教学工作及教学质量监测汇报材料

第一篇：教学工作及教学质量监测汇报材料

教学工作及教学质量监测汇报材料

武安市教育局

（2011年12月）

各位领导、各位专家：

今天，我们很高兴地迎来了邯郸市教学工作及教学质量监测检查团的领导和专家。首先，我代表武安市教育局和全市教职工对各位领导和专家莅临指导表示热烈欢迎和衷心感谢！下面就我市教学工作和质量监测实施情况汇报如下：

一、基本情况

我市辖22个乡镇和1个工业园区，502个行政村，全市总面积1806平方公里，总人口78.2万。全市现有各级各类学校425所，教职工10577人，在校生15.2万人。

近年来，我市坚持以提高教育质量为第一要务，以教学工作为中心，大力实施“科研兴教”和“开放办学”战略，教育教学质量逐年提升，全市教育基本实现了内涵式均衡发展。先后被授予 “河北省义务教育均衡发展先进县（市、区）”、“邯郸市校本革命先锋旗”、“邯郸市教育科研先锋旗”等荣誉称号。今年11月份，我市高标准通过河北省教育督导评估和第二轮教学评估，举办了全省县域基础教育教学改革综合实验项目研究现场会。

二、教学工作和教学质量监测实施情况

（一）宏观发展

1、机构建设

市教育局高度重视教研工作，给予“四个优先”： 教研设备优先装备、教研队伍优先建设、教研活动优先安排、教研经费优先支付。先后投资200多万元，为教研室配备汽车2部，微机30多台，一体机等办公设备，建起了主控室、文印室、图书室、档案室等；教研员人手一台微机并连接宽带网；每人每年订阅1—2本专业期刊，有足量的专业图书；教研和教学评估经费实报实销，并对承担研究会议的单位和与会人员给予补贴。

2、队伍建设

一是加强教研专业队伍建设。教研室现有教职工33人，设小学组、初中组、高中组和理论组。制定了《教研室工作人员职责》，确立了教研员任职条件和选拔标准，明确了工作流程。近年来，先后从教学一线选调10余名骨干教师充实教研员队伍；建立了日常学习、专题报告、下乡指导、教学成果奖励制度等，教研员专业引领作用得到充分发挥。二是加强兼职教研队伍建设。建立了38个学科中心教研组，制定了《学科中心组工作条例》，通过“建”，即自下而上层层评选；“管”，实行动态管理；“提”，即学习培训、不断提升。“领”，即充分发挥引领作用，明确职责，本校引领，区片带动，辐射全市，形成了一支以名师、学科带头人、教坛新秀为骨干的兼职教研队伍。三是加强基层教研机构建设。学区教育办设立了研训室，配备了专职研训员；学校建立研训处（教研处），配备了专兼职研训员，构建了“两纵一横”的管理网络，纵向确立了“教研室-市中心学科教研组-学区、校研训室”组织管理线和“专职教研员-兼职教研员-名师-学科带头人-教坛新秀-普通教师”学科管理线；横向成立学区、校教研组，真正实现了教研工作的“纵到底、横到边”。

（二）教学研究

3、制度建设

实行教研员“三三工作制”，即教研员三分之一的时间进行常态课堂教学调研，三分之一时间进行专题研讨，三分之一时间进行理论学习和总结成果；真正发挥教研机构的研究、指导和服务职能，采用“指导型听课、问题型听课、跟踪型听课”等形式，参与、指导教研活动，共同破解教学问题，提高教研活动效益；同时建立了高标准的档案资料室，教研活动、教学管理、教学案例、教学总结等档案资料齐全。

4、常规管理

一是认真谋划教研工作。教研室每年颁发《教育科研和教学研究工作计划》，分别制定普通高中、职业高中、初中、小学、幼儿教育教学研究工作目标。今年，我们明确了“学前抓规范，促益智；小学抓习惯，促养成；初中抓基础，强素质；高中抓质量，创品牌”的研究思路，借力综改项目研究，以提高质量为重点、以校本革命为途径，努力实现教研工作重心的“五大转移”，即“由关注全市性大型教研活动转向关注区片、盟校、校本教研上来”、“由过多地重视模式的构建转向教学目标、内容和效果上来”、“由培养极少数典型教师转向提高大多数普通教师素质上来”、“由总结教学经验转向查找教学问题上来”、“由指导少数精品课转向关注常态课上来”，进一步明确职责，抓好落实，着力提高教研工作的实效性。

二是切实加强课程管理。以县为主，以校为本，着力提高课程建设领导力。成立了课程审议委员会，建立课程管理和评价制度，每学年各校将三级课程实施方案上报，经审批备案后实施；开展了全市“三级课程优化组合”调查研究，及时补充、选聘缺编教师；切实加强音体美等学科教学，与邯郸学院联合，举办培训班12期，培训教师1768人（次）；探索了重组式、拓展式、镶嵌式、交叉式等三级课程优化组合方式，全市开发校本课程材料1200多套，如：市二中开发的“核心品质教育”、实验小学的“爱的教育”、富强小学的“养成教育”、西苑小学的“地方文化”等校本课程，彰显了学校办学特色，促进了学生全面发展和个性发展；同时，我市把课程开设不全定性为重大教学责任事故，实行责任追究，实现了课程管理制度化。

