高校就业指导课亟待摆脱“形式主义”尴尬5篇

第一篇：高校就业指导课亟待摆脱“形式主义”尴尬

调研：高校就业指导课急需摆脱“形式主义”

尽管绝大多数高校都开设了就业指导课，但由于理论色彩过浓、内容枯燥空洞，很难对学生产生吸引力。为此，专家建议，授课老师除有理论知识外，还应有实战经验——

“你有没有做过职业规划?”“你上过就业指导课吗?”对此，华中科技大学学生小李坦言，“多数同学都没规划什么，到求职的时候，才急急忙忙利用网络搜索些资料。”本科毕业不足三个月的小李告诉记者，学校里也有就业指导课，但内容“就是讲讲就业形势制作简历之类的，没啥用”。

小李的话很有代表性。为应对大学生就业难，教育部要求高校要“开设就业指导必修课或必选课”。但实际上，这些年来，多数学校开设的就业指导课，理论色彩过浓、内容枯燥空洞、实际用处不大，因而也被许多大学生戏称为“太空课”。这种形象的比喻，反映出高校人才培养与社会需求的脱节。因此，高校的就业指导课应及时改进，以摆脱目前的尴尬局面。

求职跟着“感觉走”

今年毕业的小顾现在已经在某广告公司工作。她对记者回忆起了自己找工作的经历：自大二起，小顾就忙于学英语(论坛)、实习，因为学校的就业指导课太空洞，她从来没有上过。小顾说，找工作主要还是跟着感觉走，看临场发挥了，“面试次数多了才好点儿，心态平稳、反应迅速是最关键的。”在面试中，小顾经常看到一些应聘者因为紧张语无伦次，“真是捏了一把汗”。小顾表示，“如果能够在学校获得一些指导经过一些练习，可能要好得多。”

北京外国语大学对外汉语专业的学生小韩已经上研究生(论坛)二年级了，对于自己未来的职业规划，她非常着急。“我该去哪些地方实习?”“我们未来可以进入哪些领域工作，需要哪些方面的知识准备?”小韩目前的办法是尽可能与自己的师哥师姐多交流，以便吸取经验，“如果学校的课有针对性能帮到我，我一定会去。”“不过那种几百人一起学一本几年前教材的课，我没时间去。”

“本科四年，真正有效的就业指导来自网络和身边人，而不是学校”。网络上充斥着学生的抱怨，“就业指导课老师照着一本教材念念，根本不能指导就业”，“毕业的时候需要盖章办手续，才知道有个就业指导中心”。

不少学校不重视发挥就业指导课的作用也是不争的事实，在部分高校，就业指导课的学生出勤率非常低，学生带着杂志漫画去上课是司空见惯的现象。“我们的课排在晚上，上课的人也特别多，一二百人，老师顾不过来。”在一些大学生看来，上课的时间已经表明这个课并非“那么重要”。

但有的老师和学生的看法不尽相同。“所谓‘太空课’的说法并不是真正的实情。”采访中，不少老师认为，他们在就业指导课上下了不少功夫，但是学生往往不重视，不注意，等到毕业的时候，需要了，着急了，才会来找老师。

老师缺乏实战经验

在北京工业大学，38学时的就业指导课作为第二课堂的必修课，分别在大学一、三、四年级教授，内容包括就业法规、就业形势、就业心理、面试技巧等等。北京工业大学毕业生就业服务中心主任张彦军说，就业政策等有些方面刚性很强，枯燥难免，现在很多老师都在课件的生动性上努力下功夫。在张彦军的课堂上，学生拿不到任何的文字材料，课件也不允许拷贝，“学生不来上课，背背笔记就过关，是不允许的。” [本文由114大学生网—www.xiexiebang.com—大学生的百事通 收集整理]

张彦军老师介绍，就业指导课进高校,开始是学院派教学，主要由学校人力资源等专业老师讲授，理论功底扎实，但缺少实践环节;后来一些社会机构瞄准就业培训市场，挤进高校形成“江湖派”，他们擅长案例教学，但费用不菲，未能形成主流;再后来一些高校尝试请用人单位带着明确的选人标准进场，形成实战派。“但目前，仍是学院派为主。”张彦军表示。

