基于现代学徒制的校企合作运行机制探究

第一篇：基于现代学徒制的校企合作运行机制探究

基于现代学徒制的校企合作运行机制探究

摘要：本文以校企合作为主要研究对象，对其现代学徒制模式下的运行机制进行了重点分析。在简要分析现代学徒制模式下校企合作运行机制特点及现存问题的基础上，详细且深入地分析了该运行机制全面构建的具体措施，以期为广大校企合作运行工作者提供一定的参考意见和建议。

关键词：校企合作现代学徒制运行机制构建措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）04-0037-02

随着社会的不断发展和进步，学校作为为社会培养和输送人才的重要机构，需要充分考虑社会的客观需求，才能培养出切实符合社会需求的高质量人才。所以，在现今这一新形势之下，学校应该积极加强与社会企业的合作，搭建更大、更完整的平台，将学徒制模式彻底贯彻落实。只有这样，才能真正推动和促进职业教育对区域经济的提升发展，才能有效保障学校高质量、高水平人才的培养。

现代学徒制校企合作运行机制的基本特点

通过研究和分析，可以发现，以现代学徒制为基础的校企合作，其运行机制的特点主要有：（1）学校和企业间实现了全方位合作。与普通的校企合作不同，学徒制模式下校企合作实现了“双元育人”，也就是说，合作企业与学校一起，充分参与到学生的整个培养过程中。无论是确定学徒岗位、招工招生、设计和制定人才培养方案，还是确定课程内容、建设实训基地、实施教学组织以及考核或评价学生等，都需要在企业与学校充分沟通的基础上，才能彻底落实。（2）学校和企业的合作具有持续性和深入性。其中，持续性体现在很多方面，不仅包括前期的招工招生和班级组建，还包括学生完成学业后进入企业就业的相关事务。因为这一系列的工作都需要校企双方不断沟通、共同参与。而深入性则体现在人才培养目标的确立以及人才培养方案的设计和制定，以及后期教学组织的具体实施，而这些都是需要校企双方深入合作，通过理念磨合、合作实践后共同完成的。（3）企业承担的育人责任和育人成本较大。在育人责任和育人成本方面，学徒制的校企合作与原有的校企合作或单一学校培养不一样。在现代学徒制这一模式下，学生不仅仅是学生，更是企业的意向员工。在其学习和成长的过程，企业会与之签订相应的培养协议，故此，企业便会承担相应的法律责任。随着企业对学生培养要求的提升，其培养责任也会随之不断增加。同时，企业所要付出的培养成本也会随之大幅度增加。

现代学徒制校企合作运行机制现存的主要问题

就目前而言，由于我国校企合作这一运行机制引入现代学徒制的时间并不长，所以整体运行过程中有存在各种各样的问题。这些问题可主要从两个方面进行分析：

首先，企业方面。就企业来讲，其问题主要有两个：（1）企业参与校企合作的积极性不高。许多企业认为人才培养主要是学校本身的义务和责任，企业想要人才，只需要根据自身需求，在现有的学生群体中选择符合条件的人即可。故此，很多企业都不愿意自发主动地参与到深层次即现代学徒制的校企合作中。这便使得校企合作这一理念无法得到深入，仍然停留在原始的学校培养、企业择人这一基础层面上。另外，到目前为止，我国政府并没有发布相关制度对学校和企业双方的义务或权利进行强行约束和监督，故此，由学校单方面进行校企合作关系的维护和协调，导致企业出现优越感，在校企合作上更加不会积极主动。（2）企业对学生具备的技能不完全认可。站在用人企业的角度，其关注的要素处理直接获得的经济利益外，最为重要的就是学生具备的潜能，即掌握的知识、技能以及与企业岗位的匹配度。就当前的校企合作来讲，由于其合作程度不深入，企业还未真正参与到学生培养工作之中。所以很多工作，如学生的针对性技能培训设计、人才培养计划等都没有按照企业的客观需求进行设计和制定，如此，学校最终培养出来的学生往往在技能和素质层面上不能完全得到企业的认可。如此循环，学校与企业无法达到合作的真正目的，导致后续的深入合作堪忧。

其次，学校方面。从学校这一角度来讲，其存在的问题主要是课程设置与企业客观需求的对接失败。简而言之，就是学校对课程体系进行建设构造时，不能对工作岗位上客观需要的技能、知识等进行有效转化，使得学校的教学实践与企业岗位工作的标准严重不符。这种情况的发生直接导致学生无论是在理论知识的迁移上，还是在工作岗位的适应上，其能力都无法得到充分发挥。更有甚者，其各方面能力还会大打折扣。其实，从实际情况来看，无论是校企共建，还是校企共享，亦或是校企共赢，都仅仅是停留在形式、口号或是文字上的，并没有真正付诸于实践行动上。故此，想要真正推动和促进现代化学徒制的校企合作，学校还应该从实事上做起，积极主动地调动企业参与学校课程建设的积极性和主观能动性。如此，才能有效提升学校自身的内涵建设，从而充分满足企业对人才的客观需求。以现代学徒制为基础的校企合作运行机制的全面建设和构造

3.1加强建设校企合作制度，以推动和促进校企合作深入发展

在国家中长期教育的改革发展规划纲要中，不仅明确了职业学校政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，还确定了借助校企合作办学法规的制定，以推动和促进校企合作制度化发展这一基本方针。故此，地方政府应该根据国家方针政策，及时针对职业院校与各企业的合作进行指导条例、实施细则等的设计和制定。在此过程中，地方政府不仅明确规定学校与企业双方的地位、义务以及责任，还要对其权利、义务等进行制度性的明文规定，以此强化各利益主体在具体校企合作中动机的引导和行为的约束。

3.2创新校企合作运行机制，以推动和促进校企合作深度融合

针对校企合作这一系统工程而言，运行机制的创新以及后续工作的深入融合，可按照以下步骤进行：

首先，针对校企合作搭建专属的互动育人平台。对此，学校和企业应该充分做好以下工作：（1）共同选拔出专业素质极强的人员构建专业的校企互动育人工作小组，鼓励行业人员和企业人员积极参与人才需求的调查和研究。然后根据行业发展的实际情况，结合用人的具体要求，开设针对性专业，并为其打造专业的课程体系。（2）通过深度融合，应该重新制定教学和考核的标准，并在此基础上，对师资力量、教学设备、教学要求等进行细化。同时，还应对学生实习的目标、岗位、内容、监督方法、考核方式等进行明确，以实现校企合作育人的稳步推进。

第二篇：现代学徒制校企合作协议

现代学徒制培养模式改革与实践

校企合作协议书

为贯彻党和国家的科教兴国方针，推动我国高等职业技术教育的发展，在高职教育中积极探索依托企业办学的现代学徒制人才培养模式。为此，我院与，经友好协商，决定在＊＊专业进行现代学徒制培养模式改革与实践校企合作，共同培养能适应社会需要、素质高、技能强的应用型高级职业人才，特签订如下协议：

甲方： 乙方： 一．甲方职责

1．聘任乙方推荐的专家参加专业指导委员会，共同制定适应社会需求的现代学徒制人才培养方案，进行专业建设和教材的开发； 2．聘任乙方推荐的高级技术人员、管理人员为双师型兼职讲师，直接参与甲方教学与实习指导工作；

