初中后进生的成因分析和教育转化的[小编推荐]

第一篇：初中后进生的成因分析和教育转化的[小编推荐]

初中后进生的成因分析和教育转化的策略

专

业：教育管理本（08）春

作

者：温美华

摘要：后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。本文从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析和探讨，愿能对德育工作尽一点绵薄之力。

关键词：后进生、教育、转化

新一轮的课程改革，给素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比,具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征,而“全体性”是素质教育的第一要素,素质教育的最终目的就是强调普及意识,淡化选拔功能,强调个个健康、个个发展、个个提高.因此,要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策,就为教育工作者,尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求.而我们所面临的最大困难就是如何评价及转化“后进生”的问题。在新形势下, “后进生”的教育转化工作显得犹为重要。初中是我国义务教育的“出口”，按传统的教育评价观点我国现阶段各类初级中学中大约有10%的后进学生，据粗略估计有600万。另一方面，当前在对后进生的界定方面还存在偏差，存在拿分数来衡量学生好坏的现象，一叶障目看不到学生的其他优点;另一方目前对素质教育存在认识的误区，素质教育提倡全面发展，但是全面发展不等于各方面均衡发展，均衡发展是人才的屠宰场，以各方面的均衡发展为目标来要求学生，必然会出现后进生。因而，把这一问题解决好，将有利于素质教育工作稳定快速的实施，也有助于我国初级中学教育教学质量的提高，这也是保证我国九年义务教育实施的关键所在。

“后进生”是一个复杂的概念，我们认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，也不管是何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学生的标准、老师的要求反衬出来的不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

一、后进生的主要表现特点：

1、思想品德不高。这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感，；有的同学甚至对道德、法纪愚昧无知，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。

2、心理健康不全

这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一；在情感特征上是重哥们义气，常常不分是非的感情用事；情感不稳定，变化多端，喜怒无常；有的同学的叛逆性过强，存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。各种资料表明，学生的心理健康状况令人担忧，尤其是后进生的心理健康的问题更多也更严重。

3、行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于三室一厅和网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

4、学习成绩不佳

后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，记得有“诗”是这样写的“小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚下来”，从中可略见一斑。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，作为一名教师，要把转化后进生的工作当作一件重要的事情来抓，认真做好后进生的转化工作，使他们真正在后来有所进步，就必须找出每个学生后进的原因，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。教师应本着理解的原则，摸清他们犯错误的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通过电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。本人通过多年对后进生的培养和转化认为，后进生的成因主要有以下几个方面：

（一）主观方面的原因

中学生的各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。表现在行为上的情绪化倾向明显，他们经常因为一件小事而欢欣鼓舞，同时又因为一件小事或一点小挫折就一蹶不振，自暴 自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。同时，由于学生在智力状况、身体状况，学习兴趣、学习方法和学习习惯等方面存在困难这也是造成学习成绩偏差的原因。

（二）客观方面的原因（1）、家庭方面的原因

①、家庭教育方法不当。家长是学生的第一任教师，学生从小都受到家庭教育的影响，但是，有的学生家长由于综合素质较差，无足以教育、指导孩子的学习，家长的言行对孩子也起到潜移默化的影响，有的学生家长成天忙于赌博、嗜酒，甚至游手好闲；有的父母性格暴躁，对孩子的教育没有耐心，对孩子的教育不是打就是骂；有的父母文化水平低下，孩子认为给父母讲了也没有用，因为他们也不懂，父母知识面的狭窄，难以教育“见多识广”的子女；有的家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。这些都对孩子的学习造成了不良的影响，这些家庭的孩子成为后进生的较多。

②、缺乏沟通、管理不到位。一种情况是，目前崇明农村大多数学生父母都到上海打工，将孩子寄养在家中由爷爷奶奶照管，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了对孩子学习方面的管理；另一情况是，有的学生父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少，而学生接受新事物快，思想新潮。这些都造成了两代人之间的沟通存在着许多障碍，学生家长对孩子的情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了。其实我们后进生最需要的就是心灵的沟通、行为上的管束和学习方面的督促啊！

③、家庭教育与学校教育的不一致性。从我们学校召开学生家长会的情况了解到：有的学生家长只参加了初三毕业家长会，而在刚入学或在初

一、初二时对学校的家长会却少于参加，有的家长甚至不知道自己的孩子在哪个班，班主任是谁，这体现了家长对孩子的学习缺乏关心，与学校缺乏沟通，这样造成了学校教育与家庭教育的脱节、教师管理缺乏家长有效配合的现象，造成了学生家庭作业不认真完成，学习成绩下降，老师无能为力的状况。

（2）学校方面的原因

后进生的形成是一个长期的过程，是由多方面的因素引起的。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

①、教师的放任与歧视。在学校大面积提高学生合格率、优秀率的情况下，出现了优生人人爱，后进生人人恨的局面。从学生成为后进生的那一刻起，他们就常 3 常伴随着冷落、嘲笑、呵斥、辱骂甚至体罚。这种歧视不一定是老师的自觉行动，但这种歧视却严重地伤害了学生的自尊心和自信心。

②、教师的教学失误。每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长，每个学生都有他的优点和长处，后进生也不例外，但老师因为他们是后进生，便觉得他“成事不足，败事有余”，不让他参加喜欢的一些活动，不让他的特长和能力得到充分的发挥，对他们的一些合理的要求也给予扼杀了。甚至有时他们想为班级做一些事，都没有机会，或者他们有时也为班级做了一些好事，但老师看见了也没有及时表扬和鼓励。这样久而久之，他们会错误地认为自己什么都不行，从而丧失了对自我价值的肯定，以至逐渐对老师失去了信任，对个人、对集体完全失去了信心。

（3）社会方面的原因

学生生活在社会中，社会生活中的不良影响对学生也起着潜移默化的作用，特别是社会上的网吧、游戏厅、迪斯科厅、电脑房对学生的诱惑；一些黄色的卡通画册、录像对学生的刺激。尽管教育局对学校周边进行了整治，但学校周边以外的这些影响，吞噬着学生纯洁的心灵，造成学生学习兴趣不强、学习动机低下，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。

三、教育转化后进生的策略

所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于学习后进生的原因错综复杂，一味简单地进行知识讲解和习题训练，只能使他们对学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对崇明农村中学教学的实际和农村中学后进生的现状以及本人多年来对后进生转化的实践，我认为应转化后进生应注意以下几个方面的问题：

