走校本研训之路 促教育长足发展

第一篇：走校本研训之路 促教育长足发展

走校本研训之路 促教育长足发展

罗田县三里畈初级中学

教育大计，质量为本；学校发展，教师为先。我们三里畈初级中学长期坚持把校本研训工作作为提高教育质量、创办人民满意学校的第一要务，坚持把教科研工作同教师专业化发展紧密结合，从制度、常规、评价等方面具体落实，取得了较为明显的成效。学校被评为“黄冈市示范学校”、“黄冈市普通初中办学水平先进单位”、“黄冈市教科研先进单位”、“黄冈市教育科研示范基地学校”，连续十年获得县“中学工作先进学校”、“教学教研工作先进单位”、多学科获中考优胜奖，今年中考我校各学科全面丰收，又有八科获中考优胜奖。

大力开展教育科研工作，切实实施研训一体化，是促进教师队伍专业化发展、提高教育教学质量的必要途径。为此，我们三里畈初级中学确定“以人为本，德才兼备”的教师队伍建设目标，建立健全的校本研训制度，实施强有力的过程和常规管理，常抓不懈，力求效益。

一、认识篇：

教师提高试问路在何方？——校本研训是教师发展的必由之路

近几年来，党中央国务院高度重视和关注农村义务教育工作，过去困绕学校发展的“学校因经济困难影响教学”，“学生因家庭贫困而影响上学”的难题逐一得到破解。在学校的发展中，教师队伍建设成了实施素质教育，提高教学质量的一个瓶颈。加强教师队伍建设，提高教师素质路在何方？我们三中人用实践作出了响亮的回答：校本研训是教师发展的必由之路。

校本研训的首要任务是提高教师的师德水准。教师的天职是育人，而育人必须言传身教。教师的政治思想、道德观念、行为规范、个性情操、言谈举止，甚至穿着，都时时刻刻影响着学生。加强政治学习，全面提高教师的政治素质、思想素质、职业道德素质，是校本研训至关重要的一环。我们把双周日晚定为政治学习时间，集中学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、十六大和十七大精神及一系列教育政策法规，提高教师的政治觉悟和思想水平。我校在全县师德标兵评比中先后评选了两位师德标兵——何国炎和毛群益。我们倡导全校教师学习身边的榜样模范，号召从自己做起，从小事做起，关心爱护学生，指导影响学生。

校本研训的主体目标是教师专业化发展。课程改革是当前教育改革的重要工作。在开展校本研训活动中，我们把树立课改新理念，扎实开展课改行动作为重头戏。编写《新课改知识读本》，采用“走出去、请进来”的方法组织教师学习借鉴他人的成功经验，以教研组为单位探讨课改理念和实践方法，开展课改现场研教评学活动等等，有步骤、有实效地推进了课改工作。

由于教师的学历起点、任教时间、任教学科、任教年级不同，因此各人的研训内容和方法也不能千篇一律，应因人而异。专业水平较高，任教时间较长的教师偏重于课改探讨，以提高课效、创新教法为目标。专业水平不高、任教时间不长的教师偏重于专业自修，以提高业务能力、驾驭课堂为目标。由于现代化科技的不断发展，以多媒体教学为代表的先进教学手段进入课堂，这已经成为所有教师新的探究领域，也必然是校本研训的新课题。足够地重视这些新内容，校本研训就具备了前沿性和实践性，就不会成为空中楼阁，教师的发展也就有了实际方向。

二、行动篇：

空谈误校，实干兴校——具体落实，心动不如行动

（一）制订科学有序的方案，增加每一块木板的长度。

我们深知“一个木桶装的数量不是最长的木板起作用，而是由最短的那块木板所决定的。”校本研训涉及学校的每一位教师，为了增加每一块木板的长度，得到整体提高，必须做到人人有任务，个个有目标。我们充分发挥集体优势，主要采用同伴互助、典型引路的方式具体开展校本研训工作。以“示范、引路、提高”为前提，利用师德高尚、学识渊博、经验丰富的骨干教师优势，树立一批身边的典型。我们借鉴星级达标的工作做法，在老年教师中树立“榜样之星”，引导他们向身边爱岗敬业的老教师学习。如师德标兵：毛群益、何国炎、张幼云，引导全体教师保持工作热情。在中年教师中树立一批教学成绩优秀、业务水平精湛的教师 “教改之星”，象张志、何先中、刘佳生、陈淑芬、盛燕芹等，让他们成为学校的中流砥柱、智囊团。在青年教师中树立“希望之星”，象刘胜芳、鄂盛林等促使他们尽快成长。我们还建立导师制，充分发挥骨干教师的传、帮、带作用。让骨干教师与青年教师结对，帮助青年教师提高业务能力和教学技巧，使他们熟练掌握组织教学和设计教学的技巧，全面提高课堂教学效益。

我们大力提倡个人自修，切实掌握教育教学的基本功，诸如学科知识、教材探究、教法探讨、学法指导、活动组织、科技手段、课题研究、反思总结、撰写论文等方面。在全校教师中启动“五个一”的收集评比活动，即每学期每个教师要有一堂优质课（含教案），一份知识检测试卷，一份教育教学案例，一个课件，一篇论文，而且规定必须是原创，不剽取别人作品。我们把这些内容作为教师考评的重要内容，从形式和实践上保证活动富有成效，不走过场。近几年来，我校青年教师提高较快，取得明显成绩。语文教研组教研风气浓郁，在07年市语文课堂教学艺术研讨说课比赛中，盛燕芹老师荣获一等奖，在08年4月市语文古诗文阅读教学优质课比赛中，盛燕芹荣获特等奖，在08年10月省继续教育中心举行的课堂发现---教育叙事征文活动中又荣获一等奖。08年10月，张智老师参加全市的文言文优质课比赛获一等奖，在教育工会组织的语文优质课比赛中，我校刘胜芳老师经过层层选拔参加全省的优质课比赛获优胜奖。在英语教研组帮助下，英语教师个人业务能力得到很大提高，何慧老师在07年参加市英语优质课比赛荣获一等奖，任小平老师在08年10月参加市英语优质课比赛荣获二等奖。鄂盛林老师代表黄冈市在08年11月8日去襄樊参加的全省数学优质课比赛中获二等奖。07年熊胜刚、闫耀兵、朱宽亮、欧灵枝等老师分别获市体育、化学、信息、音乐优质课一、二等奖，还有洪贵鹏、尹银凤、罗亚辉、刘丽平、黄和春等老师先后获县化学、政治、语文等优质课一等奖。在各级各类竞赛中，我们辅导的学生也是连创佳绩。