三是加强教学常规管理。先后制定了《武安市中小学教师教学常规》《武安市教学事故认定和处理办法》，明确指出教学管理无计划等60种情况为教学事故。建立健全教学监察组织，定期不定期地抽查教师的备、教、辅、改、考、评、研情况，保证教学常规一月一检查，期中和期末集中检查，并将检查结果全校通报，记入教师的业务档案，纳入教师绩效工资考核体系，实现了常规管理科学化。

四是深入开展科研培训。坚持短期与长期、专项与系统相结合，深入开展了全员培训、应需培训、网络培训、送训下乡等活动，不断提高教师教学水平和研究能力。与东北师大、北

京师大、华东师大建立了教师教育合作机制。今年暑假，我们邀请全国著名专家对校长、班主任和骨干教师进行新课堂理论和实践培训，培训后，及时召开座谈会，交流体会，分享收获；同时各单位开展了全面培训，教研员举办了业务讲座，促进了教师素质的整体提升。

四是建立校本研修制度。我市在组织、制度、实施、评价等方面建立一整套校本研修制度，保障校本研修的顺利进行。形成校本研修的程序。把握“四大”环节，即“学习研究—教学设计—实践观察—反馈会议”。实行问题研究招标制，通过专题研究、专项研究、个案研究和问题研究，让每一个教师深入到研修中来，写自己的教学故事，研究案例，反思笔记„„，让每一个教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出来的东西再研究，把研究的东西整理出来”,亲自体验研修的成功，逐步提高理论素养和实践能力。

五是实施骨干带动战略。坚持开展教坛新秀、学科带头人、骨干教师、“三名”（名校长、名教师、名班主任）评选，去年，我们通过逐级申报、资格审查、工作陈述、个案演讲、课堂教学、理论答辩等形式，评选出第一届“三名”人员124人，市委市政府进行了隆重表彰。明年，我们将进一步细化“三名”评选方案，设立教坛新秀奖、突出贡献奖、终身成就奖三个层次，覆盖不同年龄段教师，充分调动了教师工作积极性，促进了教师专业化成长。

（三）教学管理

5、教学评估

我们认真落实省教学评估精神，建立了县域、学校、教师常态教学评估制度，形成了“两延伸”、“两坚持”、“两纳入”的教学评估机制。“两延伸”即将教学评估由义务教育阶段延伸到幼儿教育和高中教育阶段；“两坚持”，即学校坚持每学期对教师进行一次评估，并进行一次自评，市坚持每年对学校进行一次评估；“两纳入”即将教学评估结果纳入学校和校长有限目标考核和教育教学质量奖惩方案中，作为学校和校长年度有限目标责任制和教育质量评价的重要内容，作为教师绩效工资发放的重要依据，激发了干部、教师的内在动力。同时，加强了教学评估的过程性管理和评估结果的综合分析，建立了定期通报制度，针对实际问题，提出整改措施，真正做到了“任务措施硬、实施措施硬、奖惩措施硬”的“三硬”和“评估过程真，评估档案真，评估结果真，整改措施真”的“四真”的评估要求，不断提高全市教学水平。

6、教学活动

一是建立盟校教研工作制度。加强盟校教研，构建了理论和实践体系，采取“强强联合，强弱结盟”方式，以“资源共享、多元互动、捆绑考核、整体评价”为方式，建立了市内20多个盟校（盟园）教研组织，南关、东关等12所学校也同邯郸市的名校结盟。开展盟校（盟园）教研，不仅解决了基础薄弱学校专业引领力量不足的问题，而且解决了校本教研自我封闭、各自为阵和区(片)教研组织松散、协调不一的弊端。《中国教育报》以《盟校教研破解校际均衡难题》为题介绍了我市这一做法。

二是建立“双领”教研工作机制。我们利用每年寒暑假，组织专、兼职教研员，在掌握课标、吃透教材、研究教法、研究学法的基础上，编写、修订了70多个学科“通案”，达1.2万多节，建立了优质教学设计资源库；有计划、分步骤开展中小学101个学科优质视频课录制工作，利用教育网，逐步建立了一套系统的本地化优质教学资源库。同时利用视频网络，每周开展视频课观摩和研讨，变一节优质课为多节优质课，引领新课堂创建活动。此项改革成果获“河北省第五届教学成果三等奖”。

三是深入开展新课堂创建活动。制定了新课堂创建活动计划，创新了“163工作模式”，构建“1个机制”，即构建“以解决问题为目标，以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为方法”的创建机制；开展“6项活动”，即扎实开展“通案引领、优课领先、同课异构、一课多轮、深度备课、问题研究”等研讨活动；推进“3多课堂研讨模式”，即开展课堂教学“多维度、多视角、多观察点”的“说、观、议”活动，形成“人人参与、共同研究、合力攻关”的新课堂创建氛围。今年先后举办新课堂教学研讨活动30多场，参加人员达3000多人次。高中先后举办了高一、二课改观摩课、开展了青年教师说课、作课大赛；初中先后在二中、实验中学、四中、五中、七中、午汲中学、矿山中学、伯延中学等举办学科有效教学新课堂研讨会；小学先后召开了南关小学的“综合实践活动研讨会”，东关小学、上团城小学“小学数学素养强化月研讨会”，邑城小学“小学语文联片教研活动”，矿山小学“小学英语有效教学研讨会”，伯延小学“大成全语文教育成果展示会”以及杜庄小学“小学有效作文研讨会”等，形成了我市独具特色一系列新课堂教学模式。如：伯延小学的大成全有效语文实验，一年级学生识字量已达1900多个，可以阅读三、四年级的统编教材，写一篇300字左右的小作文。

