第一篇：幼儿教育小学化问题研究
关于幼儿教育小学化的研究
关于幼儿教育小学化的研究
[摘要]幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展。通过问卷调查的方式，我们发现学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，政府、相关部门、老师及家长均有责，要克服这种倾向就必须按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动。坚持科学的教育方式，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度。
[关键词]幼儿教育，小学化，家长，教师
一、前言
1.研究现状
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿教育“小学化”指违背学前儿童发展规律、学习规律, 在教育目标和内容上, 应在小学阶段完成的目标要求和学习内容下放和提前到幼儿园来；在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动体验学习、密切结合生活的区域活动学习和学习领域整合的综合学习为主要特征, 采取单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上片面追求知识和技能, 而忽视儿童社会性发展、情感发展、行为习惯的养成、身体发展、创造力培养和个性培养；在幼儿园活动结构上, 漠视儿童保育和教育并重的原则, 破坏儿童学习、休息、生活的均衡性，儿童身体发育得不到保证。
随着家长以及学校对幼儿教育投入的时间和精力越来越多，幼儿园教育却走向了小学化的误区。面对着日趋严重的小学升学压力，越来越多的家长讲幼儿园教育视为小学教育的垫脚石，而幼儿园则迫于家长方面给出的压力、自身发展的需要而不得不将对幼儿的教育“小学化”了起来。
在许多家长看来，他们的职责之一就是“不能让孩子输在起跑线上”，所以他们费尽心力为孩子尽可能安排更好的学校、更好的班级，创设更好的学习环境，而这样的家长之间的竞争走入幼儿园，也是社会压力过大的结果和家长望子成龙、望女成凤的重要体现。他们认为，成绩是衡量孩子未来成就的最重要的指标，但是他
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们也忽视了孩子正常的生理发展和心理发展对于科学的幼儿教育的需要。
迫于现实的压力，我们看到情况是，近几年来小学化的形式日趋严重，内容和方式小学化,言行过于规矩,往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果。学龄前儿童的生理和心理情况决定了他们并不能像小学生那样学习而应当以游戏为主，而幼儿教育的小学化则会给孩子带来更多的生理和心理压力，甚至可能会扼杀他们的想象力和创造力。
2.研究目的
幼儿教育是区别于小学教育的独立阶段教育，不是小学附属阶段教育，也不是小学的预备教育，那种“为了让孩子获得上小学的基本能力而进行的幼儿园教育”的理论和说法是错误的。致力于每一个幼儿的发展，为儿童的发展学习奠定基础。为此我们的研究目的在与探究幼儿教育小学化的原因及其表现。
3.问题提出
过度的早教并不利于幼儿的成长。会说英语、会做数学题、会背古诗，这不应当是衡量一所幼儿园的教学水平优良与否的指标，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害们也会对幼儿本身造成不好的影响。
为了研究幼儿教育小学化问题是否存在且愈演愈烈，我们对周边丽岛幼儿园、武大幼儿园、华师东南门某幼儿园、华师附幼四所幼儿园的教师和家长进行了问卷调查。而影响这种“幼儿园教育须为小学教育服务”的社会心理的原因是什么？
4.研究假设
幼儿教育小学化与家长对于教育的观点、自身文化程度以及对幼儿教育的认识有关，也与他们自身的经历以及心理状况有关，同时与幼儿园的教育理念有关，即社会压力是导致幼儿教育小学化的重要原因。
二、方法
以问卷调查的方式对家长以及丽岛幼儿园、武大幼儿园、华师东南门某幼儿园、华师附幼四所幼儿园的30名教师进行问卷调查。
三、结果
根据周边家长关于幼儿园问题的100份有效问卷调查结果，我们收集到如下数据。我们发现在被调查的对象中91%的家长表示对孩子的未来有过一定的规划，85%的家长认为幼儿教育应当基于孩子的兴趣个性和幼儿的年龄需要，80%的家长赞成寓教于乐的学习方式而不是发展类似于小学的集中授课制。在学习方面，80%的家长表示会对孩子的学习状况进行关注，而对于幼儿教育小学化问题，认为其“很有必要”的家长占到了16%，认为其利弊皆存的则占到46%.此外，分别有7%和15%的家长表示会为孩子报补习班或在家里进行教育。
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家长对孩子教育问题的态频率 有效百分比 度
帮孩子提前报课外班，赢在7 7% 前面 15 15% 在家里利用平时时间教一
些东西 67 67% 配合幼儿园做好衔接工作，引导孩子从心理生理上适10 10% 应。
不需要做什么，顺其自然
家长对报课外班态度 频率 有效百分比 不需要，不在考虑之中 57 57% 有能力就让孩子去报 40 40% 必须让孩子赢在起跑线上 2 2% 不清楚 1 1%
家长对幼儿幼儿园状况的频率 有效百分比 关心程度
不关心，幼儿园是玩的地方 37 37% 非常关心 13 13% 有时候问一下 40 40% 从不问 10 10%