（二）、加大管理力度，让校本研训成为教师考核和教学结算的重要参数。

校本研训要落到实处，必须加大管理力度。我们本着“在学习中研究，在研究中学习”的宗旨，突出常规教研和讲课评课活动，以优化课堂结构、改进学生学习方式、培养学生的兴趣与习惯作为着力点，努力实现课堂效率最大化，最优化。讲课评课以教研组、备课组为单位进行，学校设立评委组，从三维目标落实、学生参与活动、教师教学流程、教学手段运用、教学效果等方面现场评分，将分数作为教师质量年度考核的依据，并与绩效工资挂钩。这样，有计划、有安排、有组织、有活动、有记录、有结算，从课前到课堂、再到课后，形成了一个比较完整的校本研训过程。我们还实行推门听课制度。由教务处、教科室牵头，安排校委会领导深入教学第一线，到教学楼随堂听课，充分了解教师的教学情况，掌握一手资料。对于教学新手或课效较差的教师，实施跟踪听课，一次，两次，三次，甚至一周，直到达到要求为止。

教学常规检查中纳入校本研训内容。备课强调学案，不仅要有教师的教学过程及讲授知识，而且要有学生活动安排及导学措施。作业强调知识掌握与能力训练并重，不允许以批代改。教师业务学习笔记要求有的放矢，不搞敷衍凑数。教学反思要实在适用，自我肯定成功的作法，查找失利原因。教学案例、教育叙事等，不求多，须求精，真正积累经验。计算机基本操作与课件制作等加强训练，强调同伴合作，共同提高。我们举办教师课件制作与应用培训班，有63位教师参加，取得很好的成效。

岗位练兵，在我校已形成热潮。练基础、练能力、练才艺、练手段，促进我校一大批青年教师迅速成长，与时代共同进步，使全校教师教育教学水平有了整体提高。

三、提高篇：

互动双赢，共同提高——校本研训带动课题研究和创新发展

校本研训固然是立足于教师基本功的提高，而深层次的目标是提高教师的创新能力。为此，我们把课题研究与创新发展纳入校本研训的范畴。

我校承担的省级十五计划重点规划课题是“初中创新教育的研究与实践”，历时五年，全校教师全员参与，取得显著成效。其阶段性成果在全市三次作过经验交流。其结题报告已汇集上交市教科院。在这个课题研究中，我校面向全体学生，着力开发教师学生的创新能力，多学科、多方位地提高了教育教学水准。

目前，我校承担了两次课题研究任务。一是市级课题《学生学习方法的研究与指导》，二是县级课题《自主合作探究在课堂教学中应用与与实践》。在课题研究中，我们探讨如何培养学生学习兴趣，当学习的主人，学会学习。还探讨“自主、合作、探究”学习的方法与途径，培养学生的学习习惯，培养学生的创新思维和创新能力。这两个课题都要求全员参与，班科齐动，力争达到整体提高的效果。

在课题研究中，我们鼓励功底扎实，创新能力较强的教师先行一步，再把他们的经验推广开来，带动其他。在课题研究中，我们强调资料积累，阶段小结、个体上升，由感性积累到理性总结，先个人后小组，形成系列与阶梯。学校注重结算教师的“五优”成果（即优质课、优秀教案、优秀案例、优秀课件、优秀论文），按期付奖，以此激励教师。

我们还适当挑选课题实验的骨干教师，总结他们的成功经验，召开专题会议进行推介，以此带动全校。我们收集整理教师的五优成果和课题总结材料，每学期出一本创新教育文集，不仅及时保存阶段性成果，而且为学校长足发展奠定了基础。可以这么说，我校的课题研究提升了教育教学的整体质量。连续十年，我校均获得“中学工作先进学校”和“教学教研先进单位”，在中考中屡屡获得优胜奖就是证明。

四、展望篇：

探求前瞻，矢志不移——校本研训路漫漫，我们将上下而求索。一个一贫如洗的穷人对别人就不会慷慨解囊，教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。有一位教育家说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。”

学校是培养人才的基地，不仅仅是只传授文化知识，更重要的是培养学习的习惯和能力，为每个人的终身发展奠定基础。如果教师还因循守旧，势必落伍。教师的提高和发展非一日之功，需要漫长的时间和和谐的环境。校本研训这一平台，为教师提高和发展，从时间与环境两方面提供了强有力的保障。因此，我们既要打好校本研训的持久战，又要打好校本研训的攻坚战。如何将“研”变成教师的自觉行动；如何将“训”变成贯彻学校的常规工作；如何克服少数教师“上课洋枪洋炮、说课呱呱叫、文章已见报、教学效果不好”的局面；这都是我们在校本研训工作中急需探讨和解决的问题。我们学校高度重视校本研训工作，把它作为学校教育创新发展的必须途径。

展望前景，我们的校本研训之路漫漫。我们三中人为真正提高和全面发展矢志不移。在今后工作中，我们将继续有力地抓好校本研训工作，努力提升教师素质和教育水准，让教师真正成为学生眼中和人民心里最满意的教师。