7、质量检测

我们坚持每学期组织中小学教学质量检测，从去年开始，我市在省“中考”科目的基础上，增考“地理、生物、音乐、美术、信息技术”等学科，成绩纳入学生总分和学校评价体系，同时，将示范性高中公助生指标按学生定员和办学水平分配到各初中学校，实现了由单一学科成绩考评向“学科成绩+综合素质+创新实践能力”考评的过渡，促使初中学校开全、开好每一门课程。同时，我们也加强了小学教学质量的抽测诊断，市教育局实行学年末对六年级进行抽测，学期中对1-5年级任意一个年级进行调研抽测制度，同时，依据教育局一年一度的教学评估，以及学生在初中、高中学校后续发展水平，对各单位进行跟踪评价。每年召开教育教学质量分析会议，各学科专、兼职教研员对学科质量进行分析，总结经验，查找问题，研究改进措施。我们把今年确定为“教育质量提升年”，发动了新一轮提高教育教学质量攻坚战，9月份，分别召开了小学、初中、高中教育教学质量工作会，进一步明确目标，采取措施，促进教育教学质量再上新台阶。

8、教育科研

我市成立了教育科学规划领导小组和办公室，制定了《教育科学研究工作条例》，建立申报、论证、立项、指导、结题和成果奖励制度，将教育科研工作纳入教育整体发展规划，专兼职教研员带头参与课题研究。今年，我们先后举办了 “十二五”各级规划课题申报工作培训会；召开了“十二五”教育科研问题征集分析会；组织申报河北省规划课题3项，河北省教育学会“十二五”规划课题164项，邯郸市规划课题18 项，武安市级课题200多项；“十一五”期间，我市完成邯郸市级以上课题60多项。其中8项科研成果获省、市教学成果奖，22项课题获邯郸市第三届优秀教育科研成果奖，促进了研究型学校和教师的发展。

9、校本革命

我们把实施“校本革命”作为推进教育内涵发展，全面提高教育教学质量的战略举措，同“河北省县域基础教育教学改革综合实验项目”和教学评估相结合，制定了校本革命推进行动实施意见和新课堂创建实施方案，建立校本革命考评机制，紧紧围绕“理念革命、校长革命、师本革命、生本革命、课业革命、评价革命”六项重点工程，建立组织，强化领导；全面部署，重点突破；健全机制，强力推进，取得了丰硕成果。今年，我市先后组织校本革命行动征文，认真总结了校本革命成果，《武安教育》连续两期刊登；先后聘请专家学者就新课堂的基本理念对全市校长、教师进行了系统培训，组织了“强力提师能，创建新课堂论坛”，引领理念革命；积极推行了校长竞争上岗、听评课、星级评价、轮岗兼职“四项改革”。规定正校长每学期听课不少于40节，副校长60节，并及时总结数量和质量，督导校长以教学领导教学，举办了“观课议课与教师专业发展”等校长论坛，推进校长革命；全面实施“开放办学”，选派骨干教师到北师大、东师大等名校学习，选派教师到洋思中学、杜郎口中学等名校学习，跟岗培训；实施了“组团支教”，从城区选派200多名优秀教师到农村支教，今年选派291人，对口帮扶11个乡镇、72所学校，促进师本革命；开展了课程标准、教材体系、课堂教学“三项达标活动”，深化创新性、实践性、选择性、合作性、开放性“五项作业改革”，建构了一系列有效、高效课堂教学模式，推进课业革命；大力开展“双爱好”、“十个一”和“阳光体育”运动，强化书法课、普及太极拳，举办中小学艺术节、运动会等，促进生本革命。

各位领导、各位专家，我市教学工作取得了一定成绩，但距领导要求还有一定的差距。

第二篇：教学工作及教学质量监测汇报材料

教学工作及教学质量监测汇报材料

武安市教育局

（2011年12月）

各位领导、各位专家：

今天，我们很高兴地迎来了邯郸市教学工作及教学质量监测检查团的领导和专家。首先，我代表武安市教育局和全市教职工对各位领导和专家莅临指导表示热烈欢迎和衷心感谢！下面就我市教学工作和质量监测实施情况汇报如下：

一、基本情况

我市辖22个乡镇和1个工业园区，502个行政村，全市总面积1806平方公里，总人口78.2万。全市现有各级各类学校425所，教职工10577人，在校生15.2万人。

近年来，我市坚持以提高教育质量为第一要务，以教学工作为中心，大力实施“科研兴教”和“开放办学”战略，教育教学质量逐年提升，全市教育基本实现了内涵式均衡发展。先后被授予 “河北省义务教育均衡发展先进县（市、区）”、“邯郸市校本革命先锋旗”、“邯郸市教育科研先锋旗”等荣誉称号。今年11月份，我市高标准通过河北省教育督导评估和第二轮教学评估，举办了全省县域基础教育教学改革综合实验项目研究现场会。

