小学语文教学设计参赛(2012秋季区级一等奖作品) (精选)

第一篇：小学语文教学设计参赛(2012秋季区级一等奖作品) (精选)

①

《军神》教学设计

我的解读：

《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。

我的理念：

“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。

我的设计：

【教学目标】

1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解

词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。

2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

【教学重点与难点】

理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。

【教学流程】

一、初读课文，整体感悟

（一）导入揭题

1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。

【预设】 神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。

2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？

3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

（二）了解刘伯承

1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。

（三）感知课文大意

自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事?

出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。

二、研读课文，深入感悟

㈠ 寻找“军神”

速读课文，勾划有“军神”的句子

出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）

㈡ 质疑“军神”

说说读了这句话，你有什么问题想问？

【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？

中心问题：为什么称刘伯承为军神？

㈢ 解密“军神”

学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）

1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。

2.按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文 走进人物）

⑴手术前

出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。

⑵手术中

出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗

如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。

从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？

教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。

此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？

刘伯承的表现，“紧紧抓住 汗如雨下 崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。

⑶手术后

出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃

克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。

抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之

长，以及刘伯承所承受痛苦之深。

三、诵读课文，丰富感悟

（一）感悟体会侧面描写

1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理

感受。

2.多种方式朗读

①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？

【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。

（二）教师小结课文

学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？

出示：刘伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪称“军神” 引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。

刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动

魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。

四、展读课文，升华感悟

㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

学生相互交流并汇报

刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的那一幕还浮现在我们面前。

㈡出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

【板书设计】

愣住了

微微颤抖了

吓了一跳

刘伯承

（正面描写）从容镇定！男子汉！一块钢板 军神！沃克医生平静的回答一声不吭 勉强一笑

军神！

（侧面描写）

第二篇：参赛作品：《生命生命》教学设计

人教版第八册第19课

生命 生命

恩江镇中心小学

曾思园

一、教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点、难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

三、教学准备：

1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

四、教学课时：

2课时

五、教学过程

第 二 课 时

（一）揭题导入，走进课文

1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文

2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。

3、生命是什么呢？我们应该怎样对待生命呢？让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！

（设计意图：引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。）

（二）整体感知

了解生命

1、自主学习

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2、合作交流

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飞蛾，就是，就是。再让我们从生活中去感受生命的存在。

4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿„„

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（设计意图：借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。）

（三）研读事例，品味生命

⑴ 飞蛾险境求生

师：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。

1、重点品读“但它挣扎着„„我忍不住放了它！”

师生交流：它指的是什么？“我‘为什么要捉它？换词理解（骚扰）。此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了。这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到

（震惊）那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？从哪个词语体会到的？

（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。）

2、角色体验（1）、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（2）、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！

4、师：你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？

5、带着理解再读课题。

师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是

6、小结：

小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。

⑵ 瓜苗砖缝成长

1、重点品读“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。”

小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？ 师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它

即使它只活了几天，它也要

（不屈向上，茁壮成长）

2、引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

一粒香瓜子，即便没有，，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是

（生命 生命）

4、小结

是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。

（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）

⑶ 静听沉稳的心跳

同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是

（静听心跳）为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。

1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？

2、我听到自己怎样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。

3、引读句子：这是我的生命，单单属于我的。

①多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：

②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子

③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子

3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？

4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。

5、引读第五段。

（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。）

（四）提炼升华，真情抒怀

[1] 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、找出其中的一对反义词。

2、为什么说生命是有限的？

3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？

4、我们可以把这句话浓缩成八个字

5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？

[2] 创设情景，反复回读中心句 课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己。

2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己。

3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己。

（设计说明：在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育）

[3]播放视频，《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈，用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。看完后，谈谈你的感受？

（五）引进格言，激荡生命之情怀：

学了这一课，你们对生命一定有了更深的感悟，说说你知道的有关生命的格言。

（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。）

板书设计

飞蛾险境求生

生命有限

生命

瓜苗砖缝成长期

价值无限

静听沉稳的心跳

生命 生命》课堂实录

师：一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶，这是生命创造的奇迹。这是台湾作家写的一篇文章。

