作文难写

第一篇：作文难写

作文难写，难教困扰着学生和老师。刚毕业时，我总是天真地认为想到什么就写什么，不是很简单的事吗？常常抱怨学生的笨拙，但是埋怨，责怪，焦虑，学生依然是谈“文”色变，依然是冥思苦想，依然是眉头紧缩。我想，怎能让作文课就这样灰色呢？不能让孩子表达能力被扼杀在习作的恐惧中，这样也许他们一辈子都会害怕提起笔来的。语文学习的终极目的是什么?归根结底就是要提高其表达能力，能够具体明确、文从字顺地表述自己的思想。作文教学具有举足轻重的地位。突破作文教学的难题，让作文教学走出困境，使作文课成为学生喜欢的课堂，成了我从教十几年来不断思考、探究的课题。我主持、参与过两个作文教学课题研究，“从内容入手，分步训练”，“小学创生作文的理论与实践研究”。共同的理念都是作文课堂应该是开放的课堂，解放学生的思想，解放学生的手、脚、头脑，解放学生的时间、空间；带着感悟进入生活，带着生活进入课堂；作文是悟出来的，不是教出来的。

兴趣是最好的老师，作文教学首先要重视的是激发学生的写作兴趣。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”我大胆地突破教材，努力使习作内容和训练形式符合学生需求，用他们喜欢的形式，写自己喜欢写的东西，表达自己愿意表达的情感。开辟生活体验作文、游戏作文的习作课堂，在活动中、生活中学习写作，开放丰富多彩的展示舞台，允许学生用各种形式展示自己的习作成果，小组合作汇编作文选，把习作改编成小品剧，习作朗诵会以激发他们的学习兴趣。

第二是丰富生活体验，培养感悟生活的能力。常言道： “巧媳妇难为无米之炊”、“无欲不举笔，无情难成文。”没有丰富的生活体验和情感体验，便不可能有习作冲动。我的实验从“内容入手”，有针对性地组织一些生动有趣的活动，如社会考察活动、角色体验活动、游戏活动。同一形象在不同学生的眼中的感觉是各不相同的；同一形象在同一学生的不同感情视野中，其特色也是不同的；许多学生对于发生在身边的生活，视而不见、充耳不闻、置若惘然。“生活见闻卡”、“每周见闻心得交流会”、“小组流动日记”的设立，引导学生养成关注生活，走进生活，体验生活，感悟生活，记录生活点滴的习惯，强调个性化表达，让独特的情感寄予于一事一物中。这样日积月累，张张小卡片采撷了生活中的朵朵浪花，成了记载学生丰富多彩的生活小画册，也成了学生倾心交谈的挚友。

第三是要分步训练，依序推进。在长期的摸索中，我的习作指导形成了系列：低年级重在看图写话，编童谣，编童话；中年级写活动作文、游戏作文，记观察日记，编写童话；高年级写人、记事、续写，写读书笔记等综合训练。学生的作文平淡往往只见树干，不见枝叶，针对这种情况，我对各类作文进行分类训练，比如：这一阶段进行写人文章的描写，就进行多篇写人文章的练笔，家人、老师、同学、老人、小孩，还对各类文章进行进行细化训练，如针对写人的外貌、动作进行一系列练习，“脸谱写生”大比拼写人物外貌，“巧舌如簧擂台赛”写人物对话等。

付出了辛苦，也拓宽了作文教学的新思路，积累了一些作文教学的经验。我大胆尝试上作文研讨课，多次在校级、市级研讨中公开教学。我撰写的《建三卡，积蓄作文资料》在《小学教学改革与实验》上发表，《作文教学六开放》、《作文过程也是审美过程》和分获全国小学语文教师作文教学论文比赛中一等奖和二等奖，在CN刊物上发表，还有几篇有关作文教学的论文在市、校交流，收入汇编。

第二篇：浅析中学生作文为何难写

浅析中学生作文为何难写

作文教学是语文教学的末端环节，也是对学生语文素养的综合性检测环节。可是目前中学生感到作文“没有什么写”，是个带普遍性的现象。学生作文内容单薄，空泛，这是很普遍的。内容单薄，空泛，证实了学生反映的“没有什么写是写作中最大困难”。现在有很多教师在为学生作文难思索着，探究着。我经过对学生和一些语文教师调研初步总结有如下原因：

