谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育

第一篇：谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育

t谈社会主义意识形态在英语教学中的渗透教育

摘要：意识形态安全问题在经济转型和多元价值并存的当今中国社会十分重要，将社会主义意识形态教育和英语教学相结合是意识形态教育方式的优化，也是中国范围内英语教学的进一步完善。同时，通过英语教学来渗透社会主义意识形态教育要结合文化教学来进行，以价值观的引导为主，从业教师也要不断提高自身的业务素质。

关键词：社会主义意识形态；英语教学；文化教学

意识形态是一个国家、一种制度及与这个制度相关的基本价值的法理和逻辑基础,直接影响着人们的信仰、价值判断、行为选择（张润枝 2008）。而社会主义意识形态当然就是围绕社会主义制度为基础和中心的建立的思想和信念体系，从一定程度上来讲，社会主义意识形态是社会主义国家存在的根基，对于中国，社会的意识形态是否由社会主义意识形态来主导关系到人心稳定、国家安全和每个中国公民的切身利。纵观我们生活的很多环境，自由散漫之风横行，拜金主义思想泛滥，怎样让社会主义意识深入人心，使广大的人民群众理解，接受社会主义的信仰关系重大，在全社会范围内推行切实有效的社会主义意识形态教育迫在眉睫。此时，使社会主义价值观教育走出机械的政治理论课程的局限，与广阔的学科教育相结合，将社会主义意识形态教育以一种润物细无声的方式渗透到各种学术课程当中不失为价值观教育的一种理想方式，而就自身的学科性质和当前的中国环境而言，英语教学具有进行社会主义意识形态教育的便利和优势，两者结合对于彼此的领域发展也会互为补充，相辅相成。

1.两者结合的裨益

1.1是对于英语教学的完善和发展

中国范围内的英语教学需要社会主义意识形态的引领。语言和文化的紧密关系已经毋庸置疑，英语教学不仅是英语语言技巧的习得，也是对于异域文化的接触和了解。可以说英语语言给我们打开的是一扇通向大千世界的窗口，英语学习者在接受多元文化洗礼的同时，必然也会接触到拜金主义和个人主义等与社会主义意识形态相违背的价值观念的侵蚀。外语教育中的意识形态安全问题已经一些业内人士的重视，杨维东（2015）明确指出：“外语教育中的文化与意识形态安全问题是不言而喻的，表现为主流意识形态和价值观面临外来文化与意识形态侵蚀，外语热’引发母语危机与文化安全，外语教学中本土文化主权意识被削弱 ”。英语作为外语教学中的主要组成部分，它的操作和执行不仅决定着国人外语素质的提高与否，由于其极强的文化和社会功能，还极大的影响着学习者价值观念的确立、社会健康文化氛围的塑造和国家的安全稳定。由于英语教学中对于西方文化介绍和讲解的偏重，在有些学生的意识中，独立精神就是个人至上，财富就是成功，集体主义是不合时宜的陈词滥调，这些与夹带西方价值观念的英语语言学习有着必然的联系，加之教师本身对于意识形态引导的疏忽，进而导致学生们认为为“外国的月亮比较圆”，西方的文化优于中国的文化，在说到美国文化时，我们的学生如数家珍，在谈到中国传统文化和社会主义方向时却哑口无言。要解决这一问题，就必须要明确我国教育的社会主义方向，英语教育的目的只是为了更为顺畅的国际交流和合作，更是为了培养有国际视角同时又有民族根基的国家建设者，而民族根基的确立前提是明确以中华优秀传统文化为依托和精神滋养的社会主义核心价值观和意识形态的主导位置，中国的英语教育需要社会主义意识形态的正确引导，这是英语教育在中国不断发展和完善的前提。社会主义意识形态教育的融入有利于英语课堂的互动和学习者思辨能力以及语言能力的提高。在英语教育中渗透社会主义意识形态的内容绝不是理论内容的照本宣科和价值理念的生硬灌输，而是以为学生为中心、以跨文化话题探讨为主要组织形式，以英语语言为交流工具的探究式教育，对学生整体能力和课堂效率的提高都有着积极的影响。本项目的研究成员对于燕山大学里仁学院电子信息类的116名学生进行了相关课题的实验教学，具体由教师根据教学内容和主题安排与文化或意识形态的话题，学生收集资料并在课堂上予以探讨和课下的学习和总结，教师对于学生的见解和发现给予适当的点评来鼓励其对于文化和社会的积极的思考和发言，并对于偏离社会主义意识形态方向的思想和言论给予及时的纠正和引导。在这样的教学过程中教师发现，学生们对于当前的社会以及文化有相当的兴趣以及自己不同的想法和表达的欲望，通过课上和课下的交流沟通，学生们普遍减少了对于英语表达的紧张感，同时其对于社会主义意识形态和中国传统文化了解在不断加深、对于社会及文化事件的见地也愈发的成熟和深刻。总体来说，意识形态是系统化和理论化的阶级意识的文化，本身是文化的一部分，也是以文化的表达形式来呈现，它的加入是语言和文化紧密关系的进一步延伸，是英语教学的应有之意，也自然而然起到启迪学生思维和促进语言技能的精进。

