2015区课题课题关键词及整体界定

第一篇：2015区课题课题关键词及整体界定

低年级语文课堂中字理识字析词的浅探

课题关键词及整体界定

所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，是汉字的构字原理，简说为字理。

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，字理析词是依据字理，析解词语理解词义。根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语，从本源上了解该词的本义，再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解。字理教学主要是在教学时渗透字理析解让学生感悟汉字文化的内涵，学以致用，适当迁移，这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，启发学生展开想象和联想进行识字。从而自觉地喜爱汉字，提高识字能力和阅读理解能力，提高语文教学效率。

课题研究的背景及意义

背景

小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字效率是何等的重要意义。

小学生识字教学的研究是个永恒的话题，识字是基础，作为低年级的学生，最怕的莫过于识字，在平时的教学中，通常以记、读、背、写为主，缺乏情趣，训练枯燥乏味，学生容易机械地记忆，学生参与学习的热情不高。要激起低年级学生的识字兴趣，提高学生自主识字能力和识字效益是一件很有意义的事情。

学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”大量的教学实践亦证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。

识字教学流派达二十多家，不同程度地积累了许多宝贵的经验，创造了许多好的方法，虽然各种字理教学方法各有优势，但也有自己的不足，有些教学法虽然强调汉字规律，但是似乎对汉字构形这个最根本的问题注意不够。在当今百花齐放的大好形势下，如何集各识字教学流派之大成，把汉字教学推向一个新阶段是小学语文教学的呼声。相当长的时期，教师的文字学基础相对薄弱，教学生字时多为数笔画和讲结构，无法灵活依据构字规律进行识字教学，由于教学简单，学生只能机械识记，结果是多学多忘，错字连篇，直接影响了学生的阅读和写作能力地提高。而“字理教学”法在识字教学中抓住了汉字形与义的关系这对

主要矛盾，能有效解决汉字初学繁难问题，利于减少错别字，提高识字教学效率，将减轻学生学习负担落到实处，同时，字理教学还能通过字理析词帮助理解词义，通过字理写词帮助学生在习作时减少错别字，从而间接地提高学生的阅读能力和习作能力。因此，对“字理教学”实验研究，有着重要的理论意义和现实意义。

《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》一书中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”可以说，根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的教学。当代许多优秀教师的识字教学实践亦证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。本书中青年教师刘霞的《品字形结构汉字的教学》和虞明丰《形声字教学》的教例就较好的体现了字理识字的特色。依据字理不仅用于识字，还可以用之于析解词语，平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等。但是利用这些常规的训练方法，孩子们的理解往往是停留字面上，理解得不到位。字理析词则是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源――对照”利用字理去解析各部分的含义，然后重新组合去解义。

早在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有《小学语文字理教学手册》一书出版。字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。因为对教师的知识面要求较高，所以并未普及。

经过十多年的探索研究，字理教学已经由最初的字理识字---字理析词---字理教学---字理教育。字理识字已被较多老师认同或接受，但是由于字理识字首先需要老师学习掌握字理，这又难住了不少想运用字理的老师，因此字理教学仍没有进入广大语文教师的课堂。其实字理教学就好像农民种庄稼一样---先是辛苦地耕种，然后才有喜悦的收获，最后才能品尝甜蜜的果实。字理识字阶段就如同农民在耕种，这时候是要付出汗水的。这时候老师先要学习字理，然后才能教学生认识字理、掌握字理。学生掌握字理以后，就能够运用字理理解词语意思，这时候就是字理析词。字理析解就如同农民在收获、品尝果实。一个不愿意付出时间学习字理的老师是不可能有喜悦的收获，是不可能品尝到甜蜜的果实的。

1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律

儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力，即已经会说很多完整的话语。他们通过口头语言已经积累的相当数量的口头词汇和生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件和奠定了基础。如果在教学中能够利用学生这些已有的知识经验，效果一定是事半功倍。比如有一个老师教《识字

（一）口耳目》（人教版

汉字的构成是有规律可循的。“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。一曰指事。指事者，视而可识，察而见义，上下是也；二曰象形。象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声。形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意。会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注。转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借。假借者，本无其字，依声托事，令长是也”。

汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。

（2）识字教学规律

在教学实践中，教师们总结出了“识字教学规律”：⑴识字要音、形、义相结合；⑵识字和认识事物相结合；⑶识字与听说读写训练相结合；⑷识字要与写字相结合。

识字教学规律符合汉字构字规律、小学生的认知规律、学习语文的规律，具有普遍的指导意义。

（3）儿童认知规律

儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义线索（声旁、形旁等），从“心理词典”（对初入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。

心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。我国儿童6岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童尽早学习书面语言打好基础。

意义

。苏霍姆林斯基指出“儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。”这是儿童思维的秘密，是记忆的保鲜剂。“鲜明的、富于色彩、色调和声音”都强调直观性和身临其境之感。字理识字符合儿童记忆的特点，是识析词的基础和根本。