“学院派”的老师许多自身并没有找工作的经历，就业指导理论化、书本化，缺乏实战经验。一位高校学工处负责人直言不讳，学生称就业指导课“太空”的确有现实原因。

记者了解到，目前高校的就业指导中心主要以三种模式存在：一是作为学校的直属正处级单位，二是隶属于学生处，三是和招生办在一起，设立招生就业处。由于机构设置复杂，使得真正负责就业指导的老师很难了解到不同专业不同层次学生的实际需求。北京外国语大学的小韩就认为，现在学生各方面的压力很大，如果指导课对自己找工作没有实实在在的用处，基本不会去听或者去了也不会用心听。小韩表示，就业指导课最重要的是实用性和指导性，她说，“没有针对性的‘一锅烩’很难激发我们的兴趣。”

为了增强就业指导课的针对性，一些高校也在探索许多办法。例如，在北京工业大学，每周四都会为学生提供职业规划专家，只要预约，学生都可以和专家一对一交流。在许多高校，职业训练营、名企高管访谈等等，近两年都比较热门。

“其实，就业指导课最大的难点并不是课程本身的内容和生动性，而是如何帮助学生做好就业定位，把书本知识变成学生能力的提升。具有真才实干的员工，哪个单位不需要?”张彦军说。

需和市场“无桥梁”接触

作为就业指导中心主任，张彦军十几年的工作中还是有不少欣喜：目前，北京工业大学毕业生中，通过学校成功就业的概率超过了50%，北工大的学生在全国职业生涯设计大赛上还获得大奖。更为可喜的是，学生的就业期望值越来越理性，根据北工大提供的数据显示，学生就业月薪期望值和毕业生前三个月的月收入误差低于5%。

欣慰的张彦军当然也少不了困惑，人手不足就是其中之一。就业指导中心只有几名老师，即使加上各院分管学工的副书记和学工干事，由于就业形势和政策变化快，要让就业指导课密切更新，显然力不从心。

湖北省高校就业指导中心副主任王建农表示，与高校其他课程不同的是，就业指导课是一门体验式课程，目前学生在学校得到的就业指导大多是从课堂、讲座中来，很容易和实际脱节，因此老师除有理论背景外，还应有实战经验，“老师应该走出去，跟社会、市场多沟通。”

当然，“就业指导课对老师的要求不仅仅是走出去那么简单，最好是老师们能够成为某方面的专家。譬如，有的老师可以专攻就业心理，有的专攻面试技巧等。”张彦军认为，就业指导课的老师应该告别过去那种一本书包打天下的局面，朝专业化方向发展。

“缺乏与用人单位和社会的交流与沟通”，多数学生认为这是就业指导课中存在的最大不足。许多学生表示，“特别需要用人单位的人士走进课堂”。

“我们就业指导中心一直致力于让学生和就业市场‘无桥梁’接触。”张彦军还提出了一个更实际的想法，他希望有需求的企业能够把员工上岗的基础内部培训放到学校来做，一方面方便企业提前吸引学生，另一方面也有助于学生真正了解企业。“这是最直接、最生动的就业指导课，会更大程度地减少双方的‘摩擦成本’，让学生和就业市场真正‘无桥梁’接触。”(记者 罗娟)

第二篇：摆脱办公室尴尬

没有人能预料尴尬出现的时间，对于那些将一生的1／3时间交给办公室的上班族不可避免的窘境总会像窗外的风儿一样随时飘进来。如果这样的难堪仅仅发生在自己身上，有一张厚脸皮就足够了，但是，如果被突如其来的问题弄得面红耳赤的是你的老板或者你的同事，需要你考虑和做的恐怕就没有那么简单了。

作为尴尬的旁观者，你唯一的任务就是帮助别人摆脱窘

境。既要让当事人不会因为该种情况的出现心情沮丧，也要做到不让其他的旁观者因此轻视当事人。为此，你需要

从以下几方面入手：

最大程度地减少尴尬的影响范围

尴尬是只能在人与人交往中才发生的现象。如果只有一个人，根本不成其为尴尬，相反，尴尬时现场的参与者越多，尴尬的程度也就越深，所以，在帮助别人摆脱困境时必须考虑到事发当时的环境因素，尽最大的可能将周围的不利影响压缩到最小。