（一）要用真诚去尊重学生的人格、关爱、感化后进生。

1、表扬和鼓励是转化后进生的重要途径。后进生问题不仅仅是个教育问题，实际上也是个社会问题。既是社会问题我们就要下大力气来解决。要解决，就首先要解决认识问题，在思想教育过程中，应正确对待后进生，让他们感到温暖，让他们树立起信心，抬起头来走路。这样，才能达到教育目的，全面提高后进生的素质。才能开创后进生转化的新天地。著名教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。其实后进生要比优秀生更加需要爱，一位老师表扬部分学生并不难做到，比如老师经常表扬那些聪明、听话、学习成绩好的学生，但对那些后进生，如果也能给 予一些鼓励和表扬就不容易做到了，其实孩子都喜欢听到老师的肯定的，后进生也不例外，他们也希望得到老师的认可。比如面对老师提出的问题，当后进生想回答但又不敢回答时，老师一个信任的眼神，仿佛向学生传递“你真行！”，当后进生把问题回答正确时，老师能够亲切地说“你回答得真好！”、“你表现得非常出色！”。老师这些真情的流露，诚恳的鼓励，就会促进后进生思维的发展，逐步树立他们的自信心。心理学研究表明：人的心情愉快时，想象力丰富，思维敏捷，可见教师的表扬和鼓励是多么重要啊！

2、关心和沟通是转化后进生的重要手段。教师在铸造“灵魂”的过程中，既要有满腔的热忱，又要有慈母的温情，在促进后进学生转化的工作中尤为重要。教师要转化后进生就必须让学生真正体会到教师对他的关心和爱护，教师要在生活上成为他们的知心人，学习上的领路人，困难时的求助者。因此老师要多方观察学生，经常找他们谈心，了解他们的疾苦，及时、真诚地帮助他们解决在成长中的困难和困惑，成为他们的知心朋友，这样就能做到“亲其师、信其道”。

3、诱导和感化是转化后进生的重要措施。师生之间建立深厚的感情、亲密的关系，是后进生转化工作的一个必要条件。在对后进生的转化过程中，要让教师深刻的含蓄的情感更容易使学生受到感染，引起他们强烈的内心体验，这就需要教师不断对学生进行感化。去年我接了一个初一年级的班级，这个班有个“闹将”，偷、打、骂、闹，还给老师起绰号，而且背处分、请家长他都不在乎，接班后，我多次找他谈话，但收效总不大。有一次我去上课，到教室发现黑板上有十多处痰迹，我严肃地追问是谁啐的，几分钟过去了，仍旧无人承认。于是，我讲了些不该往黑板上啐痰的道理，随后自己用卫生纸将痰迹一点点地擦净了。待我再转过身来时，见到那个著名的“闹将”正低着头站在那里。无疑，这是老师的行动使他受到感染。还有一次，班上有人丢了圆珠笔，大家一致怀疑和指责那个“闹将”，可我并没有凭印象草率从事，而是做周密细致的调查，最后事实证明偷笔的不是他，调皮的学生深受感动。当天放学后他就主动来请我帮他补课，并痛哭流涕地说：“您是好老师，我再不学好，实在对不住您了。”老师的感化终于促进了调皮学生的转化了。

（二）、要注意发现后进生的闪光点，充分发挥他们的特长。

受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，就能使学生产生满足、愉快的心理体验。《教育心理学》认为：人人都有自尊心。“个人自尊心的缺乏是由于过多受到指责与惩罚造成的。”正是这样，由于人们对后进生总是指责批评，甚至打击挖苦，后进生的自尊心被扭曲了。他们变得敏感、有敌意，对老师总是采取回避和粗暴态度，大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，为此，教师应公正、平等地对待后进生，尊重他们的人格，听取他们的意见，对后进生要多几分尊重、多几分理解。对待他们的成绩要用放大镜，对待他们的缺点教师要用一颗平常心，要“扬人之长、容人之短、谅 人之过、念人之功。”这样，后进生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。同时教师在转化的过程中对后进生要有耐心，要有恒心，更有体现出真心，不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个长处，善于发现和挖掘他们身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但心思没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作，学习成绩一般，经多次教育，收效甚微。有一次班级搞一次联欢活动，我叫他去扮演一个角色，表演一个节目，他乐意地接受了，他花费了很多时间去背台词，我也给了他一定的指导，他的演出很成功。事后我找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学习潜力无穷。他的成绩进步很快，一朵迟开的鲜花终于绽放了。在我接初三班级时，班级有几个后进生，我发现他们平时都喜欢打篮球，我就主动与其他班级的班主任沟通，组织了一次篮球比赛，在比赛中，我有意地安排这些后进生都尽量上场展示一下，其他同学们都到球场为他们助威、呐喊，他们越打越猛，最后获胜了，这使他们的才能得到了充分的展示，同时也证明了他们是有长处的，之后我找他们谈心，对他们的特长给予了肯定，并指了了他们在学习方面的潜力，让他们看到了自己的长处，他们都表示了要努力学习的决心，认识到只要抓紧时间总会把拉下的课程补回来的，在此我又要求他们除了体育课外不许他们再玩了，他们也能够愉快的接受，从此学习成绩也有了较大的提高。因此，我们教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星星都闪闪发光。

（三）教师要为人师表，以高尚的人格魅力影响后进生。

“榜样的力量是无穷的”教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：“只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。”

（四）要注重培养兴趣、认真做好教学辅导、帮助学生树立信心。

1、教师在教学工作中，要把转化后进生的工作作为重要的任务来抓，在教学内容的讲解上要降低迁移坡度，让后进生循序渐进地把知识加工、内化。后进生在学习中存在一定的困难，因此在教学中既要面对全体学生，又要考虑到他们学习中的困难，在布置作业时给他们布置一些基础知识和基本技能方面的作业，使他们在认真听课后都能按时完成作业，这样有利用他们积极主动地参与到学习活动中，这样循序渐进地做好每一节课的教学工作，就能帮助学生树立信心，从而激发学习兴趣。同时，教师在教学工作中要做到“七心”即下课时，和他们多谈几次话，使其体会到老师的热心；上课时，视线多在他们的脸上停留一会儿，使其体会到老师的关心；批改作业时，在他们的作业本上多写几句鼓励的话语，使其体会到老师的诚心；上辅导课时，在他们身边多呆一会儿，使其体会到老师的耐心；课外活动时，和他们多玩一会儿，使其体会到老师的童心；写操行评语时，在他们的成长手册上多写几句客观公正的话语，使其体会到老师的爱心；家访时，和他们的家长多沟通几次，使其体会到老师的苦心。

2、加强个别辅导，增强实践锻炼。对后进生除了对他们降低迁移坡度外，还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，同时还要对学生进行学习习惯的养成的培养。第一，个别辅导可以体现老师对他的关心和帮助；另一方面个别辅导可以与学生进行心灵的沟通；第三，个别辅导可以督促学生独立完成作业；第四，可以对学生进行学习方法的辅导，帮助他们养成良好的学习习惯；第五，在对学生辅导的过程中，对学生的点滴进步能给予及时的鼓励，帮助学生树立学习的信心。开展实践活动，让差生在实践中受到教育。特别在活动前，加强对后进生的指导，有目的地让差生在活动中受到教育，实现自我转化。