字理识字可以形象地将课本中的固化知识还原成鲜活的、直观的画面，符合儿童尤其是低年级学生的思维特点，所以学生记忆深刻持久。字理识字还可以让我们深刻感受到汉字的独特魅力，体会到识字的兴趣，可谓独辟识字教学新途径。

我们日常所进行的词语解释，一般为查字典找义项或联系上下文理解，而字理析词就是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。字理析词应该是词语教学最基本的方法。

字理析词是字理识字的发展，是语言文字训练的一种重要方法，它以形象性、趣味性、科学性、深刻性深受教师的喜爱，也十分有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于发展学生的思维，培养学生的想象能力和创新能力，并能让学生深切地感悟汉字中所蕴含的深刻的文化内涵。在当前语文教学呼唤回归本色的时期，我们对字理析词这一最能体现母语规律的教学方法应引起高度的重视！

在阅读教学中,依据汉字的构形规律,运用字的形与义的关系来分析、理解词义, 趣味性强，诠释到位，在学生深刻地理解词语，知其然，还知其所以然的基础上，还能有效地帮助学生深入理解词句所蕴涵的深刻意思，从而达到理解课文内容,体会文章中心的最终目的，给阅读教学以帮助。

1字理析词让识字写字形象易懂，记忆深刻

以往的识字一般是机械地读、记、看、背，枯燥无味，学生没兴趣，记不牢，易写错。如果在教学中运用字理析词，就能让学生轻松识字写字，且形象易懂，记忆深刻，大大减少错别字。激发兴趣

“字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。在这

2、字理识字有助于培养再现表象能力

记字形难、记忆短暂是学生中普遍存在的问题，字理教学中可以通过再现表象能力的培养，调动学生的形象思维，有效解决此问题。一是应如编字典所示，将生字配以插图和古文字，加强其形象性，便于形成表象。二是在整个识字过程中，随时都要培养再现表象能力。在认到读到某字字形的时候，要求学生头脑里要出现某字的形象或结构（合体字）；在说到写到某字的时候，也都是如此。坚持下去，映现在少儿头脑中事物的形象（即表象）越来越清晰，也就是记忆字形越来越真切。他们在头脑中再现客观事物的能力不断提高，表明形象思维日益发达，提高了记忆效率。

第二篇：小课题界定

小课题

提高农村小学生朗读能力策略的研究

一、课题界定、理论依据、研究现状、意义和价值

1、关键词界定：

“农村”是指中心小学一年级学校所在地的乡镇。朗读能力是指通过强化语音、发音训练，使学生读得入格（正确、流利）；强化朗读技巧指导，使学生读得入情；强化语文思想内容理解与把握，使学生读得。

2、课题界定：

“提高农村小学生朗读能力策略的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。

3、理论依据：

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

4、研究现状：

 我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。这为本课题的开展提供了必要性。随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生语文朗读能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。

5、意义和价值：

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

二、课题研究设计

（一）研究目标

本研究旨在研究农村小学生的朗读能力提高的策略，提高农村小学生的朗读水平，并使农村小学生综合语文素养得到协调发展。并提出了以下五个教学目标：

1、使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平。

2、使学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文字的感悟能力得到提高。

3、不但让学生能听懂课文的主要内容，听出文章的重点、中心，而且能够按一定顺序说出来，并说得清楚、明白，能准确地表情达意，从而提高学生听说能力。

4、让学生在无形中积淀思维，丰富自己的想象，积累词汇，进而提高习作能力。

5、通过研究，掌握朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，从而更好地促进语文教学的发展。

（二）研究内容

本课题着重通过各种教学、训练方法提高农村小学生的语文朗读能力，使得农村小学生的语文综合素质得到提高，并达到提高农村小学生综合素养、培养农村小学生良好语感的目标。具体对培养农村小学生朗读能力的一下几方面进行研究：

1、激发学生朗读兴趣的研究。

2、提高教师指导学生朗读水平的策略研究。

3、积极开展丰富多彩的朗读活动的研究。

4、学生朗读能力的评价策略研究。

（三）课题研究假设

1、朗读能力是语文新课程标准所提出的很重要的一方面如何有效地提高了农村小学生的朗读能力则是实现语文新课程标准，达到语文教学目的的重要一方面。

2、农村小学随着教育教学水平的提高，越来越重视学生综合素质的提高，如果展开有效地朗读指导活动将有助于提高农村学生的综合素质。

3、本课题在研究中注重与实际教学相结合，并引入切实可行的“提高学生朗读兴趣”及“朗读能力的有效评估”等环节。

（四）创新之处

本课题的研究对象为农村小学生，可塑性较强，只要给予恰当的指导，其朗读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高，这在相关课题研究中较少见。此外本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由“激起学生朗读兴趣”到“具体朗读训练”再到“朗读效果的有效性评估”等层层深入地形式，使得农村小学生的朗读能力的提高不再是空谈。