板书课题：生命生命

出示生字词，点学生读。

纠正“动弹”的读音。

师：“弹”在这里读轻声。

师：“糟蹋”的“蹋”在这里读轻声。

师：读字词要像他们读得字正腔圆。一齐读。

出示自读要求：

1、轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，把句子读通顺。

2、想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。

学生自由读课文。

师：能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情？

生：

师：你说的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

师：你说得真好，第三件呢？

生：第三件事是 师：你也说得很好。下面请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？

师：谁来读读你画的句子。

生：但它挣扎着„„那样鲜明

师：我们一起来读读这句话。你抓住了哪个词？

生：因为它使作者感到了震惊。

生：“极力”，我感到它对生命的渴望。

师：听我读读

点生读

师：孩子，你读出了飞蛾强烈的求生欲望。我们一起读。

师：还抓住哪个词?

生：跃动，它想留住自己的生命。

师：那是想留住生命的跃动。你来读一读。

生读

师：我们一起来读读这句话，读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。

学生齐读

师：飞蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飞蛾，你会怎么想？

生：我会让自己的生命活得有意义。

生：不如放了我吧，让我这九天活得更有生命力更有意义吧。

师：生命再难也要好好活，那是生命的意义。

生齐读第二自然段。

师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，你会怎么想？

生：如果我是杏林子，我会想放了它吧。

师：让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。

点生读第三自然段

师：你读出了香瓜子与众不同的生命力量。

师：其实同样一句话，只要重读不同的词语，就可以读出不一样的语气。

师：再读第三自然段，还可以怎样读？

学生读第三自然段

点生读

师：你想抓住哪个词？

生：抓住“生命力”这个词。

师：这是怎样的生命力？

生：那是很强的生命力，因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。

点生读

师：我听出你把“坚硬”读得很重。

生：因为那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。

师：我送你一个词，顽强，把它写在黑板上。

点生读

师：同样的一句话我们可以读出不同的语气，但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。我们再读一遍。

师：听你们读了我也想读了，那请你们静静地听默默地想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考？

生：我觉得这句话能带给我思考，比如说我可以好好学习。生：我感受到生命是很短暂的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

师：对自己负责，把这个词写上去。

生：我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示，要好好活。

师：我们来看看杏林子，她的脸上充满了阳光，她在轮椅上几十年，看看她的手（已经畸形了），她后来成为台湾著名的作家。

生：我觉得杏林子很顽强乐观。

生：我觉得杏林子珍惜生命。

出示一段话，学生读“虽然生命短暂„„更加光彩有力。” 师：那怎样才能珍惜生命不浪费生命？

生：活得有力。

师：把这句话写在黑板上。

生：我看了一篇文章，给了我很深的震撼，生：虽然自己得了重病，但是不抛弃不放弃。

师：把它写在黑板上。

生：我觉得我们应该好好读书。

师：多么实际的一句话。

生：残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。

师：他们活得很精彩，你联系实际说很好。

再读刚才那段话。

师：不错，让我们拿起书再来读课文第一段。

师：生命到底是怎样的呢？拿起笔，用一句话写下你对生命的感悟。

发现学生有个地方写错了，及时指出来。

师：我有个建议，用一句话说说自己的感悟。

生：只要你活着，就一定要珍惜自己的生命，做出对大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我们只有献出生命，才能得到生命。

师：生命的短暂使我更加努力，让我活得更美好。你别浪费时间，时间是组成生命的材料。

师：同学们，认真看老师写课题（师范写）谁想来读一读你读——

师：你注意了中间的停顿你读（另指）——

师：你好像在思考请你读——

师：你似乎在感叹同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问

生：生命是什么？

师：好问题，你在思考还有什么问题？

生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个

师：你注意到了题目的特别之处看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了想读课文吗？

生：想

师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人他有一个好听的名字，叫杏林子他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中„„都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死„惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命

生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的想读吗？

师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受开始读吧！

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请

师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的和他有共同感受的请举手你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受请你说说

另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生„„呃，生命的愿望

师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾看，他关注了飞蛾的生命课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺放声读

师：同学们划出生字新词来了吗?

