培智教育公开课 使用筷子

第一篇：培智教育公开课 使用筷子

伊犁盲人培智学校 2014-2015学年第二学期

公 开 课 教 案

讲授科目：劳动技能 授课教师：赵婉婷 讲授课题:使用筷子

一、课题：使用筷子

二、课时：2课时（第二课时）

三、教学目标

1、知识与技能：

A类学生能够认识筷子，知道筷子的用途，会使用筷子夹住食物。B类学生能够认识筷子，知道筷子的用处，掌握基本用筷子的方法。C、D类学生认识筷子，知道基本使用筷子的方法，能积极参与到活动中。

2、过程与方法：

通过教师的讲解示范，灵活运用比赛的方法，寓教于乐，让学生学习使用筷子。

3、情感态度与价值观：

通过学习使用筷子，让学生对使用筷子充满兴趣，培养学生愿意动手操作，为用筷子吃饭做准备。

四、教学重难点

重点：认识筷子，学会使用筷子。难点：知道筷子的用途，愿意使用筷子。

五、教学方法：

讲授法：教师通过口语向学生传授如何使用筷子，培养学生使用筷子的能力，利用启发式问答的方法进行讲授。在讲授过程中应注意讲授法的缺点，也就是注意学生的注意力，教师运用生动有吸引力的声音进行教学。

演示法：劳动技能主要就是培养学生动手操作的学科，正对于培智类的学生他们动手操作的能力较差，但模仿能力相对较好，所以教师的示范在教学过程中是很好的方法。

游戏法：对于学生来说天性就是爱玩，即使培智类的孩子也不例外，所以采用游戏的方法，为他们建立规则，在玩的过程中加强筷子的使用，寓教于乐，让学生能够集中精力紧跟教师。

六、教学教具：

1、物质准备：碗、筷子、饺子（教师自制）、面条、PPT

2、知识经验准备：在前一课时已初步认识筷子。

七、教学过程：

（一）导入部分（复习导入）

教师：同学们，上一节课我们学习了什么？有没有同学可以告诉老师？（引导学生进行回答）

教师：同学们，那上节课老师给大家猜的谜语大家还记得么？老师在给大家猜一遍，两个姐妹一样长，出入都成双，酸甜苦辣，他们总先尝。同学们知不知道是什么啊？（一边出示筷子，一边引导学生说出筷子）

教师小结：好的导入能吸引学生的注意力，让学生愿意去继续听下去，由于上一节课学生已经对筷子产生很大的兴趣了，所以，当我拿出筷子时，学生是很兴奋的，又通过谜语让学生融入课堂。

（二）讲授部分

1、语言训练：让学生正确发出筷子的读音

教师：同学们，在大声告诉老师，这是什么？（筷子）让每位同学单独进行读筷子（kuài zĭ）

2、欣赏各种各样的筷子

教师：同学们，老师给大家看一些漂亮的筷子（出示图片）这个筷子是什么颜色的？（启发式提问，请学生回答）这个筷子好看还是老师的筷子好看？下面这个筷子是一双奇快的筷子，为什么奇怪呢，因为是给小朋友用的。

3、复习怎样抓筷子

教师：同学们，你们都非常棒，那你们还记得老师上节课所教的筷子怎么用么？下面老师要一个一个考一考大家。（在教师引导下，学生一个一个给老师展示如何拿筷子）

4、向学生展示教学准备

教师：同学们，咱们今天还要继续进行使用筷子的游戏，看看老师今天给你们准备了什么？（出示ppt及实物）老师给大家准备了碗、饺子、面条、我们今天继续进行游戏好么？

教师小结：在讲授环节中，教师应时刻注意班里每一个孩子的注意力是否在课堂，可以适当提高声音吸引学生，一对一的指导可以帮助学生更好地掌握，也可以帮助老师了解学生情况，向学生展示实物是为了更加好的吸引学生跟上老师的思路。