家长对老师的偏好 频率 有效百分比 有小学基础教育经验的老16 16% 师 28 58% 侧重于素质教育的老师 26 26% 会照顾孩子的老师
频率 有效百分比 社会期望 6 6% 孩子的兴趣个性 44 44% 家长期望 9 9% 幼儿年龄需要 41 41%
幼儿园方面，根据我们对30位幼儿园教师（包括22位公立园幼儿教师以及8位私立幼儿园教师）的调查。以下为教师对于问卷的回答情况，涵盖课程设置、教学安
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排等。
（1）教师作业布置状况 在幼儿园的实际教学生活中，80%的幼儿园教师表示本幼儿园的玩教具较为丰富，且使用频率较高。与此同时，并不经常使用玩教具的频率为13.3%。
频率 有效百分比 丰富，经常使用 24 80.0% 丰富，但是不经常使用 4 13.3% 一般，经常使用 2 6.7%
在受访的30个班级中，中班、大班、学前班布置作业的频率分别问10%、30%、13.3%。
班级情况 频率 有效百分比 有，中班 3 10.0% 有，大班 9 30.0% 有，学前班 4 13.3% 无46.7
问卷显示，20%的教师每周布置3-4次作业。
频率 有效百分比 有，一周3-4次 6 20.0% 有，一周1-2次 10 33.3% 没有 14 46.7%
（2）幼儿园课程内容。
上课内容 频率 有效百分比 写数字 6 20.0% 算数 1 3.3% 写字 1 3.3% 拼音 2 6.7% 其他 20 66.7%
幼儿园学校领导是否为了频率 有效百分比 生源的竞争或家长的要求让你教一些拼音读写算等内容？ 是 13 43.3%
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否 16 53.3% 不知道 1 3.3%
（3）教师对有关幼儿文件了解情况
幼儿园教师对于《幼儿教育指导纲要》了解情况的梳理
您对国家颁布的《幼儿园教频率 有效百分比 育指导纲要》了解吗？ 很了解 10 33.3% 比较了解 15 50.0% 听说过 3 10.0% 不清楚 2 6.7%
您对于最新颁布的《3~6岁频率 有效百分比 儿童学习与发展指南》了解吗？ 很了解 10 33.3% 比较了解 14 46.7% 听说过 4 13.3% 不清楚 2 6.7%
（4）教师对小学入学考的看法
您如何看待重点小学的入频率 有效百分比 学考？
具有积极作用，使孩子得9 30.0% 到与能力相对应的教育
具有不良影响，这对孩子17 56.7% 的教育不公平
其他，（请注明）4 13.3%
您认为小学入学考试对幼频率 有效百分比 儿园的教育有影响吗？ 有，促进幼儿园更加努力搞3 10.0% 好教学工作
有，无形中使幼儿园有了升14 46.7% 学压力
有，有利有弊 2 40.0% 没有 1 3.3%
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四、讨论
通过问卷我们发现，鉴于75%以上都具有本科以上学历，其对于幼儿教育的看法也较为开明，多数家长认为幼儿教育的目的并不在于为小学学习做准备“让孩子赢在起跑线上”，但仍有部分家长会为孩子进行详尽的安排，并为他们安排课外补习班等，这体现了社会压力之下幼儿教育小学化对家长心理产生的影响。
根据调查的数据显示，百分之二十以上的家长会对孩子进行或多或少的小学性质的教育，他们对孩子在幼儿园的学习生活的态度相应地较为关心，也就较为重视幼儿教师的对于小学教育方面的素质。家长过于注重知识学习，从而使幼儿园的课程安排也侧重知识，进而使幼儿园的教学变成一种束缚儿童思维空间的活动。在访谈中，一位园长坚定且骄傲地说：“我家（幼儿园）生源特别好，因为我们对他们（指儿童）认真负责，尽可能多教给他们一些文化知识、识字和算术，不像有的幼儿园，天天就是看着他们玩，唱两首歌，说几个歌谣„„”。
幼儿园方面，不少幼儿园将小学的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿身上生搬硬套。要求幼儿像小学生一样遵守纪律，做事规规矩矩，专心学习少玩耍，认为幼儿游戏是浪费时间。幼儿对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌，如果幼儿稍出差错就大声训斥。上课要专心听讲，不许开小差，精神要集中，老师时常以提问的形式检测幼儿是否认真听课。上课不许做小动作，不许说话，坐姿要端正，回答问题要举手。这也是幼儿教育小学化的体现之一。
从课程安排上看，幼儿园把识字、拼音、计算看作教学的重点，课程间也看不出其相联性，几乎是相对独立的学科教学。受访的33.3%的幼儿园教师会安排读写课程。陈鹤琴先生反对分科教学，提倡“整个教学法”，就是“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。[4]《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿的学习是综合的、整体的”。
现实中幼儿园的教学与所要求的严重不符。这与幼儿园教师的素质也有关。16.7%的教师对于相关文件并没有明确的了解，同时56.7%的教师认为幼儿教育小学化对幼儿的影响是负面的。与此同时，对于幼儿教育小学化问题，56%的教师认为这种趋势不利于幼儿的发展。46%的教师表示这在无形中给幼儿园升学压力。接受问卷调查的20%的教师表示，每周会布置3-4次作业，情况根据幼儿的年龄而略有差异。