一、课业负担重，学生感到生活单调枯燥

有的学生说：“我们每天浸泡在作业里，书本里，做不完的作业，看不完的书。”有的打趣地说：“我们每天家庭——学校两点联成一线，或寝室——教室——食堂三点构成一个平面。”有的学生痛苦地说：“我们是一头负重的牛，有苦难言。”

这样，学生缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美自我的时代；人际往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。不少学生说，如此单调，枯燥的生活，叫我们写什么呢？

二、对周围的人和事留心不够

大多学生说，老师叫我们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是我们很少观察，懒于思考。许多学生说，一是课业负担重，没有心思观察；二是觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，自己的兴趣和爱好没有了；三是没有养成观察思考 1的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。四是不会观察，有的说老师没有教我们观察的方法；有的说，老师讲了观察的方法，但真正观察时又忘了。

二、写作实践和理论指导

多读，确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提

高修养，借鉴技法等作用。可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高

写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通

过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能

力。这是值得我们重视的。但这样又往往忽视写作理论的指导和写作

训练的科学化。

三、读书量少而面窄

多读书是丰富写作内容重要途径之一。我们的学生之所以阅读量

少面窄，主要原因有：一是课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书；

二是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎

不时会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看，三是可以利用的书源少。很多学生借不到书；书贵有许多学生买不起。

四是相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“看

野心”“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只

肯看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之外。

四、老师命的题难写，指导不力

有些老师命的题大致有这样几个比较普遍的问题：一是陈旧不

堪。一个题目从小学写到中学，经常出现。学生说看了这些题目，感

到厌烦、勾不起一点写作欲望，只好提笔勉强凑上几句，以塞其责。

二是限制太死。学生的经历不同，见闻不同，感受各异，但有的老师的命题，圈子小，范围窄。学生说，为什么不给我们一点点选材的自

由？三是大而不当。如“南京大屠杀63周年有感”，这样的题目，学

生感到无从下手。四是逼人编造。如学生说猫捉老鼠多在黑夜，亲眼

所见者不多，而老师却以“猫捉老鼠”为题让我们记叙其过程，我们不

编造怎能完成任务？

如果我们进一步深入思考，就会发现这里既有其外部原因还有作

文教学本身的原因。

一、一般文章的写作与学生作文

学生作文是练习性的，不能与日常生活应用性写作，尤其是作家的创作等量齐观，同一要求。然而在作文教学中往往出现过高的要求。

有的对学生作文过高的评头品足，要求人物形象个性鲜明，典型环境

中的典型性格；语言不只是通顺，还要求准确，生动；立意要精巧，要站得高，看得远。按这样高的标准要求学生作文，学生怎能不感到

高不可攀，“没有什么写”或“不好怎样写”呢？

另一方面，学生作文和一般文章产生的过程却又应该是相同的。

今天我们作文教学确是存在着写作方法讲得多，练得少的情况。每学

期只写六、七篇作文，课外就不动笔了，可以说这是轻实践的表现吧，但也存在着盲目练习的情况，尤其是为了应付升学考试，教师搜集各

种作文题，硬逼着学生写，“决不说坏在那里，作文要怎样” 将学

生丢到“题海”里，这多像古人一样自己在“暗胡同”里摸索。要克

服作文教学的盲目性，随意性，正确处理好写作训练和理论指导的关

系，重视提高作文教学的科学性。只有这样，学生才会有东西可写。

三、思维训练和写作技能教学

写作教学当然要教给学生审题立意，布局谋篇、运用语言等知识

和技巧。然而，写作是一种极其复杂的精神劳动，作为智力核心的思

维活动，是运笔行文的先导，是写作的基础和前提。它贯穿于写作的全过程，指导和制约写作活动，因而我们可以这样说，作文的核心是

思维活动。单纯的写作技能，只是静态的、表层的、外在的。重写作

技能，忽视思维训练，这正是我们作文教学长期存在的又一带普遍性的问题。

四、写作教学的主体写主导

教师是领着学生走出“作文难胡同”的“向导”。当前在中学作

文教学中，既有忽视教师主导作用的现象，更有不顾学生是写作的主

体，造成主体地位失落的情况。前者如放弃对学生应有的指导，有的在黑板上写个题目，就叫学生拿出作文本来写，连几句简单的启发、诱导的话也没有，更不要说指导学生观察思考，教育学生热爱生活、认识生活。有的批改作文只是打个分数，签个日期，又无别的措施保

