第一篇：军校学员自主学习能力培养的现状与举措
军校学员自主学习能力培养的现状与举措
【摘要】本文从自主学习以及其能力的内涵入手，探讨了大学英语教学在培养学员自主学习能力中存在的问题和应该采取的对策。
【关键词】自主学习能力 问题 对策
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题；人才培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。由此可见，加强对学员创新能力、自主学习能力的培养成为大学英语教学改革的重要目标。
一、自主学习的概念及自主学习能力的内涵
1.自主学习的概念。自主学习是指学习者根据个体的学习目的，选择材料、制定规划、选择策略以及方法、监控过程、评估效果等最终达成知识的过程。学员对自己的学习负责，教师扮演促进者等角色。
2.自主学习能力的内涵。自主学习能力是个体完成自主学习任务的各种心理品质的总和。具体包括制定目标、运用客观资源、反馈、控制、总结等能力。
二、培养学员自主学习能力中存在的问题
1.传统教学模式对自主学习的影响。长期以来，传统教学观念和方法在我国大学英语教学中盛行，尽管大家都在思考大学英语教学改革，但在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。
2.学员缺乏自主性和自律性。自学时间不能主动、有效地去搜集并分析信息和资料，放任自流，所以可理解的语言输入量少，达不到预期的学习效果，使大学英语自主学习流于形式。
3.教学资源相对匮乏。很多现有资源不适用于各个层面和不同水平的学员，与互联网上的资源相比，资源内容陈旧、更新慢，影响学员自主学习的热情和效果。
4.军校学员学习环境的特殊性。军校学员要进行适当的体能训炼、完成一定的公差勤务、执行一些如站岗值勤、维护秩序、为各种活动进行训练彩排等，这些都占用学员一定的时间和精力。其他课程较难、压力较大，除了课堂学习时间外，没有足够的课余时间来进行学习。
5.评价方式过于单一。用终结性评价来检验学习效果使很多学员把通过期末考试和大学英语四、六级当作学习目的。
三、如何培养学员自主学习能力
1.培养学员自主学习能力的教学模式。大学英语的课堂应该是教员与学员民主平等的互动平台，教师以课堂为中心，把学员的课下学习调动起来。教员从讲授者转变为引导者等角色，引导学员制定学习计划、帮助学员提高认知策略水平、引导学员进行反思、创设有助于学员进行意义建构的环境、建立多元评价系统等。
2.教员如何培养学员的自主学习能力。
（1）引导学员制定适当的学习计划。教员要帮助学员了解整体性的学习任务，让学员自己发现并完成整体任务所需完成的子任务，英语学习的长期目标和短期目标分别是什么，以及完成各级任务所需的各级知识技能。同时，还要帮助学员了解他们可用的学习资源以及如何利用资源进行语言的输入输出。由于学员原有的英语水平不同，在制定学习计划时，应在对自己原有的英语知识水平―包括听、说、读、写、译能力有清楚地认识的基础上进行，并将其分解细化，确定每个学期、每个星期甚至每天的计划。
（2）帮助学员提高认知策略水平。如果教员的工作目的是教学员以一种更好的方式学习，那么应当使学员了解成功语言学习的“秘密”。教员应为学员提供策略上的指导。
要提高学员的自主学习能力，就要帮助他们掌握听、说、读、写、译各个学习策略。教员要演示所提供的策略何时有效，如何使用和如何把它转移到相关任务中去。
（3）引导学员进行学习反思。反思是对学习活动以及学习活动的因素进行思考和审视。引导学员反思自己的学习是否在按计划进行，经过学习，是否取得了进步，还存在哪些问题，针对问题如何调整学习方法等。教师根据学员的自我检测来分析其学习情况，并提出建议。
（4）创设有助于学员主动进行意义建构的学习环境。知识是学习者借助与他人的协作活动，利用学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是必不可少的要素。
1）情境。创设情境包括创设课堂教学情境以及课外学习情境。学员要真正能脱口而出，只靠课本和课堂上的语言输入是远远不够的，学员还需要在课后有更多的语言输入和更多练习语言的机会。
2）协作。教员与学员之间，学员与学员之间以小组形式，在目标和激励机制下为获得最佳个体、小组学习成果而进行合作互助。
3）交流。协作学习的过程就是交流的过程，交流对于推进每位学员的学习至关重要。
4）意义的建构。意义的建构是学习的最终目标，一切活动都要围绕这种目标进行。
（5）构建多元评价系统。评价的意义在于改进学习、促进学员发展，因此评价必须贯穿于学习过程中，从被评价者的需要出发，促进评价对象的进步与发展。
评价体系应多元化，形成性评价与终结性评价相结合，关注结果又关注过程。教员要从现存的问题中找到解决途径，把培养学员自主学习能力深入教学的各个环节中。
参考文献：
[1]彭书勤.学员自主学习能力培养在英语教学中的实践[J].科教文汇（中旬刊），2008（6）.[2]Little，D.learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Ddublin： Authentik，1991.[3]Gardner D，Miller L.外语自主学习―理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：6.