第二篇：校本研训材料之二

“学本课堂”校本研训之二

——如何运用激励性的语言评价

正如有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”

课堂离不开师生互动和问答，课堂教学离不开教师的评价。回答正确、启发有效固然老师高兴，但学生学习出现错误，这是很正常的事，但有的教师过多地使用否定甚至打击性评价，会让本来学习兴致高昂的学生变得垂头丧气，这不能不说是对学生的一种打击。

经验告诉人们，激励性评价能使学生产生愉快的情感体验，调动学生奋发向上的积极性，有效地激发学生的内在需要和动机，促进学生的发展。其中，肯定激励性评价语言应是课堂评价语言的主流，这是由教育的特质决定的。因此课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现学生爱上学习，逐步养成主动学习的习惯，这也是我们构建“学本课堂”的目标。

常见的评价有赏识性评价、激励性评价、反思性评价、延迟性评价、多维性评价、巧妙机智评价、饱含深情评价等

你的方法很好，还有其它方法吗？

你与众不同的思路真是让人耳目一新！说说你是怎么想的？ 你试一试，相信你一定能行！

通过这个例题，你有什么体会？我们学习到了什么？ 学贵有疑，这个问题问得好！你的思维很敏锐，这个问题很有深度！你真能发现问题，瞧！都问到点子上去了。

读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！听你的朗读真是一种享受！

谢谢大家听得这么专心，给了老师信任和鼓励，后面更精彩！

大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

不知我说清了没有，说明白了没有。

我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

谢谢你，你说的很正确，很清楚。

虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的参与。

你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。××说得还不完全，请哪一位再补充。

老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。

我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高

××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？

以上说激励性评价的正面意义，但凡事过犹不及。如果有过多不客观准确的评价，课堂“好”声不绝于耳，“棒”生此起彼，评价成了课堂流行，这样充满了泡沫性后的评价是廉价的表扬，评价语并不一定准确、客观、具体而且让学生感觉缺乏真诚，效果可想而之。

2014/3/17

第三篇：抓校本研训 促专业发展

抓校本研训 促专业发展

——教师专业成长有效途径探索与实践

龙港八小 李洪辉

【摘要】校本研训是促进教师专业发展的有效方法和途径，它的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善。如何倾力打造出一支师德高尚、主动发展、业务精湛、团结协作、开放创新的教师团队，如何借助校本研训有效地促进教师专业更好的发展，是本文所要阐述的问题。本文将以教师队伍建设为主线，以校本研训为载体，从教师专业发展定位、制度建设、及平台构建三个方面去做实践和探讨。

关键词：校本研训 教师专业

有效发展

◆对校本研训意义的思考

1、加强校本教研是推进课改的需要。随着课程改革的不断深化，我们有成功的喜悦，也有难于解决的困惑。我们欣喜地看到教师的教学理念新了，课堂的教学活了，学生的实践能力强了，但也存在一些急需解决的问题。如“如何解决教材超跃性较大的问题？”“怎样评价教师的教与学生的学的有效性？”„„这些问题的应答有赖于专家的指导，更需发挥本校的自身力量去研究，解决。

2、加强校本教研是本校校情的需要。几年来，学校规模不断扩大，新调入的教师数量不断增多，这些教师中新毕业生比较多，在教学方面还是新手，而新调入的老教师水平有待于提高，现有教师队伍参差不齐，水平各异。所以，加强校本教研，全员培训，分层促进，实现不同层次的教师的全面发展，是我校工作的着重点，它关系到课改的成败，更关系到我校教育的可持续发展。

◆对教师专业发展的探索

建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求。将校本教研作为校本培训的主渠道，不仅有助于改进教师的教学工作，有效地提升教师自身的反思意识和能力，而且可以真正实现教师的专业自主发展。我们学校经过反复的研究和实践，探索出一条如何借助校本研训来促进教师专业发展的有效途径。

一、目标引领——为教师专业发展定位 1．学校整体规划

课程改革成败的关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施。这对教师的专业发展 提出了更高的要求。通过分析教师的现状。我们制定了“龙港八小青年教师发展规划”。充分体现其导向性和激励性，不断对教师提出新的挑战，使每一个教师都处在能发挥其最佳优势的位置上。2．明确专业化发展的内涵

《中华人民共和国教师法》指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”教师专业化的提出一方面说明社会发展、科技进步、文化繁荣等使教师职业的任务更重。要求更高。另方面说明它有助于提高教师的职业地位和教师队伍的专业素养。

3．尊重教师发展意向

学校根据教师的学历和个人的意愿，进行任教学科、任教学段等发展意向的调查，让教师自主选择所要参加的课题组，积极利用教师的这种内在需要，为教师专业成长铺路搭桥，使教师工作成为其精神需要获得满足的生命历程。

二、制度保证——为教师专业发展护航

1、课题引领

校本教研是学校与教师可持续发展的关键因索之一。因此我们在深化课堂教学改革、提高教育教学质量的工作过程中，尤其注重学校重点课题的精心研究。近三年来学校的《农村小学校本教研自动化策略的实践与探索》、《农村小学教师阅读与教师专业成长的实践研究》、《小学数学学习方法的指导与培养》、《在低年段数学教学中培育学生的创新意识和能力》、《小学英语作业现状调查及对策》等10几个课题分别获省、市、县课题一、二、三等奖。规范的操作，严谨的程序，让实验组的教师经历了实实在在的锻炼。从思想理念到实验操作都经历着一次全面的科学熏陶。全体教师都结合自己的日常教学，从小处人手，形成“课例为载体．问题为先导”的教学研究方式，促进课题研究与教学实践的互动。并初步确立“校本教研兴校”、“校本教研兴师”的专业成长意识，这是教师实现“专业成长”的关键一步。