迅速转移现场注意力

尴尬的当事人通常都是当时现场的公众注意力的焦点，尴尬也因此变得更难堪。如何快速地帮助当事人降低曝光率就成了首当其冲的问题。最简单有效的方法是有意在现场挑起另一特别惹眼的事情。

尽早结束尴尬

尴尬的过程有时简直就是对当事人的精神折磨，它持续的时间越长对当事人的伤害也就越大。这种伤害不仅单指当时的心理不安，而且会随着时间的延长对当事人的公众形象造成不可挽回的不利影响。尽早结束尴尬就意味着将一切不利的结果和损失控制在有限的范围内。

真正用心去理解和安慰他们

理解和安慰是医治伤害的万能良方，对尴尬也不例外。但是一定要真正用心去理解和安慰他们，然而也不必太过斟酌字句，付出感情就足够了。因为在那种情况下，他们未必会认真听你说了什么，听了也未必明白，拿出足够的感情就能感动他们。

当一个女秘书在公众场合发现她的老板的裤门大开时，她走过去说：“您的车库门忘记关了。”

这当然是一个笑话，在一种完全不宜公开伸出援手的场合，帮助别人摆脱窘境的方法莫过于语言的借喻了。

除了语言上的巧妙提醒，主动的形体动作同样有效果。你可以走过去好像要与他耳语，并用身体把他彻底挡住，让他从容解决问题。或者先将通知的任务交给旁人，然后在另一端制造一起不大不小的事件，以吸引大家的注意力。

第三篇：摆脱办公室尴尬

没有人能预料尴尬出现的时间，对于那些将一生的1／3时间交给办公室的上班族不可避免的窘境总会像窗外的风儿一样随时飘进来。如果这样的难堪仅仅发生在自己身上，有一张厚脸皮就足够了，但是，如果被突如其来的问题弄得面红耳赤的是你的老板或者你的同事，需要你考虑和做的恐怕就没有那么简单了。作为尴尬的旁观者，你唯一的任务就是帮助别人摆脱窘境。既要让当事人不会因为该种情况的出现心情沮丧，也要做到不让其他的旁观者因此轻视当事人。为此，你需要 从以下几方面入手： 最大程度地减少尴尬的影响范围 尴尬是只能在人与人交往中才发生的现象。如果只有一个人，根本不成其为尴尬，相反，尴尬时现场的参与者越多，尴尬的程度也就越深，所以，在帮助别人摆脱困境时必须考虑到事发当时的环境因素，尽最大的可能将周围的不利影响压缩到最小。迅速转移现场注意力 尴尬的当事人通常都是当时现场的公众注意力的焦点，尴尬也因此变得更难堪。如何快速地帮助当事人降低曝光率就成了首当其冲的问题。最简单有效的方法是有意在现场挑起另一特别惹眼的事情。尽早结束尴尬 尴尬的过程有时简直就是对当事人的精神折磨，它持续的时间越长对当事人的伤害也就越大。这种伤害不仅单指当时的心理不安，而且会随着时间的延长对当事人的公众形象造成不可挽回的不利影响。尽早结束尴尬就意味着将一切不利的结果和损失控制在有限的范围内。真正用心去理解和安慰他们 理解和安慰是医治伤害的万能良方，对尴尬也不例外。但是一定要真正用心去理解和安慰他们，然而也不必太过斟酌字句，付出感情就足够了。因为在那种情况下，他们未必会认真听你说了什么，听了也未必明白，拿出足够的感情就能感动他们。当一个女秘书在公众场合发现她的老板的裤门大开时，她走过去说：“您的车库门忘记关了。” 这当然是一个笑话，在一种完全不宜公开伸出援手的场合，帮助别人摆脱窘境的方法莫过于语言的借喻了。除了语言上的巧妙提醒，主动的形体动作同样有效果。你可以走过去好像要与他耳语，并用身体把他彻底挡住，让他从容解决问题。或者先将通知的任务交给旁人，然后在另一端制造一起不大不小的事件，以吸引大家的注意力。来源：青岛时尚网