二、教学工作和教学质量监测实施情况

（一）宏观发展

1、机构建设

市教育局高度重视教研工作，给予“四个优先”： 教研设备优先装备、教研队伍优先建设、教研活动优先安排、教研经费优先支付。先后投资200多万元，为教研室配备汽车2部，微机30多台，一体机等办公设备，建起了主控室、文印室、图书室、档案室等；教研员人手一台微机并连接宽带网；每人每年订阅1—2本专业期刊，有足量的专业图书；教研和教学评估经费实报实销，并对承担研究会议的单位和与会人员给予补贴。

2、队伍建设

一是加强教研专业队伍建设。教研室现有教职工33人，设小学组、初中组、高中组和理论组。制定了《教研室工作人员职责》，确立了教研员任职条件和选拔标准，明确了工作流程。近年来，先后从教学一线选调10余名骨干教师充实教研员队伍；建立了日常学习、专题报告、下乡指导、教学成果奖励制度等，教研员专业引领作用得到充分发挥。二是加强兼职教研队伍建设。建立了38个学科中心教研组，制定了《学科中心组工作条例》，通过“建”，即自下而上层层评选；“管”，实行动态管理；“提”，即学习培训、不断提升。“领”，即充分发挥引领作用，明确职责，本校引领，区片带动，辐射全市，形成了一支以名师、学科带头人、教坛新秀为骨干的兼职教研队伍。三是加强基层教研机构建设。学区教育办设立了研训室，配备了专职研训员；学校建立研训处（教研处），配备了专兼职研训员，构建了“两纵一横”的管理网络，纵向确立了“教研室-市中心学科教研组-学区、校研训室”组织管理线和“专职教研员-兼职教研员-名师-学科带头人-教坛新秀-普通教师”学科管理线；横向成立学区、校教研组，真正实现了教研工作的“纵到底、横到边”。

（二）教学研究

3、制度建设

实行教研员“三三工作制”，即教研员三分之一的时间进行常态课堂教学调研，三分之一时间进行专题研讨，三分之一时间进行理论学习和总结成果；真正发挥教研机构的研究、指导和服务职能，采用“指导型听课、问题型听课、跟踪型听课”等形式，参与、指导教研活动，共同破解教学问题，提高教研活动效益；同时建立了高标准的档案资料室，教研活动、教学管理、教学案例、教学总结等档案资料齐全。

4、常规管理

一是认真谋划教研工作。教研室每年颁发《教育科研和教学研究工作计划》，分别制定普通高中、职业高中、初中、小学、幼儿教育教学研究工作目标。今年，我们明确了“学前抓规范，促益智；小学抓习惯，促养成；初中抓基础，强素质；高中抓质量，创品牌”的研究思路，借力综改项目研究，以提高质量为重点、以校本革命为途径，努力实现教研工作重心的“五大转移”，即“由关注全市性大型教研活动转向关注区片、盟校、校本教研上来”、“由过多地重视模式的构建转向教学目标、内容和效果上来”、“由培养极少数典型教师转向提高大多数普通教师素质上来”、“由总结教学经验转向查找教学问题上来”、“由指导少数精品课转向关注常态课上来”，进一步明确职责，抓好落实，着力提高教研工作的实效性。

二是切实加强课程管理。以县为主，以校为本，着力提高课程建设领导力。成立了课程审议委员会，建立课程管理和评价制度，每学年各校将三级课程实施方案上报，经审批备案后实施；开展了全市“三级课程优化组合”调查研究，及时补充、选聘缺编教师；切实加强音体美等学科教学，与邯郸学院联合，举办培训班12期，培训教师1768人（次）；探索了重组式、拓展式、镶嵌式、交叉式等三级课程优化组合方式，全市开发校本课程材料1200多套，如：市二中开发的“核心品质教育”、实验小学的“爱的教育”、富强小学的“养成教育”、西苑小学的“地方文化”等校本课程，彰显了学校办学特色，促进了学生全面发展和个性发展；同时，我市把课程开设不全定性为重大教学责任事故，实行责任追究，实现了课程管理制度化。

三是加强教学常规管理。先后制定了《武安市中小学教师教学常规》《武安市教学事故认定和处理办法》，明确指出教学管理无计划等60种情况为教学事故。建立健全教学监察组织，定期不定期地抽查教师的备、教、辅、改、考、评、研情况，保证教学常规一月一检查，期中和期末集中检查，并将检查结果全校通报，记入教师的业务档案，纳入教师绩效工资考核体系，实现了常规管理科学化。

四是深入开展科研培训。坚持短期与长期、专项与系统相结合，深入开展了全员培训、应需培训、网络培训、送训下乡等活动，不断提高教师教学水平和研究能力。与东北师大、北

京师大、华东师大建立了教师教育合作机制。今年暑假，我们邀请全国著名专家对校长、班主任和骨干教师进行新课堂理论和实践培训，培训后，及时召开座谈会，交流体会，分享收获；同时各单位开展了全面培训，教研员举办了业务讲座，促进了教师素质的整体提升。

四是建立校本研修制度。我市在组织、制度、实施、评价等方面建立一整套校本研修制度，保障校本研修的顺利进行。形成校本研修的程序。把握“四大”环节，即“学习研究—教学设计—实践观察—反馈会议”。实行问题研究招标制，通过专题研究、专项研究、个案研究和问题研究，让每一个教师深入到研修中来，写自己的教学故事，研究案例，反思笔记……，让每一个教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出来的东西再研究，把研究的东西整理出来”,亲自体验研修的成功，逐步提高理论素养和实践能力。