3．协助乙方开展员工培训，提高员工业务素质，提供相关教学服务； 4．安排甲方有经验的专业教师承担或参与乙方科研工作，向乙方提供相关技术信息、咨询等服务；

5．优先推荐优秀现代学徒制毕业实习生到乙方就业，在毕业实习阶段就给予学徒工的津贴待遇。6．现代学徒制学生在见习期满后，经考核合格由乙方安排该生导师带徒定岗实习。二．乙方职责

1．推荐专家参加专业指导委员会，与甲方共同制订具有鲜明职业性、应用性特色的现代学徒制人才培养方案，进行专业建设和共同开发教材；

2．推荐符合双师型要求的技术人员、管理人员作为甲方的兼职教师和师傅，并支持他们参与到甲方授课、指导实训、编写教材等教学活动；

3．经甲方聘请，乙方推荐经营、生产技术、科研、管理人员到甲方做学术报告；向甲方提供相关技术信息、咨询等服务；

4．为甲方提供学生综合实践、顶岗实习、实训安排，并指派相关人员作为师傅参与指导；

5．根据企业发展需要和双向选择原则，择优录用甲方现代学徒制毕业生。三．组织管理

1．成立由双方组成的5—7人的专业指导委员会； 2．专业指导委员会负责本协议的执行；

3．甲乙双方每年检查评估本协议执行情况，总结合作经验，调整、完善合作方案；

4．甲乙双方协商设立校企合作学术论坛，交流合作经验，总结合作成果，沟通信息，增进了解，扩大影响； 5．甲乙双方根据教学合作开展情况，在各类媒体上进行相关报导，扩大影响。

四．协议的具体实施细则另行协商制定。

五．本协议一式肆份，甲乙双方各执贰份。协议经双方授权代表共同签字盖章后生效，协议有效期三年。如需延长，在协议到期前三个月双方进行协商。

甲方： 乙方： 授权代表： 授权代表： 签署日期： 签署日期：

第三篇：现代学徒制校企合作培养协议

现代学徒制校企合作培养协议

现代学徒制 校企合作协议

“成蝶计划”定向班协议

甲方: 浙江吉利汽车有限公司

乙方： ********学院

为促进职业教育发展，加强公司与学校在人才培养、实习就业等方面的合作，发挥职业技术教育的人才培养功能，向企业输送更多高素质的应用型技能人才，同时为毕业生提供更多就业机会和优质的就业岗位，达到校企双方共同发展进步目的，浙江吉利汽车有限公司（以下简称甲方）与******学院（以下简称乙方）经双方友好协商，平等自愿，现就校企合作人才培养事项达成如下协议：

一、合作总则

1、遵循“优势互补，资源共享、互惠双赢、共同发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

2、甲乙双方坚持平等、自愿、互利、守信的原则，开展校企合作相关工作。

二、协议期限

本协议有效期为五年，自 年 月 日至 年 月 日。首次合作为 年 月 日至 年 月 日（分批回校），第二次合作为 年 月至 年 月，后续工学交替合作时间视双方意愿和实际情况确定。新增合作项目由双方共同商议。

三、资质认定

1、甲方是经当地工商行政机关依法注册，并经工商行政管部门认可的企业，并需向乙方提供相应证件的复印件保存。

2、乙方是经当地政府批准，具有办学资质的学校，并需向甲方提供相应证件的复印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶计划”定向班采取一签三定的运作模式（签订培养协议，定向专业、定向招生、定向就业）。

2、乙方根据甲方需求，根据大纲设计课程，突出实用性，以工学交替的“教学工厂”和实践教学的“现场案例分析”的模式，强化训练学生的实际操作能力。导入甲方各项规章制度、企业文化。

3、严进严出，入学前进行严格笔试、面试、体检，实习报到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为乙方相应制定各专业培养目标，审订合作各专业培养计划。将甲方的企业文化融入教学课程，加强文化基础课、专业技能等基础课程教育。

5、双方根据各自的教学计划和生产安排计划，有计划的 安排企业参观、实践教学，工学交替、企业顶岗实习等，具体实施由双方商定。

6、乙方为确保实习学生的管理和教师下企业锻炼的实施，需在甲方建立教师工作站1个，甲方应给予场地和相关设备支持。

五、开展方式

1、年 月甲方在乙方学校设定“成蝶计划”定向班，由乙方向甲方定向培养学生，开设汽车检测与装调专业___个班，每班___人。根据需要，乙方输送学生至甲方开展实践教学，工学交替、企业顶岗实习等。

2、乙方自签订协议起，协议期内，在双向选择的原则下，“成蝶计划”定向班学生乙方要确保优先输送给甲方。

3、“成蝶计划”定向班的学生必须经过甲方的笔试、面试合格，并符合相关要求：以汽车检测与装调专业为主，符合甲方招聘要求，具有职业技能鉴定证书，有较强的学习能力，善于沟通，良好职业道德素质。

4、双方在合作期间内各确定一名工作人员，协调教学进度、报到事宜、学生实习就业等各项管理工作事项。

5、“成蝶计划”定向班学员在甲乙双方学习、实训等评定合格后，由乙方负责护送到甲方，具体报到时间双方另行协商确定。

6、在工学交替及顶岗实习期间，学员主要由乙方委托甲方进行管理，乙方派驻专职教师进行协助管理。

六、甲方权利与义务

1、甲方向乙方提供“成蝶计划”定向班招生宣传辅导材料，如招聘简章、招聘手册等。乙方如有上媒体宣传的需要，所有宣传资料需经甲方确认同意后方可开展。

2、甲方应完成对“成蝶计划”定向班学员的面试、录取工作。

3、在工学交替期间，甲方提供“成蝶计划”定向班学员工作服和相关教材，供乙方开展针对性教学，必要时可安排师生在公司开展教学培训。

4、甲方可以赠送或者折价售予乙方部分实训器材，如用于实验的整车、发动机、变速器等，用于“成蝶计划”定向班的实训教学，提升教学质量。具体赠送或折价售予乙方的实训器材名称、数量、时间、方式根据每期乙方向甲方输送工学交替，顶岗实习的学生人数来决定，在岗实训实习时间，在每期的补充协议中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方应明确告知实习学生实习时间、实习岗位和实习工作职责，尽量保证实习岗位与学生专业相符合，体现学以致用。

6、甲方有权根据生产经营需要及乙方实习学生的能力和表现，安排或者调整其工作岗位。乙方实习学生需服从甲方管理和安排。

7、甲方根据学员的特点，保证学员休息、放松时间，开展多维度的业余文体活动，增加企业对新员工的关怀。

8、甲方为乙方实习生/工学交替生提供公司统一标准的实习补贴或者奖学金，提供住宿。

9、甲方在学生实习期间，购买相关保险，确保学生因工伤、意外伤害的相应保险，在此期间，若发生人身伤害时，由甲方负责处理，乙方积极配合。

七、乙方权利与义务

1、乙方按照甲方要求培养甲方用工要求的学员。

2、乙方应保证“成蝶计划”定向班学员是本校在册学生。报到时所提供的人员必须为甲方面试合格后的“成蝶计划”定向班学员。乙方保证提供实习学生的基本资料（身份证、学历证书、户籍资源、甲方要求资料及信息）真实性。