第四篇：如何摆脱初中历史教学的尴尬困境

山重水复疑无路

柳暗花明又一村

——如何摆脱初中历史教学的尴尬困境

姓名：陈雁芸

性别：男

出生年月：1979年4月

民族：汉族

学历：本科

籍贯：云南武定

职称：中学一级教师

邮政编码：651601

电子邮箱：1918316215@qq.com

联系电话：***

工作单位：武定县东坡中学

通讯地址：武定县东坡乡东坡街12号

山重水复疑无路

柳暗花明又一村

——如何摆脱初中历史教学的尴尬困境

[摘要]：初中阶段的历史教学，不受学校、家长、学生的重视，使从事其教学的教师也产生困惑、失落，更使得初中历史课教学面临着严峻的挑战。

[关键词]：初中历史教学、困境、改革

初中历史课教学作为基础学科教育，历来被束之高阁，不受学校、家长、学生的重视，在近八年的历史教学中，我有着深切的体会。在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张，历史课可以随意被停课，占用，这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是：在学生的心目中，历史课可有可无；学生家长一听是历史老师反映学生情况，态度也不热情，更不重视；上至学校领导下至普通教师也认为历史教学轻而易举；在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无限失落。究其缘由，笔者认为有以下三点不成熟的看法。

第一、受“应试教育”体制的影响。

长期以来，评价一个学生的好坏，主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、优生率和及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分，由此又令学生认为历史、地理、生物等学科是无足轻重的。这样作为国家标准课程的历史科就被搁置冷落于一旁，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，至于业绩荣誉也无从谈起，这些就使从事历史教学的教师感到极端的困惑与痛苦。

第二、历史教育观念陈旧落后。

从传统上来看，我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的水源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，泯灭，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。

第三、历史教学手段简单枯燥。

旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，由此激发不了他们学习的积极性。再者，历史课本的内容与数、理、化、外等各科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。

以上三点，我认为是当前初中历史教学所必须面对的现状与困境。目前我县正在进行新课程改革，如何摆脱当前初中历史教学的现状和困境，我以自身教学实践的初步体会，浅谈以下几个方法和策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。

一、确立正确的历史教育思想是前提。

历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能，是人类认识世界的知识宝库，也是人们认识自我、超越自我的一面镜子，因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。可实际情况却非如此，其尴尬之处在前面的困境探讨中已述及，这里就不再作重复。

历史教育究竟能贡献什么?孟子曰:”得天下英才而教之是人生乐事”。但历史教育在今日中国教育体系中“功用”有限，从事历史基础教育者的欢乐亦有限。“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，我个人认为这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹：“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事，惟此为大。”“历史使人明智”，倘若我们有这样的认识，职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人，不忘前师之事，要以古鉴今。从而我们就会感到自豪，产生一种敬业精神，不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业，不因从教“历史”而面愧，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。

二、在师生中开展互动的探究性学习是关键。

“历史探究性学习”是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料，去分析问题，做出合乎逻辑解释的学习方式。那要如何做好这项工作？我个人认为可从以下几点考虑：

首先，对探究性学习内容进行适当的选择。

探究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。

其次，教师要勇于接受挑战。

对于教师而言，一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，他们必须具备新的教育理念，知识更新的能力和善于指导及激励学生探究的能力。

再次，利用好校外的教育资源。

到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西为多，实物史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，组织好学生走出校门，到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。

最后，完善评价体系。

评价体系主要分成三个方面：①对探究性学习的评价。此种评价要注意探究过程资料的积累，严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存。②对历史学业的评价。此种评价要有利于探究性学习的实施，对探究性学习内容评价的比重应加大，尽可能减少单纯的记忆性试题，应该增加思维能力题，或者尝试采用开放性的试题，使学业评价为提高学生的能力服务。③对教师的评价，此种评价要关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动。

三、“学史致用，重铸人格”是目的。

让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这一链条上的一环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。