3、激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是人获取知识的内在动力，学生对学习感兴趣，他可以全身心地投入，努力克服学习中的各种困难，取得较好的成绩，这样学生就有了成就感。教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。后进生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，我们在各项活动中，要特别注意鼓励后进生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。因人而异，扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。

（五）要加强与家长的联系，使家庭教育与学校教育形成合力。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。” 家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对后进生的转变来说更为显得重要。对后进生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施，要经常进行家访，了解学生在家中的学习情况，并对家长开展说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，父母与子女之间建立平等和睦的关系，对孩子既不溺爱、放任、有求必应，又不简单、粗暴、独断专行，对子女要求要切合实际，期望值不能过高，以免造成子女的巨大心理压力，培养孩子积极向上、热爱生活、热爱学习来激励差生的上进心，使他们看到光明的前程。

（六）增强师生间的交流和联系。以前我和后进生的交流比较多的是和他面对面的交流，其次就是作业本上的评价语，其实对后进生的谈话和评语无非也是提要 求比较多，肯定的比较少，你要求的多了他也不在乎了。这学期初有个学生一次作业比前几次有进步，我就在他本子上写了认真两个字，结果第二天他爸爸来接他，说孩子到家就告诉爸妈，老师说他作业认真，昨天晚上作业特别的认真自觉，原来孩子对老师的只字片言这么在乎，比你白天在学校和他的口头交流要有用，说过了可能没到家他早就忘了，而老师用红笔在他本子上的一点肯定和鼓励却可以让他在打开作业本作业的时候给他一个信心，所以这以后我通常会根据学生的上课或作业情况，书面和孩子交流，并改变以前就是我给他们也评语，要求学生也在作业完后留给我一句话，可以谈上课的情况、作业的态度、自己的心情、也可以给我提意见，我答应他们尽量给他们回话，如果老师实在来不及写了会用一些暗号，如打上几个五角星、笑脸等，你要能够理解老师的心，我也在这学期第一次家长会上和家长交流了我的想法，请他们配合我完成，一段时间后我发现还是有一定效果的，如孩子会写我今天作业很认真，那他肯定在做时给自己提出了一定的要求，付出了一定的努力，这样正确率也就高了--------为了兑现自己的承诺，我经常会在批改时认真看他们的话的内容，翻看前面的作业，哪些人我今天一定要写，哪些人昨天刚写今天可以放一放，有时也在错题旁边的空白处适当的加上一些老师的分析，让学生更加清楚，更加感性的知道错题的原因，以便今后不再出现雷同的错误，这比教师课堂上面向全体学生分析效果更好，针对性强，而且孩子对老师的只字片言很在乎，印象深刻，以后的作业中也就注意了。这样的交流是一种心灵间的沟通，良好的心境可以激发学生的潜能，促进他们学习的主动性。但这样批作业就需要更多的时间，说实话这么多学生要天天坚持太难了，我也发现自己写的没起初那么勤快了，学生看到老师写的少了他也懒了，但既然有效我就会继续做。

当然，转化后进生的工作是一个长期的、复杂的工作，在转化方法上也不是千人一面的，要因人而异，我相信，只要工作做的细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难及时解决，通过各方面工作，掌握后进生产生的归因，及时调整转化后进生的方法，把不利因素转化为有利因素。就可以把后进生带入正常的学习轨道。使他们的学习成绩达到一个理想的高度。

参考文献：

1、张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社2004年版；

2、郭亨杰 《心理学——学习与应用》，上海教育出版社 2001.1

3、陈向明 《小组合作学习的组织建设》，“教育科学研究”2003.2

4、《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版，1998。

第二篇：浅谈后进生的教育转化

浅谈后进生的教育转化

我们知道，无论在那个班级，都或多或少的存在后进生。后进生缺点多、破坏性强、影响面广，是班级的消极因素，它对一个班级的整体面貌和班级风气都会产生重要影响。作为班主任，班集体的灵魂，班集体的组织者、领导者、和教育者，班级学生成长道路上的直接引路人，正确对待后进生，做好转化教育工作更是责任重大，意义深远。下面我谈一谈自己在后进生转化教育工作中的作法，请大家批评指正。

1、要在了解和研究后进生的基础上对其进行教育转化

要全面了解后进生，当然不能只看他的课堂表现，平时要处处留心、时时在意，及时观察他们的细微变化，一旦发现情况，随时做出分析判断，并及时与他们交流思想，把问题解决在萌芽状态。记得上学期，几个后进生放学后不回家，三五成群地上街游荡，这样很可能会受到社会上一些不良风气的影响。所以，我及时的对他们进行了教育，经过一段时间后，他们慢慢地改正了错误。

2、要用爱的涓涓细流去浇灌后进生干涸的心田

苏霍姆林斯基说“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。” 很多教育家也提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。因此要热爱学生，热爱学生是老师的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作为班主任，对后进生必须在思想上多鼓励，在生活中多关心，在学习上多帮助，将真诚的爱子之心、爱生之情溶于学生的生活之中，用爱心去激起情感浪花，用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田；以热爱学生之心作为后进生转化的催化剂，取得他们的尊重和信任，打开他们心灵的大门，使他们能够愉快地接受批评教育，从而达到教育者的教育目的。几年以来的班主任工作经验告诉我，你对后进生动真感情，付出的关心、爱护越多，后进生转化的就越好越彻底。

3、要“严爱相济”来转化后进生

给后进生以更多的温暖是一个教师崇高的道德情感，对学生严格要求则更能体现出这种高尚的道德情感。实践证明，“严是爱，松是害”、“爱之愈深，责之愈严”，只有严爱相济才能教育好学生。后进生最大的特点就是容易反复，只有通过严肃的纪律和严格的批评教育才能促使他们逐步改掉坏毛病，才能从根本上为转化后进生提供后续动力、杜绝反复。

4、引导后进生自我教育是教育转化的目标

苏霍姆林斯基说“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”树立起后进生的自尊心、自信心是对学生进行自我教育的基础。后进生并非一切无所谓。由于他们得不到父母、老师、同学的理解、同情和尊重，他们的内心是痛苦的，他们更渴望得到周围人的尊重。所以在做后进生工作时，不要动辄批评、讽刺、挖苦他们，更不应该揭他们的“老底儿”，因此要满足他们想获得尊重的愿望。对他们所取得的点滴进步不失时机地进行表扬鼓励，并在此基础上提出更严格的要求。通过尊重他们，逐步树立其自尊心、自信心，激起他们生活学习的勇气，消除他们的自卑心理，鼓励他们大胆地去改邪归正，避免破罐子破摔、自暴自弃。从教育心理的角度来看，学生进行自我约束、自我教育，比老师的强迫性教育效果要好，学生更容易接受。从中学生的心理特点来看，他们的成人感突出，喜欢被人看成有自我克制力的人。从中学生的成长规律来看，他们的自制力较弱，容易反复犯错误。结合这些特点，要求后进生自律、自强，是符合中学生特点、符合教育规律的。通过自律、自强，使后进生从根本上树立自我约束机制，从其自我认知中受到教育，从而起到对后进生转化与教育的目的。

