《自然之道》教学案例

第一篇：《自然之道》教学案例

《自然之道》教学设计

四年级 语文 侯旭梅

教学目标 ：

1、认识7个生字，会写14个生字。

2、采用朗读，联系上下文，联系生活实际，借助想象等方法体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义，认识到要按照自然规律办事

3、采用多种形式的读，能按事情发展的顺序把握课文的主要内容。

4、借助对文本空白处的想象，当堂练笔，提高想象能力、表达能力、写作能力。教学重难点：

重点：

1、了解课文的主要内容，从中受到启示。

2、体会“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引发出来的蕴意；

3、对文本空白处——食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。难点：结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法理解向导的话，体会文章表达的思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。课前准备：

教师：多媒体课件。

学生：课前搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料

教学方法：创设情境——品析体会——积累写话——课外深化 使用教材的构想：在把握课文主要内容的基础上，让学生大胆质疑，按事情发展的顺序进入三个场景，充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。

教学流程：

第一课时

一、整合导入

1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手）

2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。相信同学们会从中得到启示。

3、读题质疑。

这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？

（预设：道指什么？什么是自然之道？）

二、自由朗读，疏通字词，了解主要内容，初步感知课文的情感。【设计意图：独立识字是一种非常好的学习习惯，检测学生能否初步把握文章的主要内容。】

1、自读课文，要求：（1）读准生字词，读通句子。（2）想想课文讲了一件什么事情？

2、认读生词。

3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

4、了解主要内容，理清线索。

（1）课文围绕幼龟离巢进入大海写了什么？根据学生回答板书。用“先……再（接着）……最后……”的句式训练说话。

5、质疑归纳

（1）分组提出问题，组内解决，解决不了全班提出。（2）全班质疑归纳。

为什么说“ 我们干了一件愚不可及的蠢事”？它会带给我们怎样的启示呢？

四、课堂小结

本节课中，你的收获是什么？能小结一下吗？ 当堂测试

一、听写。

旅游 筑巢 幼龟 侦察 企图 蠢事 补救 悲叹 争先恐后 鱼贯而出 愚不可及 响彻云霄

二、互相说说课文讲了件什么事。【板书设计】

９、自然之道

“我们”救一只幼龟→ 误导众幼龟 →众幼龟被海鸟啄食

第二课时

一、创设情境，谈话导入

1、让我们和作者与七个同伴再次来到南太平洋的加拉巴哥岛，别忘我们的目的是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，回忆课文按什么顺序写的？讲了一件什么事？引导学生整体感知，根据学生回答进行归纳并随机板书。

【设计意图：可以根据故事的发生、经过、结果来概括课文内容。《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此设计了这一环节。】

2、引导看板书质疑。文中说“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 难道救龟有错？它会带给我们怎样的启示呢？

二、精读课文，感悟文本

（一）我们一起看救龟。

什么情况才需要救？（预设：紧急、危险，让学生说出自己的看法。）

1、自由读三、四自然段，想想从哪儿感受到情况的危险？

2、抓重点字词，理解品悟。（1）理解品悟“突然”

老师听出来了你强调了“突然”这个词，说说你的理由！是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？（2）欲出又止”

“欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？

它的“出”是为了什么？那么“止”呢？ 想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）（3）“啄”“拉”

“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？

3、演中促读，演中理解（1）小组表演。（2）上台表演。

（3）这个场面真令人紧张、揪心啊！你为什么要这么小心、谨慎呢？（指答）

小结：是的，幼龟对回到大海的渴望，对生命的渴望是如此地强烈！

4、设身处地，进入情境。

（1）你就站在旁边，看到眼前一幕，你想说什么？

（2）向导又是什么表现？出示句子，引导学生初步理解这句话的意思。

（3）为什么又抱起小龟，放入大海呢？（预设：可以有多种见解。）【设计意图：让学生进入情境，设身处地地去想，可以很好地理解文本。旨在达成第4个目标。】

（二）进入情境，理解害龟

1、有了我们的帮助，那只幼龟顺利地到了大海。为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？自由读5—8段，你是从哪些具体的词句中体会到的？

2、交流。

（1）抓住“鱼贯而出”“ 结伴而出”“ 结队而出”等词体会害龟。课件出示： 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦查兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