师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况请大家看屏幕这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？

师：你第二次读对了，大家再读一次在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段这位同学找到了吗？

师：读一下句子

师：你看轻声读得多标准好，请你接着读

师：即是二声，读得真准！

师：暂是平舌音，读得很清晰这几个词，每个词都出现了课文当中的生字

还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个

生：骚扰 生：震憾 生：糟蹋

师：读得真标准，可不是轻声了第四声，读得响亮一点请你当小老师，再领大家读一次

师：这三个词，又是课文当中的生词你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——

师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——

师：作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子自由读读

师：课文里是表达什么意思？你来说——

师：你想说，好，你说吧

师：如果你是作者，在写作业呢有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？

师：噢，你看，已经烦到想把它捏死想结束它的生命了你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文来，请你说

师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思还有吗？飞来飞去，你说——

师：不停的飞来飞去而且作者当时正在写稿也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思

师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛能捕捉到文中那敏感的语言文字你说——

师：捉住你感受到什么了？

师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了来，同学们，我们一起读一读这句话读出骚扰所表达的那种情感夜晚，我在灯下写稿，读——

师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——

师：给大家说说什么意思

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读来，请你把浪费换到句子中读

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——

师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说——

师：哎，这两个词在课文中间都出现了同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思自由地读一读吧

师：读着读着有点感觉吗？那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词试着填一填

师：谁会填？来，请你来填

师：接着读，接着

师：那是一个地方，甘肃舟曲

师：同意吗？

师：从运用中看出来你们真的理解了

师：刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了再读课文，我们就更容易把课文读好了这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来谁想读第一自然段？来，这位男孩，你来读对同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思

师：读得更不错孩子别坐下读了第一段，你知道作者在干什么呢？

师：作者不仅在想，而且他是——常常想你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题

师：多好啊，请坐来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考我常常想，读——

师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段好，请这位男孩你来读其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考请大家拿出一支笔，画一画相关的句子

师：孩子，是一股生命的力量再把这一句话读一下我感到一股生命的力量读——

师：读书就要力量认认真真的读一读试试，一个字都不要差来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考请你来说

师：孩子，先别坐下老师看到很多同学都画出这个句子来了读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？

师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读

师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前

师：有一点力量了那飞蛾确实在挣扎同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量老师也想读读行吗？

师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么

师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

师：好啊，你真的看到了

师：你看到什么了？

师：你确实看到了她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？

师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了你不是用耳朵在听，而是用心在听同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——

师：是啊，你感受到了作者会想些什么？你说——

师：你感受到了好请坐你来讲

师：作者感受到的是生命那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？

师：就像这位同学说的一样，是什么啊？

师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——

师：是作者的思考你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习老师把这一句话写在这儿（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩其他同学认真听，继续画一画相关的句子来，拿起笔来

师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的再读一下，即使它——

师：真好，请坐你画出哪些句子来了？来，请你来读

师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子

师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？

师：孩子，别坐下读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？

师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊谁再来读读这句话请你读

师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？

师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？

师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊你说——

师：你真会读书读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土联系上下文，真会读书同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲

师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说

师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来

师：在没有泥土的砖缝中，它——

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然—— 生：（齐）不屈向上，茁壮生长

师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话请大家试着背一背

师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书只要用心背，就是好的墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子开始

师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来

师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段老师先来读

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听这心跳——

师：你静静地再听这心跳—— 生：沉稳而有规律

师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然—— 生：沉稳而有规律

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读—— 生：这就是我的生命，单单属于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己决定，我必须对自己负责

师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇请你讲

师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？

师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考

（师板书）

师：同学们，请看黑板作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考这些思考，都写在课文的最后一自然段大家拿起书，我们一起来读这一段虽然生命短暂，读——

师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里我可以好好地使用它，读—— 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

师：这两句话，在表达上非常有特点这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来这节课我们就上到这里下课

第三篇：月光曲教学设计参赛作品

<<月光曲>>教学设计参赛作品

一、教学目标:

1、学生能够正确认读本课的生字,正确规范书写本课要求会写的字。

2、学生能够有感情地朗读课文。抓住环境特点,体会《月光曲》创作的背景,理解《月光曲》的内容。

3、学生能够抓住重点自然段,想象描写的景象;体会课文所表达的情感。

4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

二、教学用具:

POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面(条件允许)

三、教学过程:

一、启动:谈话激趣

1、同学们,也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道这首曲子是如何谱写成的吗?通过学习课文《月光曲》,大家一定会有所收获。

2、板书课题:月光曲

二、互动:

(一)整体感知:

1、课前大家已经预习了课文,课文的生词相信大家都认识了。检查字词。莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉 注意强调:“券”的读音

恬静、安详、陶醉的意思。

2、指名读课文,其余学生边听边思考:课文讲了什么?