1.2 是对于社会主义形态教育方式的优化

英语课堂渗透社会主义意识形态引导有助价值观育打破思想道德课程的限制，使社会主义意识形态建设以更加切实和有效的方式进行。目前我国教育体制中意识形态教育主要是通过专门的政治理论或思想品德课程来进行，很多学习者也是将之当作一门考试课程来对待，本来应当内化的价值理念认同被机械记忆来取代，虽然教学者也在不断改进价值观教育的方法，但校园内整体社会主义意识形态教育还是相对封闭和机械，远远达不到正确价值观培养和意识形态引导的目的。反观欧美国家的价值观教育则是更多是通过学术课程教学与价值观教育的整合的方式来进行，利用学术课程的丰富性、思想性和具化的内容表达来传递和诠释价值理念的内涵，这可以拿来为社会主义意识形态渗透于英语教学提供借鉴。英语教学的文化特性以及它的普遍性使其在进行意识形态教育和引导方面有着的独特优势和便利。英语教材题材所涉及生活、社会及文化，教师可就选择适当的主题来组织学生的学习和探讨，帮助其在了解西方文化和价值观念的同时重新认识自己的民族文化和国家理念，这样的意识形态引导的方式会在很大程度上消除学生对于理论灌输的反感，也能够增强其对于社会主义价值理念的认同。

2.两者结合的方法和注意事项

2.1主要依托文化教学来进行

作为反映一定社会集团利益的系统化的思想观念体系的意识形态与文化有着千丝万缕的关系，意识形态教育在英语教学中适于结合文化教学来进行。就意识形态的思想源泉而言，文化传统是特定意识形态形成和发展的前提和条件,对思想观念的形成和发展发挥着导向和整合作用（詹小美2004）。虽然社会主义理论并不完全是中国产物，但一种社会主义意识形态的选择和确定也必定是与这个民族的文化积淀和社会成员的历史形成的心理定式有着直接的关系的。爱国思想是中国的优良传统，也是社会主义的理论前提和核心，群体意识是中国文化的基础，也巧妙的契合了社会主义中的集体主义思想，社会主义理论在中国的立足和发展离不开中国文化的传统和积淀，因此，社会主义意识形态教育绝对不能脱离中华民族文化的学习。英语教学可以利用文化教育的便利，设置合适的主题，带领学生探究中西文化的异同并发现中国文化和社会主义意识形态的关联，渗透意识形态教育同时提高学习者的语言表达和思辨能力，这样的教学方式既尊重了外语教学的本质又是把社会主义意识教育以“润物细无声”的形式落到了实处。

2.2以引导为主，切勿强制

虽然社会主义意识形态是我国的主流意识形态，在规范人的思想和社会行为方面发挥着导向性作用，但意识形态的教育本质是向社会传递一种思想认识和价值观念，需要尊重思维方式发展的规律。教育者要允许有不同声音和不同的见解，给学习者提供以足够的时间和机会来了解以优秀传统文化为滋养的社会主义核心价值观念，引导而不是强迫其接受和认同社会主义意识形态。正如杨照和路日亮（2015）所说：“意识形态对人的行为的规范却不应该是强制的，相反，温情的规范或许更能被人接受”。现代人特别是青少年自我独立的意识较强，对于自上而下的说教他们多抱有逆反心理，所以教育者要根据青少年心理特点以平等的姿态与其进行友好的交流，体会和了解学习者的文化心理和意识形态倾向，并适时对其不当的思想言论进行善意的提醒和引导，切勿盛势凌人的批评和强硬的灌输。

2.3提升教师自身业务素质

在英语教学中渗透社会主义意识形态教育的实践是否能够取得成功，实施教学的教师的自身业务素质是关键。教师是教学的组织和规划者，也是帮助学习者树立社会主义意识形态的引导者，他必须要有足够的语言和文化知识积淀，同时对于社会主义核心价值观念要求清楚的认识，自身是社会主义思想的坚定拥护者，并且能够将跨文化教学与意识形态教育进行适当的结合，这些对于任课教师来说不是不小的挑战，需要不断的学习和相关的培训。