①谈“鱼贯而出”。课文中还有两处地方也写到了很多幼龟从巢中爬出来，你找到哪些词句了？（适机点击：结伴而出、结队而出）齐读三个句子。同学们，你们想一想，这三个句子都在写很多只幼龟从巢中爬出来，那么这三个词意思一样吗？能不能调换顺序呢？（交流）是啊，越来越多的幼龟争先恐后地爬出来，它们是多么想回到自己的家乡——大海去啊！指导读好句子。

②“数十只”。“数十只”是多少只？（几十只）。那么在这件事情中，仅仅是数十只幼龟成为嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食吗？你从哪里看出来？

（2）从食肉鸟的表现体会海龟。

课文没有直接描写食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面，但我们仍然可以透过这些语言文字，看到当时的情景。现在，就请大家深入地、反复地研读这些句子，你从哪些关键词看到了怎样的情景？你可以在句子中做做记号，写写批注。（预设：无遮无拦、饱餐一顿——幼龟们完全暴露在沙滩上，十分危险，让食肉鸟吃了个痛快。）有感情地读句子。

（3）从救龟的场面体会害龟。教学中，运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”、“奔跑”等一系列动词的作用。

（4）引导想象：现在，你们就是向导抱起的那只小幼龟，你想对“我和同伴”说什么？对向导说什么？（预设：游人的愚不可及：我本来没有什么危险，你还在紧张、焦急、甚至呼喊，你们是多么的愚蠢，不知其道而违背，还有情可原，但你们更不应该做得是知其道而违之。所以说你们是愚不可及的蠢。〕

【设计意图：这是文中的难点，及时换位思考想象是对人物的解剖，有利于上升主题。检测第2个目标的达成。】

3、面对此情此景，[出示句子：“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”]体会：“悲叹”、“愧疚、悔恨”之情。

好，下面让我们也学着向导一起发出悲叹：引读——“悲叹”句子。【设计意图：朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。】

4、词语盘点，写话练习

此刻，你就是我们中的一员，你们心里又会想些什么呢？（交流）我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事，违背了自然之道。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。

【设计意图： 文本始终是处于“召唤状态”，引领读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。这个环节进一步落实第4个目标。】

三、回归“道”，提升文本理解。

是的，正是因为我们的好心，却干了这么一件愚不可及的蠢事。也正是因为我们的好心，让那些原本满怀着对生命的无限渴望，满怀着对大海无限向往的幼龟，那些刚出生后不久的小生命，竟然惨遭毒手，成为食肉鸟的口中之食。这是多么令人心痛的事啊！这就是我们违背了[点课题：自然之道]所造成的严重后果。同学们，自然万物，都有着它自己生存的方式和规律，只有遵循了“自然之道”，（板：遵循）才能使我们人类与自然和谐共存，如果不按规律办事，就会造成我们无法想象的严重后果。这也正是这篇课文所传递给我们惨痛的教训。（可以让学生自由说）

四、作业:

1、描写食肉鸟凶猛地啄噬幼龟的场面。

2、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

【设计意图：课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣。不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。】

板书：

遵循

自然之道 救？ 害！

游人：紧张焦急——震惊悔恨

向导：极不情愿——悲叹…… 达标检测设计：

刚才的词语盘点，写话练习可以作为本节课的达标检测。教学反思

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个进入文本充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。让学生占有大量的静心阅读的时间、解决心中的疑团，梳理阅读的感受，真正把培养学生阅读能力放到了课堂教学的重要地位。

一、成功

在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进当时情境，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。同时，我抓住学生喜欢展示、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。

二、遗憾

评价缺乏有效激励。评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激发学生的求知欲。虽明于心而未能及时明于行，致使学生不能及时得到激励，当课堂的生成不在预设范围之内，不能有效地调控课堂，以上存在的这些遗憾，都需要我在今后的教学活动中加以重视和改进的。

第二篇：《自然之道》教学案例

《自然之道》教学案例

王闯 四年级

《自然之道》按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生去保护大自然，探究自然的规律。

教学目标：

知识与能力：学习本课生字，了解课文内容。

过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

情感态度与价值观：丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学重难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

（一）引入课题，理解“道”。

1、这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，安排一个猜成语故事的环节导入，当学生猜出这个成语是“拔苗助长”时，追问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。这时，引出课题“自然之道”。