3、乙方应在甲方录取学员前征询学员家长的意见，并向学员介绍甲方的真实情况。并在实习报到前做好学员的思想教育以及家长安抚工作，向学员以书面形式明确实习期间内的管理办法（须提前报备至甲方），并与学员及家长保持有效沟通，使学员能安心学习。

4、乙方输送学员在实习期内发生下列问题之一的，甲方有权随时退回学员并取消实习资格。乙方需在接到甲方通知的五个工作内，向甲方提供对违规学员的处分或者相关处理的书面文件。

A、违反甲方公司管理制度及劳动纪律的； B、被依法追究刑事责任的；

C、在甲方培训、技能考核不合格的；

D、有精神病、病毒性肝炎、其它传染性疾病、严重的肝胆肾疾病、职业禁忌、精神分裂症及癫痫病、先天性及严重性心脏病、甲亢及严重的糖尿病、造血系统疾病等病史或者正在治疗中，报到时未向甲方说明，或者隐瞒真实情况的；

E、冒名顶替他人名义或伪造身份证明等相关证件，经查属实的；

F、长期不能完成生产任务或无法胜任实习岗位、工作不称职的；不服从公司、厂部领导安排的。

八、其他事项

1、本协议有效期内，任何一方违反本协议规定而给他方造成损害或者损失的，均因损失情况和责任予以经济赔偿。

2、任何一方对本协议相关内容及本协议执行过程中所获知的其它商业机密或者保密信息，未经该方的书面允许，不得向任何第三方透漏。

3、本协议未尽事宜，经由双方另行协商解决并附件形式鉴订。本协议执行过程中出现争议，双方应友好协商解决，如协商不成，由甲方所在人民法院管辖。

4、本协议一式两份，双方各持一份。自签订之日起生效。

甲方（公章）：浙江吉利汽车有限公司

负责人： 时 间：

乙方（公章）：******学院

负责人： 时 间：

第四篇：基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探索

基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探索

摘 要：本文以武汉铁路司机学校校企合作实践为例，探索基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的方法和路径，以为当前我国正在推进的现代学徒制改革提供借鉴。

关键词：校企合作 现代学徒制 培养模式 探索

2014年全国职教工作会议后，教育部于当年9月下发了《关于现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制改革进入了实质推进阶段。

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，是一种以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。它通过学校和企业的深度合作与教师和师傅的联合传授，对学生以技能培养为主，是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。

现代学徒制的诞生以德国双元制为重要标志。现在西方许多国家已实行了现代学徒制，但各国开展的模式却是多样化的，有德国的“双元制”、瑞士的“三元制”、英国的三级学徒制等。在现代学徒制不同的模式中，或注重过程管理和质量控制，或采取结果控制。

我国现代学徒制尚处在试点阶段。在推进现代学徒制改革的进程中，我们应积极探索，找到适合自己的发展路径，走自己的道路。在这方面，笔者所在的学校――武汉铁路司机学校近年来在深化校企合作方面的一些做法，可以为基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的探索提供借鉴。

一、订单就业――现代学徒制人才培养模式的基础

当前我国推进现代学徒制的目的和意义在于：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

实行现代学徒制，企业在参与职业教育人才培养过程中，作为利益主体之一，通常会用投资与回报的观点来看待现代学徒制。现实的情况是现代学徒制项目培养的人才到企业工作一定时间后，离职现象严重，企业的投资与回报不成正比，企业利益失衡；另一方面，学生由职业学校选拔，教学计划主要由职业学校制订，教学实施主要由职业学校老师承担，教学评估主要由职业学校主导，职业学校的话语权往往高于企业，企业参与失衡，削弱了企业的积极性，造成了推行现代学徒制遭遇了“学校热、企业冷”的尴尬。而推行订单就业，可有效避免“学校热、企业冷”的尴尬。

武汉铁路司机学校是一所以培养高级工和预备技师为主要目标的高级技工学校。近年来，抓住我国铁路和地铁行业快速发展，对一线技术工人需求量大的机遇，坚持“特色办校、质量立校、品牌兴校、和谐强校”，以校企合作为平台，以订单就业为抓手，内强管理，外拓市场，先后与全国28家地铁公司和10多家铁路运输及工程单位签订了校企合作协议，实现了订单就业模式，成功破解了招生难题，形成了“招生旺、出口畅”的良好局面。学校连续五年报考学生与录取比例在5：1以上，订单学生高考成绩均在高职高专一批线以上，且身体条件和心理素质较好，成为全国唯一一所在校生均为高中毕业生的技工学校。

订单就业，招生即招工，不仅使职业学校赢得了生源，得到了生存与发展的空间，也很好地解决了企业在实行现代学徒制、参与职业教育人才培养过程中积极性不高的问题。因订单是企业根据自己的规模、发展，对技术技能型人才的需求制订的用工计划，订单学生的另一种身份就是企业的准员工，是企业所需的人力资源，因而企业从自身的利益和责任出发，愿意投入。为了保证这些准员工的培养质量和较高的职业素养，保证这些准员工到企业后能够尽快上岗，独立工作，满足用工需求，企业会以需求为导向，从源头招生开始，主动参与教育培养全过程。笔者学校的订单就业，实质就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，学校与企业共同招生的做法是根据行业用工标准和企业用工需求，校企双方制订招生计划，其特点有二：一是实行属地招生，最大程度上避免了校企双方共同培养的技术技能人才的离职和流失；二是增加面试和体检环节，校企双方共同参与，从视力、身高等身体条件及形象气质、心理素质等方面把关，使招录的学生能够满足铁路和地铁行业特殊岗位用工的特定要求，避免学生日后因行业准入标准的原因被淘汰，给学校、企业、学生本人造成损失。

校企合作、订单就业，实现了学校、企业的双赢，是现代学徒制人才培养模式的基础。

二、工学结合――现代学徒制人才培养模式的主要形式

现代学徒制与传统学徒制相比，虽然形成的基础、意义和价值与传统的学徒制有很大的不同，其主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化，但其本质是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”。

“做中教、做中学”在校企合作中具体体现为工学结合。工学结合是现代学徒制最核心的部分。它要求职业院校与合作企业根据技术技能人才的成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

在校企合作中，笔者学校采取“课堂讲授+软件演示+模拟训练+现场实习”的教学过程四步骤法实现工学结合。其具体做法是与合作企业签订校企合作协议，共同制订培养方案和教学计划。教学计划包括通用基础理论课、专业基础课、专业理论课和实习实训课四个部分。计划中理论课和实习实训课的比例基本达到1∶1。无论哪种类型的课程，均按企业要求，针对各自的具体情况，有针对性（比如针对各家公司不同的车型）地开发教材，组织实施教学。突出有用、实用的特点，重构课程体系、重组课程内容。学校大力推行模块化、一体化、情境化教学，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一。学校十分重视学生的技能训练，投入大量资金建设和完善实习实训设备。每一位学生在校学校期间，在学习专业知识的同时，需要根据各自不同的专业，每学期除参加仿真训练（即软件演示）外，还要完成列车模拟驾驶等实训项目的学习任务。借助搭建好的校企合作的平台，第三学年订单班学生到各自所属的公司现场实习，期间公司会对这些准员工安排入职培训，由培训中心、安全质量处、人力资源部、技术安全部、调度部、客运部、车辆部、设施部等部门对他们进行安全意识、规章制度、职业道德、文明礼仪、职业规划的指导和培训。接着参加岗前培训，学生们所属的运营分公司会指定师傅对这些学生（准员工）进行包括专业理论、岗位技能、技能提升的指导和培训，企业的老师（师傅）还特别会就企业文化对这些学生（准员工）进行指导和培训，而这些都是在“做中教、做中学”中完成的。在现场实习期间，不同专业的学生，还需通过考试获得实习司机上岗证等职业资格证书。