此外，转化后进生要注重抓好起始年级：从学生进校第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起，教会学生学习；合理排座：优生和后进生同桌，要求优生关心、帮助后进生，起到教师起不到的作用。在工作中重点辅导并定期督促他们。说起来容易，做起来难，以上是我在后进生转化和教育工作中的一些浅显的见解。当然，实际的工作中的复杂远不止这些，但只要在充分认识其重要性的前提下，运用正确的、恰当的方法，坚持不懈地做好后进生转化和教育工作，那将会是卓有成效的。

第三篇：“后进生”成因及心态分析

“后进生”成因及心态分析

2000年三月八日《光明日报》上，《请别叫我“后进生”》疑问，引起教育界一片争鸣，学生们说：“我们拒绝这个称号”。学生们认为把他们叫做“后进生”或“差生”是对他们人格的侮辱。这使他们生活在自卑的阴影中，一辈子抬不起头来。

何谓“后进生”？到底是何种原因导致“后进生”的产生？被称为“后进生”同学的心理状态如何？读过那篇报道后，感慨万千。自那时起，我便私下展开调查，找班主任、教师了解“后进生”在班级的表现，同“后进生”倾心交谈，洞悉他们的内心世界，与家长共同分析后进退步的原因。在我校二十各班级100多名学生中，被称之为“后进生”的竟有10%之多，少数班级高达15%—20%，而且由低年级至高年级日益增多。谈们坐在班级后排无人过问的角落里，受歧视；受冷落，有的班主任一天乃至一个星期同这些同学无话可说，甚至一学期内除了大扫除等集体劳动外，别无他话，有他们没有他们都一样。

如此境况，着实让人心痛，令人堪忧。

难道“后进生”真的生来就是“后进生”吗？难道他们生来就低人一等吗？难道我们教育工作者就没有责任吗？

通过调查我发现，我们社会、家庭、学校教师要承担不可推卸的责任。是我们造就了“后进生”！是我们使它们背上这一沉重的包袱！在此我结合多年的教育教学实践及针对“后进生”进行的社会调查，尝试对“后进生”形成原因及他们的心理状态做全面分析，这或许对从教育的工作者有所裨益。

一、客观环境

A、社区环境

环境铸就人，这话一点不假。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社区环境对青少年的健康成长起着不可估量的副作用。

随着城市化的发展，农村人口越来越集中，小城镇规模日益扩大。随着“商贸城”、“棋牌室”、“娱乐城”、“KTV”等新鲜事物的不断涌现，各种特色经济小区日益明显、突出。然而在人们的财富越积越多、事业日益红火、个人欲望越发膨胀的今天，他们也正经历人生最大的失误：子女学业的荒废，教育的失败。

据我调查，班级所谓差生中50%来自于这样的社区环境。这些学生中，“少年老成”成人化十分明显。商业经济观念自小在他们脑海里打下了深深的烙印。腐朽的金钱至上观念和享乐主义由死灰复燃，只是一片净土的中小学校园也受到了严重的污染。生长在此环境的孩子们，他们耳濡目染的便是：商业利润，经营技巧，坑蒙欺诈，互相利用的人生理念。商品经济发展到如此地步，赌博意识业已“深入人心”。朋友相聚、喜庆宴请，比酒桌赌桌上才显你我诚意。此时此刻，有谁还能顾及子女的学业？！

青少年学生极易模仿成人，在大人们逍遥迷醉的时刻，他们子让也不甘寂寞，举办生日晚会、下馆子、出入于游戏娱乐场所，尽享父辈们的幸福。然而为此他们也付出了沉重的代价：童年的纯真、学业的荒废、品质的沦丧。

B、影视书刊

随着现代文明的进步与发展，人们获得信息知识的途径日益广泛。电影电视的日益普及，人们尽享现代文明成果。然而人们对社会的阴暗面也一览无余。有效的心灵被过早地注入了麻醉剂和兴奋剂。于是他们沉醉于电影电视，沉醉于故事情节的曲折离奇。

另一个小学生尤其是四五年级的学生常去的地方，便是游戏室、网吧娱乐城。部分学生因追求感官刺激、虚无缥缈而整日神思恍惚不思“家”。

书籍是传递信息的媒介，承接文明的载体。然而如今图书市场却良莠不分。书刊封面，不堪入目，内容庸俗，质量低劣。我做为班主任，一次调查学生的书包，竟为之瞠目：班级竟有三分之一的学生带有不同程度的课外读物、通俗书刊，有的竟忘带了课本。少儿画报上的人物衣服也越穿越少。在一本仅十几页的画报上，“我爱你”、“你喜欢我吗？”竟出现了二十次之多。整篇充斥“哇”、“好酷啊”、“帅呆了”。最近引进一步日本少儿卡通片，主人公满口脏话、刁钻奸滑，竟成了小学生效仿和崇拜的偶像。

C、学生家庭

造成学生“不务正业”“不思进取”的另一个重要因素：家庭。家庭是学生成长的第一环境，对孩子的后天成长起着至关重要的作用。和谐美好的家庭环境会使子女们一辈子受益匪浅，而残破不和的家庭却会使幼小的心灵蒙受不可治愈的创伤。父母亲因为性格不和而整日争吵，因为赡养父母而斤斤计较，因为工作原因而在家对同事恶语中伤，等等都将给孩子内心世界留下阴影。离异家庭、单亲家庭、冷战家庭、隔代抚养、亲朋寄养（父母外出打工），家庭结构不健全，家庭教育化境恶化，使这些家庭的学生或敏感偏激、或沮丧畏惧、或孤僻自卑、或敌视权威逆反心强、或报复社会呈现暴力倾向、或拉帮结伙、或早吸毒寻求感情代偿和麻醉。他们受人讥笑，被人歧视、看不起，鼓励与同伴之外。他们行为越轨，未成人所不理解。结果导致部分学生长期游离于家庭与学校之间，闲逛在街头。俗话说“业精于勤而荒于嬉”，这样的孩子能成才吗？！