2、学习制度

针对教师在校本教研中存在的自我封闭现状，学校领导认为没有新观念就没有新课程，没有学习就没有教师的专业化发展。相对于学科知识学习的任务，教师的教育学科知识、专业技能水平的提高更为重要。校本教研更具有实践性。必 2 须善于在实践中不断完善自我，发展自我。必须树立终身学习的观念，努力提高自身的实践能力和理论水平。

所以我们结合学校实际情况，开展形式多样的学习研究活动，以活跃“以校为本”的教学科研氛围。

①学校订阅《小学语文》、《班主任》、《现代教育报》等大量教育教学的刊物，不惜重金购趔相关教育书籍，提倡教师撰写读斗笔记。在学校网页上定期向教师推荐优秀教育文章，鼓励教师上网发表学习理论、观摩课堂教学的心得体会等文章。

②鼓励教师积极参加新课程、现代教育技术的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。让教师们充分明确继续教育的终身性、紧迫性、重要性，为教师自己的专业成长奠定了丰厚的文化底蕴。

③专家引领。学校的多数教师虽然具备教学能力和经验，但是教育理论底蕴不够深厚，更加需要一些教育界的专家来引领，才能使自己的校本教研走向深入。名师是一种资源，本地名师则是一种可利用的重要资源。“他山之石，可以攻玉”。近年来学校多次邀请本地县级以上新秀、骨干教师到我校上示范课，以一节示范课、一节讲座进行互动交流，让老师们更切近地感受优秀教师的成长历程，更有效地感受课的设计、操作，从而提高课堂实践能力。

3、反思制度

教师的自我反思是校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能真正落实。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。

教师在浓厚的教科研氛围中，积极参与探索，不断更新教学理念，调整自己的教学行为，教师才有专业发展和自我成长的可能。因此，在每一次的教学评比课和公开课或研讨课之后，我们要求每位开课教师都能对自己的课堂教学进行反思，结合有关教学理论的学习，不断更新观念，及时调整自己教学行为，并写下针对自己教学实践遇到的实际问题的“教学回音壁”。

4、研磨制度

学校科学调整课程设置，协调功课安排，合理安排出一个固定时间作为各学科教研组活动时间，确保每双周各学科教研组能开展主题教研等活动。我们要求 教研活动要突出以“有效课堂”专题磨课为主，结合专业阅读沙龙、教育教学案例写作沙龙、主题讲座、观摩教育电影、组织师生互动综合实践活动等多种形式而开展。同时要重视教研过程的有效化与常态化，形成深度对话、直面问题的学术讨论氛围，真正打造成能促进教师成长的小型专业共同体。

5、汇报制度

为了达到学习资源的最大共享，凡有外出听课的教师，回校后必须结合自己的学科实践进行思考，对看到的课堂教学进行审视和分析，扬长弃短，提高参与者的自我决策水平，在教师业务学习会上进行汇报。形式可以是上课、讲座、书面汇报、写心得体会、教育随笔等。要保证做到学有所得、学有所获、学以致用。这样，就可以使单一的学习以流动的方式进行传播。这种一人培训多人受益的动态学习方式可以让培训的价值和利益得到最大化。

6、合作制度

校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。合作制度是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是校本教研的标志和灵魂。

教师要追求专业发展，必须保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育理念，以更新自己的教育理念和专业智能。因此，学校安排固定时间，各个学科以教研组为单位。在同事间进行精诚协作，主要包括听课研讨、集体备课、教学沙龙等．使教师在学科内部交流中获得专业发展。

同时，我们还开展有独立专题的教师面对面对话活动，用教师亲身经历的经验教训，提醒帮助已经或即将遇到同样问题的教师，提供一些可借鉴、操作性强的方法。采取双方自愿、组织认定的“师徒结对”，鼓励老教师、骨干教师传授经验带弟子，使新教师尽快适应教学，缩短了青年教师的成长过程。

三、构建平台——为教师专业发展铺路

任何一种机制的顺利运作都需要适宜的“温度”与“土壤”。学校加大科研资料和设备的投入，将校本教研作为教师必须开展的工作并纳入教师考核的内容中，增强了教师教研意识。在这种浓郁的教研氛围下，我们学校为教师的专业成长创设了诸多平台。

1、建立骨干教师研修班 我们以学科教学理论学习、教学案例分析、教育反思和课堂临摹为主要内容。通过自我推荐与选拔相结合的方法组建校骨干教师研修班。要求每位研修班教师在期初确定一个本学期的探究主题，在一学期里有目的地关注、研究并在集中学习时交流积累，期末形成一篇有质量的文章。同时，我们要求全体骨干教师在一学期内至少上一节以上公开课。要求做到好认真准备，反复推敲，精益求精，并通过不断的锻炼来提高自身的教育教学质量和和科研水平。

2、举行论文笔会

学校每学期举行一次论文笔会，要求青年教师在一学期里至少撰写一篇以上的教育教学论文，在论文笔会前认真修改推敲论文，在笔会上交流，互相修改，以提高文章的质量和教师的理论水平。

3、开展读书社团活动

教师读书社是学校教师专业发展的一个特色活动。全体教师身居教学第一线，在教育教学的实践过程中共识到：教师的天职是教书育人，为人师表义不容辞，教师理所应当成为学生心目中是一本活生生的大书、好书，成为阅读的旗舰、知识的海洋、生活的楷模、精神的支柱、理想的火炬。因此，学校提出“与经典同行，为生命阅读”的读书口号，相继成立“红帆船”青年教师读书社和读书部落群,鼓励教师阅读教育专著、聆听大师声音，充实文化底蕴。并要求青年教师必须把读书学习与教学实践、教育研究相结合，做到教、学、研同期互动，用最优异的学习效果来达成最优化的专业素养，为学生送去最优质的服务。