3.结语

全球化的整体环境下，中国的社会主义意识形态建设和民族文化传承都在面临前所未有的挑战，在英语教学中渗透社会主义意识形态教育不是对于外语教学的禁锢，而在英语教育所提供的国际背景下将中华民族文化内容和社会主义思想的一次对接，不仅有利于丰富外语教育的内涵，重申民族文化在外语文化教学中的意义，更是给予学习者一个近距离了解社会主义理论和马克思主义思想的机会，这对于公民正确价值观的选择和中国社会的稳定及发展都会产生积极的影响。

第二篇：在英语教学中渗透环保教育

在英语教学中渗透环保教育

人类与自然是一种亲密无间的朋友关系。人类在不断进步的同时，生存的环境越来越恶略。在全球环境日趋严重的今天，我国也面临着一系列的环境问题。这些问题已经影响并且今后仍将会影响我国的经济建设、社会发展和人民生活的质量，因此不容忽视。所以保护环境、实现环境的“可持续发展”，成为当今人类的历史使命。

学校是对学生进行环保教育的主要阵地，在学生中开展环保教育是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，也是全面实施素质教育，贯彻落实新课标的一个基本要求。作为教育工作者，要在教学中不断渗透，根据学科特点，把环境教育贯穿于整个教学过程中。下面结合英语学科的特点，谈谈如何在教学中渗透环保教育。

一、在课前渗透环保教育

当我走进教室看到满地垃圾，而学生那副无所谓的样儿，我常会随口说一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，学生一片茫然，接着我会给他们讲一些有关环保的小故事。如：长城上满地狼籍，来往的中国人熟视无睹，而老外却停下了脚步，拣起了垃圾。见到此情此景的中国人还戏称：“有病！”；夏令营活动时，中国学生在美国的拉斯维加斯住酒店时，由于乱扔垃圾，而被赶出了酒店等等，最后故意拉长语气说：“让垃圾远离我们吧！”。久而久之，学生也学会并理解了这句“口头禅”——Let’s throw refuse far away！并经常在注意自身的同时提醒着别人。学生渐渐认识到环保的重要性，树立了环保意识。

二、在课堂教学中渗透环保教育

1、在词汇教学中渗透环保教育

词汇是语言的基本材料，是英语教学的重要组成部分之一，因此可将环保教育渗透到词汇教学中。如在教学三年级上册时，出现了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等动物类单词。我试着让学生认识熊猫是我国的国宝，它仅生存于中国的珍惜动物，金丝猴是我国的一级保护动物；像大象、孟加拉虎等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。又如：在教学六年级下册Unit5时，出现了四个季节和天气时，我给学生讲述了天气的变化与我们生活息息相关，我们要杜绝污染，保护我们的环境。

2、在会话教学中渗透环保教育

在小学英语教学中，会话教学占有着重要的地位，这其中也可渗透环保教育。如在教学英语六Unit2 时，我设计了这样一个的场景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在训练这样的句子时，我就告诉他们，路途不太远，我们要尽量步行，以减少汽车尾气的排放，减少空气污染和二氧化碳的排放。这样一来，就很自然的把环保知识融合进英语课堂里。

3、在英语儿歌、歌曲的教学中渗透环保教育

儿歌、歌曲具有旋律优美、节奏明快、朗朗上口等特点，而深受小学生的喜爱。将环保知识编成儿歌或歌曲，并配以动作，既帮助学生学习英语知识，又将环保知识渗透给了学生，一举两得，何乐而不为呢？通过儿歌的说唱，让学生了解、知道，要爱护花草；教育学生要团结友爱、做好朋友，由此引申到：我们人类也要与动物、植物（即自然界）成为好朋友。

4、在课堂练习中渗透环保教育

为巩固所学词汇、句型，教师往往会精心设计一些课堂练习，然而在这样的课堂练习中，也可渗透环保教育。如在教学Let’s draw 时我让学生Listen, draw and colour学生听一段与所学词汇、句型相关的材料，把听到的绘成一幅画，并根据材料填上相应的颜色。这是一幅人与动物、人与植物、人与自然的和谐共处图。引导学生分析这样的画面，使学生对人与自然和谐共处的美景产生向往之情，而这种意识情感懂得萌生，正是我们环保教育所必需的。

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三、在课外活动中渗透环保教育

课外英语活动是课堂教学的延伸，可以将英语知识用于实践，让学生在玩中学，学中玩，既增强了学习英语的兴趣，又培养了学生的环保意识。如四年级下册：Public signs 学生可以结合所学的书本知识给校园花坛、树木、水池等制作英语的环保标语：Don’t pick the flowers!（勿摘花！）Don’t climb the trees!（勿爬树木！）Don’t walk on the grass!（禁踏草坪！）Don’t feed the birds!（禁止喂鸟！）等等英语标语。使学生在制作标语的同时学习与应用英语，同时也教育他们要爱护我们生活、学习的环境、保护生态。