三、研究思路、方法、步骤

（一）研究对象：四（2）班，并以同年级的四（1）班为参照对象。

（二）研究步骤：

1、准备阶段（2009.10月——2009.11月）

（1）设计研究方案，确定研究对象，制定研究计划等研究前的各种准备工作。（2）收集有关的研究资料，进行探讨和对学生进行调查分析。（3）制定课题研究方案。

2、实施阶段（2009.12月——2010.5月）

（1）激发学生的朗读兴趣的研究（2009.12—2010.1月）

通过教师示范，积极评价，激发学生的朗读兴趣；向学生讲述优秀的故事，激发学生的朗读兴趣。

（2）提高教师指导学生朗读水平的策略研究（2010.2月—2010.4月）

在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，去掉烦琐的分析，注重让学生在读中感悟；在教学中，注重教师对学生的朗读方法的指导。通过教师的引读、范读等朗读技巧的传授，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力；在朗读教学中注意变换朗读的形式，使学生的朗读方法形式多样。

（3）积极开展丰富多彩的朗读活动的研究（2010.5月—2010.6月）

组织朗读竞赛，促进朗读教学。每一学期，坚持开展一次朗读竞赛活动，其中，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，从一个侧面了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。

（4）学生朗读能力的评价策略研究。

学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，这就不可避免地影响了朗读教学的开展。为此，根据《语文课程标准》的要求，拟定了《学生朗读水平评价表》。

3、总结阶段（2010.7月）u 完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。

（三）研究方法

1、文献研究法：通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。

2、问卷调查法：通过问卷法，调查研究农村小学生朗读能力低下的家庭、语言环境等因素。

3、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力的提高有切实可行的教学实际。

4、个案研究法：在本研究班级寻找几个具有代表性的个案进行分析、训练并总结成果。

5、经验总结法：总结国内外的研究成果，并在此基础上不断完善、创新。

四、研究人员背景

黄英：任汾口镇龙川小学四（2）班班主任兼语文老师，对于开展朗读研究具有较好的条件。此外，本人语言交流、朗读能力强，为学生提供了良好的朗读范例。

五、完成本课题的保障条件

1、硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施

2、人文环境：我校展开了有效地推普活动，学校具有浓浓的“普通话气息”，这为农村小学生朗读能力的研究提供了良好的语言环境。

3、经费的充足保证：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。

总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市教委教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

主要参考文献: [1] 张洪洙.阅读指导词典[Z].中国和平出版社，1994 [2] 陈静，吴忠豪.会自己读 [M].少年儿童出版社，1995 [3]杨伟.小学语文教学[J].2007年版 第9期，2008年版 第5期、第7期 [4] 李振村.《小学语文教师》[J].2007年版 第2期

《怎样指导小学生朗读》

研究背景：作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。”还有老师

感 叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。”

研究目的：

1、明确什么是感情朗读。

2、感情朗读要领有哪些。

研究措施：

1、调查。

2、查阅资料。

3、专题讲座。

4、活动对比检验。研究过程：

第一阶段：调查阶段

1、作为农村小学，本校语文课堂上还常听见有老师说“请同学们把这段话有感情的读一遍。”还有老师在教研时感 叹“感情朗读，感情朗读，究竟感情朗读一要怎样，二要怎样，三要怎样嘛。” 2、2010年11月30日，本校举行了一次朗读语文课文比赛，全校12个班，注意了感情、停顿，读出了节奏的有6个班，只读出了停顿的有3个班，全文一个调子的还有3个班。第二阶段；搜集阅读指导资料阶段（途径：网上查阅和向同行请教）

（一）网上查阅资料摘要

感情朗读就是要能读出抑扬顿挫。所谓抑扬顿挫，抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折，节奏分明，和谐悦耳。

近义词

轻重缓急、有声有色、顿挫抑扬

反义词

平铺直叙、平平淡淡

在朗读中抑扬顿挫指的就是语言表达中，语句在的停顿、语速的快慢、音量的大小、声调的高低等因素对语言表情达意效果的修饰，以达到应有的作用。

停顿一般分为语法停顿、感情停顿和特殊停顿。它既是一种语言标志，也是一种修辞手法。语法停顿，即能满足讲话者自然换气润嗓的需要，也能使所讲的语句、段落层次分明。语法停顿一般用标点符号表示出来，按标点停顿。但有时在较长的主语和谓语之间、动词和较长的宾语之间、较长的附加成分和中心词之间、较长的联合成分之间，虽然没有标点符号，也可作适当停顿。这种停顿往往是为了强调某一观点或突出某一事物。

