教学中的互联网搜索参赛作品-《轮椅上的霍金》

第一篇：教学中的互联网搜索参赛作品-《轮椅上的霍金》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

【教材分析】

《轮椅上的霍金》是国标本苏教版小学语文教材六年级上册的一篇课文。本文讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自身完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对正常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出杰出贡献的故事。

【学生分析】

本课的教学对象是六年级学生，这一年龄层次的学生大多对霍金的情况不了解。因此，补充一定数量的有关霍金的课外知识就成了学生能够深入学习的先决条件。在网络资源异常丰富的今天，通过学校信息课的系统教学和日常生活中的运用积累，六年级学生已经具备了一定的信息化的理论知识和实践操作能力。课前所有学生都通过上网搜索础。

【教学目标】，积累了大师的和霍金有关的文字、视频等资料，预习工作的充分到位为学生深入研读文本，准确把握课文中心奠定了坚实的基

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，会用其中的两个词语造句。

3．凭借具体的语言文字，感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

【教学方法】

本课主要以过渡段为着眼点进行教学，让学生在了解全文脉络的情况下，深入体会霍金是一位非凡的科学家。通过学生的读、悟、说来进行内容和情感的内化。因为是六年级的学生，课上还安排了自学能力的训练，由扶到放，培养学生的自读、自悟、自由表达的能力。适当辅以多媒体，来激发学生的感受，升华内心的情感，这样的安排使得后面的写作练习水到渠成。全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

【教学流程图】

一、复习导入，感受命运残酷。

师：同学们，今天我们继续学习――指读课题――《轮椅上的霍金》。生读

师：通过上一节课的学习，我们已经知道了命运对霍金十分残酷？请大家回忆一下，霍金遭受了命运怎样的摧残呢？

交流：

1.“1963年„„轮椅上。”扣住“完全瘫痪“、”长期禁锢“导读。2．“40年过去了„„变形。”理解“彻底”的意思，引出霍金身体变形后的样子。

出示：“头只能朝右边„„样子。”指导朗读。

3．“他不能写字„„逐页阅读。”这些对于我们常人而言非常简单的事情，但对于霍金而言却是那样的困难。指导读出困难。

[设计意图：回顾课文，了解学情，让学生整体感受霍金遭受的残酷的命运，为能更快地进入课文的学习埋下伏笔]。

二、突出重点，理清文章脉络。

师：《轮椅上的霍金》这篇课文到底写了什么内容呢？请大家快速浏览课文，找到能概括课文主要内容的句子。

1．“霍金的魅力不仅在于„„强者。”引导学生弄懂霍金不仅是物理天才，还是生活强者。

出示：“霍金的魅力不仅在于„„强者。” 师相机板书：物理天才 生活强者

2．提示过渡段的概念。理解这段话起到的承上启下的作用。全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

3.理清这段话强调的两层意思：第一层的是说霍金是物理天才；第二层是说霍金是生活强者。

4．扣住“充满传奇色彩”和“令人折服”导读。

[设计意图：本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。]

三、阅读探究，走进科学巨人。

课文是怎样表现霍金是充满传奇色彩的物理天才的呢？请大家打开书，默读课文第四小节，注意在你感受最深的地方作些批注。

交流：

1．“医生曾诊断„„科学巨人。” 抓住“巨人”引导学生读得响亮些。

生谈感受：他对科学和书籍的热爱使他拥有了生命的力量，他的成就是所有人公认的。

2．“他被选为最年轻的„„讲授。”

生谈感受：霍金他是个残疾人，他失去了最基本的说话、写字、翻书的功能，但是他居然能和牛顿这样的大科学家相媲美，可以看出霍金有非常伟大的成就。这一点是值得所有人敬佩的。

扣住“最年轻”体会成就之伟大，进行导读。

[设计意图：带着问题读书激活学生的潜在的学习欲望，使学生成为主动的探究者。有意识地培养学生读书时边读边想的好习惯，每一次读书都有非常明全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

确的目的，让学生深刻了解霍金的成就缘于他对生活的热爱、乐观，为学生进一步体会霍金的魅力起到了很好的主导作用。] 3．读“虽然他的身体„„黑洞。”