五是实施骨干带动战略。坚持开展教坛新秀、学科带头人、骨干教师、“三名”（名校长、名教师、名班主任）评选，去年，我们通过逐级申报、资格审查、工作陈述、个案演讲、课堂教学、理论答辩等形式，评选出第一届“三名”人员124人，市委市政府进行了隆重表彰。明年，我们将进一步细化“三名”评选方案，设立教坛新秀奖、突出贡献奖、终身成就奖三个层次，覆盖不同年龄段教师，充分调动了教师工作积极性，促进了教师专业化成长。

（三）教学管理

5、教学评估

我们认真落实省教学评估精神，建立了县域、学校、教师常态教学评估制度，形成了“两延伸”、“两坚持”、“两纳入”的教学评估机制。“两延伸”即将教学评估由义务教育阶段延伸到幼儿教育和高中教育阶段；“两坚持”，即学校坚持每学期对教师进行一次评估，并进行一次自评，市坚持每年对学校进行一次评估；“两纳入”即将教学评估结果纳入学校和校长有限目标考核和教育教学质量奖惩方案中，作为学校和校长有限目标责任制和教育质量评价的重要内容，作为教师绩效工资发放的重要依据，激发了干部、教师的内在动力。同时，加强了教学评估的过程性管理和评估结果的综合分析，建立了定期通报制度，针对实际问题，提出整改措施，真正做到了“任务措施硬、实施措施硬、奖惩措施硬”的“三硬”和“评估过程真，评估档案真，评估结果真，整改措施真”的“四真”的评估要求，不断提高全市教学水平。

6、教学活动

一是建立盟校教研工作制度。加强盟校教研，构建了理论和实践体系，采取“强强联合，强弱结盟”方式，以“资源共享、多元互动、捆绑考核、整体评价”为方式，建立了市内20多个盟校（盟园）教研组织，南关、东关等12所学校也同邯郸市的名校结盟。开展盟校（盟园）教研，不仅解决了基础薄弱学校专业引领力量不足的问题，而且解决了校本教研自我封闭、各自为阵和区(片)教研组织松散、协调不一的弊端。《中国教育报》以《盟校教研破解校际均衡难题》为题介绍了我市这一做法。

二是建立“双领”教研工作机制。我们利用每年寒暑假，组织专、兼职教研员，在掌握课标、吃透教材、研究教法、研究学法的基础上，编写、修订了70多个学科“通案”，达1.2万多节，建立了优质教学设计资源库；有计划、分步骤开展中小学101个学科优质视频课录制工作，利用教育网，逐步建立了一套系统的本地化优质教学资源库。同时利用视频网络，每周开展视频课观摩和研讨，变一节优质课为多节优质课，引领新课堂创建活动。此项改革成果获“河北省第五届教学成果三等奖”。

三是深入开展新课堂创建活动。制定了新课堂创建活动计划，创新了“163工作模式”，构建“1个机制”，即构建“以解决问题为目标，以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为方法”的创建机制；开展“6项活动”，即扎实开展“通案引领、优课领先、同课异构、一课多轮、深度备课、问题研究”等研讨活动；推进“3多课堂研讨模式”，即开展课堂教学“多维度、多视角、多观察点”的“说、观、议”活动，形成“人人参与、共同研究、合力攻关”的新课堂创建氛围。今年先后举办新课堂教学研讨活动30多场，参加人员达3000多人次。高中先后举办了高一、二课改观摩课、开展了青年教师说课、作课大赛；初中先后在二中、实验中学、四中、五中、七中、午汲中学、矿山中学、伯延中学等举办学科有效教学新课堂研讨会；小学先后召开了南关小学的“综合实践活动研讨会”，东关小学、上团城小学“小学数学素养强化月研讨会”，邑城小学“小学语文联片教研活动”，矿山小学“小学英语有效教学研讨会”，伯延小学“大成全语文教育成果展示会”以及杜庄小学“小学有效作文研讨会”等，形成了我市独具特色一系列新课堂教学模式。如：伯延小学的大成全有效语文实验，一年级学生识字量已达1900多个，可以阅读三、四年级的统编教材，写一篇300字左右的小作文。

7、质量检测

我们坚持每学期组织中小学教学质量检测，从去年开始，我市在省“中考”科目的基础上，增考“地理、生物、音乐、美术、信息技术”等学科，成绩纳入学生总分和学校评价体系，同时，将示范性高中公助生指标按学生定员和办学水平分配到各初中学校，实现了由单一学科成绩考评向“学科成绩+综合素质+创新实践能力”考评的过渡，促使初中学校开全、开好每一门课程。同时，我们也加强了小学教学质量的抽测诊断，市教育局实行学年末对六年级进行抽测，学期中对1-5年级任意一个年级进行调研抽测制度，同时，依据教育局一年一度的教学评估，以及学生在初中、高中学校后续发展水平，对各单位进行跟踪评价。每年召开教育教学质量分析会议，各学科专、兼职教研员对学科质量进行分析，总结经验，查找问题，研究改进措施。我们把今年确定为“教育质量提升年”，发动了新一轮提高教育教学质量攻坚战，9月份，分别召开了小学、初中、高中教育教学质量工作会，进一步明确目标，采取措施，促进教育教学质量再上新台阶。