作为地球的一份子，我们有权利更有义务保护自己和子孙后代的生存权，只有当学生掌握较多的环保方面的知识，联系他们学习、生活的实际，才能有效提高学生的环保意识、健康意识、主题参与意识和可持续发展意识。早一分钟行动，我们就能把多一份的希望留到未来，现在就是采取行动的最关键时刻。作为一名小学英语教师，在小学英语教学中渗透环保教育是我们义不容辞的责任。为节约资源，保护环境，维持生态平衡，尽我们公民应尽的一份义务。

第三篇：在英语教学中渗透国际理解教育

在英语教学中渗透国际理解教育

龙泉驿区第十一中学校 宁小红

摘要：英语教学中的国际理解教育就是通过师生在课堂内外的英语教学活动，改变传统英语教学重知识，轻文化；重语法，轻审美；重知识理解，轻文化交流的教学现状。让学生在习得英语语言知识的基础上了解异域文化，并在学习和交流中尊重对方文化与习俗的同时树立文化自信。因此教师要提高自身的国际理解能力和教学水平，转变教学思路和教学观念，以交际为出发点，充分挖掘教材中的文化因素，在教学中渗透国际理解教育，推动学生国际意识的逐步形成。在尊重异域文化的同时，弘扬博大精深的中华文化。关键词：国际理解教育 英语教学 文化渗透

前言

随着当代全球化进程的深化，世界各民族的文化交流与文化冲突越来越多。在这个过程中，强势经济体的文化往往也成为强势文化，它们借助强大的经济与技术力量逐步向世界各地扩展，吞噬着包括中国在内的各种民族文化和地域文化，使中国的传统文化一度几乎遭到了淡忘。从当代青少年来看，他们中的“洋风洋气”已经十分盛行，他们崇尚圣诞节、情人节等西方节日，痴迷于西方的影视剧、动画片、肯德基、麦当劳，却对中国传统的节日、艺术、饮食文化不屑一顾。从某种意义上讲，民族独立不仅仅是经济与政治上的独立，更是文化上的独立与自觉。这就要求加强国人尤其是青少年儿童的传统文化教育，保持民族的文化主体意识。

一、国际理解教育与中学英语教学

在《英语课程标准》基础教育阶段英语课程的任务中，规定了有关国际理解教育的内容:“„„帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”语言是交流思想的工具，学习一门外语，不仅要掌握其语音、语法、词语、习语，还要了解使用该语言的人们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和宗教信仰。

国际理解教育(Education for International Understanding)就是重视培养具有丰富的本国文化知识和尊重其他民族文化传统的教育。国际理解教育以“国际理解”为教育理念而开展教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题。其核心思想是平等地对待不同文化，尊重、理解文化差异，促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。

对于中学英语教学来说，国际理解教育应该包括：了解世界各国文化，理解世界的多元性；认识世界的关系，理解地球社会与人类自身的关系；审视自我，尊重他人，容纳世界的 多元性，具有关心世界的广阔视野；能够与不同伙伴共同生存、相互合作；具有批判地分析，多角度考察的思维能力，具有与对方进行交流与交往的能力。

二、农村中学英语教学的现状

语言产生于文化，是文化的一个重要组成部分，它随文化的产生而产生，随文化的发展而发展，只有建立在丰富文化基础上的语言才具有旺盛的生命力。在《英语课程标准（实验稿）》中是这样描述文化的：“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”

但是长期以来, 初中英语教育面临着升学压力，教育侧重点在于知识的过手而不是运用能力的形成，所以在教与学中重词汇、短语、语法教学,而忽视了背景文化的导入和交流能力的培养,导致学生不了解中西方文化的差异,在交际中出现错误，从而造成了国际理解教育的缺失。在农村中学主要表现在以下几个方面：

1、课堂教学中，重视知识的输入，忽视对异域文化的理解和尊重。

英语教学是国际理解教育的一个重要途径,培养国际意识是英语教学的目标之一。但是由于当前初中英语评价主要还是以笔试为主,老师往往把大部分时间用在语言知识的讲授上,并且配合所学知识设计大量的习题以提高学生的成绩,学生在这种机械地听课、做题的过程中并没有达到真正的能力上的提高。

学习外语的最终目的是为了交际，通过交际才能传递相互间的文化，才能求同存异。老师如果缺乏国际意识,缺乏对文化的敏感性,就不可能挖掘出课本中隐含的适用于文化传递和文化渗透的语料，这样肯定背离了国际理解教育的目的。