(二)细读感悟:

1、谈话:我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容,大家想不想亲耳聆听这首着名的乐曲呢?现在就让我们一起进入美妙的音乐中.(播放《月光曲》的片段)能说说你的感受吗?(交流对学生的不同感受都给予肯定)

2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲,他们感受到什么?课文是怎样描写的? 请学生仔细读9、10段,让学生体会哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。

请同学们读哥哥联想的内容,想一想哥哥为什么会有这样的联想?为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。引导学生体会出: ①贝多芬这位着名的音乐家,弹奏出来的曲子是一流的,而且这首曲子是贝多芬即兴创作的,是带着感情创作的,有很大的感染力。

②哥哥在静心地听贝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光,听着乐曲展开了联想。

③当哥哥看到妹妹听得那样入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。

哥哥很清楚妹妹酷爱音乐,懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了着名的音乐家是多么的兴奋,她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那样专注地听,就知道了妹妹已听懂了音乐的内容,已被这音乐所感染,妹妹是在用心去体会,去感受。

(2)再读,感受音乐的美,语言的美,与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一缕一缕;大海平静......波涛汹涌。)

(3)听音乐,想象这些画面,再有感情地读.3、回读全文,探究《月光曲》是怎样创作出来的:.(1)贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声?.(自读感悟讨论合作)

(2)交流。(根据学生的反馈情况随即调整,随即点拨。)

A、出于对穷兄妹俩的同情。

a第3自然段:兄妹俩的对话(“要是......那么多好啊!”“......太贵了,......又太穷.”“随便说说”等。)贝多芬听到了兄妹俩的对话,这使得他一定要走进茅屋,为兄妹俩弹琴。

①理解:“这首曲子多难弹哪!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!”这句话的意思是什么? 贝多芬的曲子肯定难弹,这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子,只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情;同时,也说明她很喜欢音乐。

②理解:在姑娘说话以后,哥哥的态度怎样? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭条件的影响,不能满足妹妹的要求。他很愧疚,但这也是没办法的事,他内心很矛盾。

③姑娘的话,是什么意思: “哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”意思是:

a.哥哥,我和你说着玩的。()

b.哥哥,你不要伤心,这音乐会对我来说可听,可不听,你别在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。()

b引导体悟:你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想?

c小结:正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,为了哥哥的矛盾心情,为了了却姑娘的心愿,为了这位懂事的姑娘,他决定进去为姑娘弹曲子。

B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟:.“多纯熟”,“感情多深”等.)请学生读姑娘的话,体会。

“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”

①这段话,标点很重要,先连用了两个叹号,说明姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。②“您,您就是贝多芬先生吧?”可看出,姑娘在听过曲子之后,马上做出了判断,而且心情是异常的激动。

③姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解,使贝多芬感到找到了知音。他很激动,所以要再弹一曲给盲姑娘听。

C、是当时的环境使贝多芬触景生情。

文章在叙述过程中,几次对环境进行了描写?

(可以请学生把写环境的语句画下来,分句体会。)①一天夜晚,他在幽静的小路上散步。这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。

正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写,是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。

②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛瞎了。” 这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

③“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。” 这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。

(3)小结: 贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。

(三)回归整体: 朗读全文,用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的?

三、能动:

1、有感情地朗读全文

2、聆听《月光曲》,写下自己看到的画面。板书设计: 月光曲

散步(听)谈话

(同情)

月亮升起微波粼粼

贝多芬走近(弹)曲子

(知音)创作《月光曲》 月亮升高风卷浪涌 环境影响

月光照耀波涛汹涌 教学设计二:

一、谈话导入

师:同学们,你们听说过贝多芬吗?你对贝多芬有哪些了解?