校企合作与工学结合能够有效地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

美国教育心理学家赫威斯的能力发展理论认为，学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务，才能发展职业能力。校企合作、工学结合，学生在学校学习了系统的专业知识，校内实训和在企业的现场实习为学生亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务提供了平台。学生将理论应用于实践，理论与实践的结合发展了其职业能力。

三、共同育人――现代学徒制人才培养模式的关键

传统职业教育育人责任和就业风险均由学校承担，而现代学徒制则是校企共同负责培养、共同承担风险。现代学徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同负责培养，共同制定培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（学徒）的培养。

校企合作中，共同育人采取的具体措施一般是校企共同制定人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制定学生评价与考核标准，共同做好双师（教师与师傅）教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。其中学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，并组织考核；学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，并由企业师傅完成对学生的考核。这种校企“双主体”共同育人平台的构建，明确了学校和企业在人才培养工作中的主体责任，落实了学生和学徒的双重身份，形成利益相关方分工合作、共同育人、共同发展的长效机制，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

深入校企合作，在共同育人这个现代学徒制人才培养模式的关键问题上，笔者学校大胆探索实践，摸索和创新了一些好的方法。校企合作中，作为共同育人的一方，笔者学校始终把用人单位的要求作为教育教学的最终目标，积极探索“教学过程一体化、技能训练职业化、校园文化企业化、班级文化班组化、学生管理员工化”教学管理模式，精心打造“准员工”。在教材开发上，依据校企共同制定的专业培养大纲，已编写校本教材和出版专业课教材50余种，自主开发城轨列车驾驶员、车辆检修工等3个职业资格标准和10多套仿真模拟操作软件。教材的编写等不仅针对性强，而且将按常规学生需要在入职后在企业完成的一些学习培训内容和训练前置到学校，在人才的培养上帮企业节约了时间成本、人力成本和经济成本。在理论课与岗位技能课教学中，注重对学生全面实施素质教育，向学生灌输企业文化、企业理念，结合工作岗位特别强调对学生进行遵章守纪、安全正点、热情服务等方面的教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。学生现场实习，学校派老师跟队，与企业师傅一起对学生进行指导和管理。公司组织的重大活动，学校组织订单班学生参加。学校领导及招生就业等部门每年都会到合作企业拜访，并组织教师带着课题到合作企业调研，根据反馈的信息，改进相关工作。学校还对订单班以企业名冠名，如西安地铁司机班，南京地铁检修班，合肥地铁运输班、青岛地铁供电班、武汉车都有轨电车班等，以此增加学生的归属感。在争取企业支持的基础上，建立企业专家委员会，企业专家参与学校教学与学生管理工作，定期到校开展讲座。

作为共同育人的另一方，企业全程参加对学生的培养，一些合作企业专门成立了公司“订单班”管理领导小组并选拔具有行业工作经验的优秀专业技术人员组成订单班兼职教师队伍，负责进行公司管理模式、采用的设备、技术参数等方面的授课，补充学校的专业教学内容。学生入校，一些合作企业即到校组织开班仪式，对订单班授旗。每年订单学生所属的各公司都会派人到校看望学生，了解学生在校学习、生活的情况，并要求订单班学生树立“上学如上班、上课如上岗”的职业意识，强化学生的职业素养。学校和公司各有专人，负责协调校企合作中“订单班”的问题以及学生日常行为、教学、实训等方面信息沟通和反馈，掌握学生日常动态。企业参与对学生的评价与考核，学生（准员工）在校学习期间和现场实习之前，公司会分别组织中期考核和验收考试，淘汰不合格的学生（准员工）。一些公司还建立了奖学金制度，对在校学习期间表现优秀的学生（准员工）进行奖励。这些奖励和淘汰机制，培养了学生竞争的意识和积极向上的精神。校企深入合作中还建立了“订单班双班主任”制度，即除学校老师担任班主任外，公司还指定专业技术人员任班主任，参与学生日常管理工作。除“双班主任”的互相沟通外，学生（准员工）也可通过“双班主任”通讯录或QQ群随时联系公司的班主任。建立“校企文化交流园地”，通过“每周一题和每月一文”的方式，共同提升教学质量。学校组织的重大活动，公司派员参加。

上述这些举措大大缩短了教育对象从“学生”到“员工”的距离，实现了学校教育教学和用人单位岗位标准与员工管理零对接，基本形成了“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的机制。

综上所述，校企合作，共同育人，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

当前正在推进的现代学徒制是一项系统性工程，受各种条件的制约，其实施会远比我们遇到的情况复杂。笔者学校目前虽然还不是现代学徒制试点学校，但之前确在校企合作中，对现代学徒制人才培养模式进行了有益的探索和实践，并取得了一些成功的经验。这些成功经验，可为现代学徒制试点提供借鉴。

参考文献：

[1]关晶.现代学徒制何种模式适合我国[J].中国教育报，2014（10）.（作者单位：武汉铁路司机学校）

第五篇：校企合作管理和运行机制建设研究报告

会计专业

校企合作管理和运行机制建设研究报告

莱芜市高级技工学校

莱芜市高级技工学校

校企合作管理和运行机制建设研究报告

按照《教育部人力资源社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）精神，深刻领会实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的重大意义，着眼于莱芜市经济社会发展和产业结构调整对技能人才的需要，把学校建设成为全国中等职业教育示范学校。我校目前已在校企合作管理方面做了大量的工作，与11家单位形成了战略性合作协议，与4家单位签订了校企合作协议书，与6家单位签订了订单培养协议，与5家单位建立了校外实训基地。

前言

中职会计专业的人才培养目标是能吃苦、会创新、懂技能的综合型一线管理人才。教学目的是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力的技能学习，只有改变落后的纯传统理论教育，通过真正的校企合作才能强化会计专业的实践性教学，才能培养出综合素质较高的会计人才。

由于会计专业教育的独特性，很多学校都在尝试校企合作模式的实践，在“校企合作、工学结合”的大背景下，这种实践型人才培养的模式已逐步成为我校会计专业教育发展的重要方向。这些年，通过政府、学校与企业的大量努力，会计专业教育校企合作也取得了可喜的成绩。但是，我们也知道，校企合作模式在理工类专业领域运用的比较多，在会计专业教育方面很少涉足。在市场经济竞争白热化的今天，莱芜市高级技工学校

会计专业的学生要想在经济大潮中占据一席之地，就必须通过“校企合作、工学结合”的会计人才培养的模式。大力加强会计专业教育的校企合作，努力培养出符合社会需求的会计人才，为我国的改革开放事业做出突出的贡献。

19世纪末，德国最早产生了校企合作教育模式。20 世纪初，美国最早出现“校企合作教育”一词。对于校企合作的名称，各国的名称并不相同，如美国的合作教育、德国的双元制教育、英国的三明治教育、日本的产学合作，虽然各不相同，但从本质来讲，各国开展校企合作的根本原因在于对专业技能人才需求、经济社会快速发展的适应。