证批改质量。后者如有的教师命题不能调动学生写作积极性，如前所

说，题目或因袭陈旧，或大而不当，或偏怪狭窄。有的教师用自己的认识和思路代替学生的认识和思路，强而为之，把学生的求异创新当

成异端邪说，作文批改全由老师包办，学生只能被动地接受老师的意

见。作文讲评只听老师哇啦哇啦，学生不能自由地发表自己的见解。如此等等，大大挫伤了学生学习作文的主动性、积极性，削弱学生学习作文的兴趣。

作文是学生写出来的，是在教师指导下写出的，这是一个简单得不能再简单的道理。教师不能只看到学生的文章，而看不到文章的作者。因此，教师要看到“人”，要熟悉学生的生活，了解他们的心态，知道他们在想什么，做什么，教师的指导才会有的放矢，学生才可能成为写作的主体，才会有话可说。这样，学生在写作中的主体地位就能得到保证，学生就不会为没有什么写而苦恼。

第三篇：好作文,不难写

好作文，其实不难写

作文，是语文考试中的重头戏,提升了作文成绩，无疑也就提高了语文成绩。那么，怎样才能最大限度地发挥自己的写作水平，写出好作文获取高分数呢？教你几招，让你写好作文不再难。

如在“开端”前或“结局”后增添一些景物描写，就有了情景渲染；有了情景渲染，文章就有了诗情画意。如把结局放在开头，就形成了倒叙；有了倒叙，文章就有了摄人心魄的悬念。如果剪掉结尾，情节在高潮处戛然而止，故事有了绕梁的余韵。就记叙的“中间”来说，如果在一些情节后穿插一些相关内容，就形成了插叙；有了插叙，文章就富有情韵和色彩。如果在每个情节后增添一些议论，就形成了夹叙夹议；有了夹叙夹议，文章就显得整饬而严谨。

语言表达要有“亮点闪烁”

何谓亮点闪烁的语言？亮点闪烁的语言是有文采、有意蕴、有个性的语言。而我们中学生的写作则很难达到这一点，这就需要我们注意运用一些增彩润色的语言表达技巧。

注意运用描写和抒情。描写和抒情，能增加文章的生动性和情韵美。例如：“我长大了”与“岁月的光线拉长了我的身影”。前者为叙述，客观而平淡；后者为描写，生动而活泼优美。又如：“班级给了我温暖，让我永远怀念和回忆”与“那儿是我的家，躺在家的港湾里我才会感到温暖；港湾里有充足的阳光，那阳光照在我的心里，让我永远怀念和回忆”。前者为叙述，呆板而乏味；后者为抒情，生动而情意绵绵。

注意运用修辞，注意把抽象化为意象。运用修辞、把抽象化为意象，能给文章赋以情韵和光彩。

例如：“作文恰如行路，有人昂首阔步，气势凌人；有人亦步亦趋，低唱徐吟；有人正气浩然，仰天长啸。但要记住：怎么走都要走在自己的路上。”用人们的走路不同来比喻作文要写出自己的个性，使枯燥的说理鲜活了起来。

用排比来进行铺势，使平凡的道理凸显了出来。如：“这几天我很想家，那一种感觉是昭君出塞时的一步一回头，是雏鸟对归巢的渴望，是余光中《乡愁》中的一枚邮票。”“想家之情”是抽象的，而作者却巧妙地把它置放于“昭君出塞时的一步一回头”的情境中，置放于“雏鸟对归巢”“渴望”的眼神里，置放于“余光中《乡愁》中”的“邮票”上；这样一置放，抽象的想家之情也就变得历历在目、可触可摸了。