（三）动手操作部分

1、按平时上课时的座位让学生做成一圈 教师：同学们，我们下面要进行比赛游戏了，下面我们按照平时比赛时的座位做成一个圈好么？

教师：座位做好了，请同学们小手背后。

2、复习使用筷子夹饺子

教师：同学们，老师知道大家都非常棒，那么下面老师要看看谁最棒，同学们像老师这样进行夹饺子给老师看看。（教师进行示范，学生一个一个跟做）

3、筷子夹饺子比赛游戏

教师：同学们，你们都是老师心中最棒的学生，你们掌握的都很好，下面我们就要比赛了，两个两个同学来好不好？

比赛规则：教师根据学生情况在桌上摆4-6个饺子，哪位同学先把桌上的饺子夹到碗里那位同学赢。

（在培智类学生比赛游戏过程中，应注意学生分配情况，A类学生对A类学生，C、D类学生对C、D类学生，有利于学生的兴趣和增强学生的自信心，如若用A类学生对C、D类学生，很容易打击C、D类学生的积极性。）

（学生两两进行比赛，每一位同学都要参与）

4、筷子夹面条训练

教师：同学们，我们都学会用筷子夹饺子了，老师要给大家加大难度，看一看同学们可不可以完成，看看，这是什么？（出示面条）（进行用筷子夹面条训练，全班同学，一个一个进行，注意C、D类学生是否可以夹起，可以做适当的辅助）

5、筷子夹面条比赛游戏 教师：同学们，你们夹面条都很棒了，下面老师就让你们开始比赛。比赛规则：将桌子上的面条夹到碗里，不能用另一个手辅助。（A类学生对A类学生，C、D类学生对C、D类学生）

教师小结：再动手操作部分中，是本节课的高潮，学生的配合度决定本节课是否成功，教师可以使用活泼并神秘的语气激发学生的兴趣，让学生全力配合。在游戏与训练中提高学生使用筷子的技能。即使是C、D类学生也要紧跟教师思路。

（四）结束部分

1、教师总结

教师：同学们，今天我们学习了使用筷子，我们看了各种各样筷子，还做了小游戏，你们都学了用筷子了么？我们以后吃饭时要学习用筷子吃，好不好？

2、看小视屏（筷子是对好兄弟）

教师小结：本节课的内容很简单，学生在上一个部分处于兴奋状态，最后用一个带有小儿歌的视频作为结尾，让学生静一下，动静结合，才能使本节课更完整。

第二篇：比较高矮公开课培智

比 较高

矮

教材分析：

《高矮》是上海卢湾区辅读教材数学第二册第六个内容，比较是儿童学习数学时使用的重要方法，是发展儿童思维能力的重要途径。这部分知识是基于学生学会比较事物的多少、长短之后，又一非常贴近学生生活的教学内容。教材提供了一幅大人小孩比高矮的情景图，让学生在已有感性经验的基础上，充分体验“高、矮”的含义，掌握比较高矮的方法。

教学目标:

1．通过比较高矮的活动，让学生感受教学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯．

2．使学生经历比较事物的高矮、长短的过程，体验一些具体的比较方法．

3．让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力． 教学重、难点：探索并掌握比较高矮的方法，并会比较事物的高矮 教学过程:

一、情境导入。

上课之前老师请同学帮老师一个忙，请同学帮老师把多媒体电视打开。（先请一个比较矮的同学够不着打不开、再请另一个个子比较高的同学打开）问：为什么**同学打不开，**同学可以打开呢？

对，**和**比，**同学高，**同学比较矮。今天这节课我们就来学习比高矮。(板书：高矮)。

教师带全班齐读课题高、矮 个别学生认读高、矮

二、新授。

1、出示主题图（PPT播放课本主题图）同学们图上有什么？

（两个人、一个大人、一个小朋友）比一比这两个人谁高、谁矮（大人高、小朋友矮）

2、游戏。

下面，咱们来做个小游戏，请小朋友们比一比，看看我们班小朋友谁比谁高谁比谁矮？

（请班级同学站起来比身高）一个人可以比身高吗？

3、例举生活中的高矮。

在我们的生活中，你还能想到哪些物体能比高矮吗？ PPT播放生活中的高矮比较 出示三组不同物品比较高矮（长颈鹿与猴子、不同高度轮船、不同高度的房子）看一看、比一比、说一说

（通过比较说出什么高什么矮）

三、拓展练习．

1、小动物们看见小朋友这么热闹，它们也想来比高矮，看！这是？

（两只企鹅）哪只企鹅高哪知企鹅矮？（黑色企鹅高、白色企鹅高）高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