2006年国家十一五发展规划中提出“大力发展以就业为导向，大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式”。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》明确提出，职业教育应实行校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式。

加强校企合作，实现校企双方互相的支持、优势的互补、资源的互用、利益的共享，是促进生产力的发展、实现我校经济发展的转型和职业教育现代化、促进教育与经济健康可持续发展的重要举措和途径，是促进企业竞争力提高的必要手段。校企合作是现如今职业教育改革与实践的至关重要的一个方向，也是职业院校在实现对自身的发展空间的寻求，为区域经济服务过程中的必然要求。

管理机制，是指管理系统的结构及其运行机理。从本质上来说，管理机制是管理系统的内在联系、功能及运行原理，是决定管理是否莱芜市高级技工学校

有效的核心问题。我校正努力推进职业教育校企合作的进程，但现存的管理机制，未能保证和促进校企合作的顺利进行，已成为制约我校校企合作有效进行的突出问题。对于校企合作管理机制的改革，迫切需要理论研究的支撑和实践的检验。

一、校企合作的意义

在国家中长期教育改革和规划期间以及“十二五”期间，“职业院校推进校企合作的措施研究”顺应了我校职业教育急需要从数量和规模发展，逐步转向质量和内涵提高的现实需要，具有十分重要的理论意义和实践意义。

职业教育对加快人力资源开发、落实科教兴国战略、促进就业和再就业都具有十分重要的意义，高度重视职业教育的发展，在政府重视并措施有力地促进职业学校与企业的合作下，校企合作将成为职业学校与企业之间的桥梁，实现双赢。

（一）校企合作是实现会计专业教育学生实践性教学的重要保证，提高中职学校办学水平，提升会计专业特色。

企业为会计专业的学生提供实习就业的基地，让学生贴近现实的工作岗位，为学生实践能力的提升搭建了很好的平台，也为专业师资培训和再教育计划提供了优越的条件。学校教师在基地实践过程中，可以及时了解会计行业发展的新动向和前沿信息，能够大大丰富自己的理论知识，提高自己的教学水平与教学实践的指导能力。企业里会计行业的资源能够很好的弥补会计专业教育学校小足的教学资源。

通过校企合作，职业学校委派中青年教师到会计事务所、企业财莱芜市高级技工学校

务部等顶岗实践，了解会计岗位变化及需求，学习岗位技能，以提高业务素质，增强业务能力，从而更好地服务学生，增强课堂效果，提高教学质量，满足教学需要。从而提高学校办学水平，提升会计专业特色。

（二）校企合作可以弥补企业人力资源的不足，为企业专业技术人员提供理论教育的平台

会计专业教育校企合作的模式给企业人力资源的补充和选拔提供了良好的平台。在会计专业的教学中通过对一些企业案例的解说和学生校内的实训，能够让学生全面的了解企业文化与企业理念，也认识到企业良好形象对企业的重要性。另外，学校和企业共同构建的科研团体与研发基地小仅能够帮助企业解决实际问题，而且能够在很大程度上提高企业的管理水平。

会计知识日新月异，财经政策每年都有变化，为了适应政策，只有不断地为自己“充电”，才能更好地为企业服务。然而我校大多数企业当前不具备开展理论教育的能力和资源，通过校企业合作，职业学校可以利用人才、科研、设施优势、采用灵活多样的方式给企业专业技术人员提供理论知识的更新。

（三）校企合作可以促使学校和企业服务意识的提高，培养中职学生的创新能力

会计专业教学校企合作这种合作的模式，能够极大地提高学校和企业对社会的服务意识，学校能够为社会提供所需的会计人才，能够为企业解决困境，让会计专业的教学工作真正面对经济活动；与学校莱芜市高级技工学校

合作的企业为社会培养了大量的会计人才。学校和企业为社会经济服务的意识得到显著提高。

借助校企合作，教师在教学过程中能够很好地引导学生学习作为专业人才所需的知识结构、素质能力和专业技能，在内容的安排上有利于培养学生的创新能力；此外通过会计技能大赛能够积极地引导学生参与进来，可以培养学生创造能力。

二、校企合作管理机制的国际经验

教育部门与经济、就业、雇主相关组织的紧密合作,是实现职业教育高质量可持续发展的重要保证。发达国家在职业教育校企合作的有关管理上,教育部门与相关组织密切合作,教育不再独属于教育管理部门,就业、经济、雇主组织等更多参与到了教育的管理和决策过程之中。许多发达国家通过整合职业教育相关各方的力量，使得职业教育进入了协调发展与良性循环的发展状态。

澳大利亚、德国、美国，作为世界上职业教育与培训体系发展比较完善的国家之一，在不断地发展变化之中，更加有效地为校企合作奠定了良好的管理机制基础，使得政府、企业、行业、学校充分合作，共同参与到了职业教育中来，充分调动了实施校企合作的积极性，并且根据最新的变化，不断完善相关体制与机制，这为我校未来校企合作的管理机制的变革提供了很好的借鉴意义。

（一）澳大利亚校企合作管理机制分析

澳大利亚在20世纪90年代经历了职业教育发展的一个过渡与转折期，在之后的不断变革中，澳大利亚联邦政府日益发挥了对职业莱芜市高级技工学校

教育的整合与调控作用，为澳大利亚职业教育的健康发展和校企合作的顺利进行提供了巨大的推动力。

1.澳大利亚校企合作管理中的运行机制

（1）政府相关机构的作用—建立和实施全国性职业教育框架和项目的保证

在澳大利亚，职业技术教育部长委员会（Ministerial Council for Vocational and Technical Education，MCVTE）作为职业教育政策和计划负责的最高政府组织，成立于2005年11月，每年至少召开一次会议，之下设有以下几个重要的机构组织，全国行业技能委员会（NISC），负责提供决策咨询；国家质量委员会（NQC），负责保证和监督培训包以及澳大利亚的职业培训框架落实及质量；以及其行政机构—国家高级官员委员会（NSOC）。此外,国家高级官员委员会（NSOC）会依照需要设立行动组，行动组具有固定目标和工作期限，并为部长委员会的工作提供支持。以上四种组织，为部长委员会的职能的实现发挥着不可替代的作用。部长委员会须对国家培训系统负总体性责任，对国家职业教育培训体系进行整体性的宏观管理。其职能主要有，制订国家职业教育培训体系政策和计划,具体包括确定优先发展的项目、实施全国职业教育培训、保持和工商业等职业教育有关部门的联系、对资金的分配，以及向联邦议会递交工作报告等。其与所辖部门通力合作，对职业教育各方面力量进行充分利用，建立起了澳大利亚行业、企业、学校、政府共同参与促进职业教育发展的规范化管理体系，为促进校企合作的顺利进行，提供了必要的坚莱芜市高级技工学校

实保障。这个机构，力图从宏观的国家层面推进澳大利亚职业教育和培训的进行，具体说来，即鼓励和吸引行业企业参与到职业教育和培训的过程中来，建立全国性的认证体系，并推行标准化的职业教育培训过程。