8、教育科研

我市成立了教育科学规划领导小组和办公室，制定了《教育科学研究工作条例》，建立申报、论证、立项、指导、结题和成果奖励制度，将教育科研工作纳入教育整体发展规划，专兼职教研员带头参与课题研究。今年，我们先后举办了 “十二五”各级规划课题申报工作培训会；召开了“十二五”教育科研问题征集分析会；组织申报河北省规划课题3项，河北省教育学会“十二五”规划课题164项，邯郸市规划课题18

第三篇：教育教学质量监测汇报2

港头初级中学落实教育教学质量监测

与教学常规管理情况汇报

为贯彻落实《汕头市义务教育阶段教学质量监测与评价方案（试行）》和《汕头市普通中小学教学常规管理若干意见》的文件精神，我校本着加强教育教学研究，不断完善教学检测评价机制，全面提高教师的业务水平，稳步提升我校的教育教学质量，现将落实情况汇报如下：

一、工作措施：

学校常规管理的规范化制度建设，是学校管理现代化的一项重要工作，是协调关系，减少内耗形成整体力量的有力措施，是建立正常的教育教学秩序的有力保证，是科学合理的需要，是管理科学化的重要标志。加强学校常规管理，是调动教职工和学生的积极性、创造性，推进素质教育，深化教育改革，形成良好校风、教风和学风，提高教育质量，丰富办学内涵。

1、不断完善学校的各项规章制度，形成科学化、制度化、规范化的管理机制。

2、贯彻“以人为本”的教育思想，确定以学校成员的不断发展和完善为最终目标，以提高人的素质为中心不断建章立制，建立了以校长负责制为核心，分部管理，逐级负责，以块为主，条块结合的行政管理网络、德育管理网络、教学管理网络、后勤管理网络，逐步完善了管理的三个机制。即以导向为主的目标机制，竞争激励并存的动力机制，以逆向控制为主的制约机制。

3、确立明确的目标，引导师生自我控制，自我超载。把做好工作，完成各项任务和尊重人、关心人，提高完善人的素质统一起来，在充分考虑学校、教师、学生发展需要的基础上制订学校的近期、远期发展规划，让他们充分认同这一目标，并主动把它作为共同奋斗的行为纲领，去努力工作，达成目标。

4、充分发挥有效的激励作用，对教师采取多种有效的激励方式对其进行激励，以达到最好的激励效果。在管理中，我们灵活运用各种激励因素和模式，为广大教师提供了努力工作的动力源泉，使他们能为学校的发展献计献策，能自觉地从学校利益出发考虑问题，更好地发挥自己的才能，与管理者一起兢兢业业，勤勤恳恳，为发展目标的实践或任务的完成做出自己的贡献。

二、教学工作:(一)教学常规工作：

1、制订切实可行的计划。

开学前，制定学校教学、教研计划，各学科、各年级组再依据校级各类计划制定年级、科组计划。教师再根据学科组、年级组计划制定个人教学计划。各级各类计划制定时均做到有内容、有时间、有专人负责，有措施要求等，实现了计划的精细化，提高了计划的针对性和可操作性，保证了学校各级教学、教科研活动的有序进行。

2、坚持集体备课。各教研组坚持双周备课，单周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。

3、讲求实效作好作业布置和批改。各教研组教师在组内精心确定全批全改的作业类型，兼顾巩固和发展性作业，并按时按量进行批改。

4、课堂教学坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。

5、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系。加强学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

（二）积极开展校本培训

1、开展各种讲座，加强教师理论修养、陶炼师德

学校积极组织教师参加、观看各种讲座，既丰富了老师的理论修养，又净化了老师的心灵。

2、开展集体备课。以“问题——设计——行动——反思为主要模式，在诸多教研教学问题中选中一切入点，形成同一课题，促使不同教师对同一研究载体进行不同研究，提出各自看法，进行教育教学思想的交流及碰撞，不但强化了教师的反思意识与能力，而且使教师不断汲取他人长处，让教师不断在做中提高、做中完善。

3、开展听课评课系列活动

我校认真落实听课评课制度。教师不仅在校内互相听课外，还外出听课听讲座等。听课活动的经常化、随堂化使课堂更开放、更有效，同时还给教研活动提供无尽的资源，加上听课后教师之间正式或非正式的评议活动，促使了群体间的相互学习，共同提高，形成科研型的教师群体。

三、教学质量

教学质量是学校的生命线。是学校生存的关键所在。

１、强化教学过程的全程管理

一是细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。二是强化监督检查，要把常规管理工作作为考评教师的主要指标。加强质量监控，进行分析评估，对好的进行表彰，对差的进行整改，以促我校教育质量的整体提高。

２、为了取得质量检测真实的、可信的效果，并为进行质量分析提供客观、全面、原始的理论数据，无论是平时还是期中、期末的质量检测，都能严肃、认真的操作，做到公平、公正。做到学校、学生、家长三满意。