注意运用细节描写。细节是文章的血肉，有了细节文章才能丰腴起来，人物才能立在纸上。

例如：“有一个瘸腿的女孩，有一次看到一块大约两英寸厚的木板，她一脚踩在木板上，一脚踩在地上，然后再也不肯移动了———因为这样站着的时候，她发现两腿一般长。”这一细节，写出了瘸腿女孩的自尊与渴望，塑造了一个丰满典型的形象。

熟读或背诵几篇典范文章熟读、背诵一些重要体裁的典范文章，有助于我们尽快改掉写作中的痼疾，有助于我们在短期内大幅度提高作文分数。

段落结构。有些同学写作文，没有一个清晰的思路，想到哪就写到哪。写记叙文，我们存在的最大问题是：安排结构不能突出中心情节，行文浅陋平淡；叙事不能突出重要细节，内容贫瘠枯瘦；表达缺乏描写抒情，语言干瘪涩硬。写作文还要注意层次分明，清清爽爽。

避免最容易犯的三种错误

第一种错误：不加标题，眼睛缺位。或有标题，写作时不点题，不扣题。

第二种错误：文不成篇，字数不足。不完篇的作文不能及格；

第三种错误：卷面不洁，字迹潦草。有些同学作文很不注重卷面。如有的字迹潦草，有的胡乱涂抹，有的随意用“×”删略，有的通篇不分段落，有的一逗或一顿到底等———这都会大大影响我们的作文分数。这就要求我们：在动笔写作之前一定要有一个整体的构思，力避开篇失误；不要随意涂抹，要规范使用删节、增添、还原等符号；书写最好使用钢笔，用质量较好的墨水；字体要美观大方，工整清爽。

小练习：

1、修辞练习：把下面的句子，改用修辞表达，修辞种类不限。

友谊是珍贵的，它代表着朋友的真情，是人生中最美的一种情感。

2、细腻描写练习（表现家长对你的误解，你的委屈）

（我借的是别人的mp3，爸爸以为我偷家里的钱买的）发挥想象，补全省略号所代表的内容，从你听着，被爸爸发现开始写。……我刚想解释，爸爸一把夺过我的mp3……

3、说一说，如果以“的感觉真好”为题，你准备怎么补全题目，怎么安排文章结构？

4、说一说，如果以“快乐“为话题，你准备怎么拟题，怎么选材？

第四篇：求职信比较难写

个人求职信写作技巧：专家答疑

求职信比较难写

求职信相对难写，因为你要在不长的信件中将你的特点描绘出来，而且要用比较优美的文笔……如果文笔太糟糕，HR基本就直接将你否掉了，因为文字能力是目前最关键的能力之一，信息时代，大公司工作，沟通主要靠文字。

求职信写作技巧和可行的模版

一般好的求职信会包括几部分内容：

第一，一句话亮明身份。

第二，一句话告知求职目的和在何处获得了求职信息。

第三，告知几大理由：你为什么适合该工作。

第四，告知几大理由：你为什么选择该公司。

表面上看都是这些内容，可在方寸之间，要将这个信件写好，可不容易，需要的修炼很高，最好是系统学过“管理沟通”课程。

第五篇：难写的论文啊

洋人在中国的传教

南昌教案

求助编辑百科名片

南昌教案，即1906年2月15日南昌群众毁教堂、杀教士事件。1906年２月22日，法国天主教南昌主教王安之强求南昌知县江召棠扩大传教特权。江坚拒不允，遂被刺死。全城顿时鼎沸，工人罢工，商人罢市，学生罢课。25日，各县民众数万人集会，连毁法、英教堂、学堂４处，打死王安之等传教士９人。清政府慑于英法势力，对内镇压，对外赔偿银两了结此案。赔法教士“恤银”５万两、教堂银25万两、医院银10万两。