第二篇：培养自主学习能力
培养自主学习能力
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
一、创设情景，鼓励学生主动参与学习
首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。
二、教师应做引领学生发展的导师
1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲
2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？
3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。
师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
三、提供实践空间，巩固学习成果
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。
第三篇：儿科临床学习阶段学员自主学习能力培养方法探讨
儿科临床学习阶段学员自主学习能力培养方法探讨
胡章雪 史源
第三军医大学大坪医院儿科 重庆 400042
摘要：目前儿科教学面临学员自主学习能力较弱的问题，要培养和提高学员的自主学习能力，不仅能有效完成在校期间的教学任务，并能在毕业后的临床工作中发挥明显作用。在临床见习、实习阶段引入执业医师资格考试儿科部分大纲和内容，可有效提高学员学习积极性和培养其自主学习能力，为其在校和毕业后学习儿科相关知识和技能培养自主学习能力。
综合医院的儿科学临床教学近年来所面临的最紧迫的问题是学员自主学习能力的下降。面对儿科工作琐碎、繁忙、收入不高、不易与患儿家属沟通、医疗纠纷风险较大的现状，许多医学生对儿科工作望而却步，毕业后愿从事儿科工作或准备攻读儿科学硕士学位的学生已越来越少，逃避儿科临床见习、实习的现象也越来越严重。学员在儿科临床实践学习过程中缺乏主动学习精神，自主学习能力较弱，直接表现在学员毕业后参加执业医师考试时儿科学部分掌握率偏低，进一步则会导致我国未来医师队伍对于儿科学知识的欠缺，缺乏处理儿科问题的能力。如果这种现象继续，在不远的将来，我国整个儿科临床师资队伍将面临青黄不接的窘境。因此，在临床学习阶段充分调动学员的积极性，培养其自主学习能力，是保证儿科临床教学达到教学大纲要求，塑造适应新医改条件下国家医疗服务需要的医师队伍的重要条件。
1.现阶段医学毕业生自主学习能力分析。
医学生毕业后，首先要面对的是一年后的执业医师资格考试。从1999年开始的全国执业医师考试至今已经实行10余年，由于行业准入制度已经成为一种不可逆转的趋势，其对于临床教学的导向作用正越来越强。执业医师考试的内容按照临床及基础各学科所占的比重进行了命题，儿科学因为其在整个临床医学生知识体系中的重要性而占有接近10%的分值，不可避免的对于医学生在校期间的学习产生影响。2005-2009年5年期间，对全国117所院校49980名考生的分析发现，对于执业医师考试中儿科内容的掌握率分别为56.82%，68.79%，55.67%，64.21%，58.11%。在全国范围内，2009年考生对于儿科学的掌握率（58.11%）低于外科学（58.37%）、内科学（60.55%）与妇产科学（59.34%）。而我校毕业考生对于儿科学的掌握率2005-2008年均低于全国平均水平，2009年我校（58.35%）略高于全国平均水平（58.11%），其掌握程度与我校建设全国知名医科大学的目标严重不符，反映出我们在临床教学过程中存在较大的问题，至少反映出临床教学过程中对于执业医师资格考试的内容针对性不强，学员毕业后自主学习儿科部分执业医师考试相关内容能力不强的特点。
2.执业医师资格考试可检验学员自主学习能力。
西方国家对医师的行医资格非常重视，尤其在美国，已经形成一套完整的执业医师资格考试制度。美国医学执照考试(USMLE)由美 国国家医学考试委员会(NBME)、联邦医学委员会(FsMB)和外国医学生教育委员会(ECF MG)共同组织和管理，分为通科医师资格考试和专科医师资格考试两类。只有通过US MLE才能获得在美国行医的执照。临床执业医师资格考试是我国医师资格考试中最重要的类别，用于衡量报考者是否具备从事临床执业工作所需要的知识和技能。作为资格 准入考试，临床执业医师资格考试对于卫生人才队伍建设乃至卫生事业发展都 具有举足轻重的作用。