2、教学方法单

一、传统，以单向传递知识为主，缺乏交际和体验。

我们现在的英语教学，在很大程度上仍然局限于基本知识(语音、词汇、语法)和基本技能(听、说、读、写)上，以理性代替了感性，训练替代了体验，教师与学生、学生与学生之间的交流与合作很少；忽视学生人文素养、合作精神的培养，国际视野的扩展更无从谈起。

3、重视英语文化,轻视中国文化的英语表达。

我们现在使用的《Go for it》课本中有很多学习材料是与异域文化有关的，老师在教学的时候也会有意识地向学生介绍这些文化差异。但是，却出现了重视了异域文化的介绍，却忽视了本国文化的传承，造成学生对本国文化缺乏了解；更严重的是不会用英语准确地介绍和表达本国文化。如果我们培养出的学生能讲出圣诞节的来历，却对中国春节的传统知之甚少，那是教育的失败。

三、如何在英语教学中渗透国际理解教育

1、挖掘教材中的文化因素，在课堂教学中渗透文化，帮助学生形成完整的多元的内在一致的世界观。1）在词汇教学中渗透对文化的理解

在中英文中，有些词汇的文化内涵相同或相似；而一些动物、植物、颜色、数字等，在英语国家和中国所表达的社会含义是不同的。如：在汉语文化中，狗是奴仆，是低贱的追随者，故有“走狗”和“狗仗人势”之说，有人听见 You are a lucky dog必然生气。但在西方文化中dog象征 best friend of a man。lucky dog 是“幸运儿”；“爱物及乌”的英语表达是 Love me, love my dog；“风水轮流转”是Every dog has his day.在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分。中文里的“黑”与英文里的 black 在用法上不尽相同，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用 You have got a black eye来表示的；“红茶”的英文是 black tea，而非red tea，green 在英语里可表示无经验、不成熟；而 You are blue的意思则是 You are sad.其次，在汉语中亲属关系称呼有很多种，而在英语中，区分不像中文那么细。在教学中，讲到grandfather ,grandmother , uncle , aunt等的时候，就可以通过比较中英文差异，渗透文化差异。

2）在语言技能的培养中渗透文化

语言技能包括听、说、读、写，是学生语言交际能力的重要体现。教师可以在具体培养学生的语言技能时适当渗透外国文化。如：在进行模拟表演时，了解英语国家的人们见面时的招呼语是：“How are you ?” “Hello!”“Good morning”。而中国人见面喜欢问：“你吃饭了吗？”“你去哪儿？”等。西方人见面谈论的话题多是天气、运动等，而中国人则多是一些“关心”式的话题，会涉及到年龄、婚姻状况、工资等。在外国人看来这些都是属于“个人隐私(privacy)”的问题，无论多么熟悉的人，他们都不愿意或反感谈论这样的话题。由此可见，交际的成功与否，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感度和容忍度，包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解，其最终的交际能力的高低也取决于学生对英语国家的了解程度。

3）利用中西方节日渗透文化

从开学到放假，教师可以结合中西方的节日，在课堂上给学生进行对比介绍。如感恩节、圣诞节这样的西方传统节日，可以介绍节日的来历；把节日的相关词汇、歌曲等介绍给学生，并与中国传统的春节进行对比。让学生既了解了异域文化，有更深地理解了中国文化；既提高了英语水平，又扩展了文化视野，一举多得。

2、挖掘教材的审美内涵，使学生形成一定的审美情操,培养学生的国际理解态度。英语教材取材广泛，涉及现代社会的各层面和世界各国的多元文化。同时，这些课文往往文质兼美，形象生动。这些因素有利于学生开阔视野，具有很高的审美教育价值。在教学的过程中，教师应努力挖掘蕴藏在课文中的审美教育因素，引领学生怀远思近，在跨文化的对比与建构中形成良好的国际理解态度。

3、利用教材以外的多种资源渗透文化，拓展学生的国际视野。对中学生来说，英语课堂并非是他们了解西方文化的唯一渠道。教师还可以指导学生进行有效的课外实践，拓宽学生获取文化知识的渠道。如：影视资源、网络资源、报刊杂志等；有条件的学校还可以利用外籍教师开设讲座，或者请留学生到校，讲讲自己在中国和外国感受到的文化差异。学生也可以在和外教的交流中，增加对异域文化的理解和认识。

4、在文化对比中，尊重理解文化差异。1）习语差异

习语的产生与人们的劳动和生活密切相关。由于地理和气候差异，对相同事物的表达会千差万别，英语习语和汉语习语的差异是多方面的，英国是一个岛国，而中国人民的生活离不开土地。比喻花钱大手大脚，英语是spend money like water ,而汉语是“挥金如土”；汉语“东风”即是“春天的风”；夏天则用“酷热”、“炎热”、“皎阳似火”等词修饰。英国地处西半球，是海洋性气候，夏天宜人，报告春天的信息则是“西风”，雪莱的《西风颂》正是对春的讴歌。2）赞扬和送礼