导读：认识这段话是排比句，总结排比句的特点，朗读时，语调可以应该越来越高昂；霍金的思维飞得越来越远，朗读的声音也可以越来越轻，越来越飘渺。

4．过渡：霍金的身体不能走动，但是他的思维却可以任意地驰骋，他真是一位充满传奇色彩的――生：物理天才。

师：除了这两个方面表现了霍金是充满传奇色彩的物理天才，哪儿还有？ 5．读“他思考着„„模型。”

抓住省略号，拓展交流霍金取得的其它伟大的成就：他撰写了科学巨著《时间简史》；他被称为“宇宙之王”；“霍金辐射”理论的创立过程。

过渡：霍金仅仅是物理天才吗？

[设计意图：尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。] 6．他还是令人折服的生活强者。

出示文字。“霍金的脸上却充满着„„感恩的心„„”。

抓住“合成器发出的声音”结合这段文字的内容启发学生想象朗读的语气和情感。

（1）扣重点词导读：从“面带微笑”和“缓缓”可以体会到的朗读时要饱含深情的、缓慢的。

（2）扣住内容引读：

师：是啊，霍金已经完全瘫痪，但他却说，――指屏幕 生齐：我的手指还能活动，我的大脑还能思维。全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

师：霍金已被禁锢在轮椅上30余年，但他却说――指屏幕 生齐：我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友。师：命运对霍金如此残酷，但他却说――指屏幕 生齐：对了，我还有一颗感恩的心。（3）生自由练读、交流、展示。

补充点拨：最后是省略号，要读出意犹未尽的感觉。

[设计意图：学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情以及霍金所取得成就的卓越辉煌，从而对他产生由衷的景仰，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。]

四、激励自学，体悟文字内涵。

师：我们读书，既要读懂文字表面的意思，还要能够理解字里行间隐藏的含义，将它正确地表达出来，请大家用这样的方法自学课文5－7小节，你一定会有新的发现。（生自学）

交流：

1．“此时的他„„好几个小时。”

抓住“好几个小时”体会霍金对科学执著追求的精神。2．“比起整天„„被外人打扰。”

不接受外来的拜访，从中体会霍金淡泊名利。3．“周围两三„„照片。”

适当体会亲情的力量对于激励霍金奋斗的作用。4．“每天下午„„咧嘴笑容。”

从“每天下午四点”体会霍金有非常好的工作习惯；从“学生提出质疑，他却给学生笑容“，读懂霍金的平易近人。

总结：同学们，我们刚才通过读书、理解，表达，已经真切地感受到：轮椅全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

上霍金的魅力，引读不仅在于----生：“他是一个充满传奇色彩的物理天才。” 师：更因为----生：“他是一个令人折服的生活强者。”

[设计意图：阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了帮助学生深入理解课文，促进学生语感的发展，反复读、细致读，读出独特的感受、体验，读出了学生的个性与自由，也读出了霍金的非凡。]

五、情动辞发，交流心得感言。

师：让我们近距离地去看一看这位充满传奇色彩的物理天才和令人折服的生活强者。（播放霍金生活、工作、学习的视频片段）

(视频链接地址；http://v.youku.com/v_show/id_XMzY2NTkwMjMy.html)1．结合视频资料，回顾课文内容，写下此时心中最想说的话写下来。2．生写。

3．配乐、学生交流。

4．总结：霍金的精神打动了你，你的文字打动了我们，老师相信，霍金的精神不仅激励着你，激励着我，它还会激励着更多的人。因为他是一位充满――（指黑板）

[设计意图：孩子们通过语言文字的学习，在充分认识到霍金伟大的同时，视频的介入无疑为他们打开话匣子注入了活力。音视频的信号启开了他们阅读与写作双向交流的窗口，触动了孩子们心中最受震撼的心弦。] 生：传奇色彩的物理天才。师：他更是一位－－（指黑板）生：令人折服的生活强者。师：他就是―― 生：《轮椅上的霍金》 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

[设计意图：尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，实现学生与文本之间的对话，使学生充分地表达他们的所思，所感。训练读写结合技能，升华对文本的情感认识，真正体现了高效、有效的理念。] 【作业布置】