2、我们再来看看这还有什么？

（长颈鹿和大象）谁高谁矮？长颈鹿高、大象矮 高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

3、这是什么？

（鸭子和大熊）谁高谁矮 熊高、鸭子矮 高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

4、下面还有小朋友画的两棵树？哪棵高哪棵矮？ 高的要？矮的画？ 高的画“√”矮的画“○”

5、刚才我们比较的都是两只动物，现在来了三只动物比高矮，我们看看谁最高谁最矮？

最高的画“√”最矮的画“○”

6、请同学们动手做一做老师发下去的练习

五、课堂总结。

今天这节课我们学会了？（比高矮）

请同学们回去做一做书本19——20页练习

第三篇：培智教育总结

“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教

师特殊教育培训项目总结

林镇中心小学 田青

2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划（2015）”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：

首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容；在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案；尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼；还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单；龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。

再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。

通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：

1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。

我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。

2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。

3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。

2015年12月17日

第四篇：培智教育论文

《论培智学校数学教学中的生活化以及对学生实践能力的培养》

《新课程标准》指出:素质教育应以培养学生创新精神和实践能力为重点。而培养学生综合实践能力，就是要把学校教育与社会生活、学生的经验联系起来，打破学校与社会的隔离，提高学生手脑并用的动手操作能力。因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培养学生的实践能力真正落到实处，取得实效，就必须从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参与中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践能力的方式同样如此，应该从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进行尝试，使智障学生的实践能力在数学教学过程中得到提高。

数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。

首先，生活化教学，<<新课程标准>>中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下面谈谈一些具体的实施方式：

一．创设生活化场景，感受生活中的数学。

教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进行“平均分”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“平均分”，真切感受到“生活处处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。

二．设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。

智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面：

（1）生活化的教学语言

（2）生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，复杂到简单化，无声变有声，游戏化）三．创造生活实践机会，使数学应用生活化。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。

数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学 生都得到了充分而全面的发展。是加强学生实践能力推进素质的必要途径。

下面说说如何对学生实践能力的培养。

一、激发培智学校学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，是进行有效学习的催化剂，要想培养智障学生数学学习的实践能力，提高他们的数学学习兴趣是一个基础性和关键性的任务。为此，教师应该从以下方面努力：

（一）微笑教学，快乐学习

培智学校的数学教师应该具备幽默风趣的教学风格，要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。教师在时常微笑的同时也会感染学生，使他们以一颗微笑的心去学习，去生活，融入社会。与此同时，老师应该形成自身独特的教学风格，营造富有魅力的课堂教学特色，使学生习惯并喜欢这种风格和特色[1]。要使教师的ÿ一个动作和ÿ一个讲解都能够引起学生的重视，建立个人魅力，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

（二）立足实际，贴近生活（上已具体阐述）

二、丰富培智学校数学教学中培养学生实践能力的方式

（一）取舍教材，适当扩展

在培智学校的数学教学中，教师应该对教材中实用性比较强的内容进行提取、研究并进行适当的扩展，以提高学生的实际动手能力。

（二）动手操作，直观感受

由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，数学教师如果仅仅依靠口头讲解，是很难达到理想的教学效果的。因此，教师应该经常让学生自己动手，通过直观的方式来理解数学知识。三）结合经验，巧设情境

培智学校的数学教师应该在具体教学工作中将学生带入具体的情境，提高学生的实践能力。教师可以创设与教学内容相关的实践情境，在对学生感性认识进行强化的基础上教授数学知识，以促进学生对抽象概念的理解。

（四）参与实践，有效运用

学习的目的就是在实际生活中加以运用，数学知识尤其是如此。培智学校数学教学的终极目的就是让学生掌握必备的数学知识，在实际生活中灵活使用，为他们融入社会、自立、自强打下基础。在数学教学中，培智学校教师应该引导学生积极地参与到实际生活中，在实践中运用和完善数学知识。

三、将数学教学与其他科目的教学联系起来，提高实践能力

目前，纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习，也不利于各项能力的全面、协调发展，尤其是不利于实践能力的提高。因此，在培智学校课程整合趋势下我们更应该加强数学教学过程与其他学科互相联系与渗透。

（一）将数学与美工课结合，培养学生动手能力

在培智学校的数学教学中，要不断提高学生的实际动手能力，以促进学生的健康、全面发展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来，鼓励学生动手开展实践活动。

