初中地理教学经验交流材料（精选5篇）

第一篇：初中地理教学经验交流材料

初中地理教学经验交流材料

(世界地理部分的复习经验)

华 七 中 李 红

初二地理中考复习阶段，针对初一世界地理间隔时间长，学生遗忘多的特点，我的地理教学主要抓好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学，并结合新教材，新课改要求，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便和大家共同交流和探讨。一．教研方面：

我校地理教研组全体教师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

共识一：随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。

共识二：在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

根据新课程的要求，力求作到以下主要变化： １、由重传授向重发展转变

2、由重教师教向重学生学转变

3、由重结果向重过程转变

4、由居高临下向平等融洽转变

5、把知识点揉碎，再穿成一条线，按脉络复习。

二．课堂复习方面，针对新教材，实施新的复习方式：提点式复习

1、第一遍复习，把课本上的知识点逐一进行提点，唤醒并恢复学生在上一年度学习的世界地理知识点，并允许学生提问没弄懂的部分，进行当堂再讲一遍的做法。

2、第二遍复习，做课件讲授，大家都知道课件的信息量非常大，通常三节至五节课的知识，在一堂复习课内就可以融会贯通。例如：大洲部分的复习，亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲，可以用一幅世界地形图，从他们各自的纬度和地形条件，决定各自的气候分布状况，风土人情，工农业发展历史和现状，并通过对比法，把各洲的不同点区分提点，学生得到强大的知识学习对比迁移的过程，比任何讲授或学生自己背复习提纲，得到的收益要多的多。这种方法还可以沿用到对国家的复习上，并注意各国的纬度、地形、气候、工农业特色、发展中的优势和弊端，最后分析各国的相同和不同点，提高学生对地理知识、信息，进行分析、辨别的能力。

3、第三遍复习，充分运用地图，让学生主动参与，学会学习。地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，学生丢分最大的也是后半部分的综合题，也就是图形题。重要的地图，在第一遍进行教学的时候，我已经教学生绘画地图，当然根据学生能力有限，主要还是临摹课本上的地图，并标注好容易考到的地理事物。到现在复习阶段，学生先用自己绘制的地图复习，课上用我绘制的地图（注意：是只标注字母和序号的空白地图），逐一让学生回忆并回答图上字母序号表示的地理事物，我的作用只是提点学生不会的、忘记的，然后学生不是一遍，而是反复多次的自问自答或者他人问自己答，直到全班学生能脱离课本，整齐的按要求回答。

4、降低记忆的难度，让学生少时多记。例如：图幅面积大小相同的

两幅地图中（1）比例尺大的地图范围小，比例尺小的地图范围大；（2）比例尺大的地图内容详细，比例尺小的地图内容简略。我再加以精简归纳为：（1）比大范小，比小范大：（2）大详细，小简略。很容易记忆，也很好利用来解决诸如此次期中考试的第一题的题型（1、下列四幅的图幅大小相同，其中比例尺最小的是：A、世界地图

B、中国地图

C、云南省地图

D、玉溪市地图）学生可以简单的完成。再如：七个大洲面积排列顺序是亚非北南美，南极欧大洋。四个大洋的面积顺序是太大印冰。东南亚与云南接壤的国家是缅老越。

5、把易错字单独列出来，让学生练。钓鱼岛错写成钩鱼岛、乌拉尔山脉错写成乌拉耳、傣族错写成泰族、澜沧江错写成浪沧江、缅甸错写成缅店、苏伊士运河错写苏依土运河、棉纺织错写成绵纺织等等。

最后，我今天在此班门弄斧，所谈到的拙劣的教学方法，如有不当望大家不要见笑，并希望大家给予建议，或批评指正。

第二篇：初中地理教学经验交流材料

初中地理教学经验交流材料

通过多年的地理教学，主要做好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学；三是针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同交流和探讨。

一．教研方面：

过去的一年是新课程改革实施的第一年，是关键年。地理教研组全体教师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

共识一：随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，学生知识建构的促进者。

共识二：在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

根据新课程的要求，力求作到以下主要变化： １、由重传授向重发展转变

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

2、由重教师教向重学生学转变

一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向平等融洽转变 新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。

二．课堂教学方面：

教师在课堂教学中时刻铭记“学生对教师课堂教学的评价标准”：① 课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发学生的学习兴趣；②教师和蔼可亲，尊重学生，能与学生平等沟通，能平等地对待每一位学生，使学生有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会；③ 教师能赏识学生，经常恰当地给学生肯定与鼓励；④ 教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；⑤ 教师授课能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；⑥ 教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出；⑦ 教师的板书不仅有条理，而且美观，教具操作规范熟练；⑧ 教师的课堂容量适度，难度适当，语速适中；⑨ 教师能及时注意信息反馈，能虚心听取学生的意见，照顾学生的反映。⑩ 教师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容；不发牢骚、不讽刺、不歧视、不体罚学生，保持良好的教师形象。