目录

概述：

南昌教案南昌教案： 之前隐患：

王安之接替南昌天主教堂主教： 江召棠赴鸿门宴： 事后世人议论纷纷：

群众悲愤 “仇教”事态恶化： 江召棠疑是被杀： 媒体报道江的死因： 签定不平等条约： 概述：

南昌教案 南昌教案：

之前隐患：

王安之接替南昌天主教堂主教：

江召棠赴鸿门宴：

事后世人议论纷纷：

群众悲愤 “仇教”事态恶化：

江召棠疑是被杀：

媒体报道江的死因：

签定不平等条约： 展开 编辑本段概述：

南昌教案，即1906年2月15日南昌群众毁教堂、杀教士事件。1906年2月22日，法国天主教南昌主教王安之强求南昌知县江召棠扩大传教特权。江坚拒不允，遂被刺死。全城顿时鼎沸，工人罢工，商人罢市，学生罢课。25日，各县民众数万人集会，连毁法、英教堂、学堂4处，打死王安之等传教士9人。清政府慑于英法势力，对内镇压，对外赔偿银两了结此案。赔法教士“恤银”5万两、教堂银25万两、医院银10万两。编辑本段南昌教案 南昌教案：

一百年前风雨飘摇的清王朝，在古城南昌，发生了一起震惊全国，影响深远的群众大规模涌上街头，焚烧教堂，殴打教士的暴动，使刚刚受到庚子拳乱冲击余痛未平的末代王朝又受到一次狂风暴雨般地重击，时西人惊呼“华人排外之心未已”、“庚子之祸复见”，列强军舰齐集，一时国内气氛紧张，这就是轰动一时的“南昌教案”。之前隐患：

早在南昌教案之前，南昌新昌一带就已有教案发生。自《辛丑条约》签订后，西方国家的一些传教士凭借侵略特权，就广设教堂，大肆霸占中国百姓的田产，教会势力大有扩充。仅江西一省，天主、耶稣教堂就达三百处之多。其中新昌（今宜丰），在十九世纪中叶就有天主教的活动。到了清光绪年间奉教者日多，但乡里不少地痞、流氓为称霸乡里，欺侮民众，借势入教后，以新昌天主堂法国教士王安之(Jean Marie Lacruche)为护身符，作恶多端。其中棠浦的一个叫罗检的，入教后伙同另一赖姓教徒友强奸民女，该女之父告之县衙，县令杨国璋竟按王安之的要求将该民下狱，当地乡民对此无不愤怒。光绪三十年（1904年）五月的一天，这个罗检又带着一伙教徒捧着天主教牌匾过棠浦石桥时，有位乡民避之不及，无意中碰歪了牌匾，罗检从马上跳下来，扭住这个乡民殴打后，又抄刀将乡民砍得头破血流，然后他骑马扬长而去。当地的四乡百姓哄然议论指责，切齿衔恨。此事被爱打抱不平的乡民龚栋得知后，立即叫了几十个青年，把罗检揪下马捆起来，将他打个半死丢进棠浦河中，接着又抄了几个平时为非作歹的教民的家，烧了他们的屋。王安之得知此事后，立即到新昌县衙告状。知县杨国璋令守营宛春祥往棠浦拘捕“凶犯”，宛春祥于是率领部属乔装行商来棠浦，在棠浦教民的协助下，把龚栋骗进烟馆灌醉而捕。龚栋入狱后，一些教民又到省城告状，要求还要捕几个人，龚姓人不服，于是以武举龚耀庭为首，聚集棠浦各村龚姓乡民、联络高家、陈家的群众，共数千人，打着“官逼民反”四个大字的旗帜，布阵五里，安营扎寨在山上。知县杨国璋束手无策，请求省里查处。省府于是委派候补知府曹树藩，会同杨国璋到棠浦调处，遭龚姓拒绝，便令统领廖明缙带兵进村强行捕人。兵丁刚到离龚家三华里远的高家村时，就被组织起来的民众冲散，捉住了7个兵丁，其余的夺命而逃。到次年六月，省里传下话来，“大兵将至，血洗棠浦”。龚姓族绅乃派二人至南昌，请求惠政赫赫，秉公办案的南昌知县江召棠出面调解。江召棠得悉后，禀请上司和平解决，在江西巡抚同意下，8月21日，江召棠一面驰书书曹、廖，请暂缓进兵，一面单骑匹马独往棠浦，经他百般晓谕，龚姓泣服，便撤寨缴械，遣散民众，并将龚耀庭等三人交江召棠带回省城公断。江召棠将三人带回南昌，商之有司，各拟监禁三年。王安之见此事未达到其抬教抑民的目的，心中深恨不已。王安之接替南昌天主教堂主教：