《幼儿教育指导纲要显示》，幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿的身心健康发展。幼儿最重要的天性就是喜欢玩，善于发问，多动，只有在幼儿教育中不破坏幼儿的天性，并对幼儿天性的特点加之配合适当的教学，在教学中游戏，在游戏中教学，让幼儿对学习更有兴趣，才能够真正达到幼儿教育想要达到的效果，让幼儿教育既有丰富性，又具有启蒙性。
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现实情况却是，仍有20%左右的教师对于《幼儿教育指导纲要》缺乏足够的了解，导致上述幼儿教育的教育目的并没有得到很好的完成。幼儿教师的素质不足也是幼儿园教育小学化的原因之一。
除对以上的结论分析外，我们的调查中还存在的问题在于，调查主要在大学城附近的幼儿园进行，调查对象多为从事教育和行政工作的人员，家长具有本科及本科以上学历，教育理念较为前卫开放，对幼儿教育也有一定的认识，因而数据可能不够具有普遍性意义。同时，由于调查难度较大，问卷的回收率并不高，所以有效问卷的数量较少。
五、结论
幼儿园小学化现象存在，这与家长的学历以及心态密切相关，同时又与幼儿园的教育方式息息相关，是社会压力所导致的非正常现象。
六、参考文献
[1].金日勋 幼儿教育小学化倾向的表现原因以及对策 学前教育研究 2011 [2].幼儿园教育指导纲要（试行）
七、附录：
关于幼儿教育“小学化”调查问卷（教师卷）尊敬的幼儿园（学前班）教师：
您好，我们是华中师范大学教师教育学院学前教育专业的学生，为了更好地了解幼儿教育小学化的现象，为幼儿教育的科学发展提供可行性的建议，我们需要您提供宝贵的信息。为了确保信息的真实性和客观性，问卷采用无记名的方式进行。您的回答我们将按照《统计法》予以保密，望您如实填写，非常感谢您的合作与支持！
由于条件限制，请把答案写在评论里吧！谢谢啦~辛苦大家啦
1、您所在的幼儿园是：（）A.公立园 B.私立园
2、您所教的是什么班级？（）
A．托班 B.小班 C.中班 D.大班 E.学前班
3、您所教的班级是否开设了科学、语言、健康、社会、美术、音乐等课程？（）A.是 B.否
4、您所在幼儿园是否有教算术、拼音、识字和珠心算的课程？若有，该课程在哪一年级开展？（）
A.有，小班 B.有，中班 C.有，大班 D.无
5、您所在园是否有统一的教材，教材属于何种教材？（）A.有，幼儿园自编
B.有，使用教育局推荐的幼儿园教材 C.有，使用小学一年级教
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D.无
6、您有给学生布置书面作业吗？若有，一周内布置的次数是多少？（）A.有，每天一次 B.有，一周3~4次 C.有，一周1~2次 D.没有
7、您布置的作业一般是以下什么形式？（）
A.写数字 B.算术 C.写字 D.拼音 E.其他（请注明）
8、您所在的班级中玩教具是否丰富？您在教学中会经常使用吗？（）A.丰富，经常使用 B.丰富，但不经常使用 C.缺乏
9、教学活动时，您通常采用何种方法？（可多选）（）A.讲授法 B.游戏法 C.演示、示范和范例法 D.操作体验法 E.探索发现法 F.讨论法
10、教学活动中，您班级中的课堂秩序是怎样的？（）
A.井然有序，幼儿小手背后，认认真真地坐在椅子上听讲，会举手回答问题 B.基本上有秩序，幼儿自由站起来提问或回答 C.杂乱无章，难以控制
11、您认为您所在幼儿园安排的教学内容和教学方法符合幼儿的身心发展特点吗？（）
A.完全符合 B.符合 C.较符合 D.不太符合
12、您认为在幼儿教育中什么最重要？（）A.身心健康发展
B.开发智力，培养学习兴趣
C.学习知识和技能，为以后小学学习减轻压力 D.培养兴趣爱好，如钢琴、舞蹈等 E.与同伴友好相处 F.其他（请注明）
13、您所在幼儿园学校领导是否为了生源的竞争或家长的要求让你教一些拼音读写算等内容？（）A.是 B.否
14、您对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》了解吗？（）A.很了解 B.了解一点 C.听说过 D.不清楚
15、您对于最新颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》了解吗？（）A.很了解 B.了解一点 C.听说过 D.不清楚
16、您所在地区是否存在重点小学的入学考试？（）A.有 B.没有
17、您如何看待重点小学的入学考？（）
A.具有积极作用，使孩子得到与能力相对应的教育 B.具有不良影响，这对孩子的教育不公平C.其他，（请注明）
18、您认为小学入学考试对幼儿园的教育有影响吗？（）A.有，促进幼儿园更加努力搞好教学工作 B.有，无形中使幼儿园有了升学压力
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C.有，有利有弊 D.没有
非常感谢您的配合，祝您工作愉快！