1、搜集霍金的2-3条名言，并写下自己读后的感受。

2、搜集更多霍金的故事，准备在班队会上进行交流。

【板书设计】

物理天才(传奇色彩)轮椅上的霍金

生活强者(令人折服)

【课后反思】

1．本课是国标本苏教版第十一册中的一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的，很多学生都没有听过他的事迹，但学生却被霍金深深的吸引了。除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者那饱含激情的叙述和明快透彻的议论深深地打动人心。为了帮助学生很快走近霍金、理解课文，我抓住了教材中的一个过渡段设计教学。让学生感受到霍金既是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一位令人折服的生活强者。

2．在课的一开始，我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废，身患绝症”的霍金，也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的，在第二教时开始花时间复习，为下文的学习作铺垫，通过对比不断加深学生的印象，以震撼学生的心灵，使他们产生灵魂的共鸣。

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3．本课的教学重点是深入理解霍金是充满传奇色彩的“物理天才”和令人折服的“生活强者”。文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。

4．霍金是一位令人折服的生活强者，在理解这一内容时，我设计抓住霍金的回答进行有效地挖掘。霍金的回答虽然短短五行，却饱含诗意，留给我们的启迪很多很多。在指导学生朗读的过程中，孩子们一次次地被霍金地精神感动着，他们入情入境，又一次次用自己饱含深情的语调向每个人传达着这份感动。

5．这一节课的教学之旅，是我带领孩子们走近霍金这位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。在教学中，我放弃了很多繁复的文字讲解，也回避了过多华丽的多媒体课件的展示，穿插的霍金生活的视频起到了“四两搏千斤”的功效。

6．当然，教学中还存在一些问题：由于本课文本内容较详实，篇幅较长，虽然在设计时想方设法抓住重点展开教学，但仍然觉得时间很紧，对霍金回答女记者话的理解仍感觉挖掘不够，预设与生成有所偏颇，深感遗憾。

第二篇：轮椅上的霍金教学设计

《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

第一部分：教学提示

[教材简析]：

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文.文章以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。本文主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运以及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

[教学目标]：

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、清除障碍，正确、流利地朗读课文

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

4、学习课文对比的表现手法。

[教学重点]：

感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。

[教学准备]：搜集并整理霍金的资料、准备作业纸

第二部分：教学流程

一、谈话导入，激发兴趣

猜猜看，如果有人“在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，说话只能通过语音合成器来实现”他的人生结局会如何？

大多数同学回答悲惨、不幸等词

（停顿片刻）没有别的可能吗？这位同学你说说

学生联想到张海迪和海伦，认为也有身残志坚的可能。

今天我们要认识的就是这样一个人，“他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”„，他是谁呢？

学生回答：霍金

板书：轮椅上的霍金学生齐读

二、读通课文 整体感知

霍金的病情究竟如何？女生读第三段，男生按时间顺序用“他„了”的格式总结他的不幸

他瘫痪了。1963年，21岁时

他不能自主呼吸了1985年43岁时

他不能看书学习了40年过去了（提示：用上不仅而且甚至等关联词效果更佳）

这就是课文标题中的轮椅上的几个字的深刻含义，当你读了这些文字，你觉得此刻用那个词评价此人的命运比较恰当？

对，就是不幸，板书：不幸

常人到了这种地步，也许只有感叹命运不公，让自己求生不得，求死不能，霍金呢？让我们一起大声读出来：

“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

读了这些文字，你觉得此刻用哪个词语评价此人的成就比较恰当？杰出

板书：杰出

你知道作者在为我们介绍霍金的时候用了一种什么样的写作手发吗？这样做又什么好处？

对比，突出霍金这个物理天才的传奇性和他的顽强精神。

关于霍金，老师也让大家在课前搜集了资料，谁来补充交流一下。

（停顿片刻）教师小结：老师通过上网和阅读也找到了关于霍金的一些资料，请大家一起来读读这段话。

[作业纸出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英国的牛津。是当今世界最著名的物理学家，黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人。现任剑桥大学数学中心主席。他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达40年之久，尽管他那么无助地坐在轮椅上，但他却身残志不残，克服了常人难以想象的艰难而成为国际物理界的巨人。他的代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一部优秀的天文科普小说，至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。]