4、关注青年教师培养

积极有效地开展“教学三项评比”活动（论文、案例、课堂教学），为青年骨干教师成长搭建平台。定期举办“构建理想课堂”研讨会，积极组织青年教师进行交流与学习，增强互动性与互补性，进而达到教学资源的最优化配置以及教学经验的最大化效应。同时还要对有潜力的教师进行“三格”培养：新教师的“入格”培养；青年教师的“升格”培养；骨干教师的“风格”培养。

5、盘活网络资源

学校先后加入了苍南教育城域网和中小学语数课件网，教师可以共享大量的网上教育资源；学校的主页网站内容丰富，资源库有教师的优秀教案、课件和论文，推荐阅读由教务处和教科室收集的文章，教学论坛有教师的心得体会。学校 5 网站的建设，既为校本教研提供丰富的信息资源，又给教师得到展示自己的机会，已成为青年教师快速成长的强力推进器。

6、对教师发展进行评价

教师专业发展档案正是教师发展评价的重要方式。我们设置了两个评价内容。

1、基础部分：上好一节公开课，参与一项课题，写好一篇论文或案例；

2、几个特色专业发展：读一本以上教育专著，课堂展示，论文观点交流，随笔写作，科研实践，学生发展和其它方面的特色发展。每个期末我们让每位教师填写专业发展档案表，让它和评优评先挂起钩来，并放入教师业务档案中保存。

校本研训的构建是一个动态过程，需要在学校机制运作过程中不断完善。如何借助校本研训有效地促进教师专业更好的发展，这是我们要努力实践的目标。我们将以服务者的角色和教师一起进行平等交流，尊重教师，信任教师，欣赏教师，为他们搭建成长、成功的平台，提升内涵，使教师逐渐走上一条自主发展、自我完善的路。

参考文献：

1、《教育实践与研究》 2005年 第9期

2、《中国科教创新导刊》2007年 第16期

3、《教育科学》 2005年 第5期

4、《考试周刊》 2008年 第4期

第四篇：走校本研修之路

走校本研修之路 浇三新强校之花

——“三新”现场会交流材料

开展“三新”活动，在学习县、镇两级“三新”活动实施方案、思考拟定本校实施方案的过程中，我们认为：“三新”活动前两者是手段、是措施，后者是目标、是结果。在手段与目标、措施与结果之间，关键要素是什么？人才资源。我们的人才资源是谁？是现有的教师队伍，好也罢，差也罢，不可能向组织提要求，别无选择。学校开展“三新”活动的难点不是指挥能打硬仗的队伍，而是先要建设能打硬仗的队伍。所以学校把切入点选定在教师队伍建设培养上，确定了工作思路：走校本研修之路强师资，浇“三新”强校之花求发展。围绕这个思路，学校重点开展了两方面工作。

多维度推进校本研修 深层次促进专业成长

以校为本的教育教学研修是老师专业化成长的必由之路，它不仅能唤醒教师沉睡的生命感和价值感，也能让教师体验教育教学和生命拓展提升的过程。为此,我们学校借助前几年扎实开展校本教研活动夯实的基础，实施了以学校为主阵地、以教师为主体、以新课程标准为导向的校本研修，围绕转变教师教育理念、培养教师理论素养、锤炼教师教学技艺，多形式、多渠道开展了富有针对性、实效性和创造性的校本研修实践探索。

一、抓理念转变，推校本研修

教师要与新课程同成长，就必须转变观念；要转变观念，首先要靠管理推动。县教育局下发了[2007]32号文件后，我校迅速成立了以校长为组长的“三新”活动领导小组，明确任务，职责，多次组织全体教师认真学习，并根据渔关镇中心学校“三新”活动方案等文件精神，广泛征求老师们的意见和建议，制定了符合我校实情的《才芳小校五年发展规划》、《才芳小学“三新”活动方案》，同时也制定了《新型教师评价方案》、《才芳小学教师学习制度》、《常规教学管理制度》、《常规教学检查制度》等相关制度。有制度保驾护航，推动工作就有力度。教导处转变教师观念坚持两手抓，一手抓《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等纲领性文献的学习，一手抓分散自学，结合实际确立了学习内容，促进教师专业成长：一是分教研组再次学习新课程标准及解读，不断增强老师们把握教材、用好教材的能力；二是学习体现新课程理念的教学方式的研究成果，不断实现教育教学方式的转变；三是学习实践经验，对教学中突显的共性问题如提高堂教学有效性等及时跟踪研究，通过集体会商等形式，寻找解决问题的对策，努力追求这样一种境界：开展一次研究、形成一点积累、促进观念产生微乎其微的变化。

二、抓活动开展，促校本研修。

我校是校本教研活动中的“先进学校”，浓厚的、和谐的教研氛围为我们的校本研修工作打下了基础，在此基础上开展起来的多种活动，有效促进了校本研修。

专家、骨干引领校本研修。

在2005年的校本教研活动中，我们学校就得益于研训中心专家的支持，开展了专业引领活动，那次活动对我们青年教师的成长起到了很大的拉动作用。于是在2007年秋季，我们又借研训中心的专家来校进行视导的机遇，请他们分别在语文、数学、英语学科进行了专业引领，收到了很好的效果。同时，学校还有一笔可贵财富：有1名县级骨干教师，3名校本教研先进个人，我们充分依靠他们，引领校本研修良性发展。本学期，骨干教师陈凤英老师就数学组开展的“合作学习的策略研究”专题，进行了“合作学习中应注意的几个问题”专题讲座，使老师们在教学中对开展“合作学习”的认识得以升华；校本教研先进个人冯东玲老师、白万梅老师就语文组的“阅读教学、作文教学”研究专题每学期上一节研究课，以说课、讨论发言的方式给语文组教师以正面的积极的引导和影响。