当今社会人文素质每况愈下，塑造人格国格的任务刻不容缓。而历史作为社会的教科书，不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面，具有得天独厚的有利条件。一部中国历史，就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证，就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实录。展开世界历史，更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上众多的光辉典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而为之”；马克思花了四十年写下了《资本论》；毛泽东以“改造中国与世界”为己任；周恩来为“中华的崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观，完善与守成自己的人格观。当然，人格的重铸要经过长时间的学、思、行这样一个循序渐进、由浅入深的过程，才能使思想和言行融合，内里与外表完善统一，从而达到道德修养、完善人格的最高境界。

要冲破初中历史教学的现状和困境，还有诸方面需要研究探讨，以上只是笔者的一些不成熟的看法和做法。不过最重要的条件,我认为是教师自身素质的提高和教学观念的转化。作为一名中学历史教师，应重视确立自己的正确教学思想，转变、更新传统的教育观念，抱着“学史致用，重铸人格”这样一个功在千秋的理想，我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦！

[参考书目及文献材料]：

1、骆志煌：《改革历史课堂教学培养学生创造个性》，《福建教育》1997年1期

2、吴颖雄：《激发学生的学习兴趣提高教学质量》，《中学历史教学参考》1998年5期

3、张红军：《历史教师要敢于创新》，《中学历史教学参考》2001年3期

4、王宏志：《历史教学的重要性和时代性》，《光明日报》2001年11月27日

5、陈彬玲：《让学生愿学，乐学，会学》，2002年3月

第五篇：关于高校就业指导课改革的思考

关于高校就业指导课改革的思考

本文剖析了当前高校就业指导课的现状及存在的问题，针对就业指导课在重视程度、教学内容、教学形式和师资队伍建设等方面的问题，提出了具体的对策与建议。

高校就业 就业指导课 教学改革

一、前言

大学生就业，不仅关系到每一位毕业生的成长成才，更关系到千万个家庭的期盼和希望，党的十七大报告中明确提出要“积极做好高校毕业生就业工作”。2010年应届毕业生规模是本世纪初的6倍，2011年高校毕业生人数为660万人，“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万人。毕业生数量的持续增加导致大学生就业形式更加严峻和突出。社会上出现了毕业生就业观念与社会需求之间、毕业生的就业期望值与社会需求之间、毕业生的层次、素质与社会需求之间的矛盾等。针对当前就业形势严峻的现实，高校必须转变教育思想，更新教育观念，特别是要有效地开展好大学生就业指导课。但是，作为一门新课程，师资队伍、学科建设、课程评价等方面尚处于起步阶段，教学形式相对单一，教学效果难以保证。因此，如何开展好大学生就业指导课教学，成为高校亟待探讨和研究的课题。

二、高校就业指导课教学中存在的问题

1.对就业指导课的重视程度不够

大学生就业指导教育应是高校就业指导机构的工作重要内容之一。目前，多数高校就业指导机构的工作的重心还停留在接待用人单位、安排招聘会、办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等一些简单、基础工作上，对大学生就业指导课不够重视，很少有高校会将就业指导课作为一门学科来研究。很多学生始终把就业指导课认为是思想政治课、形势教育课。就业指导课堂变成了“自习课”，成为逃课的首选目标，从而导致就业指导课流于形式，达不到应有的效果。

2.就业指导课教师专业化不足

大学生就业指导课是一门涉及到多学科的应用型学科，要求指导教师具备丰富的理论知识和就业工作实践经验。就业指导教师不仅需要掌握就业政策，同时需要掌握教育学、心理学、管理学、社会学等多门学科知识。由于我国大学生就业指导起步较晚，加上高校招生规模的不断扩大，导致专业教师配备明显不足。目前，高校从事就业指导教师大多是主管学生工作的副书记和辅导员，甚至还有一些是由专业与此完全不相关的教师来担任。部分教师仅仅接受一两次有关培训就开展教学，缺乏扎实的理论基础和系统的业务培训。在教学过程中，因自身水平和知识结构不足，偏重理论指导，忽视实践能力的培养，导致教学质量不高。同时，辅导员队伍的不稳定性又直接导致了就业指导教师队伍的不稳定。就业指导专业人员的缺乏和不专业，严重影响了课程的开展。