2008年，澳大利亚成立了澳大利亚技能署，这个新的国家机构为教育、就业和劳资关系部，就涉及到目前或未来的劳动力技能和发展需求的相关问题提供咨询。澳大利亚技能署，受委托负责确定相关培训的优先领域，并对增加就业机会和提高生产力的政策发出通告。在州层面上，澳大利亚设有州培训局，负责在其权限之内执行和管理澳大利亚职业教育培训质量框架（AQTF），对提供以公共资金为基础的职业教育培训进行管理，进行培训过程中州水平上的政策开发和计划的制订。州政府同时负责接受澳大利亚政府有关职教培训的拨款，对州提供资金。其实，并非所有的公共资金为基础的职业教育都由州培训局管理，比如，学校层面的职业教育培训，就是州教育部门来管理的。

（2）中介机构作用的发挥—行业企业参与的各级管理机构 澳大利亚的政府组织中，雇主和行业有机会进入相关组织，从而对国家培训系统政策和策略方向开发进行参与。这使得雇主对于相关政策与策略的认可度大大提高，有效调动了其在校企合作中的积极性。

在澳大利亚，国家层面的相关组织有：11个行业技能委员会（Industry skills councils），还包含有各类专家机构，如澳大利亚认莱芜市高级技工学校

证框架咨询委员会（Australian Qualifications Framework Advisory Board），其组成成员较少但来源多样化，由来自职业教育学校、培训、行业、政府的代表和一个独立的主席构成，每年向 MCEETYA 提交至少一次报告，主要对澳大利亚资格框架(AQF)提供相关的建议。

在州层面的相关组织有，州培训委员会，其负责对州政府和相关机构提供与培训需求和政府政策方向的相关建议。某些州存在行业培训咨询委员会(ITABs)，其负责对州层面上的一些行业培训需求提供建议。职业或行业认证局，负责对特定职业教育培训框架或技能制订和确立法定的要求。课程和评估委员会，其负责职业教育培训项目的开发。地方层面，澳大利亚也拥有实现企业行业参与职业教育培训的机构，这些机构种类较多，包括地方型开发咨询机构；公共 TAFE 机构委员会或者管理委员会、非盈利性的培训组织，澳大利亚技术学院委员会；公共学校委员会 天竺教堂和独立的职业学校系统。

2澳大利亚校企合作管理中的动力机制（1）校企合作过程中的利益驱动

为了调动行业企业参与职业教育与培训的积极性，澳大利亚政府宣布，2007年后的3年中，为了促进行业技能委员会建设，将会提供5100万澳元的投资，这体现了澳大利亚政府对促进校企合作重视，尤其是对企业行业积极性调动的重视。

2009-2019年间，澳大利亚联邦政府为促进校企合作，将会投入 2.5 亿澳元用于多项“从学校到工作”改革计划的推广，如“指导者引领学生项目”（Mentorsfor Our Students Pilot Program），其目的在于莱芜市高级技工学校

鼓励年轻人与行业专家交流，使得学生更加了解人才需求的状况，引导学生选择更加适合自己的专业方向，以有效弥补某些技能领域人才的短缺。

（2）校企合作过程中的行政驱动

2010年，澳大利亚技能署发布报告：“未来澳大利亚劳动力”，其提出了澳大利亚劳动力发展策略关键性的目标。而为了实现这些目标，至关重要的一点是保证职业教育培训体系能够提升没有全部发挥出其劳动积极性的群体的技能。其对象包括因为技能的缺乏，特别是由于缺乏语言和数学技能培训而被忽视的人。在这个观点下，通过加强政府、行业和企业的合作，加强技能人才的培养，被认为是有效的最佳方法。

三、校企合作的现状及存在问题分析

职业教育管理机制中存在的突出问题，已经严重影响了职业教育的健康发展和校企合作的顺利进行，从机构设置和运行机制、动力机制、认证与监督机制三个方面对校企合作管理机制中存在的不足进行分析，有利于我们找出职业教育校企合作中管理方面的症结所在吗，为更好的进行职业教育校企合作的管理提供更好的建议奠定必要的基础。

（一）在国家层面上，校企合作管理机构的设置及运行中的不足 1.管理机构条块分割，各自为政，分散低效

多个部门对职业教育同时进行管理，造成各个机构各自为政,往往会设立不同的标准，存在重复建设等突出问题,严重影响了我国职莱芜市高级技工学校

业教育及校企合作的质量。这种多个部门同时管理职业教育的模式存在诸多弊端，首先，多头管理不利于我国职业教育校企合作的统筹规划、不利于其协调发展。在同一地区不同部门同时办学，又因为体制上的分割，很容易造成办学规模小，专业设置重复性严重，投资效益偏低，服务范围偏窄，人才流向畸形的职业教育办学局面。在这种管理过程中，虽然有综合管理部门进行一定的调控，但是综合管理部门并不具有人、财、物方面的决定权和管理权，也就意味着其未能掌握宏观管理调控的经济手段，而我国相关法律手段又欠缺，因而造成调控十分乏力的局面，约束力因之也较弱。这种对职业教育多头管理、条块分割的现有管理机制，很难适应现代经济社会发展的需要。

二是浪费资源。不同部门办学，从各自的利益出发，校企合作的相关行为处于“各显神通”状态，高效的的资源整合机制十分缺乏，校企合作低水平重复建设的状况十分常见，出现了教育资源缺乏与教育资源浪费同时出现的状况，对于教育资源的优化和配置十分不利。同时，由于这种职业教育办学的分散性，使得职业教育办学布局并不合理，学校之间缺少合作与沟通，影响职业教育校企合作的宏观效益和办学质量的提高。三是财权与管理权分离，教育主管部门对于职业教育只有事权而无财权，很难有效的进行校企合作的激励和管理。

2.管理死板且过细

在我国，业务部门往往参与学校的直接管理，学校普遍缺少办学的自主权力，校企合作的灵活性与适应性不够。对职业教育学校的具体行为进行干预，对职业教育的正常发展有着很负面的影响。比如莱芜市高级技工学校

对学校的教学和招生进行直接的干预，运用行政命令对职业教育资源直接进行分配等，这样，就造成了职业教育管的过于死板的不利局面。不利于职业教育机构自身主动性的充分有效的发挥。而政府更应做的是职业教育宏观上的指导和引导，对学校要给予一定的办学自主权，这样才能避免职业教育的管理机制日渐僵化、自身发展动力不足的局面。这种我国对于职业教育管理过于死板且过细的特点，给我国校企合作的顺利进行带来了诸多困难和麻烦。

3.“管、评、办”三位一体，缺乏校企合作专门机构

我国职业教育缺乏分工细致的相关管理类机构，尤其缺乏校企合作的相关机构，长期以来，我国缺少能与自身职业教育机构相对应和匹配的监督，研究，咨询机构。未能形成较为完善的职业教育校企合作的各级管理机制，和发达国家相比，有着比较大的差距。许多发达国家都都这样专门针对职业教育甚至是校企合作的的权威性组织机构，如德国联邦职业教育研究所（BIBB）既是这一类典型的科研机构，通过了解他的职能，可以为我们相关机构的设立提供有益的借鉴，依据联邦职业教育法的规定：联邦职业教育研究所需要对职业培训和职业进修市场的结构发展进行调查；对企业中的实训情况进行关注和调查；探索企业培训的新途径；对未来培训需要做出预测；通过现代化的培训手段和媒介，实现职业培训的现代化，对职业培训在企业中的工作提供；为企业的培训人员制定培训计划；对各类现代化职业教育培训中心的成立提供支持与推动，进一步完善企业培训和进修工作；对各类远程职业教育培训项目的质量做出相应的评估；承担各类莱芜市高级技工学校