中华民族是一个特别谦虚的民族，谦虚是中国人的传统美德之一。喜欢谦让，说自己和自己的东西不够好，中国人常常是用自我否定来表示谦虚。当受到别人表扬时，中国人常说：“哪里哪里”“一般一般”。我们都明白那是谦虚。然而与外国人交往却不能用自我贬低或否定来回应对方的赞美，这时西方人会觉得自己的表扬遇到了中国人的拒绝，可能会怀疑自己做出的判断是错误的。同样在送礼物时，中国人常谦虚地说：“小小意思，不成敬意”“东西不好，希望你喜欢”。不太了解中国文化的外国人自然不知道这是 “谦虚”的说法，他们会很纳闷，为什么要送一件自己认为“not very good”的小礼物给别人。因此，教师在教学中，应教会学生当听到表扬时，一句Thank you就足矣。

3）社会准则

中国人讲究奉献，提倡集体主义(collectivism),为了维护集体利益，可以牺牲个人甚至家庭利益，把个人主义（individualism）看成是自我、自私。在美国或其他西方国家的人，在战争中发现对自己不利时愿意主动投降，并且不以为耻，生存下来就是胜利。因为他们把individualism看成是一种美德，并视为美国个性的一部分，是美国法律的基础。

在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重；而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时甚至早早赴约。而在美国，邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。而一般应在约定的时间准时到，早到和迟到都是很不礼貌的行为。结束语

在英语教学中渗透国际理解教育，就是通过一系列教与学的活动，使学生在获得语法、语言和文化信息的同时，能更清楚地了解所学语言的人们生活的环境，并在与外国人交流中 尊重理解彼此的文化差异。既不能“崇洋媚外”,又不可抵制一切外来的东西；在强调理解、包容异域文化的同时,既不能迷失自己,妄自菲薄，把学生教育成看不起中国文化的“洋奴才”；也不能忘记得体而自信地让别人理解自己。只有两种文化的交融和碰撞，才能达到交流与沟通的目的。

作为英语教师，既要介绍国外的先进的科学文化遗产,贯彻和平精神，着眼于未来；同时也要让学生知道和平、人权、民主还是我们要努力的目标,世界上还有种族歧视,还有贫富差距,还有发展中国家和发达国家之间的矛盾。也就是，通过教学中的语言实践让学生理解与尊重异域文化，并在渗透异域文化的同时，进行文化对比，帮助学生加深对本国优秀文化的认识和理解。让学生以开阔的视野和多元文化共存的态度，成为具有国际视野的“地球市民”。

参考文献：

1、《跨文化交际面面观》 胡文仲 外语教学与研究出版社

2、《精彩课堂实施对话 初中英语》 王英民 国家行政学院出版社

3、《英语新课程教学设计》 李英、黄艳明 辽宁师范大学出版社

第四篇：在小学英语教学中渗透环保教育

2010—2011学第一学期

在小学英语教学中渗透环保教育

海口新海学校 蔡兴和

过去见面的时候聊聊天气是很随意的事情，现在却变得越来越难了——由于燃烧化石能源等导致的气候变化正使得各类极端天气事件发生得更频繁、更猛烈，天气这个很随意的话题开始带上悲剧色彩。资源短缺，环境污染问题也越来越严重。作为一名小学英语教师来说，对学生进行环保教育责无旁贷。那么如何在教学中把环保教育与教学有机地结合起来呢？

一、在课前渗透环保教育

当我走进教室看到满地垃圾，而学生那副无所谓的样儿，我常会随口说一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，学生一片茫然，接着我会给他们讲一些有关环保的小故事。如：长城上满地狼籍，来往的中国人熟视无睹，而老外却停下了脚步，拣起了垃圾。见到此情此景的中国人还戏称：“有病！”；夏令营活动时，中国学生在美国的拉斯维加斯住酒店时，由于乱扔垃圾，而被赶出了酒店等等，最后故意拉长语气说：“让垃圾远离我们吧！”。久而久之，学生也学会并理解了这句“口头禅”——Let’s throw refuse far away！并经常在注意自身的同时提醒着别人。学生渐渐认识到环保的重要性，树立了环保意识。

二、在课堂教学中渗透环保教育

1、在词汇教学中渗透环保教育

词汇是语言的基本材料，是英语教学的重要组成部分之一，因此可将环保教育渗透到词汇教学中。如在教学三年级上册时，出现了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等动物类单词。我试着让学生认识熊猫是我国的国宝，它仅生存于中国的珍惜动物，金丝猴是我国的一级保护动物；像大象、孟加拉虎等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。又如：在教学六年级下册Unit5时，出现了四个季节和天气时，我给学生讲述了天气的变化与我们生活息息相关，我们要杜绝污染，保护我们的环境。