感情停顿，是为表达复杂或微妙的心理感情，常常以拖长音节发音，欲停不停或适当延长时间来表现，并且常常辅之以体态语言，使感情表达更加自然清楚。

特殊停顿，是为了加强某些特殊效果或应付演讲现场的某些特殊需要，而采用的停顿。最著名的例子是英国政治家赖白斯在伦敦的一次参事会上，就劳动问题演讲时，中途突然停顿72秒的事例。这种根据表意需要而设计的特殊停顿，可谓匠心独具，高人一筹，收到了出奇制胜的效果。

语速

快速： 叙述事情的急剧变化 质问斥责，雄辩表态；刻画人物机智、活泼、热情的性格。欢快、紧急命令，行动迅速，热烈争执 急促，紧张，激动，惊惧，愤恨，欢畅，兴奋 不太重要的句段 排比，反问，反语，叠声

中速 ：一般性说明 叙述感情变化不大，感情平静平静，客观 一般句段 一般陈述

慢速 ：抒情，议论，叙述平静，庄重的事 幽默，庄重 安闲，宁静，沉重，沮丧，悲痛，哀悼 重要句段 比喻，引语，双关，对偶，拈连。

（二）、向同行请教摘要。

停顿：小学生在语法停顿中应明白，不同的标点符号停顿有所不同，一般可以逗号停顿1拍，句号、问号停顿2拍，层与层之间停顿3拍，段与段之间停顿4拍，顿号和句中换气停顿比逗号稍短。

语速：平时教学中要注意多引导学生理解文章，体会重点句表达的思想感情，逐步掌握哪些情况要快读，哪些情况要慢读。

另外，老师学生掌握起来较容易的是音量的大小、声调的高低

第三阶段：专题讲座阶段

将调查结果、网上查阅资料、向同行请教所得成文，以专题讲座形式向全校老师宣讲。

第四阶段：实践检验阶段

2011年3月，向全校师生宣布：2011年5月末，再举行读语文课文比赛。比赛后再统计朗读要领掌握情况，与研究初作对比分析。

第三篇：课题研究中核心概念界定

课题研究中“核心概念及界定”的写法

课题核心概念的写作

一、什么是核心概念

一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念

比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。

㈡课题名称中的关键词

比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。

只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。

三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程

例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。

自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。

要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：

⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。

⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。

⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。

⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。

㈡着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。统整

本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。

调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。

课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。㈢着眼问题

例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿

在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。

㈣ 着眼指标

比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。提高阅读效益

提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。

㈤着眼文献

比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。自主探究学习能力 它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。

⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。

⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。

在研究中，我们以“动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。

第四篇：区课题公开课蝴蝶谷教案

台湾的蝴蝶谷（第一课时）2014.3 教学目标：

1．随文读准、理解由生字组成的词语和由熟字组成的关键词。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解“蝴蝶谷”名字的由来，感受蝴蝶谷奇特迷人的景象，激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。教学重点：

1.随文读准、理解由生字组成的词语和由熟字组成的关键词。2.有感情地朗读课文，在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。教学难点：

1理解“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句。体会作者准确、生动地运用动词，体会蝴蝶斑斓的色彩美以及迫不及待赶去山谷聚会的急切、快乐的心情。激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。2，进行低段写话课题探索。教学准备： 1，字卡：源、茂 2，条形可贴词卡： 3，课件 4，习字册

5，事先准备好写话练习纸，每人发一张。教学过程：

第一课时

一、激趣导入（3分）

(课件出示地图)小朋友们，你知道这是哪个国家的地图吗？（中国）。中国就是我们的--（出示生字卡片：祖国）。我们在祖国妈妈怀抱里幸福的成长。谁来读好这个词？（指名读）（评价：我听出来了你对祖国妈妈的热爱。真是个热爱祖国的好孩子。）（齐读）。这是什么地方？（出示生字卡片：台湾），我们一起来和它打打招呼。（齐读）。

我们的祖国幅员辽阔，地大物博，物产丰富，光蝴蝶的种类就达到1300多种，而其中台湾岛的种类就有400多种。因此，台湾又被称为“蝴蝶王国”。今天这节课老师就领着大家去台湾的蝴蝶谷走一走，去和蝴蝶做一次亲密的接触。我们一起来美美的读读课题。（齐读）。

二、整体感知。(6分钟)1，蝴蝶谷究竟是什么样子的呢？请小朋友轻轻地打开语文书，听老师读课文。要求：小眼睛仔细看，小耳朵认真听，小嘴巴不出声。2，配乐范读

3，小朋友也一定很想读课文了吧，我们在读书的时候要读准字音，读顺句子，如果遇到不认识的字再看看拼音，一边读，一边想象画面。用这样的方法你一定会读的很好。开始吧！4，学生自由读书。