三、学习字词扫清障碍

相信大家对霍金的故事一定很感兴趣。学习中，总有一些字词会成为拦路虎，就让我们一起先来清扫障碍

检查学生自学情况。

1指导学生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

重点字正音：

翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。2读课后词语并任选两个造句，并指正。

3理解词语的意思。

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

顶礼膜拜：是佛教最高的敬礼，指双膝跪地，两手伏在地上，用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震动：颤动。

唐突：指莽撞，冒失。

悲悯：哀怜，慈悲怜悯。

景仰：敬佩，仰慕。

禁锢：监禁，关押。

4说说近义词：景仰——敬仰悲悯——怜悯唐突——冒失静默——寂静 5指名分自然段朗读课文，师正音。

6下面请同学们自由地大声地朗读课文，注意把课文读正确，读通顺。读完请坐正。

四、习题演练巩固提高

出示作业纸

（1）写字指导

观察生字结构：6个左右结构的字，写得左窄右宽。

重点字指导：“撰”注意右边部分，上下结构要紧凑。

“摊”每一部分都要写得细长，结构紧凑。

“牌”左边四笔，不是五笔；右边八笔，不是九笔。

“匠”共六笔，最后一笔是竖折。

（2）描红，练习。

（3）实战演练

1、看拼音写词语。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根据课文内容填空。

（1）被誉为“宇宙之王”的在轮椅上坐了年，全身只有根手指会动，演讲和答问只能通过来实现。他撰写的科学著作《》在全世界拥有无数的读者。

3写出下列词语的近义词

景仰（）静默（）悲悯（）

唐突（）恬静（）依赖（）

4、摘抄文中的句子，把字写得整洁又美观。

他读文献时必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生

活强者。

5、依照例句，对下面的句子进行补充。

例：这楼房可真高。

这楼房可真高，快把天刺破了。

（1）这地方可真热闹。

这地方可真热闹，（2）小明他爸长得好黑。

小明他爸长得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打击只能使弱者低头叹息。

（2）霍金对命运十分残酷。

（3）报告厅内鸦雀无声，一片静默，偶尔有几次咳嗽声。

板书设计：轮椅上的霍金

不幸杰出（对比）

教学小结：

《轮椅上的霍金》介绍了非凡的科学家以坚强的毅力不断地挑战命运，挑战科学，他那种不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格令所有人啧啧称赞和折服。文章内容与学生生活距离较大，学生难以完全领悟课文内容，为了教好这篇课文，我做了以下工作：

一、让学生充分预习。文章中有较多难懂的物理术语，学生又没有对残疾人生活的深刻体验，再加上篇幅较长，语言精炼，学生理解有一定的难度，为此，我让学生充分预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹。为学好本文进行大量铺垫。

二、想方设法提高课堂教学效率。

教学中，我抓住对比手法切入本文，有所取舍地选择并调整教学内容，以练促讲，长文精教，让学生简洁明确地掌握。

第三篇：轮椅上的霍金教学实录

一、词语唤醒，整体回顾

师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？

课件出示霍金的图片。

师：一齐说——

生：（齐）霍金。

师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？

生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒„„

师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。

课件出示：

物理天才 宇宙之王 科学巨人 顶礼膜拜

长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯

生活强者 身残志坚 不屈不挠 深深敬仰

师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？

生：就是拿着礼物拜访别人。

师：望文生义啊。谁知道？

生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？

生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。

生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？

生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

二、切入主题，引发思考

师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——轮椅上的霍金。

师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的4——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。

教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）

三、对话交流，品味魅力

（一）品味“物理天才”

师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？

生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以

想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。

生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？

生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。

师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

生练读。

师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？

生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？

生：“飞出„„飞出„„飞出„„飞到„„飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？

生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？

生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？

生：没有。

师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

生：大！

师：距离是越来越——

生：远！

师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：

课件出示：

1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？

指导学生读好排比句。

师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？

生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！

生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

师：同学们，把“一边„„一边„„”这组词语加进去，读一读。

生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！

生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？

生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？

生：“最年轻”“只有”。

师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

（二）品味“生活强者”