２、在会话教学中渗透环保教育

在小学英语教学中，会话教学占有着重要的地位，这其中也可渗透环保教育。如在教学英语六下Uni3 时，我设计了这样一个的场景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在训练这样的句子时，我就告诉他们，路途不太远，我们要尽量步行，以减少汽车尾气的排放，减少空气污染和二氧化碳的排放。这样一来，就很自然的把环保知识融合进英语课堂里。

３、在英语儿歌、歌曲的教学中渗透环保教育

儿歌、歌曲具有旋律优美、节奏明快、朗朗上口等特点，而深受小学生的喜爱。将环保知识编成儿歌或歌曲，并配以动作，既帮助学生学习英语知识，又将环保知识渗透给了学生，一举两得，何乐而不为呢？通过儿歌的说唱，让学生了解、知道，要爱护花草；教育学生要团结友爱、做好朋友，由此引申到：我们人类也要与动物、植物（即自然界）成为好朋友。

4、在课堂练习中渗透环保教育

为巩固所学词汇、句型，教师往往会精心设计一些课堂练习，然而在这样的课堂练习中，也可渗透环保教育。如在教学Let’s draw 时，我让学生Listen, draw and colour。让学生听一段与所学词汇、句型相关的材料，把听到的绘成一幅画，并根据材料填上相应的颜色。这是一幅人与动物、人与植物、人与自然的和谐共处图。引导学生分析这样的画面，使学生对人与自然和谐共处的美景产生向往之情，而这种意识情感懂得萌生，正是我们环保教育所必需的。

三、在课外活动中渗透环保教育

课外英语活动是课堂教学的延伸，可以将英语知识用于实践，让学生在玩中学，学中玩，既增强了学习英语的兴趣，又培养了学生的环保意识。如六年级上册：Public signs 学生可以结合所学的书本知识给校园花坛、树木、水池等制作英语的环保标语：Don’t harm the flowers!（勿摘花！）Don’t harm the trees!（勿攀折树木！）Keep clean!（保持清洁！）Be quiet!（请安静！）No spitting!（请勿随地吐痰！）Don’t throw paper!（不要乱扔纸屑！）Love the fish!（关爱小鱼！）等等英语标语。使学生在制作标语的同时学习与应用英语，同时也教育他们要爱护我们生活、学习的环境、保护生态。

作为地球的一份子，我们有权利更有义务保护自己和子孙后代的生存权，只有当学生掌握较多的环保方面的知识，联系他们学习、生活的实际，才能有效提高学生的环保意识、健康意识、主题参与意识和可持续发展意识。早一分钟行动，我们就能把多一份的希望留到未来，现在就是采取行动的最关键时刻。作为一名小学英语教师，在小学英语教学中渗透环保教育是我们义不容辞的责任。为节约资源，保护环境，维持生态平衡，尽我们公民应尽的一份义务。

第五篇：英语教学中渗透“三生教育”

英语教学中渗透“三生教育”

摘要：本文以“三生教育”与英语教学的关系为基础，采用初中英语、部分教材内容为例，简要阐述了英语教学中“三生教育”渗透的一些具体实例，从而把“三生教育”更好地落实到课堂教学之中。

关键词： 英语教学渗透三生教育

“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为的过程。在英语教学中渗透“三生教育”，并通过教学激发学生们的主体认知和语言行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。下面就这一问题作以下简要阐述：

一、“三生教育”与英语教学存在一定的密不可分的联系

“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。可见，“三生教育”可以归纳为学校素质教育的范畴，素质教育也是一种人文精神的教育，正所谓是“少年强则国强”，素质教育又是一项任重而道远的艰巨任务。

英语作为我们英语语言学习者的第二语言，它成了我们所有英语学习者去了解和认识另一种文化的工具，众所周知，语言和文化是紧密相联的，语言是文

化的组成部分,也是文化的载体；同时，语言又反映着文化,文化又渗透于语言之中，所以, 语言与文化的密切联系就决定了英语语言教学不能脱离文化教学，也就是说语言教学不仅要包括语言知识的教学，而且还要包括文化知识的教学。在英语教学中的文化导入，这不仅能让学生们掌握好英语语言技能，同时，还能掌握语言所体现的文化内涵，这就提升了学生们学习英语的人文精神。“人文精神”，英语中称作 “ attitude ”，既指一个人对待自我、他人、自然和社会的“态度”，更包括“做人”这一深刻的蕴涵，这一概念与“三生”教育的内涵不谋而合，可见，在英语教学之中渗透“三生教育”也具有更深远的意义。