３、几年来，我校初

一、初二期末教学质量监测成绩一直稳步提升，初三完成率和升学率都取得了较好的成绩。

以上是我代表学校向上级教育教学质量监测检查小组作的汇报，如有不足之处，请指正。

第四篇：教学质量监测方案

教学质量监测方案

为了加强对教师教学工作过程、学生学习表现结果的监测和调控，促进教学质量稳步提高，切实加强对我校教学质量的管理，全面提高教育教学质量，结合学校实情，特制定本方案。

一、指导思想

教学质量必须面向全体学生，对全体学生负责，既重视教师的“教”，更重视学生的“学”，使教 学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的动态过程，达到大面积提高教学质量的目的。通过对学校教学质量进行监测，使教师树立科学的发展观和质量观，促进教师教学质量的提高，真正实现高效课堂，关注有效教学；推动学校加强管理，改进教学，提高课程实施的质量和效益，切实减轻学生 过重的课业负担，促进学生全面而有个性地发展；调动教师的教学积极性和学生学习的积极性，全面提高学校教学质量。克服教学管理的简单化，形成全面的质量 观，过程化的质量观，深入推进课程改革，把质量评价与监测作为改进教学过程、提高教学管理针对性和科学性水平的有效机制，全面推进素质教育。

二、原则

1、方向性原则

教学质量监控要体现面向全体学生，要具有导向性，使教学质量监测成为促教师教学质量稳步提高的措施。

2、科学性原则

监测的内容和方法必须符合教育规律，把学科基础知识与基本能力的训练状况和形成程度作为监测的重点。要重视学生思维能力，操作能力和自我学习能力的监测。

3、主体性原则：

在教学质量监测过程中要重视监测对象的主体地位，学生的情感态度与价值观。要充分发挥监测对象的主观能动作用，使教师自觉地参与，将监测作为开展和推动教学改革的动力。

三、监控的内容

㈠教学过程的监测

1、备课：要高度重视和进一步规范集体备课，努力提高集体备课的实效性。备课要成为教师对课 堂教学的深度思考和集体智慧，各教研组每周集体备课时

间不少于2小时。备课要成为教师对课堂教学的深度思考，追求高效的课堂教学，要具有教学目标、教学重 难点、教学过程、作业设置以及课后反思等环节，在深化集体备课备课基础上，细化课堂教学质量预测，将全班学生每节课的平均分、及格率、优秀率及全班学生后 百分之二十的平均分和最低分做出恰当预测，作为学校质量监测的参考依据和评价标准。学校重视对备课的检查，特别是要使备课成为既是静态的也是动态的过程，要体现素质教育的要求，杜绝造成教师弃教法研究、置学生研究而不顾的形式主义。查集体备课活动开展情况，审阅年级组集体形成的“共性教案”和教师通过增、删、改、补形成的“个性教案”；看教案是否立足于学生的发展、是否整合了三维目标、是否体现了创新发展，是否体现了教学改革，真正建立“集体备课、资源共 享、个性补改、课后反思”的备课制度，2、课堂教学

对教师的课堂教学要高标准、严要求，要充分调动全体教师积极参与教学，指导学生进行课堂学习。使学生活泼高效地学习，让尽可能多的学生受益。学校成立课堂教学质量监测小组，进行随机听课，听后进行随堂测试，并检查教师的教学进度、教案或讲学稿 进行即时反馈，反馈要更多地发现教师教学中的优点与不足，帮助教师更快提高教学水平。

3、课后作业

作业要进行分层布置，并布置预习作业，并对错题及时矫正。教务处要定期检查学生的作业，及时反馈。以指导教师的教学。

㈡教学效果的监控

1、日常教学质量的随堂抽测

根据各学科、各年级、各课节的具体教学内容的实际情况，制定出每节课的具体抽测内容，以信 息化条件下软件支持为载体，由学校教学质量监测机构的成员不定期到各班进行随堂听课，课后对学生的掌握情况进行抽测，并准确、合理的分析抽测结果，及时反 馈给教师，对教师的教学工作做出有效调控。

2、学校阶段性教学质检测

即在期中、期末通过对全校各学科进行检测，以各学科成绩相对落后的学生学习情况和各学科、各班级教学质量的提高幅度为评价的内容开展相应评价。

四、监测方式

学校建立教师、教研组、教导处三级监测网络，教师以自我检测和随堂监控为主，随教学过程进行 而进行；教研组以抽查教案、作业、和对学生进行阶段性检测为主的检查方式，以及进行单项能力检测，发挥其导向作用；教导处侧重于对整个教学过程的 主要环节进行监测，随机进行随堂听课，课后对学生的掌握情况进行抽测，并准确合理地分析抽测结果，及时指导反馈，对教师的教学工作做出有效调控。重点进行 质量分析，质量反馈结果，对动态指数进行纵横向

分析比较，发挥其激励、改进功能，及时调整教师的教学行 为，确保教学质量的提高。校长为第一责任人，严格实行校长、教导主任、随机听课制度，从中把握课改的走向，感受课堂教学的变化，了解教师教学方式 的变化，倾听学生学习方式的变化。积极发现教师的潜力和创造性。听课过程中，不仅要充分发挥指导功能，还要积极发掘教师的潜力和创造精神，进而把它变成驱 动学校教育发展的内在力量，班级教学质量评价由班级教学质量横向综合评价值和班级教学质量纵向综合评价值两部分构成。计算方法参照学科教学质量评价方法，计算原始数据为学科总分。

五、评价程序

公布考试时间、范围——学校组织命题（或有教师进修学校下发）——学生考试——教师评卷统分——班级核对（班主任、科任教师）——数据分析——学生成绩统计分析评价表发给班主任及科任老师——分析、总结。