(生自由谈)小结:贝多芬是德国着名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常着名的曲子叫《月光曲》(板书课题),传说中,关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天,就让我们一起走进这个故事,看看这首曲子是怎样创作出来的。

二、交流预习,以学定教

1、交流收获:

(1)同学们已经读了这个故事,那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事?

(2)在这个故事中,贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子?(若学生答上一个问题时已说出,这里就灵活处理)哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容?

2、质疑问难:在读书的过程中,你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容?(根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流)

3、梳理问题:确定重点要解决的问题并相机板书。

4、交流并明确学习方法:在平时的学习中,遇到问题你都用什么方法解决呢?(教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法)

三、自主探究,读书感悟

(目标:引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中,理解曲子创作过程,体会贝多芬的情感变化,并从中受到感染)

(一)了解弹奏月光曲之前的情境

(目标:了解曲子创作过程,体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动,培养学生对语言文字的感悟能力,并从中受到情感熏陶。)

1、抓住重点问题,引导学生读书体会,经历情感体验的过程

我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子,现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段,一边读一边想:他为什么要弹第一首曲子?又为什么弹完一曲又弹一曲呢?然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读,试试你从中体会到什么?。

2、生自由读书,边读边体会。

3、师凭借问题引导学生谈体会,从中获得情感熏陶:贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢?谁来谈谈自己的体会?

4、全班交流

5、贝多芬怀着同情的心情给盲姑娘弹了一首曲子,那他为什么弹完一曲还要弹第二首曲子呢?你又从中体会到什么?

6、全班交流(教师根据学生的交流灵活引导,可用交流引导体会,也可引导朗读盲姑娘的话体会等,使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动)

7、谁还有不同的感受?

8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话

小结:通过刚才读书交流我们体会到,刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的,可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐,他感到非常高兴、激动,于是产生了激情,要再弹奏一首。

(二)透过穷兄妹俩的联想,想象月光曲的内容,体会贝多芬感情的变化

1、师:当穷兄妹俩听到这首曲子后,仿佛看到怎样的画面呢?请同学一边读课文一边画出有关的句子。

(学生边读边画出描写兄妹俩听着曲子产生的联想和想象的句子)

2、他们看到了什么?谁来读一读课文中的句子。

3、同学都来读一读这些句子,展开自己丰富的想象,试一试你能看到怎样的画面。(生再读书想象)(目的是凭借语言文字所描绘的画面,了解乐曲内容,为体会贝多芬感情变化奠定基础)

4、交流,读了这些句子,你看到怎样的画面?

5、穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面!那这究竟是一首怎样的曲子?同学们想不想亲耳听一听?

6、播放音乐,教师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子,要尽可能使课文语言与音乐的旋律协调

7、同学们都来读一读这些句子,试一试透过乐曲和穷兄妹俩的联想,你能体会到贝多芬怎样的感情?(继续播放音乐,学生读书)(目的:着重凭借语言文字,其次是音乐的烘托,体会到贝多芬感情的变化)

8、学生交流读后的体会

9、让我们再来有感情地朗读这一段,读出音乐的旋律,读出穷兄妹俩的惊喜,读出贝多芬感情的变化,(齐读第九自然段)。(目的:使学生在感情朗读中情感达到高潮)

10、师引导齐读最后一段:穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了,而贝多芬更是万分激动,飞奔回客店,连夜把这首曲子记了下来,由此成就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。

四、回顾全文,加深认识

1、朗读全文,再次质疑

这是贝多芬即兴创作的一首曲子,里面不仅表现了贝多芬丰富的想象力,更体现了他的这种对盲兄妹对贫苦人民的高尚而真挚的情感。让我们再一起走进这个故事,有感情地读一读全文,再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程。同时,看一看还有没有新的问题。

2、师:同学们,学了这个故事,你感受最深的是什么?