即使正常家庭也存在种种教育误区。在这个竞争激烈的社会，家长们希望子女能出人头地，但苦于缺乏科学的教育方法，在教育孩子方面仍然存在一定的盲目性。很多家长由于家务与工作忙，与孩子交流少，即使关心，也只停留在“分数”上。甚至有的家长认为：孩子入学后，教育的任务就交给班主任和任课教师了，左脚掌的只要能保证他吃好穿好，供他完成学业，就近到父母义务和责任了。

D、学校班级

学校班级集体在少儿成长时期起决定性因素，当然教师是学生的领路人。然而由于教师的一句话 学生的自信心丧失，感到前程黯淡渺茫。课堂上，教师并不有意的一句话，学生却刻骨铭心。诸如：“这个简单的问题你能回答吗？”、“他都回答不了，你行吗？”“真差劲，这都答不出。”、“你真拖了我们班的后腿了，要不是你-----”、“笨脑瓜。”等，教师可能言者无心但对于学生来说却永世难忘。有许多教师冷落差生，甚至一看到差生就头痛。他们认为差生转化不是教学内容，对差生提问等于耽误进度、影响效率，结果使差生在心理上产生严重的失落感和自卑感，从而自暴自弃。教师碍于人情或某种心态，照顾这个学生，取悦那个学生。结果使那些家庭境况差，无重要社会关系的学生坐冷板凳，带不起头来，觉得样样不如人。

学校校纪校规的执行有时因为某种原因也存在偏差。同样是进入游戏室，却一个是敷衍了事，而另一个是大动干戈。致使少数学生打小就认为这个社会不公平，充满歧视，充满黑暗，对前途丧失信心，对未来失去希望。

二、心理状态

A、自我意识强

以自我为言行的中心，缺乏正确的荣誉感和责任感。此类学生在班级可能不多，但影响颇大。他们往往较难接近，他们只关心自己，劳动不积极，对老师同学的劝戒漠然处之、有错不改、明知故犯、我行我素。有的学生由于道德上的无知，分不清是非、善恶、美丑，把包庇同学的错误看做是“讲义气”，把破坏纪律当成英雄行为，成为老师的“眼中钉”。这些同学在班级往往很具有号召力。如不能加以正确引导，极易形成“小团体”，乃至影响整个班集体的声誉。

家庭结构的变化导致学生性格缺失。独生子女的普遍化是独生子女处于全家人溺爱的地位，很容易形成自我中心的意识，依赖父母缺乏独立能力。孩子注重追求个人价值的实现，强调自我满足，注重享受生活和追求直接兴趣，在成长的过程中往往经不起挫折和失败，想的问题较多。B、意志力薄弱 这些学生虽然懂得到的行为规则，但是由于意志力薄弱，不能用正确的观念战胜强烈的个人欲望，当两者发生冲突时往往不能控制自己。青少年好奇心强，喜欢模仿，特别是消极的东西。不良行为在开始时，常是偶然发生的。以从中得到了满足的情绪体验，便一而再，再而三地重复，终于形成恶习。如进入游戏室的大部分同学也知道游戏于身体、学习无益，但在心里却说“仅此一次”。有些同学偶尔见到别人的学习用具，便窃为己有，渐渐越偷越大，结果悔恨交加。少数学生偶尔看到黄色书报认为好玩有刺激。一次次下去，结果去浴室偷看，上网查看黄色网站“人体艺术”------C、缺乏自信心，自本卑心理强

本来自信心乃是青少年最宝贵的心理品质，即“初生牛犊不怕虎”。遗憾的是由于受应试教育的影响，我们的老师、家长都只是把眼睛盯在成绩上，而对谈们的心理漠不关心。所谓的差生在老师的鄙视、家长的逼迫下，一年年几乎毫无自信的在校园里度过。长期的鄙视、打击与扼制，他们的自尊几乎荡然无存，自信也毫无踪影，剩下的只有自卑了。受自卑心理的驱使，他们便破罐子破摔——于是“后进生”出现了。

D、缺乏爱心

他们很少被人爱，他们也很少爱别人、爱班集体、学校。在家里他们体会不到父母的爱，在学校体验不到师爱，同学友爱，他们缺乏比人爱的体验，故反映在他们心里上就是对别人漠不关心，对班集体不管不问，不尊重老师。与亲人、同学越来越疏远，新歌也越发孤僻，在办理好与同学争吵、打架，甚至于老师顶撞。

E、虚假心里即双重人格

不难发现，大部分差生“说”与“做”是不一致的。写作文、定计划、表决心、写检讨时说的冠冕堂皇，但做与不做、怎么做却是另一回事。有些同学在学校、在家里截然不同；在公开场合与“知心朋友”面前大相径庭。这些现象都表明耗资存在双重人格问题，存在虚假心理。究其原因：第一、家庭环境和家长做法本身是双重的，这使孩子受到“言传身教”，潜移默化的影响。第二、过重的课业负担剥夺了孩子在玩中学的权利。整天考试补课却又要写有意义的日记，这有可能吗？这样的大人式的教育快速泯灭了孩子的童真而变懂事，善于应付（若不会应付，则过不了关）。有不少学校校内考试较严，而在统考会考时（因与外校比成绩）却告诫学生要“团结奋斗”“机制灵活”。这对学生判断是非的标锥和形成良好人格起了干扰作用。第四、社会方面对孩子的影响。领导干部的虚伪与丑闻、假广告、卖假货那种“撑死胆大的，饿死胆小的”观念等孩子双重人格的形成都产生了影响。

F、法纪观念淡薄，为所欲为 现如今影视作品、VCD光盘，充斥武打、暴力。主人公视乎非常潇洒，无所不能，想干的事总能干成，杀了人总能逃脱或根本不负任何责任。对于那些涉世不深，是非观念和法制观念多还没有形成的少年来说，如果经常沉溺其中，便会产生一种冲动、错觉，似乎自己学到了不少，总想找机会一显身手。这些学生易冲动，处理问题简单化，不考虑后果，导致青少年犯罪日益增多。现实中有些学生经常受到来时的批评但由于家长的“走动”，社会上的是更是如此，让孩子觉得只要有人“通融”，一切都好办。如此这般，遵纪守法又从何谈起？

三、转化措施

综上可知，“后进生“本不后进，他们也是正常儿童，作为教育者理应给予他们更多关心和爱护。转化”后进生“是我们教育及哦啊学工作中的一项重要内容。学校是转化”后劲上“的主体，教师优势转化”后进生“的主心骨。

A、首先要转变教师的传统观念。

作为老师来说要注意师德修养，心中要想到差生，要把差生当做班级体共同进步的一员，在学习上、生活上使他们享受平等待遇。教师要时刻把差生的特殊性放在心上，不能冷落歧视差生。多从思想上爱护他们，生活上关心他们，学习上帮助他们，让他们感受到不被歧视、不被遗忘、不受冷落，去掉他们心中的自卑感，增强他们的自信心，是他们有机会表现自己，有机会获得成功的喜悦。