三．针对新教材，实施新的教学改革：（1）重视活动课文

地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。

（2）活用新教材，让学生活动起来

地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望 ②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率 在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。

③充分运用地图，让学生主动参与，学会学习地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。

运用地图，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因，培养学生分析问题、解决问题的能力。地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。④活动中学习，学习中活动

在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

⑤让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会 以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。

第三篇：初中地理教学经验交流材料

黄渠中学地理中考经验交流

尊敬的各位领导、各位老师、大家好！

我是黄渠中学一位年青的教师，很高兴能代表我校的地理老师前来参加全市的教育教学经验交流会。现就我校地理老师在教育教学中的一些做法与各位老师交流，不足之处恳请各位老师批评指正。

一、在“教”与“学”中做到：

１、要掌握《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求；要备课详细、实用，能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。

２、要深入研究教材、精心设计教学过程。

３、加强教研活动质量，同年级老师多交流、多探讨，努力提高教学水平。

４、巧用地图，地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理知识呢？教学中，主要抓住三个字“读---画---忆”。

５、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习主动性，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习的平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。

６、充分利用地理教学实验室，进行灵活多变的教学方式，打破“我教你学”“我讲你听”的方式，让学生有更多的参与、思考、探究的过程。

７、注重培养学生学习地理的兴趣。“兴趣是最好的老师。”地理教师在一开始就要注意培养学生学习地理的浓厚兴趣，让学生学习生活的地理，有用的地理知识，学生才会对地理产生兴趣。

８、注重地理图表判读能力的培养。地图是地理的第二语言，由于文字表述的局限性，有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构等，必须借助于图像来表示；学好地理，关键是学会读图，通过图表发现问题，提出问题、解决问题，从七年级就要培养学生从图表中获取地理信息的能力。

９、教学中要教会学生地理学习方法，让学生会学。要教会学生注意地理学科内不同知识点间的差异，用不同方法进行学习。

１０、恰当合理的课后作业。少一点“抄”“背”“写”，多一点合作、探究、实践性作业，使学习到的地理知识能运用到生活中，增加学生的学习兴趣和自信心。

二、中考复习策略：

1、做到课本、中考说明与课程标准三者的统一。在中考复习过程中，课本内容是我们指导学生复习的主要依据和素材，但是单纯依据课本既不能明确复习的主导方向，更不能准确把握中考的考点和评价形式。因此，在复习过程中我们一定要仔细学习研究中考说明和课程标准：中考说明规定了考试的内容范围，课程标准不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，把握好课本内容中的基本点、重点、难点，才能准确定位中考的考点。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识要大胆舍弃，增加部分要及时的补上，理清课本内容中课标和中考说明所规定的考点，有针对性地进行复习，只有这样才能做到主次分明、有的放矢。

2、立足教材，引导学生理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识和重点内容牢固掌握、对难点和疑点的准确理解、并能够结合实际和生活灵活运用，解决问题。我们现在使用的教材共分三个部分，地球与地图、世界地理、中国地理。在初中地理课程标准中，对于地理学科知识的系统性和整体性要求有所降低，而重点突出地理科学的综合性和地域性，并强调地理知识内容的社会性、实践性、开放性。

3、合理安排复习进度，科学处理课程内容：

第一步工作：全面整合课本：这一过程就是带动学生重新回顾课本考点全部的课程内容，唤醒学生的地理思维。在这个过程中，教师要科学安排时间和课程内容：突出课程重点和难点，帮助学生突破难点，掌握重点。例如：课程中有关地球、地图，地球运动、世界气候的内容，既是整个中学地理课程中的难点，也是重点，在初一阶段的学习，绝大多数学生对这些内容没有理解透彻，基础知识掌握不扎实，更不会灵活运用。

第二步工作：专题训练，第一阶段的复习主要是以课本单元和章节内容为复习思路，而专题复习是对课程内容的再次整和，将地理学科的知识按照地理技能、地理规律、地理理念、区域地理等不同的侧重点组合成不同的专题框架，并集中与地理课程有关的国际、国内的经济、政治，特别是资源和环境方面的热点问题，结合区域发展的相关内容，在进一步协助学生巩固课程内容的基础上，使学生树立起可持续发展的理念，学会理论联系实际，培养学生通过对地理资料和信息进行综合分析、利用可持续发展的理念灵活解决问题的能力。

第三步工作：模拟考试阶段，既是对前面复习过程的检测和回顾，又可起到查缺补漏的作用，更是考前的练兵阶段。在这一阶段，应该抓好学生对检测结果的分析和教师对测评试卷的分析、讲评两方面的工作。也就是说在试卷测评过程中，学生要自己分析、找出各自在知识和能力上的缺漏，然后进行补充复习。教师在试卷讲评过程中，既要明确学生在知识掌握方面存在的普遍问题，更要找出学生在解决问题的能力方面还有哪些不足，特别要进行解题技巧的指导和点拨，培养学生科学分析题目意向、灵活调用知识点、巧妙突破问题的能力。并且在课堂检测过程中还可以给学生进行相应的考场心理辅导，这样才能使学生在面对考卷时，能够做到不急不慌，最大限度地发挥出已有的水平，取得好的成绩。