六、评价结果使用

1．评价结果作为教师分析教学效果、改进教学策略参考。2．评价结果作为教师教学绩效奖发放的依据。

3．每次评价结果作为学生学期及考核中质量考核的依据。

恩育中学 2012.9

第五篇：教学质量监测方案

芝山中心小学教学质量监测方案

为了加强对教师教学工作过程、学生学习表现结果的监测和调控，促进教学质量稳步提高，切实加强对我校教学质量的管理，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育，结合学校实情，特制定本方案。

一、指导思想

教学质量必须面向全体学生，对全体学生负责，既重视教师的“教”，更重视学生的“学”，使教 学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的动态过程，达到大面积提高教学质量的目的。通过对学校教学质量进行监测，使教师树立科学的发展观和质量观，走内 涵发展的路子，促进教师教学质量的提高，真正实现“聚焦高效课堂，关注有效教学”；推动学校加强管理，改进教学，提高课程实施的质量和效益，切实减轻学生 过重的课业负担，促进学生全面而有个性地发展；调动教师的教学积极性和学生学习的积极性，全面提高学校教学质量。克服教学管理的简单化，形成全面的质量 观，过程化的质量观，深入推进课程改革，把质量评价与监测作为改进教学过程、提高教学管理针对性和科学性水平的有效机制，全面推进素质教育。

二、原则

1、方向性原则

教学质量监控要体现面向全体学生，要具有导向性，使教学质量监测成为促教师教学质量稳步提高的措施。

2、科学性原则

监测的内容和方法必须符合教育规律，把学科基础知识与基本能力的训练状况和形成程度作为监测的重点。要重视学生思维能力，操作能力和自我学习能力的监测。

3、主体性原则：

在教学质量监测过程中要重视监测对象的主体地位，学生的情感态度与价值观。要充分发挥监测对象的主观能动作用，使教师自觉地参与，将监测作为开展和推动教学改革的动力。

三、监控的内容 ㈠教学过程的监测

1、备课：要高度重视和进一步规范集体备课，努力提高集体备课的实效性。备课要成为教师对课堂教学的深度思考和集体智慧，各教研组每周集体备课时间不少于2小时。备课要成为教师对课堂教学的深度思考，追求高效的课堂教学，要具有教学目标、教学重难点、教学过程、作业设置以及课后反思等环节，在深化集体备课备课基础上，细化课堂教学质量预测。学校重视对备课的检查，特别是要使备课成为既是静态的也是动态的过程，要体现素质教育的要求，杜绝造成教师弃教法研究、置学生研究而不顾的形式主义。查集体备课活动开展情况，审阅年级组集体形成的“共性教案”和教师通过增、删、改、补形成的“个性教案”；看教案是否立足于学生的发展、是否整合了三维目标、是否体现了创新发展，是否体现了教学改革，真正建立“集体备课、资源共 享、个性补改、课后反思”的备课制度，2、课堂教学

对教师的课堂教学要高标准、严要求，要充分调动全体教师积极参与教学，指导学生进行课堂学习。使学生活泼高效地学习，让尽可能多的学生受益。学校成立课堂教学质量监测小组，进行随机听课，听后进行随堂测试，并检查教师的教学进度、教案或讲学稿 进行即时反馈，反馈要更多地发现教师教学中的优点与不足，帮助教师更快提高教学水平。真正做到“聚焦高效课堂，关注有效教学”。

3、课后作业

作业要进行分层布置，并布置预习作业，并对错题及时矫正。教务处要定期检查学生的作业，及时反馈。以指导教师的教学。

㈡教学效果的监控

1、日常教学质量的随堂抽测

根据各学科、各年级、各课节的具体教学内容的实际情况，制定出每节课的具体抽测内容，由学校教学质量监测机构的成员不定期到各班进行随堂听课，课后对学生的掌握情况进行抽测，并准确、合理的分析抽测结果，及时反 馈给教师，对教师的教学工作做出有效调控。

2、学校阶段性教学质检测 即在期中、期末通过对全校各学科进行检测，以各学科成绩相对落后的学生学习情况和各学科、各班级教学质量的提高幅度为评价的内容开展相应评价。

四、监测方式

学校建立教师、教研组、教导处三级监测网络，教师以自我检测和随堂监控为主，随教学过程进行而进行；教研组以抽查教案、作业和对学生进行阶段性检测为主的检查方式，以及进行单项能力检测，发挥其导向作用；教导处侧重于对整个教学过程的 主要环节进行监测，随机进行随堂听课，课后对学生的掌握情况进行抽测，并准确合理地分析抽测结果，及时指导反馈，对教师的教学工作做出有效调控。重点进行质量分析，质量反馈结果，对动态指数进行纵横向分析比较，发挥其激励、改进功能，及时调整教师的教学行为，确保教学质量的提高。校长为第一责任人，严格实行校长、教导主任、教研组长随机听课制度，从中把握课改的走向，感受课堂教学的变化，了解教师教学方式 的变化，倾听学生学习方式的变化。积极发现教师的潜力和创造性。听课过程中，不仅要充分发挥指导功能，还要积极发掘教师的潜力和创造精神，进而把它变成驱 动学校教育发展的内在力量。

五、学校教学质量监测领导机构： 组

长： 副组长：

组

员：