B、教育学生正视缺点

教师要耐心同差生谈心，引导他们正确认识自己在各方面同其他同学的差异，恰如其分地评价自己，从而不自暴自弃，有针对性地进行努力。

C、发现差生的闪光点。“后进生”也有各自的优点，只不过和缺点比起来稍显不足而已。做教师的有责任把这些优点发掘出来，并加以宣传、表扬。这是使差生“天天向上”的第一个台阶。D、培养学生的自信心。引导学生敢于提出问题，敢于发表不同意见。即使是错误的，也应加以启发点拨，不要动辄呵斥、讥讽。教师应多从思想上爱护他们，生活上关心他们，学习生帮助他们，让他们感受到不被歧视、不被遗忘、不受冷落，去掉他们心中的自卑感，增强他们的自信心，是他们有机会表现自己，有机会获得成功的喜悦。

第四篇：初中后进生的成因分析及转化策略

初中后进生的成因分析及转化策略

杨

斯

[摘 要]美国现代教育心理学家布鲁姆认为，只要有足够的时间，能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。后进生是教学活动过程中无法回避且需要解决的现实问题，任何一个教育工作者都希望找到一种途径。帮助后进生增强学习兴趣，从而做到自主学习。基于这种思想，本文深入分析了后进生的主要成因，并给出了相应的转化对策。

[关键词]初中后进生；成因；转化策略

新一轮的课程改革，对素质教育提出了更高的要求。“素质教育”是针对“应试教育”提出来的，“素质教育”与“应试教育”相比，具有全体性、全面性、主体性、基础性四个特征，而“全体性”是素质教育的第一要素，素质教育的最终目的就是强调普及意识，淡化选拔功能，强调个个健康、个个发展、个个提高。因此。要实现由“应试教育”向“素质教育”转轨这一重大战略决策。就对教育工作者，尤其是中学的教育工作者提出了更高的要求。初中是我国义务教育的“出口”，这一学段的学生随着年龄的增长、学业负担的增大。学生发展也出现了分化，后进生就是这种分化出现的结果之一。按传统的教育评价观点，我国现阶段各类初级中学中大约有10％的后进学生，据粗略估计有600万。素质教育要求“面向全体学生，促进学生全面发展”，若忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上“面向全体学生”因此，客观分析后进生的各种成因、积极探索转化后进生的有效策略是我国初中教育亟需解决的问题。

一、概念的界定

1、对“后进生”本质的理解。“后进生”是一个复杂的概念，但笔者认为，无论是何种“后进生”，何类“后进生”，何等层次上的“后进生”，都只不过是特定受教育个体在成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学校的标准、老师的要求反衬出不足，具有相对性、暂时性、可补偿性。本课题所研究的“后进生”主要是指学习成绩较差、思想消极和道德行为规范出现偏差的学生。

2、关于“策略”。所谓“策略”，即是指在一定的思想指导下，遵循一定的原则，利用一定的形式，通过一定的方法等形成的可操作的措施。转化后进生的策略，主要是指在素质教育、因材施教等理论的指导下，遵循“以人为本”、“发展为本”等原则，以多元智能理论为理论依据，根据后进生心理特征、学习态度、学习基础等实际，所采取的多元评价方式和所形成的激励机制。

二、后进生形成的原因分析

后进生的成因是多方面的，我们不能简单将之归结为：他们的脑子笨不用功，因为大部分后进生都是后天形成的。笔者认为导致学生后进的原因是多方面的，主要分为主观和客观原因。

2.1主观原因

(1)学生的意志薄弱，情感脆弱，自觉性差

意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中学习内容难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强，有的同学很难适应这一变化，又由于初中生此时的心理水平处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，所以呈现出一种半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以在学习过程中，一遇到困难和挫折就退缩，不明白的问题也不想动脑筋思考，他们贪玩，因为玩的过程不需要意志力的维持，从而逐渐丧失学习的主动性，导致了学习成绩的下降。

(2)学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者

不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。反之，对没有兴趣的学科则感觉味同嚼蜡，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。例如，有的后进生虽然学习成绩不好，但玩电脑却是高手。就因为他们对电脑感兴趣，就全身心投入其中，而学习不能引起他们的兴趣，导致成绩落后。

(3)学习方法欠缺

学校里常有这样的现象发生，有的学生在低年级时。学习成绩挺不错。但一到高年级成绩却猛然下降，表面看上去也没有调皮捣蛋，但成绩就是上不去。这是因为随着年级的升高，所学知识的难度加深，要求学生不断改进学习方法，如果不能有效应付学习上的问题，就会出现成绩落后。而且随着年级的升高，要求学生自主学习的水平越来越高，若学生以前只会由老师领着走，在学习上完全地依赖老师，而没有自己的学习方法，那么当这种依赖、这种关系变的疏松时。学生就会无所适从，出现成绩落后。

2.2客观原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科学性是后进生形成的重要原因之一。在家庭环境中，影响后进生学习成绩和附带的一些行为问题思想的因素如：家长对子女教育期望过高或过低，家庭的不和睦、不完整，父母的教养方式不合理、不良的家庭经济文化背景与学习环境等。都可能造成孩子心理不健康的发展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。良好的家庭环境可以让孩子在生活中感受到学习的乐趣，培养健康积极的人格。不良的家庭环境会降低孩子的学习兴趣，在学习态度和学习成绩方面，就会逐渐退步，成为“后进生”。在帕夫雷什学校，科利亚因为父母干了不正当的坏事而孤僻、麻木不仁；托利亚因为母亲生活上的不检点而不敢抬头等等，他们都是因为家庭教育的失误而成为“后进生”的。

(2)学校教育因素

有的教师认为，学生的学习后进主要是他们自身的原因。我们常听到一些教师说：“我对班上每一个学生采用了同样的教学方法，大部分学生都能学好，少数学生学不好，这不是他们本身的问题吗?”这种看法是不对的，传统的教学强调学生要适应老师，而现代的教学则强调教师要适应学生。由于学生的发展水平存在个别差异，所以教学要满足不同学生的学习需要。常可见到，由于教学目标、教学内容、教学方法、评价标准、奖惩等方面的失当，造成学生后进。另外，在学校教育中，如学校管理不善、校风不良、师资力量薄弱等，这些客观因素也会造成学生对学校、对老师毫无信心，从而或多或少地影响了学生的学习信心及成效。(3)社会环境因素

不良的社会因素也同样影响着后进生的学习情绪，如社会上迷信、金钱崇拜等社会不良风气的侵蚀，学生耳濡目染的不良信息诸如电影、电视、网络、录象、游戏机等娱乐媒介的影响，以及不良成人群体的影响等等，所有这些都影响着学生幼稚的心灵，使学生产生厌学情绪或影响了学生学习的积极性。