3.教学内容单

一、教材混乱

在开设大学生就业指导课时，部分高校仅限于通过灌输式课堂教学向学生讲解就业政策，分析就业形势，介绍就业信息，缺乏职业能力测试、职业生涯规划、创业教育、择业心理教育和社会实践等内容，内容老化，缺乏新意。

目前，很多高校没有统一的教材，有的采用省统编教材，有的采用自选教材，也有的根本没有教材，上课教师从网上下载一些文章、统计数据等材料去授课，针对性自编教材的高校几乎没有。没有形成系统的，规范的有针对性，实效性的教材，致使大学生就业指导方面的材料种类繁多，良莠不齐，不能满足学生的真正需求。

4.缺乏个性化就业指导

对于不同的学生而言，他们在心理方面和职业规划方面存在着种种疑惑和不适，每个人面临的难题和困惑也不尽相同，这时就需要因人施教，将职业生涯与心理状态分析有机结合起来进行个性化指导，然而当前的高校由于课程安排时间短，师资缺乏，一般是不同专业的上百人在一起上课，授课内容主要是就业技巧指导。这样就缺乏针对性，效果不佳，不能满足学生各自的需要。

5.缺乏自主创业意识教育

据统计，只有不到38%的学生对大学生自主创业知识和政策有所了解，绝大多数同学是一点也不了解。当前大多数高校对大学生自主创业方面的知识教育较少，不能很好的帮助学生选择最新创业知识来丰富自己，也不能充分利用创业成功人士的案例及方法激发学生的创新精神、开展相关创业实践培养学生的创业能力，或者因老师水平有限，已开展的创业教育也让学生感到收效甚微。

三、高校就业指导课教学的改革措施

1.完善机制，充分认识并发挥高校就业指导课的重要性

各高校开设就业指导课的教学效果如何，学校的重视程度是关键。因此，高校要真正把就业指导课纳人教学计划，保证就业指导课学时，保障教学条件、教学师资，为学生提供全程化的职业发展教育，加强课程体系建设，增加课程教学经费投入，为提升就业指导课的教学效果奠定坚实的基础。

2.不断加强就业指导课师资队伍的专业化、职业化建设

要实现并不断提高就业指导课的实际教学效果，就必须高度重视加强就业指导课师资队伍的专业化、职业化建设。建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化的师资队伍是保证大学生就业指导课教学质量的关键。

3.根据学生在不同阶段的实际需求，建立科学合理的教学内容体系

大学生就业指导工作要展望未来，在教学工作中，要善于根据学生不同学习阶段、不同思想特点而产生的不同需求和接受程度，分别确立不同的教育侧重点。同时，针对目前毕业生在就业过程中出现的各种心理问题和心理障碍，高校应广泛开展心理辅导。教育毕业生及时就业，树立再创业意识，更新就业观念，树立起自信心。

4.有针对性的开展个性化就业指导

大学生由于受家庭条件、个人性格、能力等多方面的影响，就业目标也多种多样，这就要求在就业指导课教学中要充分了解不同学生不同的就业期望值，开展一对一的个性化就业指导，根据学生的职业兴趣、性格及优势等方面进行综合分析，对学生进行就业心理测试，帮助他们正确认识自我，建立切合实际的职业生涯观念，明确择业目标并为实现此目标而不懈努力。

5.加强创业教育

在日益严峻的就业形势下，高校应加强对学生就业观念的正确引导，鼓励学生自主创业。并采取一系列的活动，不断锻炼和提高学生自主创业的能力，同时要提供大学生创业的知识和政策帮助，帮助同学们实现自己的创业梦想。

四、结语

总之，大学生就业指导课是一门意义深远的实用课程，既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，只有不断地完善课程体系，创新教学内容，强化师资力量，大学生就业指导课才能做到可持续发展，才能提高大学生各方面的能力，进一步为学生顺利就业提供服务。

参考文献：

[1]孙丹娟.大学生就业指导课问题与对策[J].文教资料，2009，（2）.[2]刘国平.大学生就业指导课存在问题与发展创新的思考[J].南方论刊，2009，（4）.[3]刘顺.加强就业指导课建设的对策与建议[J].知识经济，2009，（1）.[4]崔铭.我国高校就业指导课问题分析[J].保定学院学报，2009，（22）.