课堂教学促进校本研修。

课堂教学是课改的主阵地，一切教学思想、教学理念都要通过课堂体现，教师的发展，学生的成长都要通过课堂得于实现。因此，我们把课堂教学和教研活动有机结合起来，通过广泛、深入地开展课堂教学研究，促进校本研修，具体形式是“课堂教学评比活动”，每期一轮，为时一周。在此项活动中，我们用“新型课堂评价标准”导向，实现人人参与讲课，人人参与评课，人人参与反思，力争做到人人有收获。在本学期的“新型课堂教学比赛”活动中，光靠说是不行的，不是老师们觉悟低，而是老师们需要我们身体力行，引领前进。从校本教研开始，校长和班子带头就已经形成常规。正是这样，老师们参与的积极性就高，就连59岁的高老师、担任学前班拼音教学年纪大且身患重病的徐老师都上讲台讲课。这几位长者，不要说课的好坏，单凭长者的风范、不断学习的品格，就是教师研修的活教材。课后分组进行评课，在研究过程中，每位教师转换不同的角色，既当指导者，又当实践者，既当评论者，又当反思者，在不同的角色体验中实现自我提高，同时也实现了课堂教学有效性的提高。通过打磨，教师业务水平均有明显的提高，青年教师文春艳老师就是在这样的活动中迅速成长起来的一位教师新秀，她多次承担校级“展示课”，参加镇级优质课竞赛，均获得好评，此类典型不一而足。通过课堂教学促进校本研修，是学校提升教师的有效形式，最经济，几乎不花一分钱；最实在，教师提升快。

远程教育提升校本研修。

丰富的远教资源，对于资源匮乏的农村学校来说，无疑是久旱逢甘露。我校自2005年建立远程教育资源接收站以来，就十分重视远教资源的应用。学校为保证数据接收，专用设备只用于接收数据，把校长办公室的电脑调到远程教育专用教室，购置专用移动硬盘，把专用设备接收的数据转存到专用教室的电脑上供教师使用。这样既保证了接收，又保证了使用。这样花大价钱充实远程教育设备，一个重要目的就是利用远程教育资源对教师进行培训，从更广阔的视野提升校本研修的层次和水平。如各学科新课程标准等都在远程教育平台上得到学习。本学期，我们利用这个平台，重点学习了朱永新的《新教育之梦》，这一内容的学习，为我校校本研修注入了新的时代活水。

为了提高教师应用资源的能力，胡老师根据学校的实情制定了相应的远程教育培训计划。并适时地进行了远程教育资源的下载和应用、计算机基本操作、word文档和电子表格的使用、简单的演示文稿制作等现代教育技术培训，提高教师运用信息技术的能力。本期已经开展了Windows、excel的操作及多媒体CAI课件的整合两次集中培训；除此外，胡老师还经常牺牲休息时间对老师们进行一对一地辅导，老师们的学习热情也很高，就连年逾50的白老师也积极投身其中，现在全校教师都已能熟练运用多媒体为教学服务。但由于远程教室只有一间，又要保证英语空中课堂的教学，因此很多时候就发生抢教室上课的情况。为了解决这一问题，一方面，学校排出了与老师课表同步的远程教育课表，虽然这不是很科学，但保证了远程教室的有序使用，每周在远程教室上课已达20节次以上。另一方面，多方争取设备，又建起了英语空中课堂专用教室，极大地提高了远程教育设施的使用率。

把网站资源和远程教育资源进行整合，努力让农村的孩子享受优质丰厚的远教资源。具体做法是：语数教研组分别以“老百晓网站”、“小学教学资源网”为参考网站，下载相关资源与远教资源一起根据实情加以整合运用到课堂之中。如谢芳老师在教《北京亮起来了》一课时，为了创设情境让二年级的孩子们感受夜晚北京的美，把远教资源中的课件和老百晓网站的资源进行了充分的整合，形成符合学情的课件，收到了较好的效果。远程教育设备的充实，远程教育资源的充分利用，反过来更好地促进了校本研修。

三、抓常规管理，推校本研修。落实常规，规范教学行为。

学校一直重视扎扎实实抓常规教学工作，在不断深化校本教研的进程中，为了进一步提高教育教学质量，规范教学行为，我们在常规教学的管理方面做出了不少的努力。2007年秋，我们在原来《常规教学管理制度》的基础上结合“三新”方案做了一些修改，要求教师认真完成好“六个一”，用好“六卡”（新型课堂评价卡、推门听课卡、听课卡、教师读书卡、学生辅导记录卡、教研教改活动记录卡）；在备课方面，为了减轻教师过重的书写负担，我们提倡教师进行电子备课并输出文本，在文本上进行修改，鼓励教师进行集体备课，用好A本等。坚持严格执行《常规教学检查制度》，邀请普通老师轮流参加期中、期末两次常规教学检查，争取人人参与检查，人人参与常规教学管理，在常规管理中培养和修炼教师的民主精神、人文精神。

推门听课，督促落实常规。经过半学期的教学备课改革，我们发现教师对改革认识不一致，落实出现偏差，还需要有相应的活动来推进。于是在本学期我们开展了“推门听课活动”，成立了领导小组，要求领导小组成员带头让他人推门听课，和老师们一样，随时准备迎接推门课。在活动中我们提出“推门听课先敲门”的做法，就是提前几分钟通知执教老师，让其稍作心理准备，不至产生尴尬。听课的每一位教师，必须认真填好“推门听课卡”并及时和执教老师做好交流，既督导，又指导，强化了对教师在岗位上的培养提升。对这项活动，我校每位教师，特别是青年教师，是既害怕又欢迎。害怕的原因非常简单，就是没有进行充分准备或准备不足，怕听课者指出更多地不足。欢迎的理由也很简单，通过听课展示了自己、锻炼了自己，通过交流促进了自己专业化成长。