三、后进生的转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他

们、研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好后进生的教育转化工作呢?笔者认为主要应注意以下几点：

3.1

发挥学生的主观能动作用

(1)调动学生学习情绪

后进生学习的一个显著特点就是学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，缺乏学习愿望，因此，不启动后进生学习的这一“内困”，任何转变后进生的措施都无济于事。怎样才能提高后进生的学习兴趣呢?苏霍姆林斯基认为：不是简单地适应后进生，而是给后进生以适度压力，使学习压力转变成学习动机，让后进生在有困难的学习过程中进行“智力劳动”。为此，在后进生教学中，一定要改变把教学内容一味化简、化易的做法，应给予后进生一定的学习压力，造成其学习过程中适当的困难，以促成他们在学习过程中积极、认真的态度，真正达到激发学习动机的目的。另外，教师在教学过程中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。

(2)培养学生的自我教育能力

加强培养后进生的自我意识和能力，变客观的接受教育为主观的自我教育，为后进生的终身发展创造一笔不菲的财富是比较理想的教育方式。正如著名的教育家斯宾塞所言：“记住你的教育和管理目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个需要让人来管理的人。自我教育是学生成人的保证，如果没有自我教育，那么即使有再好的客观环境，有再完善的教学设计、教学大纲和教科书，有再优秀的教育者，也很难真正彻底实现培养个性全面和谐发展的人的教育理想和信念。因此，学生本身的内在精神力量和精神状态，即自我教育是实现培养目标的根本保证，所以应教育学生靠自己的发奋努力，克服重重困难的高昂代价去赢得精神财富。

3.2发挥教师的教育主导作用

(1)让“成功”走进课堂，发挥其激励作用

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到了欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在孩子的人生经历中，获得一次成功的顶峰体验，会激励他在承受失败的时候也有一种持久的精神动力鼓舞他前进。教学实践也表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。所以，教师要破除学生对成功的神秘感，从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。对后进生的每一点进步，教师要及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。

(2)建立多元智能的多样化评价方式

1983年，哈佛大学的加德纳博士出版了《心智的结构》一书，加德纳在脑科学研究的基础上，突破了智商(二元理论)的理念，提出多元智能的理论，在他的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能，我们应根据这一理论，建立多元智能的多样化评价方式。在培养学生的过程中充分分析每个所教对象的多元智能组合状况，积极因材施教，科学全面地评价学生，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，使其个性与特长得到充分发展。

教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的慧眼。要为后进生创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，让他们觉得自己有存在的价值和意义，他们才能对生活充满信心，从而积极地生活学习。

(3)应用“罗森塔尔效应”，发挥期待的积极作用

1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的学生进行所谓“预测未来发展的试验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途。”实际上这些学生是随机抽取的。八个月之后，再对这些学生进行智能测验，结果发现名单上的学生的成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，试验取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。

由罗森塔尔效应试验中学生的前后变化，我们不难看出一点，那就是教师的期望、期待、热情关注对学生学业成绩和人格品质的重要作用。这就是著名的“罗森塔尔效应”给我们教师的重大启示。所以，在日常教学实践中，教师要对后进生抱有成功的期望。在平时的各种交往中有意无意地通过各种态度、表情与行动方式将这种暗含的期待微妙地传递给他，当后进生获得期望信息后，就有可能产生鼓励性的效应，从而朝教师期望的方向发展。

(4)鼓励、赏识后进生的优点

十几岁的孩子尚处在好玩好动的时期，存在缺点错误是正常的，他们中有的暂处后进位置也是正常的。同时，他们又处于自以为“长大成人”的时期，有强烈的自尊心，渴求教师的尊重和理解，希望教师能处处给自己“留点面子”。美国前总统林肯说过：“关键的一句话有时会影响人的一生。”教师的言行举止都可能对学生产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-00％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。法国教育家卢梭说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶劣高明得多。”每位学生都是一道亮丽的风景，作为教师，对后进生请莫吝惜我们的鼓励。要用赏识的眼光去观察他们，尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，满足他们自尊和正常的心理需要，让他们享受到学习成功的喜悦，为转化创造契机。3.3社会、家庭、学校三结合教育转化

后进生的形成，社会、家庭、学校都或多或少地存在一些责任，因为不管是社会、家庭还是学校，只要对未成年人的健康成长存在不利因素，就会对他们造成不良影响。长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教与校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生的教育转化上。社会、家庭、学校三者要互相配合，共同努力。一方面，学校应积极加强建设，给予学生一个好的学习环境，学校要对后进生的不良观念或行为进行科学教育，让后进生认识到事态的严重性，并给予科学而适宜的教育转化；同时，家庭应随时与学校保持联系全力配合学校搞好转化工作，尽力为后进生创造一个健康和谐的家庭环境；另一方面，呼吁社会各界多关心一下青少年的健康成长，靠大家共同努力引导学生多接触社会上的积极因素，批判不良因素，增强对不良事物的免疫力，全面提高自身素质。总之要努力建立并形成学校一家庭一社会的教育网络。为后进生营造一方和谐的“精神家园”，做到教育工作者、家长与社会各界“心往一处想，劲往一处使”，最终使家庭和社会也成为后进生得到教育转化的两个“学校”。

后进生转化过程。是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，后进生的转化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分阶段性的总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们能够认识到自己的可喜变化，又能感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。同时，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，是后进生保持不断前进的势头。

参考文献

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第五篇：浅谈对后进生的教育转化

浅谈对后进生的教育转化

初一谢瑾希

后进生的定义是什么？不同的人有不同的看法，我个人认为后进生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品德、学业成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，为班级工作带来一定的困难，怎样才能让这些后进生有所转化，这是几乎所有的班主任都在研究的问题，因此教育转化后进生成为了班主任工作的一个重要课题，它关系到后进生能否健康地成长。后进生不仅学业成绩差，而且在心理品质上也存在不少问题。由于长期失败的经历，强烈的自尊心得不到应有的尊重，因此，稍有“变形”的心态促使他们与老师、同学处于对立状态，这种状态严重影响着个人的健康成长和严重阻碍着班级优良班风、学风的创设。所以，重视对“后进生现象”的研究，加强对后进生的教育转化，具有深远的意义。我个人认为可以从下面三个方面去思考。

一、师爱是心灵沟通的桥梁，是教育转化后进生的前提。

世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。师爱是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。苏霍姆林斯基曾经说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界……这是教师和校长的首条金科玉律”。对于差生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤差生的自尊心。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于差生更是如此，只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。

去年班级新转来了一个学生，叫李飞达，是从三高中转过来的，听说他在三高中时是一个非常能闹的学生，学习习惯不好，经常的违反学校的纪律，而且听说脾气还挺大，总好打架。我对他进行了比较全面的了解之后，制定了比较详细的教育方案，在这些措施当中，我感觉到最应该指出的是要给他空间，要有宽容的心态，要把他的余力引到正确的方向上去。