二、学习教材内容，帮助学生充分理解生命之意义、认识生命之本质

英语教学正朝着多元化的发展方向，新课程改革后的大部分英语教材，不仅语言地道规范，而且，内容丰富、题材广泛、体裁多样。于是，我们教师在进行英语课程教学的同时，也可以对学生进行“生命教育”，这无疑就让学生们增强了

生命意识。例如：人民教育出版社编写的九年级全册英语教材，第四单元Whatwouldyoudoif…? 的阅读文章时，当你身处危险时、受伤时如何及时处理和自救，当你面对诱惑，和大孩子的威胁时，该如何抵制，保护自己，特别是加强青少年对吸烟、和毒品的危害认识，教育他们远离毒品，珍爱生命。这一单元的这几篇文章中所体现出来的文化内涵足以让学生们去深刻理解与体会到生命之可贵，让学生思索生命的重要意义之所在。并讨论这篇文章时，”提出吸烟对身体的危害，及对自己生长，和环境和影响等问题展开讨论和反思。通过对文章内容的学习并结合学生实际情况的讨论，这种生动而活泼的教学方式不仅使学生锻炼了他们的英语语言交际表达与运用能力，更重要的是，从人文精神的角度使学生理解了生命的重要意义，同时，也从中体会并认识了生命的本质。认识到不仅要关注自身生命，还要关注、尊重、热爱他人的生命。

三、运用教材内容，帮助学生理解生存的意义并学会生存

生存，是生物生存和人类生存的第一法则，即“适者生存，不适应者淘汰”。人作为一切社会关系的总和而存在，就必须懂得社会的生存法则。当今的社会，随着经济的快速发展，许多初、高中学生和大学生在享受着极度发达的物质文明的同时，他们的精神生活、精神境界却大大缺失。我们回眸一看，特别是80后的大多数孩子们，他们面对家庭与家长的压力、社会竞争及就业压力的增强，自杀率频频上升，漠视自己的生命，这就说明许多人没有去真正理解生存的意义。因此，我们教师认为，在英语课堂教学中教师在帮助学生理解生存意义的同时，也要教会学生对于生存的方式进行选择，因为生存的方式没有唯一的定律。“创造性思维有赖于未知的东西变成已知的东西”。这些都给学生们提供了一个广泛了解世界、认识西方社会的天地，西方社会中进步文明的一面是值得我国学生借鉴与学习，西方传统文化价值取向的重心就是生存，因此，西方文化强调：无论家庭背景、条件如何，一个人要争取自立并要求学会生存。

四、运用教材内容，帮助学生学会尊重生活，享受生活

现在，越来越多的学生面对着来各个方面的压力，大多数采取了消极的态度来逃避生活，并缺乏对生活实际情况的思考，更谈不上尊重生活、享受生活。许多学生不明白生命的可贵，生存的伟大，由于种种原因，使得学生间相互攀比、肆意浪费，整天游荡于虚幻的网络世界而置学业于不顾，甚至于为了所谓的考验警察的破案能力，一个十五岁的男孩竟然残忍地把仅仅只有十三岁女孩用红领巾勒死。这种扭曲而错误的生活态度、生活方式在现在的社会上比比皆是，这一切也就呈显了，我们的社会、家长或教师都必须加强对学生进行生活教育，同时再三强调生活教育的极端重要性。新目标九年级第一单元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文讲的是人生的意义不仅仅是谋生，还 要学会面对各

种挑战和处理不同问题，要善于忘却一些不愉快的事。文章中有这样一句话：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(对于青少年来说，最令人悲伤的事情莫过于被朋友误解，和朋友产生矛盾而把时间浪费掉了)，这句话所包含的文化内涵对目前的学生们来说有着极具现实的教育意义，文章中乐观的生活态度可帮助学生树立良好的、科学的生活观，保持对生活应有的尊重并思考生活。在享受生活的同时，我们也要学会对自然的关注，只有人与人之间相互理解，相互包容才能愉悦地享受生活，享受友谊，又如：三生课文“保护生存环境? ”以诙谐、幽默、讽刺的口吻再一次警示人们：自然环境面临危机，关爱我们人类共同的家园——地球。在讲解这些课文内容时，结合课文内容注重从思想上对学生进行引导，帮助学生学会尊重生命、尊重生活，在人与自然和谐中通过自身的努力和奋斗享受生活。

现在，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，树立正确的生命观，实现自然生命、社会生命和精神生命的价值；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观；通过生活教育，帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，这就是英语课堂教学中渗透“三生教育”的意义所在。

参考文献：

罗崇敏主编《生命生存生活》