相对于现行医学院校临床医学专业本科教学大纲，国家执业医师资格考试以医师资格考试大纲和卫生部的规划教材为依据，以临床能力为重点，侧重于知识、理论的综合应用。与研究生西医综合考试大纲相比，医师资格考试中的内容相对简单，都是教材中最基本的内容，与临床实践联系比较密切。执业医师资格考试内容分为记忆、综合运用、解释、简单运用等四个方面。相比其他考试，其所考内容更倾向于对运用所学知识解决临床问题能力的检测。在临床见习与实习过程中所积累的临床知识往往具有直观，不易遗忘的特点，而临床思维能力的培养也主要在临床见习与实习过程中建立和发展。
3.临床学习阶段自主学习能力培养方法探讨
1）将执业医师资格考试与临床教学对接。在国内已有少数单位开始尝试，一些医学院校已经注意到执业医师资格考试对医学教育的评价作用以及导向作用，开始参照执业医师的考试大纲和形式，改革医学教育和考试模式。从培养合格执业医师的角度，安排教学和考试活动，并贯穿于素质教育和智能教育之中，从而提高了毕业生的就业率和学校的声誉。医学院校开始注意收集本校毕业生参加执业医师资格考试的反馈信息，以便寻找差距，改进教学。按照执业医师资格考试大纲的导向，教学的内容安排要满足资格考试的考查内容要求，保证落实考查内容的教学，尤其是临床教学，充分注意知识的传授和技能的训练；在进行学业成绩考查时实行标准化考试、选择题考试、教考分离等方式。使学生尽早适应和熟悉资格考试，熟悉选择题考试 的题型和解题方法。当学生明确今日的学习和考试与今后的毕业与就业的密切关系后，学生的学习目的明确，提高了学习积极性和主动性，效果自然更好。有些医学院校在组织毕业考试时对考试内容的分配，考试题型的运用，试题难度的控制，实践技能的考核等，都以医师资格考试为参照，以使毕业考试更有实际价值，也是对毕业生将来应对执业医师考试进行一次模拟考试和预演。按照规定，本科毕业生要在毕业1年后才能参加执业医师资格考试，通过毕业考试对执业医师资格考试的模拟，在精神上和知识上都为考生提供了一次实战演习的机会，使考生更明确学习和考试的目的，清楚地了解自己对专业知识和技能的掌握情况。以便有的放矢地复习和准备迎接执业医师资格考试，提高医师资格考试的通过率。通过率不但和考生本人获取行医资格有关，从某种意义上也是对教学质量的一个评价指标。对毕业学校的社会地位也有影响。
2）执业医师资格考试中的实践技能考试，同样可以影响到临床教学，以及毕业生就业率和学校的声誉已经有些学校注意到这个问题，在临床教学中加强了对技能的训练，使知识和技能的教学并重，以适应资格考试的条件和要求。例如，强化对资格考试中要求的实践技能项目的训练，对实践操作环节进行分解并将评分标准进行量化，通过临床病例的讨论和考查加强对临床思维能力的训练等。有的学校还在临床医学专业学生实习结束后组织实践技能培训，强化训练 并举行模拟考试，以弥补学生在实习阶段实践锻炼不足的缺陷，并将模拟考试成绩作为毕业条件，促进了理论知识与实践技能的系统整合，实践技能的提高也将使以后通过资格考试的把握更大，通过率更高。因为临床教学基地教学条件和水平差别较大。有些医院的带教老师人力不足，经验不够，带教老师本身操作就不正规，带教时间不够，学生操作机会不多，或缺乏必要的设备条件和适当的病例，学生忙于寻找就业机会或读书考研等，都会影响临床实践技能的训练，降低实习质量。因而进行补充性强化训练，对于保证实习质量，提高实践技能，不仅是临床教学的需要，也有利于提高将来参加执业医师考试的通过率。
3）参加执业医师资格考试时，儿科的情况与其它学科有所区别，在设有儿科医学系的医科大学，儿科系的学生在通常在附属儿童医院实习，其对儿科的掌握程度高于其他临床医学系的学生。临床医学系毕业学员，又分为毕业后到儿科工作的和到其他科室工作2种。绝大部分学员在儿科以外的科室工作，其接触儿科的机会较少，知识主要来源于学生阶段的学习，尤其是临床见习和实习。为此，我们可在临床见习和实习过程中引入执业医师资格考试大纲为向导，研究其对于医学生掌握儿科知识和临床操作技术的促进作用，并进一步研究其对于医学生毕业后在在参加执业医师资格考试时对于儿科知识的掌握是否有帮助。
所以，在儿科临床教学过程中引入执业医师资格考试大纲为导向，将增强儿科临床教学的实用性，提高学员学习的积极性和主动性，并能把真正提高临床思维能力作为学习目标，有效增强学员的自主学习能力。不管是对于儿科临床教学本身，还是对于提高学员通过执业医师资格考试的能力有着相得益彰的作用。