Abstract: early childhood education primary school refers to the management of children education, teaching mode and content focused on primary school stage,physiological and psychological development emphasis on imparting knowledgeand not pay attention to children's.Through the questionnaire survey, we found that preschool education “primary school” form is becoming more and more serious, the performance for the educational contents and methods of theprimary school, the government, the relevant departments, teachers and parentshave the responsibility, to overcome this tendency must be an all educational activities lined kindergarten in accordance with the laws of physical and mental development.Adhere to the scientific way of education, strengthen the educationand research work, perfect the system to prevent the “primary” educationtendency.
第二篇：幼儿教育小学化倾向问题
安顺学院2012届专科生毕业论文
现今几乎所有的学前儿童都要进入幼儿园接受幼儿教育，幼儿教育是教育的开端，如何对入园幼儿进行正确的幼儿教育就显得特别重要。本文主要针对目前在幼儿教育中出现的小学化问题进行探讨，分析此类现象出现的观念层面、社会、家长、幼儿园方面的原因，阐述因此给幼儿带来的身心方面的负面影响，并从根源上如何解决幼儿教育小学化问题提出意见和建议。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前教育局面临的一个重大理论课题和紧迫实践任务，也是一项非常复杂、非常系统的基础教育工程。本文希望通过对幼儿教育小学化此一现象的发生以及危害的分析研究，唤起全社会对幼儿教育的重视，从观念上转变现行的幼儿教育方法，使全社会儿童得以健康快乐地成长。
一．幼儿园教育“小学化”的原因
（一）幼儿园园长的办学理念的影响
大部分私立幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公立幼儿园不是真正把培养全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。
现在许多办幼儿园的举办者的理念大多都是因为利益的驱使而去办幼儿园的，她们为了自己的利益而放弃了自己的办学理念，为了追求自己的利益而去竞争。不断地提高自己的办学要求和接受一些不懂教育的家长的建议，这些家长们要求幼儿园给自己的孩子们上一些比较难的课程，她们觉得这样可以给他们的孩子创造出更好的机会，所以一些幼儿园的园长为了自己的生源和利益而去接受这些家长给她们的建议。
许多幼儿园的园长为了利益而办学，所以她们一心都放在了要怎样把自己幼儿园的利益变到最大，怎样能让幼儿到他们的幼儿园来，怎样才能让幼儿的家长满意，这些都是现在办幼儿园的园长们的错误观念。这些学校懂教育的人员都让那些不懂教育的家长们牵着鼻子走，让原本单纯的幼儿园变成了现在为了利益而
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竞争的个人单位了。她们为了自己的利益而打着“幼小衔接”的口号，把自己的幼儿园和小学接轨，教授一些比较超出幼儿接受范围的学科，开设的课程大多都是一些语言、数学、英语等课程，很少开设有关艺术、科学等的课程。许多幼儿园受错误观念的影响而走入了“早教”误区，现成了现在的幼儿教育“小学化”的倾向。
（二）幼儿园教师的专业素质的影响
现在幼儿园的教师们虽然教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面都是力不从心的。许多的幼儿园都缺乏专业的幼儿教师，但是现在的幼儿教师的缺乏，迫使许多的幼儿园的教师都不是专业的幼儿教师，大多都是一些幼儿园附近的在家妇女和一些初中毕业的孩子们，这些人她们没有什么幼儿教育的观念和很高的专业素养，所以，幼儿教师的观念错误导致了幼儿教育的“小学化”。
幼儿教师的专业化素质不高，她们片面的理解幼儿园的教育课程，幼儿园的教师大部分教师都是老教师，年轻的教师较少，虽然老教师的教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，所以在幼儿园就存在了学习重知识的现象，大多都是以教室上课为主，很少的艺术课程。幼儿园都是以游戏为主的，教师们把游戏拿来当做辅助的教学方式，这样已经违背的幼儿的身心发展规律，对幼儿的全面发展造成了影响，使幼儿很早的就接触到了学习的压力，让幼儿会有一些的厌学现象，这一些的现象都使幼儿教育小学化越来越严重。
（三）对幼小衔接的错误理解
对幼小衔接的错误理解，认为“幼小衔接”是提前教幼儿一些小学的知识，以便更好地过渡到一年级，许多的幼儿园为了小孩能升到一年级，过多的在幼儿阶段就灌输了小学知识，以小学规范化来管理幼儿课堂，她们认为这样可以让幼儿提前的接触到小学的管理模式，能让幼儿很快的适应小学的教学。
（四）家长对幼儿教育的错误理解
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”。他们认为，上学自然要学知识，哪家幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪家幼儿园去。他们以自己的小孩“所学 2