后南昌荏港地方，又有天主、耶稣两派教民互相仇杀，有二教民邓贵和、葛洪泰在南昌县被监禁。1906年，王安之接替病故的方遂志为南昌天主教堂主教后，强请释放邓、葛两案犯。江召棠向索纵囚，其一匿法教堂中，王安之不交。江召棠赴鸿门宴：

2月20日，王突然柬请召棠22 日到南昌老贡院法国天主教堂春酌，召棠屡辞不脱，明知是鸿门宴，但也无奈，于是日下午带着茶役、家丁各一人前往该堂赴宴。王安之将江召棠家丁阻于门外，将召棠孤身引入内室。言及棠浦、荏港两案之事时，王安之自恃是法国人，未免事事恫吓，责令江召棠将新昌龚姓三人改判死刑，赔偿教民恤银十万两，并强迫江召棠签字。不料召棠是个强项令，为人耿直，坚决拒绝这种无理要求。王安之立即露出狰狞的本来面目，一手持刀，一手持剪，声称，若不答应，即立时以召棠性命抵偿教民，云：“汝死，案即可了”，召棠据理驳斥，理直气壮地说：“头可断、理不可屈”，王安之恼羞成怒，持刀向其咽喉猛刺，同时令两个教士捉住江召棠的双臂助其行凶，王向江的喉间用力一刺，复以利剪戳之咽喉，江召棠鲜血暴溢，晕跌在血泊中。同时，王安之马上奔到江西巡抚衙门，倒打一耙，向江西巡抚胡廷干来了个恶人先告状，反诬江召棠“突然图赖，出刃自刎”，言罢愤愤而去。胡廷干急忙派官员前往现场查看，见江令横卧屋内地上，喉间伤口鲜血直冒，昏迷不语，奄奄一息，搜寻四周，不见凶器，只得暂抬回署，延医抢救，不久江召棠神志渐苏，口不能言，于是索取纸笔，书写了事情的经过。事后世人议论纷纷：

次日，各报竞相登载这一特大新闻。但中外双方的报纸对事情的经过描述截然相反，泾渭分明。据中方报纸披露，江令赴法教堂宴请，席间王安之要挟重翻前已议结的新昌、荏港两案，因江令不允，遽然加害。但英国《文汇报》载，江召棠不堪忍受王安之逼迫，“遂取刀自刺其喉”。而法国报纸则说，江召棠请求王安之出函向自己的上司施加压力，以便处理悬而未决的新昌、荏港两案。因王不从命，于是取刀自刎，且有仆人窥见他“自将伤口扩大”。各报说法不同，真相究竟如何？世人议论纷纷。群众悲愤 “仇教”事态恶化：

江召棠被残害后，江西士民同声悲痛，群情沸腾，怒不可遏，数万百姓前往南昌痛哭吊祭。其中一幅哀挽写道“会垣重地而敢戕官，目中尚有人哉！吁！同僚之耻也，同宗之戚也，同乡之疚也，同种之忧也。”2月24日，绅商学界代表散发传单，定于2月25日在百花洲沈公祠召开特别大会，讨论对策。届时，各界群众络绎不绝，前往沈公祠。一时百花洲畔人山人海。有某绅士演说主张文明抵制，谓“现在彼杀我官，我自理直，若一暴动，必又吃亏”。众闻“吃亏”二字，大呼：“现已吃大亏矣，总之一个吃亏，不如先杀洋人，以报我仇!”于是一片杀洋人之声震天动地，人流滚滚，涌向老贡院法国天主教堂，王安之见来势凶猛，先以手枪恫吓群众并连续射击，继而至堂后自行纵火．以待将来讹诈，然后夺门而逃。众人纷纷掷石紧追不舍，至东、西湖孺子亭与百花洲之间的洪恩桥(今已不存)将王抓获，王进行挣扎，被群众殴毙后扔进湖中。王安之虽死，但众怒难消，于是“仇教”事态不断扩大，结果当日共殴毙法国教士、教习六人，英国教士夫妇等三人，焚毁教堂、学堂四间。江召棠疑是被杀：