开学不久，先是同桌要求换座位，不久，周围同学也开始不满，当然几位任课老师也都向我反映过他。正好晚自习之前，他在走廊打闹，我抓紧时机把他请到办公室。

“玩呢？”我问。他不做声。“转来一个多月了，感觉怎么样？”我又问。“还好。”他回答。“精神很好嘛，好象身体也不错啊，足球踢得很好吧。”我夸奖道。他有点不好意思。我又问：“有什么问题没有？”他想了想说：“我上课接老师的话，好讲闲话，老师和同学们瞧不起我。”“你自己怎么看？”我问。他不做声。

接话、讲话这一现象我也早注意到了，这个孩子只要听到自己感兴趣的话题，马上前后左右讲开了。而且声音还挺大，当然老师不满了，老师批评的话难免又影响教学进度。我在班里曾经讲这件事，大意是，以班级为单位上课，这是集体行为，谁想说什么说什么，想干什么干什么，势必正常教学无法进行。这不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我们大家共同的主题。当然，我也指出，积极发言是好事，接了老师的话没完没了的讲，就要受到批评了。这些，李同学应该知道。

我又说：“同学、老师说你是捣乱，你怎么看？”他马上辩解：“不是捣乱，我就是喜欢说话。”“那怎么办？”我问。“我改。”他好象信心很足。

“不是捣乱就好，那怎么改呢？”我问。“慢慢改吧。”他慢悠悠的说。“那得多长时间？”我问。他说：“我也不知道。”“你看这样可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲闲话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？”他说：“试试看。我一定改。”

对李飞达这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。首先，我有意采取方法，不让他强化他的差生意识，问题生意识。其实他也只是习惯不好罢了，而和李飞达的谈话，我也是有意做成无意的样子，是他因为在走廊打闹被老师教育的。和他谈话，尽量作到就是聊天，就是讨论一个问题，在我们的谈话中，让他自己思考问题，反思自己，从而做出选择。

后来李飞达跟我讲，我和别的老师不一样，服我。其实，我只是不烦他们。另外一点就是不要对学生有成见，他们是人，他们还是孩子，发展的空间几乎是无限的。做错了什么事，也就是一件事。

二、建立和谐的师生关系是成功转化后进生的关键和秘密。

应试教育体制，僵化的教育教学模式，使学生心理深受压抑，这从根本上导致师生之间的矛盾冲突；在此前提下，教育教学过程中的任何偏差和失误，都可能导致学生的不理解、偏执、愤怒或其他过激行为。这种偏差和失误主要来自学校。学校的专制教育、民主精神和人文关怀缺失的环境、粗暴的语言、简单的处理方法等都是师生矛盾冲突的导火线。在我们身边，经常可见一些老师无视学生的人格尊严，居高临下地教育学生，面对老师不恰当的教育方式，学生往往会口是心非，充耳不闻，甚至恶言相向。这无疑是实施现代素质教育的大忌。随着素质教育的稳步推进，革新师生关系成了每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

师生关系是社会体系中一个多因素的关系体系，从教育改革的角度看，教育的过程是双方互动，共同促进和提高的过程。在教学活动中作为班主任应放下架子，平等对待学生，不要把自己和学生完全隔离开来。无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们都有自己的内心世界，在处理问题时应一视同仁。教师和学生不是猫和老鼠，更不是猎人和狐狸，靠抓，靠管，靠罚不能解决问题的根本，学生和教师课堂上是师生，课外是朋友，是知音。只有建立和谐的师生关系才能让差生重新树立起自尊、自信，才能使差生看到希望，扬起生活的风帆。

三、给学生成功的机会是教育转化后进生的有效途径。

科学有关研究告诉我们，人的行为都是在某种动机的策动下，为达到一定的目标而进行的有目的的活动，活动的结果会反过来作用于行为的动机。当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励的作用。如果一个良好的行为能得到及时的积极的强化，那么动机的强度就会迅速地增加。因此，作为教师应多创造一些机会或有意制造一些机会给后进生表现自我，并且在他们成功时，及时给予恰如其分的肯定，使他们深深感受一下工作成功所带来的喜悦和满足感。这不仅能激发他们积极向上的高度热情，使他们今后能更加自动自觉地去进行有益活动，而且还能够因此恢复他们的自信，使之自强。例如，为了使后进生获得工作成功的机会和体会久违了的因工作成功而带来的喜悦，在课堂上, 教师可特意设计一些基础的又符合后进生实际的问题,让他们去解答,让他们去“轻而易举”地获得学习上的成功；另外，平时教师还可以有意识地利用早读课前的时间安排后进生们去帮助值日生清洁责任小区的环境卫生，同时在一些偶发的事件中也可让后进生们给予大力协助。

去年我所带的班级中有一名学生非常爱说话，我发现，造成他这个行为习惯的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作业常常在很短的时间就完成了，写完作业，没事可做，就和周围的同学讲话，慢慢就形成了说话的习惯。我想，应该引导他读书，几次交流之后，我发现，他对《三国演义》非常感兴趣，我于是给他推荐了一本以三国说管理的书，他看了之后问我，有没有原著，于是我给他推荐人民文学出版社有注释的版本，几天后，他和我说：“没文化就冲动，像张飞，有文化了就能用计谋胜过别人，像诸葛亮那样。”我想他是看出了门道，我和他讲，你准备一下，给咱们班同学介绍一下《三国演义》，他大概准备了一周，最后竟弄出三个主题：三国英雄谱，内容基本包括108个人物的绰号、兵器、经历、基本战绩等；智慧人物榜，内容主要包括诸葛亮曹操，周渝等人物的经典故事；还有冲动人物榜，主要讲张飞的。这件事情之后他在班里似乎感觉到了自己，而且他的威信似乎也建立起来了。主要是他自己对自己有了有信心，学习成绩提高很快。而且因为读书的时间多了，讲话、乱跑的时候就少了。他慢慢的在成长。

再后来，他又读了毛宗刚评过的《三国演义》版本。之后我有意将引导他进入军事领域，中外军事任务传记读了不少，现在他可以说已经成为了一个军事爱好者了。

学生在成长的过程中，需要老师具体指导，尤其是他们的读书生活，我们一再抱怨学生不读书，其实学生也想读书，只是不知道该读些什么书，怎样去读书。所以学生的成长空间既有宽容的态度，更需要教师去开拓他们精神成长的空间。

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，无所依托。差生只所

以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至。老师只有经常关心差生，用心去感化差生，家长真正关爱孩子的成长，动员所有社会力量用心去呵护，才能让差生看到希望，让希望扬帆远航。