三、精读感悟

精读第一小节（6分钟）

1，指名读（出示课件第一小节内容）。

2，为什么说台湾是蝴蝶生长的好地方？（课件点红：气候温暖、水源充足、花草茂盛）。

3，（课件：台湾四面环海图片）。台湾四面环海，岛内河流众多，加上常年降水，所以--（出示词卡：水源充足）。“源”字，左边是个三点水，右边是个草原的原，我们可以用熟字加偏旁的方法来记住它。谁来读好它？（指名读：水源充足）。评价--：水有些多了；水挺多的；水特别多了；水真多呀。这么多的水，我们就说是----（齐读：水源茂盛）。

4，不仅如此，岛上气候温暖，特别适宜花草的生长，因此----（词卡：花草茂盛）。从“茂”字可以看出和植物有关。（出示课件：花草茂盛的图片）。谁来读好这个词？（指名读）。评价：我看到了生机勃勃的小草，我看到了郁郁葱葱的大树，我看到了怒放的花朵）。我们一起读。

5，可见台湾真是个美丽的好地方，我们一起来美美的读好这一小节。（齐读）。过渡：那这个好地方为什么会被称为蝴蝶谷呢？谁来接着读课文的第2小节？ 精读第二小节（8分钟）1，指名读。

2，（课件出示：台湾的山多，山谷也多。）我们知道台湾有很多的山，人们将山与山之间的部分称为“山谷”（简笔画）。台湾的山多，山谷也读，谁来读好这个句子。（指名读。评价：我看到了连绵起伏的山谷）。

3，那蝴蝶们是什么季节？怎样来到山谷里聚会的呢？请一位小朋友读读课文的第2句话。（指名读。课件出示：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。）。这句话告诉我们蝴蝶赶来的季节是---（词卡：春季）。认识“季”,季字上面是个禾苗的禾字。春季正是万物生长的好季节，小朋友喜欢春季吗？谁来读一读？（指名读：春季。评价：听出了你对春天的喜欢）。小蝴蝶也喜欢春季呢，它们也赶来了，你从色彩斑斓这个词语中你感受到了什么？（颜色多）（课件）。这么多的颜色，我们就说是--（词卡：色彩斑斓），谁来读好它（指名读）。你还知道哪些表示颜色多的词吗？（五颜六色、五彩缤纷等）。这些色彩斑斓的蝴蝶要赶到山谷里去参加聚会，从“赶到”这个词中你体会到了什么？（着急），（词卡：赶到）“赶”字，是半包围结构，下面有个走字，像伸着长长的腿在奔跑，心情多么的急切啊，谁来做这只急切的小蝴蝶？（指名读：赶到，齐读）。小蝴蝶是怎样赶去参加聚会的呢？你

能不能找到这个句子中的几个动词？（点红：飞过、穿过、越过）。（课件演示。师述：看，花丛低矮，它们就飞过花丛；树木高大茂密，它们就穿过树林；在小溪面前，因为有了障碍，所以他们要象人一样的越过小溪。看来我们学习语文，不仅要会读，而且还要会准确运用词语。小蝴蝶参加聚会的心情除了着急还有什么呢？（开心）。谁来读一读？（指名读。）我们一起带着开心、着急的心情读好这个句子。（齐读）。

过渡：正因为这样，人们又把这些山谷叫做蝴蝶谷。那蝴蝶谷里又是一番怎样的景象呢？请小朋友默读课文第三小节，看看写了几种蝴蝶谷，用笔画出你最喜欢的一种蝴蝶谷想想你为什么喜欢它，注意将句子画完整。精读第三小节 1，默读，画句子。

2，谁来说一说，蝴蝶谷给你留下了怎样的印象？（迷人）。书上说---（课件出示句子：蝴蝶谷里的景象非常迷人）。一般我们会把美好的，给别人带来愉快感受的画面称为--（词卡：景象）。想象你刚才读的画面，谁来读好这个词？（指名读：景象）。（齐读句子）。那你最喜欢哪一种景象的蝴蝶谷呢？谁来给我们给读一读。

预设一：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”

哪个词让你喜欢呢？（相机点出“金光灿灿）。你在生活中看过哪些金光灿灿的东西？（指名说）。（课件金光灿灿的蝴蝶）你能读出它的闪亮吗？读好：金光灿灿。黄蝴蝶本身是不发光的，只有在阳光的照耀下才会显得金光灿灿（词卡：照耀）。“耀”字左边是个阳光的光字，谁来读出阳光的灿烂呢？（指名读。评价：好灿烂的阳光！好强烈的阳光！我都看到金光灿灿的蝴蝶了！）这么多金光灿灿的蝴蝶布满了整个山谷，一眼望去-，显得-（齐读：十分壮观）。