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知识多”作为炫耀的资本，到处宣扬、津津乐道。社会舆论也普遍以“所学知识多少”作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至大学的学习打下坚实的基础。
（五）过于重视智力因素，忽略非智力因素发展
我国颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿教育的主要目标首先是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。同时还规定的幼教目标有：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、勇敢等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿教育小学化则过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培养和发展。忽视了幼儿们的素质教育，如：创新思维教育、爱心教育、探索周围世界教育、社会交往教育、自主自理教育、自主活动教育等。这也难怪在2005年两会期间教育界代表指出教育的怪现象，幼儿园小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座。这些现象都表明了一个问题，就是现在的教育不管是哪一个阶段都很重视智力因素的发展，而忽视非智力因素的发展。
二．幼儿教育小学化对幼儿的影响
幼儿教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大量研究早已证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。幼儿教育学化的做法不顾幼儿的年龄特征，违背了幼儿教育的规律和宗旨，在实践中很容易导致幼儿过度疲劳，影响幼儿的身体发育与身心健康，其
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危害不容忽视。
（一）、扼杀幼儿天性，损害幼儿省心健康
幼儿的天性就是好玩好动，他们刚刚接触外面的世界，好奇心和求知欲都非常强烈，世间的一切对他们来说是那样的新鲜、好奇，我们应该努力为儿童营造一种环境，让儿童在快乐的活动之中培养他们对事物的认识和知识的了解。我国正式颁布的《幼儿园工作规程》明确规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。这是因为对幼儿来说，游戏是最有利于其身心发展的实践形式，因为在游戏过程中，幼儿的身心发展有充足的发展机会。而幼儿教育小学化的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的时间和幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展，从而造成了对幼儿发展的侵害。
过早地接受小学化的教育教学，每天反复的读写练习及知识生硬灌输，必然使儿童失去接受世界的兴趣，丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，限制思维的正常发展水平，教条的习惯，严重的会使儿童对学习产生抵抗心理。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。
（二）、降低儿童学习兴趣，影响后续教育效果
兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担时，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。
幼儿教育小学化错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，还一直往上加，甚至到了孩子难以承受的地步。学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴
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趣，对进一步学龄教育产生负面影响。首先，会使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿进入小学再次学习此类知识，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，导致幼儿上课注意力不集中、不能完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，知识传授不准确，幼儿进入小学已先入为主，很难纠正。第四，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级开设英语课时，原来在幼儿园所学的英语知识早已忘光，对英语学习根本起不到基础性作用或促进作用。幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长；幼儿应该享受快乐和幸福。以快乐、宽松、自由为幼儿教育坚持的原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯，让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，促进幼儿“体、智、德、美”诸方面的全面发展。