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？

生：生活强者。

师：理由？

生：更在于。

师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”

面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心„„

师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？

生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

师：能说具体一点吗？

生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？

生：宽容、感恩。

师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；

师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？

课件出示：

◇一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

◇无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心„„

四、深化认知，巧妙练笔

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？

生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。

生：魅力就是一颗美丽的心灵。

师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？

生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于„„更因为„„”

生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。

师：课后，请同学们以“______________的魅力不仅在于_____________________，更因为____________________________。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

第四篇：轮椅上的霍金教学反思

《轮椅上的霍金》教学反思

榆社县太星小学

郑 斌

课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离

在教学中，我从文章后半部分以记者的采访入手，利用记者的采访，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力

现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。

3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知

霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个„非凡‟的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效

提高了课堂教学效率。

在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。

第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。

第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。

第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。在教学中，我舍弃了很多繁复的文字教学，也没有过多 使用华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。

第五篇：《轮椅上的霍金》教学设计

《轮椅上的霍金》教学设计

无锡市云林实验小学

凌艳

一．课前活动： 1．出示“非凡”，读词。

2．你认为怎样的人才称得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．导入：

１．今天我们就来认识一位“非凡”的科学家，一起来书写他的名字，响亮地读出来。（板书：霍金）

三、出示生字词

撰写

禁锢

跻身

悲悯

鸦雀无声

顶礼膜拜

龇牙咧嘴

震颤

史蒂芬·霍金

卢伽雷氏症（同学们读得字正腔圆）

四、初步认识霍金

1对于霍金，文中就有一句话高度概括了他的魅力所在，请同学们快速浏览课文，把它找出来。

2、出示，让我们一起来读读。五：感知人物

（一）、科学成就

1、霍金，是一个人充满传奇色彩的物理天才。你是从哪里体会到的呢？

2、生带问题自由朗读全文，划出相关语句。3.、交流：（1）、“然而，他撰写„„无数的读者。”

师补充资料：这本书是霍金的代表作。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美。内容更让人惊叹，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。作为宇宙学无可争议的权威，这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。

（2）、“虽然，他的身体„„黑洞。”

A、再仔细读读这段话，它在表达上有什么特点?是啊，他的思维飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„运用排比句式，说明霍金思考的范围（越来越广）。带着你的理解来读好这句话。

B、他的思维在宇宙中遨游。谁再来？

C、霍金曾说过这样一句话“即使把我关在果壳里,我也自以为无限空间之王。”一起来。

（3）、“他在大脑中想象着„„黑洞的大爆炸„„”

A、他在思考什么？他发现了„„他推论出„„他还建立了„„ B、一个个高深莫测的科学问题，一位杰出的科学家。一起来。

（4）、“他被选为„„讲座的教授。”

其实，霍金取得的成就远远不止这些，补充资料：

1、获得英国爵士荣誉称号

2、成为美国科学院外籍院士

3、获得伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

4、获得梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

5、获得霍普金斯奖

6、获得美国丹尼欧海涅曼奖

7、获得马克斯韦奖

8、获得英国皇家学会的休斯勋章

9、获物理界最有威望的大奖—爱因斯坦奖 „„

（二）、残酷命运

过渡：这是一个充满传奇色彩的物理天才，是一个宇宙之王，是一个科学巨人。但命运对霍金却十分残酷。请同学们默读课文的第三小节，你是从哪些语句体会到的呢？（生默读课文、交流）

1、“1963„„筋骨在轮椅上。”（1）、补充卢伽雷氏症：这是一种无法治愈而且致命的病。患病后身体如同被逐渐冻住一样，全身肌肉渐渐萎缩，吞咽和呼吸困难，逐渐丧失生活自理能力，因此患者被称为清醒的“植物人。”（谁来读好这句话？）（再读读这段文字，还有哪些词语特别触动你？）（2）、患病后，大夫对他说，他的身体会越来越不听使唤，只有心脏、肺和大脑还能运转，到最后，心肺也会失效。当时，他才21岁。21岁，正值青春年华，但霍金却被长期禁锢在了轮椅上。（谁来？）（板书：轮椅上的）