还有哪些同学也喜欢这个蝴蝶谷的?一起来读一读这个句子（齐读这个句子）。我们给它起个美丽的名字叫做黄蝶谷（板书：黄蝶谷）。

预设二： 有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。

1，这是一个比喻句，把什么比做什么？（把蝴蝶比作花瓣）。（课件：花瓣）谁能美美的读读这个词？（指名读。评价：好美的花瓣。我都闻到花瓣的香味了。）

2，花瓣和蝴蝶有什么相似的地方呢？（课件：花瓣、蝴蝶对比图）（指名说）。它们的颜色很像，蝴蝶的颜色是五彩缤纷的，花瓣的颜色是五颜六色的。谁来读好这两个词？（指名读）。除了颜色像之外，蝴蝶上下翻飞的姿态就像是在空中撒了一把把五颜六色的花瓣（课件）。有一个动词用的十分准确，(词卡:撒了).“撒”要用到手，所以是“提手旁”。手一松东西就散开了，这就是撒了。谁来读一读（指名读）。(让我们再来看看这美丽的画面.(课件配乐).谁来美美的读读这个句子。（指名读）。评价：你的风有点大了，花瓣都被你吹乱了。你读得真陶醉啊！都把我们带到这个美景中去了。（女生配乐读）。我们为它起个更为美丽的名字（板书：彩蝶谷）。

3，蝴蝶谷里仅仅只有黄蝶谷和彩蝶谷吗？（不是），你还想到了哪些颜色的蝴蝶谷呢？（指名说）。这里有一些其他颜色蝴蝶谷的照片，谁来说一说（课件）。课后在老师发的练习纸上写一写.过渡：蝴蝶谷吸引了大批游客，这些小蝴蝶在干什么呢？（生：翩翩起舞）。(课件),这些小蝴蝶跳舞的样子多漂亮啊，谁来读好这个词(翩翩起舞).这些翩翩起舞的小精灵---引读：（是在欢迎前来参观的客人哩。）

过渡：美丽的蝴蝶谷,可爱的小精灵.给大家留下了难忘的印象，让我们伴随着音乐美美的读一遍课文。（齐读全文）。

四、识字写字。（蝴蝶仙子带来的生字你认识吗？）

教学生字：源、茂

猜一猜

逐个学习（最好古文字演变展示）。范写、书空、临写、反馈。

有的山谷里只有一种 颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，就像，美丽极了！

有的山谷里只有一种 颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，就像，美丽极了！

《台湾的蝴蝶谷》随文识字 教学案例

0

推

荐

教学目标：

1．随文读准、理解由生字组成的词语和由熟字组成的关键词。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解“蝴蝶谷”名字的由来，感受蝴蝶谷奇特迷人的景象，激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。教学重点：

1.随文读准、理解由生字组成的词语和由熟字组成的关键词。2.有感情地朗读课文，在读中感知、感悟台湾蝴蝶谷的美景。教学难点：

理解“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”一句。体会作者准确、生动地运用动词，体会蝴蝶斑斓的色彩美以及迫不及待赶去山谷聚会的急切、快乐的心情。教学过程：

一、导入课文。1．出示中国地图。

（1）师：小朋友们，这是哪个国家的地图啊？（中国）中国就是我们的？出示生字卡片：祖国，一起读。伟大的祖国就像我们的妈妈，请你饱含深情来读好这个词。指名读。评价：我听出来了，你很爱我们的祖国。你以我们的祖国为豪。齐读这个词。

（2）师：我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，景色迷人。知道这是哪儿吗？（台湾）出示生字卡片：台湾，让我们一起来和它打个招呼。注意“湾”字有个三点水旁。台湾是祖国的宝岛，那儿美丽、富饶，物产丰富。台湾岛上有个非常美丽的地方，叫做“蝴蝶谷”。今天我们就一起去台湾的蝴蝶谷游览一番吧。齐读课

题。

二、初读课文，轮读纠错。

1．宝岛台湾，素有“蝴蝶王国”的美称。想不想自己去看看？那赶快打开书，自由大声地读课文。读准字音，读通课文，遇到个别难读的句子或者自己喜欢的句子多读两遍。

2.台湾的蝴蝶谷给你留下了什么印象?(美)3.谁愿意来美美的读一读课文？（轮读纠错）其它小朋友认真倾听，遇到你喜欢的句子你可以在心里跟着他默默地读。

三、精读课文。

（一）学习第一节

1.听着小朋友们优美的朗读，美丽的蝴蝶朝我们飞来了。这些美丽的蝴蝶们生长在哪里啊？（出示第一自然段 标红 气候温暖 水源充足 花草茂盛）是啊，祖国的宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方,它有哪些地方好呢？谁愿意再读一读课文第一自然段，其他同学找一找。

出示“气候温暖”（台湾长年气温都很高，即使有短暂的冬天，也是特别暖和的。它的平均气温在22度左右。）指读，评：真温暖啊；已经有一点点冒汗了。除了气候温暖，还“水源充足”（词卡，读词)看源这个字，看到三点水就知道和什么有关？你怎么记这个字？三点水加上原来的原。读词