(生自由谈自己的感受)

五、课外拓展

总结:通过这节课的学习,我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解,同时,对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。

课后,同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听,边听边像刚才这样展开自己的想象,然后把你想到的景象写下来,大家共同交流。也可以继续查找有关贝多芬的资料,将这位音乐家的故事记下来,再次感受世界着名音乐家的高尚品格和音乐才能。

第四篇：串联和并联 教学设计 参赛一等奖（精选）

15.3 《串联和并联》教学设计

一、教材和学情分析

本节的教学内容有：串联电路和并联电路的连接特点、连接简单的串联电路和并联电路、画简单的串、并联电路图,串联和并联在生活中的应用。教材首先提出了“如何将两个灯泡连在电路中，要求一只灯泡亮时另一只也亮，一只熄灭时另一只也熄灭。以及两个灯泡，要求各自开关、互不影响两个问题，作为讨论两种最基本的电路：串联电路和并联电路的出发点。学生在此之前已经知道用一个开关控制一盏灯，本节课是在此基础上用一个开关控制两盏灯。初中阶段只学习简单电路，这是学生学习电路知识的开始。能辨认出实际的电路是串联还是并联，会画出合乎要求的电路图以及根据电路图来连接电路，这对刚学电路知识的学生来说都是比较困难的。教学中应充分利用教材中的插图、习题，并通过学生亲自动手等，使学生逐步掌握这些技能。要注意教给学生连接电路的方法，提高演示实验的可见度。演示实验利用示教板进行，将平铺在讲台上的器材用实物投影出来，学生边讲解，边操作强调要注意操作的规范性。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）认识常见的电路符号，会画简单的电路图。

（2）能连接简单的串、并联电路。

（3）初步培养学生的电学实验操作技能。

（4）初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用。

2．过程与方法

（1）学习用实验的方法探究串、并联电路的区别，并通过实验培养学生的观察能力和科学探究能力。

（2）让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律、并能口头或书面表达自己的观点的过程，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。

3．情感、态度与价值观

（1）通过实验培养学生相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。

（2）通过例举生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，让学生认识科学技术对于人类生活、生产的影响。

（3）使学生得到安全用电的初步教育。

三、教学资源

多媒体课件，视频展示台，初中物理电学元件一套，1．5V干电池40节，2．5V的小灯泡（灯座）40个，开关60个，导线若干。

四、教学设计思路

导入→提出问题→讨论设计实验→进行实验→分析论证→交流展示→练习→生活中的应用。

一、导入新课

<情景>请班长送上老师带来的礼物——圣诞树，并给于祝福（插电，欣赏美丽的灯光）提问：师：当我们在欣赏这美丽的灯光时，同学们有没有想过这么多的小彩灯是怎么连接的呢？

二、进行新课

（一）.探究一：让床头灯亮起来——怎样用一个开关控制两盏灯

1.<情景>老师展示自己新家的模型，请同学们帮忙设计两个两盏床头灯，要求：开关闭合以后两个灯都亮起来，开关断开两盏灯熄灭。

强调在连接电路的过程中要注意1.连接电路时，开关要断开，2保护电路，别短路!3.完成一种设计后，保留你连好的电路，想想还能怎么设计？（法制渗透：安全用电，节约用电常识）2.学生活动：2人一组实验 3.交流展示

（1）让一个学生到黑板上画出电路图（串联），并展示。（2）让第二个学生到黑板上画出电路图（并联），并展示。

4、讲解串联和并联定义，及干路和支路

师：为了让床头的两盏灯亮起来，同学们设计了这么两种电路，左边这个电路，各元件首尾相连，连成一串，我们给他取个名字叫串联电路，右边这个电路，用电器并列连接，接入电路，我们把它叫做并联电路，这就是我们今天要学习的串联和并联。师：打一个比方，串联电路首尾相连，他的用电器就像糖葫芦一样，连成一串，而并联电路有分支，就像长江有干流和支流一样，并联电路也有它的干路和支路.我们把两个用电器共用的那部分电路叫干路，把L1所在的这部分电路叫L1所在的支路，把L2所在的这部分电路叫L2所在的支路。

(二)探究二：哪一种连接更适合做床头灯——串联和并联电路的特点 1.<提出问题>串联电路和并联电路都可以让两盏灯同时亮同时灭，那么哪一种更适合床头灯的连接呢，下面我们一起来研究一下他们除了连接方式不同，他们在工作时还有什么不同的特点呢？同学们根据导学案的内容，通过实验进行探究，现在开始。2.学生活动：2人一组实验