参考文献：
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4.陈玉兰 李青。执业医师考试与临床教学改革。《中外医疗》。2009，15：118-118。
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作者简介：
胡章雪，男，主治医师，讲师，医学硕士学位。现为第三军医大学第三附属医院儿科教研室副主任，担任中华医学会儿科分会青年委员，重庆儿科专委会委员等学术任职，《重庆医学》杂志编委。从事儿科理论与临床教学工作多年，主持国家自然科学基金等科研课题，研究方向为新生儿疾病的诊治。
第四篇：自主学习能力的培养
自主学习能力的培养
学习能力必须具备一定的基础能力，就是天赋的能力，天赋的能力的发展可以引导启发，才会进入学习能力的阶段。多听，多静听，就能培养听的学习能力，多看，多画画，就是在培养观察的学习能力与空间、组织、手的运作的灵巧能力。写的能力，读的心得交流就是在培养阅读的习惯，这些的综合就是学习能力之一，主动学习是学习能力之一，主动的发现与吸收，就是完整的学习能力。先有学习方法听说读写的稳固，才能进入学习能力的殿堂！
我们都知道学习能力会陪伴我们一生，但是什么样的环境让我们被训练成具备了学习的能力呢？阅读习惯是学习能力的一部分；什么状态称得上具有学习能力呢？主动的自学的能力，就是学习能力。能自觉的发现问题，并从资源（人、书、资料、动手操作...)找寻解答，自我实践完成解决问题的能力，就是完整的学习能力。最典型的成功的教育方法就是德国式的教育方法；我在德国工作期间，深深的感受到，德国教育注重教学习能力的魅力所在，学校里的考核是开放性的题目，对学生的要求成果是对问题的步骤，对资源的运用的广度（高中前的学校对学生的考核与评鉴方式）。对中国人合适吗？中国人一定会想，学生会找人帮忙作报告，报告的雷同性有如何评判呢？等等！在德国人的学习意识里能力是逐渐筑成的，一次的报告，可以找人代写，或雷同，多次的报告还能不断的找人代写吗，还能多次的雷同吗？而且有分团体的报告与个人的报告，还得报告的上台演示等等，还能不真才实料的现形吗？这就是学习能力的养成的方法，也就是教智的方法。课堂上的诘问就在分类人才了，而自学的时间不够时，如何能充分的问答呢？教育是用正态分布的方式给每个人找到合适的位置，这才是教育，而且才会让家庭重视家庭的教育与家庭文化的熏陶，文化才会提升。而不是用死知识分高下，看似都受教育了，都学知识了。但却没有养成学习能力。
阅读考试都是学习能力的一小部分。具备从问题发展出解决问题的能力才是真正的学习能力。
第五篇：如何培养学生自主学习能力
如何培养学生自主学习能力
我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。
一、提高学生自主学习语文能力的价值
传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。
鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。
二、提高学生自主学习语文能力具体做法
1.明确语文课堂教学目标。
教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。
教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。
学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。
2.确定语文教学改革的思路。
坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。
指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。
同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。
在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。
我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。
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