精心营造师生共读氛围

着力打造书香校园

开展教师读书活动，做学习型教师。

校本研修，学校大力倡导的教师自学自培，学校的主要任务是积极为老师们创设读书环境，促使教师养成工作学习化、学习工作化的职业生活习惯。首先，我们学校制定了《教师读书计划》，印发了教师读书目录，并根据目录购买部分书籍或从网上下载相关资料，每学年还分学科征订一定数量的教学杂志，给老师们提供专业阅读的素材，要求每位老师每学期坚持写5000字的学习笔记。本学期我们以朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》为主要学习内容，从网上下载了相关的核心理念和章节供老师们阅读、摘抄。

为了进一步深化教师读书活动，使教师在阅读中拓展自己，开阔眼界，提升品味，丰富积淀，本学期我们印制了“读书心得卡”，要求教师把读书与自己的教育教学结合起来，边读边思考教学问题，写随笔、写感想、写心得，逐步实现知识更新，实现教师专业发展，逐步实现学习型教师转变。

开展班级读书活动，做读书型学生。

良好的习惯，可以决定命运、成就人生。2007年秋季，我们语文组以“拓宽阅读渠道，营造书香校园”为专题，号召全校学生开展“走进教室就读书”的活动，让学生养成读书习惯。这项活动得到了各位老师的大力支持，各班迅速根据实情定计划、贴标语、建图书角，营造了浓厚的书香氛围。在活动的实施过程中，各班都积极想办法，让活动开展得有声有色。二年级要求学生开展好书换了看的活动，建议学生把书捐到班上，建立班级图书角；提出了“与好书交朋友”的读书口号，每天早读安排20分钟，让学生阅读，做摘抄、办小报、写读书卡等。四年级努力营造“走进教室就读书”的氛围，以小组为单位开展了“日积月累”、“好书推荐”、“片段朗读”等读书活动，让学生自己办专集、办板报，学生读书的积极性空前高涨。六年级提出了“好书伴我成长”的读书口号，鼓励同学买好书，读好书。班主任冯老师和同学比赛读课外书，每星期摘抄两篇美文，选择一些片段由老师或学生朗诵，以此激发他们读好书的热情等。

目前，学校正在筹划：利用爱国华侨黄克锵先生在我校设立的“黄克锵奖学金”，评选表彰书香学生、书香班级、书香教师，以此激励师生长期坚持读书，培养师生终身学习的意识，让师生在浓浓的书香氛围中，变得更快乐，更具灵气，更具睿智。

在“三新”工作的征程中，我们一路走来，可谓是一路风尘一路歌，这里面凝聚着我们才芳小学二百名师生的汗水，也凝聚着各级领导对我们才芳的关心和指导及兄弟学校对我们的帮助和支持。开展“三新”活动，还有许多工作等待着我们去思考、去努力，我们将和大家一道，积极探索，扎实推进，共同迎接“三新”工作灿烂的明天！

第五篇：校本研训一体化 促教师专业成长

校本研训一体化 促教师专业成长 教师是教育事业发展的第一资源。教师的专业化成长是学校发展的内在动力，有效地推进学校教师专业化发展是学校的重大课题。以学校为主的研训一体化应该是教师专业化发展的最基本的途径。学校要以新课程标准为导向，以教师的发展为本，着力推进校本研训一体化，打造活力教师队伍，促使教师的专业成长，提升学校的核心竞争力。

一、构建新型研训文化

文化是一个磁场、一种力量，在新一轮课程改革中，必须要建构适应新一轮基础教育课程改革的研训文化，努力营造“四求”为核心的学习型研训文化。求“真”——坚持以先进的教育理论为指导，运用科学的研究方法，主动探求教育教学规律。求“实”—— 指校本研训要务实，不玩花架子。将研训融于教育教学实践之中，采取坚持实事求是的研究态度，制定切实可行的措施，循序渐进地开展研究活动，注重过程，注重结果，务求实效。做具有实用价值的校本研训，将校本研训作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。

求“活” ——“活”是指校本研训形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵活地去尝试、运用。“校本研训”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学中的实际问题。强调从一线教学中产生问题，正视问题，更强调通过教学来研究问题、解决问题，并将研训结果服务于一线教学。这是一个动态的研究过程。要求教师不墨守陈规，而是勇于创新、积累、总结、提高。

求“新”—— 是指校本研训要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。如在备课形式上进行对学生的学法指导的研究，要求教师不仅写教学反思，更要求年青教师多写教学过程的设想。在评课方式上，采取“321” 即“三个亮点，两个问题和一条建议”评课方式。在考核评价上，建立新的评价机制等。

二、健全校本研训制度

重建与新课程相适应的开放、动态的校本研训制度，并纳入新生成的教学常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。一方面，要将校本研训本身作为一种制度常抓不懈，另一方面制定了保证校本研训有效实施的相关制度，使校本研训有规可循，有范可依，克服随意性和盲目性，对教师参加校本研训工作进行全程管理，并把教师参加校本研训工作情况纳入教师工作考评的内容之中，从而使校本研训沿着健康规范的轨道发展。

1、完善研训组织机构。一是学校建立“教师——年级研训备课组——学科研训组——教导处研训室——学校”的自下而上的自主校本研训网络，以教导处研训室为龙头，认真开展好各年级研训组研训活动，并加强研训过程的督导。二是实行了各学科组、年级组负责制。三是与兄弟学校成立片区研训组织。