从充足我们能感受到水非常的多。充足（平翘舌音）读好它（指读）评：水有些多了；水挺多的；水特别多了；水真多呀。

蝴蝶能生长得好，还因为宝岛台湾的——花草茂盛（词卡，读词）

花草茂盛说明花草长得非常的好。看到茂的草字头知道茂和花草有关系。读好 它。你看到过“花草茂盛”的景象吗？ 我们一起去看看（出示图示）

谁来读？指名读（评：是呀，花开得真多呀，草长得真茂盛呀。）齐读

2.正因为台湾有气候温暖，水源充足，花草茂盛三个特点，所以台湾——（引读）是蝴蝶生长的好地方。

3、谁愿意来赞美一下这个好地方？（指读）让我们一起来赞美它。（齐读）

评价：台湾真是一个好地方，难怪称之为“宝岛”呢。

（二）学习第二节

过渡：一年有四季，分别是春、夏和？（秋、冬）春天也叫？出示生字卡片：春季。一起读。春天来了，蝴蝶们从四面八方飞到山谷里来聚会。知道什么是山谷吗？出示山谷的图片（词卡）。山与山之间凹下去的地方，我们称之为“山谷”。让我们一起来和它打个招呼吧！台湾的山多，山谷也很多。小蝴蝶们，让我们跟随蝴蝶导游一起飞到台湾的山谷里去聚会吧。一路上，你们可要仔细听，认真看，想想从中你感受到了什么？ 1．课件出示动画。你感受到什么？

2．课件出示第二自然段的第二句。你感受到什么？ 色彩斑斓：生：我感觉到蝴蝶的颜色很美。

师：你是从哪个词语感受到的？（色彩斑斓）出示生字卡片：色彩斑斓。你能带大家读好这个词吗？评价：你的发音很准确，但不够美。齐读。“色彩斑斓”是什么意思？（颜色非常多）你想象自己是什么颜色的蝴蝶？你呢？你们的颜色可真多、真漂亮呀！真是色彩斑斓。

你们还知道哪些表示颜色多的成语呢？全班交流。

评价：你们的词汇量真丰富。蝴蝶的颜色各种各样，多美啊！你能将蝴蝶的色彩美读出来吗？指名读，齐读。

评价：蝴蝶的颜色真多啊！蝴蝶的色彩真美啊！一起读。3．师：除了蝴蝶的颜色美，你还感受到了什么？

生：我还感受到蝴蝶飞得很快，他们心里很着急要赶去聚会。

师：你是从哪里感受到的？（赶到）出示生字卡片：赶到。你能带大家读好这个 10

词吗？一起读。“赶”是半包围结构“走”字旁，“走”在古代表示跑的意思，表明了心里非常着急，想快点儿赶到。你能用“赶到”造句吗？指名说。评价。4．引读：每年春季，一群群（色彩斑斓的蝴蝶），飞过（花丛）出示生字卡片：花丛，齐读。穿过（树林），越过（小溪），赶到（山谷里来聚会）。描述语：小蝴蝶们，舞动你们的翅膀，让我们一起出发吧！瞧！我们的眼前出现了一片花丛，花丛很矮，我们怎么过去呢？（飞过）飞过了花丛，又出现了一片茂密的树林，树林里的树木很高，我们飞不上去。但是树木之间有很多的空隙，我们可以从中间怎么样？（穿过）穿过了树林，又来到了小溪边，小溪这么宽，怎么过去呢？（越过）瞧，这几个表示动作的词用得多准确、多生动啊！5．让我们读好这几个动词，同时还要将蝴蝶们迫不及待赶到山谷聚会的急切心情读出来。指名读。评价：这只蝴蝶飞得多快啊！它急着赶到山谷里去和大伙儿聚会呢！

6．小朋友们，如果你家将要有个大的家庭聚会，你除了心里急切地盼望这天早点来以外，你还有什么感受？ 生：我心里很开心。

师：是啊！小蝴蝶们的心情和你们一样。它们也很开心。让我们都来做一群开心的小蝴蝶吧！齐读。评价：我似乎看见了你们这群小蝴蝶飞得很轻盈，很快乐。

7．师：蝴蝶们都飞到了这里，怪不得这里叫做——蝴蝶谷（生齐答）过渡：这么多的蝴蝶都赶到山谷里来聚会，那又将是一番怎样的景象呢？自己读读第三自然段，找出一句话来概括一下。第三自然段

1．学生自由读第三自然段，汇报：蝴蝶谷里的景象非常迷人。

师：这句话中有一个生字词，出示生字卡片：景象，谁能读好它？指名读，齐读。能换个近义词吗？

2．师：蝴蝶谷里的景象非常迷人。哪只小蝴蝶愿意将这迷人的景象读给大家听？其他的小蝴蝶仔细听、认真看，看看哪种景象让你觉得最迷人？用“——”划出

来。

3．你觉得哪种颜色的蝴蝶景象最迷人？

师：哪里让你格外喜欢？（金光灿灿）出示生字卡片：金光灿灿，你能带大家读好这个词吗？一起读。读了这个词，你的眼前好像看到了什么？让我们一起来看看无数只黄蝴蝶在阳光下翩翩起舞的壮观景象吧。此时此刻，这个景象可以用一个词来形容——出示生字卡片：壮观，一起读好这个词。黄色的蝴蝶已经很漂亮了，在阳光的照耀下就更漂亮了。出示生字卡片：照耀，谁来读好这个词？指名读，齐读。评价：阳光好刺眼啊！好强烈的阳光！一起读。谁能把这壮观的景象读出来？指名读。评价：