(3)禁锢也就意味着……也就意味着……也就意味着…（不能行走，不能奔跑，不能运动，失去了自由，这真是常人难以承受的打击。）

(4)、一起来读好这一句话（齐读）

2、“1985年，霍金„„说话的功能。”

评：他完全失去了说话的功能，失去了与别人语言交流的能力，这是一种怎样的痛苦啊！（谁来）

一句话，一个字，甚至是一丝声音，他都不能发出。（一起来）

3、“40年过去了„„的样子。”（1）、这漫长的40年，对霍金来说是怎样的煎熬与折磨啊。在这40年中，他失去了自由，失去了说话的功能，而现在，他的身体已彻底变形，引读（他的头„„他的肩膀„„他的双手„„他的脚„„他的嘴„„）全身没有一个部位是健全的。

（2）、谁还想来读这段文字？读着这段文字，看着轮椅上的霍金，你有什么感受？

（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一样，永远保持这样的一个姿势。这是常人所无法想象的，对一般人来说，可能就是生不如死了。）（3）、两个（彻底），是他悲惨命运的真实写照。让我们再来读一读这段文字。（龇牙咧嘴，看起来很可笑，很丑陋，但其实包含着多少辛酸与无奈）

3、“他不能写字„„逐页阅读。”（1）、对于正常人来说再普通不过的事情，他却要花费那么多的心血，克服那么多的困难。对于这句话还有谁也想说说你的体会？

(2)、读书时就像蚕在一点一点啃食桑叶一般，也许我们看一本书一个礼拜就可以了，但他却要花上一个月甚至更长的时间。阅读的速度如此之慢，让人难以想象！）谁来读好这句话？（3）、这是一种怎样的人生啊，岂是残酷二字所能概括的了的。让我们一起来读好这段文字，读出他的艰辛。（4）、同学们，霍金仅仅是不能像正常人一样自如读书吗？不能写字吗？联系一下我们的生活，你还能读出多少个不能呢？

（三）对比阅读

1、是啊，对霍金来说，命运对他是残酷的,出示朗读：

霍金的头不能活动，霍金的脚不能活动，霍金不能说话，霍金不能吃饭，霍金不能阅读，霍金不能写字，霍金看似是个生活的弱者，但是他却能（出示）他能发现发现黑洞蒸发性，他能推论黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《时间简史》，他能成为英国皇家学会最年轻的会员，他能成为像牛顿这样的大科学家。

师：一个被称为“宇宙之王”的人，一个被誉为“继爱因斯坦之后最伟大的科学家”的人，却是一个完全瘫痪的人，一个被彻底剥夺了说话功能的人，一个身体已彻底变形的人。命运的残酷，成就的辉煌，这种鲜明的对比，给我们带来了强烈的震撼。他不愧是一个生活的强者。（板书：生活强者）

2、此时此刻，相信大家再来读这一段话时，肯定有了更深的体会。（出示，朗读）

六、总结： 此时此刻，相信霍金的形象已经深深地印在了同学们的脑海中，让我们再来读一读课题（齐读），让我们永远记住这一位物理天才、生活强者，这一位非凡的科学家。（齐读）。

七、随堂作业：

课文学到这，我想大家一定有很多的话想对霍金说，就请在他的画像旁写下你对他说的话吧。

点评：他在用自己的一生诠释着什么叫“生活的强者。”

他是一个大脑，一个神话，一个科学名义下的巨人，或许，他只是一个坐着轮椅，挑战命运的勇士。

我们走近英雄，并不是为了顶礼膜拜，我们学习强者，是为了让自己更加坚强。

他在科学的海洋里尽情遨游，从不倦怠。

八、作业：

1、霍金为什么能够获得如此多的成就，到底是什么在支撑着他呢？下节课我们将进一步走进霍金。

2、课后完成小练第一、二、三大题。

3、阅读《同步拓展阅读》上的《病魔与轮椅》、《霍金与记者面对面》 板书：

轮椅上的霍金

物理天才

非凡

生活强者