2、完善校本研训系列制度

（1）制定各个校本研训制度，制度从学校层面细化到教师。

（2）理论学习制度。各备课组按 “四定” 〔定内容、定时间、定地点、定中心发言人〕要求每期开展活动。

（3）集中培训制度。开展了现代教育技术培训、教育科研方法、教师基本功等的集中培训。（4）分散自学制度

在全校大力开展读书活动，争当学习型教师，要求每位教师至少读一本教育理论专著，自学教育教学方法等，并完成10000字左右的教学札记。要求教师及时记录自己的教学成败、启示和顿悟，记录自己实施新课程的心路历程，养成自觉学习、自我反思的良好习惯，提高理论水平。

（5）教师培养制度。骨干教师、名师是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量，骨干教师、名师要在同伴互助中发挥积极作用。针对学校实际，开展骨干教师、名师与年轻教师的师徒结对和传、帮、带活动，充分发挥本校骨干教师、名师的示范、指导作用，并不断培养、发现青年骨干教师，逐步形成骨干教师的梯队。（6）外出学习互动交流制度

一要把本校的经验与做法及其个人独特的教学风格，通过交流的途径如学校的“教育大讲坛”等进行推广；二要把专家名师的新信息和先进的教育理念，以及外来学校的好经验学过来，改进自身的不足。外出学习、培训的教师，通过专题报告、执教示范课等活动，把先进的教育理念、教学方法传授给其他教师，达到了一人学习、资源共享、共同提高的目的。（7）领导干部听课、评课制度

学校行政每学期深入到研训组，与教师一道，共同分析教学情况。并坚持做到了解、反馈组内教师思想、业务、生活情况；坚持听课、评课及时指导反馈，提出改进意见。

（8）行政巡课制度。学校行政领导深入教师、深入学生、深入课堂。

（9）课堂教学反思制度。

要求教师在课题教学结束后，对该课题教学中的得与失进行反思，并形成材料，不断促进教师教学水平的提高。学校也定期或不定期对教师教学反思进行检查，及时反馈检查情况，要求教师及时调整不足，确保了实效性，同时也将此工作纳入教师业务工作考核。

3、完善科研激励机制

为了激励教师参与教科研工作的热情，营造教科研氛围，推进我校名师工程的建设，学校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制，制定了教科研成果奖励办法。

三、创新扎实开展校本研训

学校坚持以教学为中心，倡导研训结合，以培促研，以研促培，扎实开展形式多样的校本研训活动。一次研讨活动也就是一次培训活动，为教师搭建多元成长平台。1．课题研究

学校以课题研究为手段，加强教育科研工作的指导，增强教师教育理论的创新能力。一方面以学校立项课题（主课题）为核心课题，分解成若干个子课题和次级子课题，通过小课题研究的方式，形成“主课题——子课题——小课题”的课题研究网络和科研管理网络。学校倡导“小题实作”、启动“教师个人小课题”研究工作，并加强课题研究的过程管理与操作指导。教师把在教育教学中急需解决的问题的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。使教师在教育教学实践中进行教科研工作，为教师专业发展注入新鲜活力。2．集体备课

充分发挥团队作战的优势，倡导同年级教师分单元进行集体备课，在资源共享的基础上，结合班级实情进行二次备课，经过课堂实践后，再次对预设教案进行反思。做到：

（1）提前。所选择的课例必须提前教学进度，并定好时间提前通知组内所有教师认真准备。（2）典型。选选择备课必须是具有典型意义和价值的。

（3）精深。每次备课必须选择一位主备老师，进行分析阐述，并在一次备课的基础上进行修改，形成二次备课稿与全组老师分享。

（4）全员。每次集体备课必须全员参与，组织一次备课的教研，并在集体备课活动中积极发言，组长应及时做好各位老师的发言记录，以备检查。

（5）反思。在集体备课基础上每位教师完成一篇集体备课教案实施后的教学反思。通过集体备课说课，发挥了群众智慧，共同研讨教学方法、教学艺术、教学难点、疑点、教学策略、教学对象以及教学的各个环节，互帮互学，共同进步。3．互动交流 捕捉教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中、通过个人的反思领悟，达成共识。具体过程如下：提出问题（教师个人或备课组教研组）——诊断界定（备课组教研组）——反思总结解决策略（教师个人或备课组教研组）。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。这种互动交流的研训活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并且在各种观点交锋碰撞中解决问题，形成共识；教师在研训活动中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。4．案例剖析

备课组教研组提供案例（文本或录像），引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法的精心选择，时间的恰当把握、和谐的师生关系，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方法的改进，从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。5．专题讲座

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。6．网络研训

借助网络平台，构建教师自主发展空间。

（1）试行网络集体备课、评课。在个人先期研究教材的基础上，备课组讨论研究，先由主备人发言，在统一认识后，确定重点、难点、与现实结合点及最优教学设计、教学思路、重难点突破措施等，最后个人充实内容，突出个人特色，形成凝聚集体智慧的个案，发布于学校网络，教师适时修改、反思。听课后，适时进行评课。

（2）开展网络视频研讨。根据录制的教师研究课例通过网络传输到学校网站，教师再进行浏览、点评、交流后再修改，再实践。

（3）开展网络专题研讨。在学校网站上开辟专题研讨栏目，教师、家长可以针对专题发表自己独特见解。7．校本课程开发

校本课程的开发主要采取“整体布局，统筹按排，分步实施。”的手段，进行尝试开发，并在实践中完善。因地制宜，科学制订 “校本课程开发方案”，同时把开发、使用、反思校本课程的教学有机结合，不断提高校本课程的教学质量和开发效益。8．片区教研

一方面，与名校携手，利用名校资源，开展协作互助活动。另一方面，与兄弟学校联手，开展协作互助活动。充分利用他校资源互相学习、互相交流，共同提高。

面对新课程改革，我们应该继续探索“研训一体化”的校本研修新机制，在实践中加以历练与完善，促进教师人力资源均衡发展和教育质量的同步提升，结出丰硕成果。