第四篇：初中地理教学经验交流材料

初中地理教学经验交流材料

过去一年的地理教学主要抓好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学；三是针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同交流和探讨。一．教研方面：

过去的一年是新课程改革实施的第一年，是关键年。地理教研组全体教师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

共识一：随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，学生知识建构的促进者。

共识二：在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。根据新课程的要求，力求作到以下主要变化： １、由重传授向重发展转变

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

2、由重教师教向重学生学转变

一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向平等融洽转变

新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。二．课堂教学方面： 教师在课堂教学时刻铭记“十条警戒线”：①教学语言平淡，无启发性和激励性；②有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生行为的；③出现知识性错误；④有严重的“满堂灌”倾向；⑤有严重的“满堂问”倾向；⑥有严重的“满堂练”倾向；⑦学生自主学习、研讨、训练时间累计不足30分钟；⑧教师课堂提问面不足班级学生的一半；⑨教学结构、密度、节奏设计或调控不当，长时间“空堂”或拖堂；⑩课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意。此外，教师在课堂教学中时刻铭记“学生对教师课堂教学的评价标准”：①课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发学生的学习兴趣；②教师和蔼可亲，尊重学生，能与学生平等沟通，能平等地对待每一位学生，使学生有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会；③教师能赏识学生，经常恰当地给学生肯定与鼓励；④教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；⑤教师授课能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；⑥教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出；⑦教师的板书不仅有条理，而且美观，教具操作规范熟练；⑧教师的课堂容量适度，难度适当，语速适中；⑨教师能及时注意信息反馈，能虚心听取学生的意见，照顾学生的反映。⑩教师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容；不发牢骚、不讽刺、不歧视、不体罚学生，保持良好的教师形象。三．针对新教材，实施新的教学改革：（1）重视活动课文

地理新教材教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现了地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。教材以加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。（2）活用新教材，让学生活动起来

地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理

知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望

在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天

收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学 生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如白河乡的学生在 学习“多变的天气”一节时，我们的教师教同学们可以抓住白河乡雨水比嵩北多这一特点，一上课就可以提出了这样一个问题： “同学们，白河乡同处在嵩县境内，为何白河的降雨比嵩 北丰富？”

。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气的知识呢？” 学生肯定会说： “想”

。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距

离，可以激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中的有关 “天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率

地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学

中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感 的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在 学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到 山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下 降，却没有形成降水。学生在观察中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水 多，背风坡降水少。

③充分运用地图，让学生主动参与，学会学习

地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学 生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像 的出发点。

运用地图，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因，培养学生分析问题、解决 问题的能力。指导学生动手绘制一些简图，培养学生的动手实践能力。如学习“气温和气温的分布”

一节，在阅读“气温日变化曲线图”和“气温年变化曲线图”的基础上，给学生提供某地的 月平均气温的资料，指导学生绘制一幅气温曲线图。首先让学生明确此类图的结构，知道绘 图的步骤，然后再去绘图。总之，地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。④活动中学习，学习中活动 在地理教学中恰当地运用 “小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能

增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协 作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

⑤让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会

以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师 则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地 成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做 对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。开始时，可以先安排班里学生 进行分组备课，然后，教师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成 员先在组内试讲，然后各组展开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但 学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满 意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表 现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课 的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。总之，我们要相信学 生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。

第五篇：初中地理教学经验交流材料

初中地理教学经验交流材料

过去一年的地理教学主要抓好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学；三是针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同交流和探讨。

一．教研方面：

过去的一年是新课程改革实施的第一年，是关键年。通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

根据新课程的要求，力求作到以下主要变化： １、由重传授向重发展转变

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

2、由重教师教向重学生学转变

一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向平等融洽转变

新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。二．课堂教学方面：

教师在课堂教学时刻铭记“十条警戒线”：①教学语言平淡，无启发性和激励性；②有排斥、歧视、挖苦、羞辱或体罚学生行为的；③出现知识性错误；④有严重的“满堂灌”倾向；⑤有严重的“满堂问”倾向；⑥有严重的“满堂练”倾向；⑦学生自主学习、研讨、训练时间累计不足30分钟；⑧教师课堂提问面不足班级学生的一半；⑨教学结构、密度、节奏设计或调控不当，长时间“空堂”或拖堂；⑩课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意。

三．针对新教材，实施新的教学改革：

地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。开始时，可以先安排班里学生进行分组备课，然后，教师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成员先在组内试讲，然后各组展开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。总之，我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。