2、追问：道指什么？（规律）什么是自然之道？（自然界有其自身的规律）

3、过渡：这篇课文向我们揭示了怎样的自然规律？又给我们什么启示呢？

（二）初读课文，概括故事。

1．边读边思考：围绕自然规律，课文每一部分讲了什么内容？

2．理清线索：我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。迅速浏览课文，看看文中哪几个自然段写了救龟？（3、4段）哪几个自然段又写幼龟受到伤害的？（5至8段）

3、概括文章主要内容。（《课标》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

（三）导学“救龟”。

1、出示：“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

（1）什么是“愚不可及”？（弄巧成拙，好心办坏事）

（2）这是一件什么“蠢事”呢？（读3～5自然段）

2、“踌躇不前”在文中是形容谁的？找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）

3、“正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。”同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（引导学生体会作者和同伴当时急于救小海龟的心情。）4．自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。（1）游人：紧张 焦急（2）向导：极不情愿

出示：

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

（四）自学“伤害幼龟”

1、（过渡：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。）观察课文插图，说说图意。（课文5～8段描写了图中的内容。）

2、读5～8自然段，画出引发你深刻的感受的句子，并在旁边批注自己的感受。

3、学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（① “欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧” ②由这两个词你想到什么？③“我和同伴们”此时心情怎样？）

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（①感受向导此刻的心情，指导朗读，体会“悲叹”。②说一说向导为什么而悲？“幼龟的惨死” ③又在叹什么？“人类强行改变自然规律的无知”）

（五）讨论。

1．学到这，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（出示）向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” ①朗读。

②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导前后说的话，你有什么问题？

2、向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？（引导学生从不同角度去思考问题，有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。可能更多的同学会说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。）

3．这时，教师因势利导：“向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡的说，自然之道就是这样的。那么在这里自然之道指的是什么呢？”（学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。）。

（六）启示。

1．想像：当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？（揭示中心：顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。）

（七）板书：

9自然之道

（顺应自然，遵循规律）

游人：紧张 焦急——震惊 悔恨 “救”

向导：极不情愿——悲叹„„ 害！

第三篇：《自然之道》教学案例

《自然之道》教学案例

表白寺镇孙耿小学

《自然之道》教学案例

【案例】

〖片段一〗师：让我们先回到我和同伴们做蠢事前所看到的那一幕，找找他们的哪些行为是愚不可及。默读课文3-4自然段，把有关的内容找出来，细细体会，在旁边写上批注。

读后交流：

生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”

这句话让我体会到他们的确愚不可及，从幼龟的举止中，已经知道这只龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止它的行为呢？ „„

〖片段二〗师：我们已经认识到自己的愚不可及了，作为了解自然之道的向导，何尝不自责呢？如果你是向导，你内心会怎样？（出示）

看到美丽的沙滩上充满了血腥，我（向导）心里难受极了：。

生1：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职！

生2：我明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那 只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

„„

〖片段三〗师：学到这，你一定对“自然之道”有了更多的感悟。

让我们当回作家给文章加上一句富含哲理的结尾，给人们以启示。

自然之道，奥妙无穷，这次经历让我深深地感悟到：

生1：自然之道，奥妙无穷，我深深地感悟到：违背了自然规律，大自然就会给我们惩罚。

生2：自然之道，奥妙无穷，我深深地感悟到：如果不了解自然规律，就会好心办坏事。

„„

——选自视频直播课四年级下册《自然之道》

【反思】

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过

程。在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其它对话的根本。学生与文本的对话过程，其实就是在情感的驱动下，学生走进文本与作者对话，与作品人物对话，引发情感共鸣。在对话过程中，我们可以通过以下途径积极引导学生进行角色体验，打造有效对话：

（1）把自己当旁观者。

在阅读时，让学生以一个旁观者的身份，在平心静气的读书中客

观地与文本对话，理解文章本意和作者所要表达的思想。片段一中的批注默读后的读书体会交流，就是一种不带个人主观色彩的与文本的倾心、真诚对话。

（2）把作品人物当自己。

为了让学生更好地读懂向导的懊悔、自责之情，片段二教学时，教者让学生假想自己就是文中的向导，想象自己在文中所描写的那种境界中会怎样想，把书读进心里，从而达到“文我一体”“文中有我，我中有文”的读书境界。换位体验，这是一种零距离的对话，学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。应该说，换位思考是让学生与文本真情对话的特别有效的教学方法。