国内外的合作项目，对职业教育培训事业的发展进行积极的促进；对国际各国的职业教育培训事业发展情况进行考察和比照等。

（二）我校校企合作管理与机制建设存在的问题 1.企业参与我校合作的积极性低，校企合作层次浅

企业的经营目标通常是利润最大化，他们愿意与学校合作在很大程度上是看好学校具有充足的人力资源、低廉的劳动力成本能够创造可观的剩余价值。在这样的观念引导下企业与职业学校形成的所谓“校企合作”是流于形式，迫于政府的压力象征性地给学生提供“实习的平台”，却没有对实习生进行业务指导，相反却利用学生一些杂事。

利益的大小是校企进行合作，特别是企业是否积极参与校企合作的重要决定性因素。目前，校企合作中职业学校一方有积极性但没有合作的主动权，而企业有主动权却没有合作的积极性，造成校企合作中“一头热”的情况。

校企合作和普通的商品交易不同，学校可以从合作中得到即时利益，即一旦校企之间的合作实现，学校在较短的时间内获得相应的培训设备、资金等资源，而企业则很难像职业学校那样得到即时利益。这种较长时间才能获得的利益风险较大，很多企业并不愿意承担。之外，校企合作预期供给企业的劳动力具有较强的流动性，员工的流失是很普遍的现象，很多情况下，企业自己培养的人才却留不住，这种情况下企业选择现成的人才是情有可原的。许多中小企业更是担心这种人员的流动，对于职业教育责任的承担就更为消极。同样地，学校在校企合作中也承担着一定的风险。比如，一些企业信誉较差，对校莱芜市高级技工学校

企合作合约的履行很不认真，但职业院校相对来说承担的风险是较小的。总之，我国职业院校要做的就是努力去争取合作机会，而企业面临的问题是在尽量降低风险的基础上，获取更大的利益。而在我国在校企合作的具体过程中，缺少减少风险，提高企业收益的校企合作具体激励措施，真正调动校企合作的积极性就存在一定的难度。

2.我校校企合作管理缺少校企合作的后续保障工作

相当一部分职业学校没有形成长远的人才培养目标与校企合作机制，造成校企合作严重脱节，对已经实现校企合作的没有加强与企业联系、沟通。解决企业与实习生之间的问题很少站在公平、公正的立场上。

3.地方政府缺少财政和政策的支持

政府尽管下发了文件鼓励支持职业学校与企业的合作，然而由于缺少有力的财政和政策支持，校企合作没有组织领导、没有制定目标规划；没有切实落实政策；考核机制不健全等原因，选成校企合作图有虚名。

4.学校投入的资金小足，校企合作实践教学不深入

对于会计专业教育来说，最关键的就是实习实训，会计学校加大了校内实训的建设，建立了会计专业实训室，加强了对学生实践能力的培养。但是，学校对校外实训的建设所投入的资金小足，与学生实践教学的需要还有很大距离。主要原因在于，会计学校本身的收费有限，国家在这方面没有补发专门的经费，致使学校建设校外实训基地的经费紧张。正是由于投入资金的小足，导致很多学校在校企合作方莱芜市高级技工学校

面流于形式，只看重该专业签订校企合作协议的数量，小重视校企合作的质量。

5.会计专业的校外实训的培训作用发挥不够

会计专业的学生到企业去实习，担任学生指导老师的大都是企业的会计人员，这些会计人员都要在结束自己工作之后才有时问指导学生，缺乏教学经验的会计人员在短时问内很难把专业技能与实践经验教给学生。再者，会计人员还要对实习学生的情况进行评价，由于本身任务的繁重，因此对学生实习情况的评价也都流于形式。

6.会计学校教师的积极性小高，影响了校企合作的运行 会计专业教育进行校企合作，学校要求教师既要上好课，还要深入企业进行调研和实践，正确处理学校与企业之问的关系。这样就增加了教师的工作量，但教师的收入并没有得到提高，再加上教师受传统教学模式的影响，短时问内很难适应带领学生到企业进行实践，因此校企合作模式的运行很困难。

四、解决对策

（一）转变教育观念，加快校企合作步伐

1.变就业为第一位，招生为第五位。俗话说“解决好出目问题，就能更好地解决进目问题”。生源是中职学校的生命之源，也是学校可持续发展之源。而我们中职学校的培养目标是为社会各行各业输送合格的技能人才，能否解决好学生的就业问题关系到学校的长远发展；因此学校必须转变观念，变就业为第一位；教学为第二位；管理为第三位；后勤保障为第四位，招生为第五位。试想学校的毕业生供莱芜市高级技工学校

不应求，具有很好的社会声誉，能够提高学校的知名度，就业好说明学校注重教学，针对岗位能力设计课程，在课堂教学中注重理论与实践相结合，提高课堂教学效果，让学生离开校门就能很快地适应工作岗位；这学校还能不重视学生管理吗？在培养学生技能的同时向学生灌输爱岗敬业、团结协作等思想素质；再有很好的后勤保障给教师和学生提供良好的服务，在前四者都做好的情况下，生源能不好吗?所以建议把招生放在第五位。

2.深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。根据会计职业岗位群进行能力分解，确定人才培养目标。首先要针对会计专业的特点，不断更新教学理念，把整合课程体系、优化课堂教学内容、培养实践能力、适应社会需求为指导思想，以就业为导向、能力培养为本位、以企业需求为目标，进行深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。其次按照岗位所要求达到的能力在课堂教学中采用具有针对性的教学，使学生在就业后无论从事什么相关会计职业岗位都能快速适应并达到企业要求；再者教师要不断地通过校内外培训、上网自学等途径提高自身技能，并在课堂教学中不断引用新的教学方法，引导学生，培养学生的学习积极性，提高课堂教学质量。

（二）找准双方利益均衡点，建立校企合作长远机制

校企合作作为新生事物，在发展的过程中需要双方共同努力，才能形成长远的合作机制。学校与企业在联合的过程中必须要充分考虑到双方的利益，以“双赢”为目标，才能形成长远合作。

1.校企合作模式。采用“校企联合培养”模式，引导企业直接参与莱芜市高级技工学校

研究并制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，真正实施产教结合。

2.学校以服务企业为宗旨。在企业提供给学生顶岗实习的平台的时候，学校要站在企业的立场上，一方而充分教育学生以人为本、团结协作、遵守企业规章制度；另一方而接受企业技术人员的继续教育，给他们更新知识、接受信息的场所；其次在学生实习期间学校最好派老师协助管理并进行现场理论的指导，保持与企业的联系，让企业感受到来自学校对企业的配合，从而愿意与学校合作；最后学校还可以聘请企业的技术人员到学校担任专业指导老师，更宽层而地实现校企合作，达到“双赢”。