三．纠正幼儿教育小学化的有效措施
（一）、加大宣传，提高幼儿家长对幼儿教育的认识
加大幼儿教育的宣传，提高社会对幼儿教育的正确认识，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，广泛深入地宣传科学的幼儿教育知识，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，组织幼教专家，通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向社会提供幼教咨询与指导，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
（二）、营造良好的家庭环境
孩子从一生下来就在家庭的影响下成长的，家庭是幼儿接受教育的第一课堂，幼儿教育小学化跟家长对孩子的过份要求有莫大关系。家长应该尊重孩子的
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真实感受，鼓励孩子的个性化发展。良好的家庭环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子的身心才能得到全面的发展。在家庭中，家长应该克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成员之一，抛弃以家长为本的传统观念，抛弃“家长的需要就是孩子的需要，知识学得越多越好，技能也是越多越好”的错误认识，要尊重孩子自身的独特特点，家长还应在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励孩子说出自己的想法和观念。总之，家长应为幼儿营造一个民主和谐的家庭气氛，提供良好的物质条件，设计合理丰富的活动，更重要的是父母自己也要投入进去，与孩子一起构思探索，这样才真正地为幼儿健康教育奠定良好的家庭基础。
（三）、加强对幼儿教师专业素质的培养
幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的专业素养，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。幼儿教师要改变陈旧呆板、生搬硬套的教学方式，要大胆尝试创立新颖奇特、直观具体、趣味式激励式的方式方法。各地幼儿师范学校(班)和师范大学幼教专业在为一线培养合格的幼教管理干部和幼教师资的同时，还要尽快对现有的未经专业培训的有关人员进行在职培训。培训的重点在于提高专业理论水平和教学技能水平，使幼儿教师的教育思想彻底扭转，以适应幼儿园素质教育的需要。
（四）、走出幼小衔接的误区
很多幼儿园、幼儿教师和幼儿家长对幼小衔接都存在一个错误的理解，这也是幼儿教育小学化的原因之一，要解决这个问题才能更好地解决幼儿教育小学化的问题。我们可以通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。只有这样才能更好的解决幼儿教育小学化的问题。
受社会观念和应试教育的负面影响，幼儿教育小学化现象正呈现越演越烈的 6
安顺学院2012届专科生毕业论文
趋势。如果任由这种教育方式蔓延，必然会对幼儿的正常教育以及幼儿的身心健康和全面发展不利。
幼儿教育小学化产生的主要原因是来自于社会的观念层面，以家长为本位，“望子成龙”，希望孩子过早地接受知识，以知识的多少评价孩子的高低优劣。为了迎合社会的心理趋向，幼儿园偏离办园宗旨，以“读、写、算”为幼儿教育的主要内容，大大消减了孩子活动、游戏、娱乐的时间和体验。教育监管部门由于存在教学内容监管难的问题，对幼儿教育小学化并没有起到强有力的政府监管作用。
消除幼儿教育小学化，需要教育部门、家长和幼儿园的联合合作。首先要转变思想观念，从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性，在不忽视幼儿智力因素发展的基础上，重视幼儿非智力因素的教育和培养；第二是要转变教育方式，变小学式的教育为寓教于乐、游戏活动为主的儿童教育；第三是要教育部门对幼儿园教学内容进行监管，从制度上加大幼儿教育小学化的治理力度。最后，我要说的是，让幼儿教育健康合理地进行，给孩子一片自由快乐成长的天空！
参考文献：
【1】 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程。
【2】 黄仁颂主编.学前教育学【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知，教基【2001】20号。
【4】 国家教育委员会文件.国家教委关中国劳动社会保障出版社.1999.【5】 幼儿教育“小学化”弊大于利【DB/OL】.于正式实施《幼儿园共规程》的意见，教基【1996】15号
【6】 陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服 【7】 刘炎编著.幼儿教育概论【M】.北京
安顺学院2012届专科生毕业论文
致 谢
历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师邓老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进，谢谢您邓老师！