3月1日，江召棠因伤重医治无效去世。江被害以后，官方延请中外双方进行了验尸，据中国忤作医生查验，皆供据“洗冤录”，确系被人杀死，并非自刎。据美医证书云：“整齐之横伤在咽喉，靠喉结之处。又一伤，伤口参差不齐，将喉结前面从中一直分开。”又云：“整齐之横伤，是用利器所割，其余之伤，非用利器。”又云：“第一伤用力轻，第二伤用力重”等语。据法国医生福庚具画押凭单云：“伤口系在颈之中间，嗓核之上，开作扁形，约横宽三寸，系用利器所割无疑”。又云：“有第二伤口，系直式，与第一伤口作之纵横，亦系用利器所割，此口亦可客指”等语。明显说明此系刀伤之后，又受剪伤的确实证据。于是，人们对自刎说纷纷置疑：第一，江令赴席，安有自带刀剪之理？何以事后刀剪不翼而飞？难道江令身受重创、尚能拾而藏之吗？第二，天下哪有如此神勇之人：能在以刀自刎之后，尚复忍痛取剪，从容自刺？ 媒体报道江的死因：

此时，出现了近代中国新闻事业史上的一件大事。1906年3月17日上海《时报》刊登江召棠被刺后的照片。3月29日，北京《京话日报》第570号刊登了江召棠遗体颈部以上遇害部位血肉模糊的特写照片，这通常被认为是中国报纸刊登新闻照片的第一次。报上并加有编者按语：“江西南昌县知县江令召棠，被天主教请吃酒谋杀，凶手便是劝人为善的教士。教士既下毒手，又肆毒口，捏造情形，说是自刎。本馆再回辨白，今特把江大令受伤的照相，做成铜板，印入报内，请大家看看，有这样自刎的没有！”这件事充分说明了新闻摄影报道是具有极强说服力的宣传工具，开创了我国近代报刊使用新闻照片的先河。

同时，上海《时报》自4月份起连续报道江令被害案，揭露王安之行凶杀人的凶残面目。五月中旬，该报登出江召棠笔迹照片一张。上面写着“竟是逼我自刎，我怕痛，不致死。他有三人，两拉手腕，一在颈上割有两下”，又小字云：“痛二次，方知加割两次，欲我死无对证。”用不容争辩的事实戳穿了所谓江系自杀的谎言，使王安之杀害南昌县令江召棠的真相昭然若揭。签定不平等条约：

教案发生后，英法两国军舰齐集鄱阳湖，意存恫吓。法驻京公使吕班，派三等参赞端贵为代表，与清廷所委直隶津海关道梁敦彦，同往南昌查办。端贵抵赣后，歪曲事实，不承认江令为被刺，提出惩凶、革官、赔款等项无理要求。清政府媚外求和，完全顺从帝国主义的摆布。于是，逮捕“闹教”群众七、八十人，审讯后将其中龚栋等六人正法，十三人监禁，十二人罚作苦工。又将保护教堂不力的江西巡抚胡廷干撤职，布政使周浩查办，按察使余肇康交部议处。6月20日，由清朝外务部出面，与法国公使签订了《南昌教案善后合同》，赔款白银四十五万两，以此来息事宁人，并定以“本年正月二十九日，南昌县知县江召棠到天主堂，与法教士王安之商议旧案，彼此意见不合，以至江令愤急自刎。乃因该令自刎之举，传有毁谤法教士之讹，以致出有二月初三日暴动之事，中国国家已将有罪之人惩办”之语，致使弥祸定乱、救民保民而为国捐躯的江召棠蒙受奇冤。扩展阅读：