3.企业更新合作观念，积极参与校企合作。企业在与学校合作的时候主动更新观念，因为校企合作可以给他们带来如下好处:第一:减少人力资源成本的投入，随着我校经济一体化，企业将出现“一才”难求，对于企业而言通过对实习生的观察可以从中挑选优秀的学生作为企业的后备力量；第二，企业在给实习生提供相对好的实习环境时，学生会心存感谢，用他们的语言向社会传达企业的好，这实际上给企业做了免费的广告；第三，企业为学校提供了实习的平台，地方政府会给一定的优惠政策等。企业在与学校达到校企合作时尽量做到以下几点:第一，给学生提供相对专业对目的实习岗位；第二，给实习生配备指导师傅，并形成文宇；第三，给实习生一定的用工报酬，调动实习生的积极性；第四，尽可能地给实习生提供生活场所，满足基本生活需求。莱芜市高级技工学校

校企合作，互有需求，优势互补，在高素质、高持能、创新型培养中实现“互利双赢”。

（三）建立保障机制

1.建立校企双方的管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。如:校企合作委员会等

2.建立相关基础文件。例如:《联合办学协议》、《校企联合共建实践基地计划》、《”双师型教师培养计划》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》、《教材建设与教材管理办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《企业教育学生管理办法》、《科技成果奖励办法》等。

（四）政府支持，政策保障

俗话说“经济越发展，会计越重要”，随着经济持续快速发展，财会人员需求量越来越大，要想提高财会专业办学水平，为社会培养更多的财会人员离不开政府的支持与政策的保障。

1.举办会训一技能大赛，加强校企合作。以政府牵头，学校与企业共同参与，组织学生会计技能大赛，这在一定程度上可以加强校企合作。在会训一技能大赛中会训一实务、点钞、汉宇录入、珠算主要来自岗位所要达到的能力，企业和学校共同组织赛题，企业可以从中选拔人才，学校可以树立声誉，加强课程改革。

2.政府发文，政策引导。政府针对职业教育办学模式普教化、人才培养过程与企业生产管理分离等问题，发文运用政策来推进职业学莱芜市高级技工学校

校与企业的合作，创新办学模式，提高办学水平。

3.促进校企合作保障措施。明确规定政府在促进职业教育校企合作方而所要履行的职责、义务；提供一定的资金支持；组织领导加强督促，规范校企合作的内容，推动地方行业、企业参与职业教育的积极性，促进职业教育的健康发展。

（五）需要建立校企合作过程监管机制

形成紧密型校企合作体制机制，需要加强校企合作的过程监管。因此，应出台校企合作量化考核方案，由校企合作专家指导委员会定期考核校企合作实施情况，实施月报告制度；强化校企共建实训基地管理，拓展实训基地功能，满足学生深层次生产性顶岗实习需要；实现共建实训基地的生产性功能，完善共建基地的利益分配，实现“基地既是企业的，更也是学校的”的目标，促使学院与企业“共建共管”。强化实习学生的过程管理，中职院校教师与企业一线管理者，联合指导学生顶岗实习，变“简单操作”为“实职轮岗”，变“廉价劳动力”为“企业生产力”，将学生实习与专业教育有机结合，在学生专业知识提升、职业技能培养方面，形成共管机制。改革和创新学生校外实习教学及管理模式，强化实习工作的过程管理和动态监控；挂职的专职教师和企业管理者，接受学院和企业的双重管理，挂职成果由校企合作专家指导委员会出具挂职考核鉴定意见，作为职称评定、晋级升职的证明文件。

（六）需要建立校企合作成果共享共沾机制

中职院校的社会职责不仅包括为社会培养高素质技能型专门人莱芜市高级技工学校

才，而且还应包括发挥智力、人才优势开展社会服务，为企业提供必要的智力和技术支持。也就是说只有实现校企资源共享、互助互利、共享共沾，才能够更多的获得企业对学校的支持，才能推进校企合作的纵深发展。因此，中职院校应主动到合作企业了解生产、经营、管理等各方面的情况与特点，主动了解企业在产品开发、技术创新、品牌建设、员工培训等方面的需求。在此基础上，为企业多方面的需求提供服务、做出贡献、创造价值。由校企联合培养的学生优先满足合作企业实习就业的需要，服务产业行业发展；结合区域经济发展实际，制定出台行业标准或技能大赛考评标准，成为行业发展的依据和参考；破解中职院校、企业单方申请科研立项不利问题，技术应用研究课题由校企双方联合申报，基础研究以院校为主，成果推广应用以企业为主，实现“技术革新责任共担”；在共建专业、共建学院基础上，实施“共建专业、学院冠名企业”制度，学生毕业时需要同时取得毕业证书、职业资格证书、校企联合培养鉴定证书“三证”，人才培养质量的好坏牵涉学校、企业双方，实现“育人质量责任共担”；选派专业带头人和学术骨干，深入企业开展发展状况诊断，形成发展报告，指出发展症结、提出改革意见，实现“发展诊断责任共担”。

通过建立“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制机制，实现学校教育与社会需求的紧密结合，实现中职院校专业设置与产业发展对接、人才培养方案与岗位职业要求对接、教学内容更新与企业技术进步对接，激发和调动企业参与校企合作的热情，变“一头热”为“两头甜”，让企业由校企合作的配角变成主角，全程参与中职院校教莱芜市高级技工学校

育教学全过程，培养和造就一大批真正满足企业需求的高素质技能型专门人才。

（七）提高校企共建实训基地合作的层次，持续开拓不同类型的实训基地。

校企双方对会计实践教学体系应有深层次的研究，双方的合作应是长期的、连续性的、稳定的。提高校企共建实训基地合作的层次，应从合作制定会计专业人才培养计划着手，延伸至会计专业设置、课程设置、教学计划制定，以及师资培训等方面的合作。中职院校应该邀请企业专家共同探讨会计的专业设置和课程设置；共同制定符合企业需要的、可行的会计专业教学计划；按照会计专业岗位群的要求和企业生产经营的流程来组织教学和实践，更加突出岗位实践，实现人才培养与上岗就业“零距离”通过不同的方式—如派教师到企业工作，或派企业专家到学校培训，培养出一支理论知识丰富、技能熟练的“双师型”教师队伍。从而从整体上提高校企共建实训基地合作的层次，建立校企之间长远的、稳定的合作方式。

会计专业岗位群决定了会计专业人才所服务的对象应是广泛的，涉及各行各业的，因此，中职院校应积极的、持续开拓不同类型的会计实训基地，可以是工业企业、商品流通企业、施工企业等，也可以是事业单位、行政机关单位，还可以是会计师事务所等等。不同性质的企业与中职院校合作建设会计专业实训基地，能够使学生更多的了解不同性质企业的会计工作，使其更好地适应社会。例如，大润发超市属于商品流通企业，我校与大润发超市合莱芜市高级技工学校

作建设的实训基地，就可以通过岗位见习、教学实习、顶岗实习、订单培养等方式，使学生熟悉商品流通企业会计岗位设置的特点、各会计岗位的工作内容、工作职责，提高学生的实践能力。除了商品流通企业，我校还积极寻求与其他不同性质的企业合作建设不同类型的实训基地。

实训基地是中职中专特有的实践教学基地，校企合作共建会计专业实训基地是实现会计工作“第一线需要”、“高等技术应用型专门人才”的培养目标过程中，使学生获得知识、练就能力和培养职业素质的重要场所，其合作的模式与运行机制会在中职院校和企业合作的实践中不断得到发展和完善。