非常感谢在我完成论文的过程中给予我帮助的同学和朋友。感谢她们在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议，还在我写论文的过程中给予我了很多你问素材和在论文的撰写和排版等过程中提供热情的帮助。对她们的帮助表示真挚的感谢，感谢我的同学和朋友。
第三篇：幼儿教育小学化
幼儿教育小学化，与《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园管理条例》的精神相违背。《纲要》和《条例》明确指出，幼儿园“应以游戏为基本活动形式”。幼儿教育是养成教育，旨在培养幼儿良好的生活、卫生习惯。尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿教育小学化倾向，人为限制了幼儿天性，有损幼儿心理健康，会使孩子从小对学习产生反感和厌倦，严重违背了幼儿的成长和发育规律，妨碍了幼儿的想象力和创造力开发，甚至有可能给幼儿今后的学习、生活带来负面影响。
一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。
幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。
改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。
为了孩子的明天，让我们共同努力，促进幼儿教育走上科学正确的轨道。
第四篇：幼儿教育小学化
对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解
幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。
李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出：“所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以教学活动为主”。
幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面：在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。
幼儿教育小学化概念辨析
幼儿教育小学化，字面上很好理解，就是把幼儿当小学生来进行教育，但实践中有不同层面的表现。
有的小学化侧重于课程内容的小学化，如开设各种各样的技能特色班、兴趣班，要求幼儿提前学习小学的知识，学习读写算。人们对这种小学化有不同的看法：有人认为知识是可以提前学的，只要用幼儿可以理解的语言和喜欢接受的方式就可以了；有人则持反对态度，认为小学的知识还是超过了幼儿的理解和接受能力，幼儿也容易忘记，没有多少效果，即使有效果，也会导致幼儿进入小学后对知识没有新奇感，不认真听讲而导致学习习惯不好，不利于幼小衔接。
有的小学化侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水；教学的形式则完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等，这种小学化在农村学前班较为常见。
大多数小学化现象则兼而有之，只是程度各异。
第五篇：探讨”幼儿教育小学化“
金小霞：（凉州区第一幼儿园中三班学生家长）：我认为要控制幼儿教育小学化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。幼儿教育“小学化”似乎已经成了幼儿教育的重症，导致幼儿还未上学就厌学，错过了幼儿教育的关键期。对此，我认为控制幼儿教育小学化需要从两方面做起：
一．家长要端正和改变对幼儿园的评价标准。幼儿园小学化是受到了家长和社会的影响才导致的。所以家长要真正认识到幼儿教育不同于小学教育的内在本质，明白幼儿的成长应“顺自然，要个性。”不能再以幼儿认了多少字、会背多少诗、能做多少算数题等急功近利的思想去评价幼儿园的教育。要科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考虑幼儿的智力发展和综合素质，彻底转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。转变家长的教育价值观，不仅需要社会的支持，更需要幼儿教育发挥辐射作用，通过多种途径，用翔实的事实向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境，形成家园合力。
二．充分发挥示范性幼儿园的示范、导向和辐射作用。示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理方法比较科学，特别是教研水平普遍较高，教师们的素质高于一般幼儿园的教师。教育模式在一定区域内有较大的影响力，因此，要充分凸显其科学的教育理念和先进的办学思想，要在各活动中积极发挥引导作用，影响学生的家长的评价观念，影响周边的其它幼儿园办学思想，从而在一定范围内影响幼儿教育的发展方向。
以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼儿教育应有其独特性和不可替代性，任何使幼儿教育小学化的理由都不能使幼儿教育散失其办学本质。幼儿教育小学化剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，所以我认为：一定要控制幼儿教育小学化。还童年以游戏，还童年以快乐，还童年以梦想！
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