真壮观！这样的景象真迷人！男同学们，我们一起来感受一下黄蝴蝶满天飞舞的壮观景象吧！配乐，男生读。

4．除了黄色的蝴蝶，还有哪种蝴蝶让你觉得很迷人？

出示句子：有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。

师：这是一个比喻句，把什么比做什么？（把蝴蝶比作花瓣）

出示生字卡片：花瓣，你能带大家读好这个词吗？一起读。仔细观察这幅图，看看他们哪像呢？（形状）

（颜色）它们的颜色很像，蝴蝶的颜色是五彩缤纷的，花瓣的颜色是五颜六色的。师：出示生字卡片：五颜六色 五彩缤纷，你来带大家读好这两个词。这是一组近义词，和前面的“色彩斑斓”意思差不多。还有哪儿相似呢？ 生：姿态相似。蝴蝶上下翻飞就像花瓣随风飘落。

师：出示生字卡片：上下翻飞，带大家读好这个词。齐读。一起来做一做上下翻飞的动作。蝴蝶上下翻飞就像花瓣随风飘落（加上动作），多像啊！这句话中还有一个动词用得非常准确，出示生字卡片：撒了，谁来读好它？指名读，齐读。“撒”要用到手，所以是“提手旁”。一起来做做“撒花瓣”的动作。这样的美景真像是天女散花，太美了！谁来读好它？指名读。

评价：你的风有点大了，花瓣都被你吹乱了。

师：再请一只小蝴蝶来感受一下随风飘来又随风飘去的美景。评价：你读得真陶醉啊！想必一定是被这样的美景深深吸引住了，对吗？你读得也很投入。女孩子们，你们一起来感受一下彩蝶上下翻飞的迷人景象吧！可以加上动作表演读。配乐，女生表演读。

5．除了这两种景象，蝴蝶谷还有许多美丽的景象，蝴蝶们各有特色，请大家结合图来试着填一填。

出示：有的山谷里有___________，停歇在绿叶上，就像__________。有的山谷里有__________，在柔和的春风中__________，就像__________。6．师：蝴蝶谷的景象真是太迷人了，让我们再来感受一下，给你们一段优美的音乐，读出你最真实的感受。齐读第三自然段。（课件配上音乐）第四自然段

过渡：蝴蝶谷的景象奇特美丽，吸引了大批的中外游客。那么蝴蝶谷的小蝴蝶们会怎样欢迎这些来自四面八方的客人呢？我们下节课继续学习。

板书设计：

19．台湾的蝴蝶谷

色彩斑斓

金光灿灿

上下翻飞

第五篇：2013课题

课题：一元一次不等式及其解法

（一）教学目标：

1、使学生正确理解一元一次不等式的概念，会用不等式的三条基本性质正确地解简单的一元一次不等式；并能在数轴上表示出不等式的解集．

2、培养学生观察、比较和对不等式变形的能力．

3、渗透数形结合的数学思想；

教学重点：掌握解法步骤并准确地求出不等式的解集．

教学难点：正确地运用不等式的基本性质3．

教学用具：小黑板，尺子

教学过程：

一、复习引入

1、什么叫不等式？

用“＜”或“＞”表示大小关系的式子叫做不等式。

2、什么叫一元一次方程？举例子

3、回顾一下，解一元一次方程的步骤有哪些？

二、新课讲授

21、出示：x-7＞26, x+1 ≥3 ,-4x ≥ 3 ,x ≥ 50 ；观察并发现这些不等式3

有什么特点？

2、引入一元一次不等式的概念，并练习

三、练习：用“＞”或“＜”填空

1.若x – 1 ＞ 3 ,则依据是2.若x + 2 ≥5 ,则x,依据是

3.若2 x ＜-6 ,则x,依据是

4.若-3 x ≤ 12 ,则x, 依据是

5、如何解一元一次不等式？如：2x +1 ＜ x-26、解下列不等式，并在数轴上表示解集：

2x2x1（1）2（1+ x）＜ 3(2)237、总结并归纳一元一次不等式的步骤：

去分母；去括号；移项；合并同类项；系数化为1即化成x＞a或x＜a的形式。

四、练习

五、课堂小结

1、一元一次不等式的概念

2、一元一次不等式的解法及要注意的问题

六、作业 p124.第1题