（二）将数学与语文结合，通过实践提高学生语言文字理解能力

培智学校的学生通常在文字理解上比较差，在数学学习中往往会觉得数学应用题比较困难，读不懂应用题的条件。所以，培智学校的数学教师在进行应用题教学时，应该注重提高学生的语言理解能力，使他们能够读懂题目的意思。

四、结语

总之，培智学校的学生教育是一种特殊的教育，教师在教学过程中应该要对学生有更多的关爱和耐心。在数学教学中，教师应该具备幽默风趣的教学风格，以一颗微笑和关爱的心开展教学工作，通过各种方式提高学生的数学学习兴趣。在数学教学中要提高学生的实践能力，关键是要将教学与实际生活紧密联系起来，多让学生亲自动手参与实践活动。使学生在实践中理解和掌握数学知识，促进学生实践能力和社会适应能力的提高，为他们将来在社会中自立、自强打下坚实的基础。

参考文献:

［1］刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。［2］王静.培智学校数学教学的生活化研究[Ｊ].现代教育论丛，2010(6)。［3］李数声.浅论培智学校数学教学中如何激发学生兴趣[Ｊ].教苑，2009(2)。［4］韩长郡.论智障学生的数学教学[Ｊ].教育研究，2009(12)。

［5］张晓静.培智学校数学教学中的生活化研究[Ｊ].数学大世界，2010(12)。［6］李丽萍.浅议培智学校数学教学的创新[Ｊ].教苑，2010(1)

第五篇：如何教育培智学生

如何教好培智学生

作为一名特殊教育的老师，我和我的同事们始终相信：一个孩子一个天使，一个孩子一个未来，一个孩子一个梦。我们带着这样的信念对我们的学生进行教育。

培智孩子他们的智力低下，他们的智力和他们的年龄不成正比。我们班的孩子都在10岁以上，但是他们的智力差不多相当于幼儿园孩子的智商。他们不能像正常孩子那样去适应社会，为了给社会和家庭减轻负担，更为了他们以后能够更好的独立生活，我们的老师根据培智孩子的身心发展的特点总结了以下的教育方法：

1、无论是说什么都要点清楚。比如说擦桌子，你要告诉他应该先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干净，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟学生们讲话，要讲真话，而且还要把话讲清楚。我们的孩子虽然和同龄孩子有所不同，但是他们也有读懂老师或者家长的言语和行为的能力，所以家长或者老师不能为了让学生听指令就说谎话。

3、如果学生有疑问，要给出明确的答案，对于主动回答的学生加以称赞。

4、我们讲课或者讲一些新的东西时都会考虑到他们的理解能力，尽量以他们熟悉的经验去解释。

5、对于有主见的孩子我们直接给予他们命令，不能用好

不好、行不行去征求他们的意见，这样是不行的。比如我们班的仝彤，经常性的藏起来，让老师找不到，讲什么她都听不进去，她总认为自己是对的，你和她商量这样好不好，那样行不行，都是不可以的，只能直接给她命令：不能这么做。

6、制定适合孩子的个别化教育计划，让每个学生都能在最近发展区的基础上有所提高，最终能够学到相应知识，学会相应能力。比如我们班的李展飞，他是一个自闭症孩子，来的时候什么都不会，话都不会说，我们不能像对待其他孩子那样对待他，首先教他说话，学简单的语言表达，现在他会说老师好，还会给老师讲别的孩子的不是。

我们对培智孩子的教育还需要家长和社会的共同努力。家长和老师需要经常沟通，老师及时的向家长反映学生在学校的情况，同样家长也需要及时的向老师反映孩子在家的情况。学校和家庭及时的沟通，可以更好地配合教育。

我们的孩子接受教育就是为了将来可以更好的适应社会，所以我们孩子的教育也需要社会给予帮助。孩子在社会上，我们也需要有人告诉他们该怎么做，比如在超市买东西，他们不知道该去哪里结账，或者不知道怎么结账的时候，我们希望可以有人告诉他们怎么做。

我和我的同事始终相信：在学校、家庭和社会的共同努力下，培智孩子的明天同样会很精彩。

社旗县特殊教育学校

培智班班主任 代爽