（3）把自己当成作者。

在文本阅读时，引导学生把自己当成作者，走进语言文字，跟随作者作一次思想的旅行，就能帮助他们有效地感悟文本，让学生与文本的对话变得更有价值。如片段三让学生当回作家给文章加上一句富含哲理的结尾，就使他们对“道”的理解不仅仅是对文字本身的理解，而是在抒发心声中内化“自然之道”，深刻领悟文本内涵。

第四篇：自然之道教学案例

自然之道》教学案例

这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。教学现场：

我的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：

１、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？

２、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。

３、师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

生１：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

生２：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！生３：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！

４、师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）

生１：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。生２：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。生３：向导在我们的指责中惭愧地低下了头„„

此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。

学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时我见时机已经成熟，情感基调突然下沉：

“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——我想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”

此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。

５、师心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

生１：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！

生２：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！

生３：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！

６、师：是啊！这３个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这３个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？

７、师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？

生１：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生２：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

生３：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

„„

这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。

观点二：情感体验是语文教学目标之一,但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。我“创意设计”的出发点，就是为了让学生获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。这里的“情”，既是语文教学的目标之一（“情”也是所有学科教学的目标之一）。但是，从语文的本体来说，“情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。观点三：创造性地使用教材。

新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而我能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！

第五篇：《自然之道》教学案例

《自然之道》教学设计

四年级语文王闯

教学目标：

1：学习本课生字，了解课文内容。

2：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3：丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

教学重难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学过程：

（一）引入课题，理解“道”。

1、这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，安排一个猜成语故事的环节导入，当学生猜出这个成语是“拔苗助长”时，追问：“这个成语告诉我们什么道理？”学生说出不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。这时，引出课题“自然之道”。

2、追问：道指什么？（规律）什么是自然之道？（自然界有其自身的规律）

3、过渡：这篇课文向我们揭示了怎样的自然规律？又给我们什么启示呢？

（二）初读课文，概括故事。

1．边读边思考：围绕自然规律，课文每一部分讲了什么内容？

2．理清线索：我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。迅速浏览课文，看看文中哪几个自然段写了救龟？（3、4段）哪几个自然段又写幼龟受到伤害的？（5至8段）

3、概括文章主要内容。（《课标》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主

要内容的一般方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）

（三）导学“救龟”。

1、出示：“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

（1）什么是“愚不可及”？（弄巧成拙，好心办坏事）

（2）这是一件什么“蠢事”呢？（读3～5自然段）

2、“踌躇不前”在文中是形容谁的？找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）

3、“正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。”同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（引导学生体会作者和同伴当时急于救小海龟的心情。）

4．自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。

（1）游人：紧张 焦急

（2）向导：极不情愿

出示：

向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）

向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）

（四）自学“伤害幼龟”

1、（过渡：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。）观察课文插图，说说图意。（课文5～8段描写了图中的内容。）

2、读5～8自然段，画出引发你深刻的感受的句子，并在旁边批注自己的感受。

3、学生交流感受，教师随机出示重点句子。

向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）

不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（① “欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧” ②由这两个词你想到什么？③“我和同伴们”此时心情怎样？）

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（①感受向导此刻的心情，指导朗读，体会“悲叹”。②说一说向导为什么而悲？“幼龟的惨死” ③又在叹什么？“人类强行改变自然规律的无知”）

（五）讨论。

1．学到这，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。

（出示）向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”①朗读。

②这句话看似普通却意味深长。同学们，联系向导前后说的话，你有什么问题？

2、向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？（引导学生从不同角度去思考问题，有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。可能更多的同学会说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。）

3．这时，教师因势利导：“向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡的说，自然之道就是这样的。那么在这里自然之道指的是什么呢？”（学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。）。

（六）启示。

1．想像：当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说什么？（揭示中心：顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。）

（七）板书：

9自然之道

（顺应自然，遵循规律）

游人：紧张 焦急——震惊 悔恨

向导：极不情愿——悲叹„„

害！“救”