3.交流展示：一名学生讲解，并用实物投影仪向全班展示，另一名学生在黑板板书。（1）串联电路特点

A.闭合开关两个灯泡都发光，说明有电流经过灯泡，这里只有一条电流路径 B.我们把开关闭合灯泡发光，开关断开，灯熄灭，说明，开关控制整个电路 C.改变开关的位置，把开关放在两灯的中间，闭合开关，灯发光，断开开关，灯熄灭，说明开关的位置的改变不影响它的控制作用

D.我们取下一个灯泡，另一个灯泡不亮，说明：用电器相互影响（教师给于肯定和鼓励）

（2）并联电路的特点

A.闭合开关两个灯泡都发光，说明有电流经过灯泡，这里有两条电流路径（说一说有哪两条）

B.我们把这个干路开关闭合，灯泡发光，开关断开，灯熄灭，说明，干路开关控制整个电路

C.改变开关的位置，把开关放在L1的支路上，此时开关变成支路开关，我们发现，L2一直亮，闭合开关，L1发光，断开开关，L1熄灭，说明支路开关只能控制它所在的支路。

D.我们取下一个灯泡，另一个灯泡不亮，说明：用电器相互影响。（教师给于肯定和鼓励）4.巩固练习

师：要知道一个电路它是串联还是并联，我们就可以从这几个方面去判断。你学会了吗？让我来考考大家。（1）练习

一、PPT（2）练习

二、(教师小制作)黑盒子，上面有两个小灯泡，开关闭合，它亮起来了，谁来告诉我这两盏灯是怎么连接的？

（3）练习

三、哪一种方式更适合做床头灯？说说你的理由。（4）练习

四、（知识拓展）

师：干路开关可以控制整个电路，支路开关只能控制它所在的支路，如果我再给同学们提供2个开关，同学们能设计一种电路，让干路开关S控制整个电路，开关S1控制L1，开关S2控制L2吗？同学们从抽屉里拿出两个开关，开始设计连接吧。5.学生活动：2人一组实验

6.交流展示：一名学生利用实物投影仪向全班同学展示。

（三）、生活中的电路

师：同学们串联和并联是最基本的连接方式，生活中的很多电路都是通过串联或并联的方式连接的。1.教室的灯

2.家里的家用电器，电脑，电视，洗衣机，冰箱，他们又是怎么连接的呢？ 3.圣诞树上的彩灯是怎么连接的吗？说说你用什么方式来判断他的连接吧。4.学生小制作：路灯 学生讨论，教师讲解补充 5.学生小制作： 红绿灯学生讨论，教师讲解补充 生：我制作的是十字路口的红绿灯，当看到红灯亮时，我们不能通行，当绿灯亮时，行人车辆可以通过，当黄灯亮时，需要行人车辆等一等。

师:说到红绿灯，我想一首歌谣，让我们一起读一读吧。红、黄、绿三盏灯，十字路口眨眼睛;红灯 亮晶晶，大家停一停； 黄灯亮晶晶，大家等一等； 绿灯亮晶晶，可以向前行。行人车辆听指挥，拐弯慢行要小心;过路应走斑马线,交通规则要记牢，要牢记！PPT 师：好,在这里我要呼吁我们所有的同学做一个遵守交通规则的好学生。大家能做到吗？

（法制渗透：做一个遵守交通规则的好学生）

三、小结：学生分享本节课的收获。

四、结束，

第五篇：大海啊故乡教学设计(参赛作品)

《大海啊故乡》教学设计

甘肃省山丹县霍城中心小学

张振华

王小军

教学目标：

情感、态度与价值观：

通过欣赏、演唱歌曲,引导学生积极参与教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的

过程与方法：以老师教唱，学生跟唱为方法。

知识与技能：

1.能用亲切柔和，优美连贯的声音准确地演唱歌曲《大海啊，故乡》。

2.能准确拍击海浪的节奏并运用到歌曲中生动地演唱。

3.掌握三拍子歌曲的唱法。

教学重点：用圆润、自然的声音有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》，表达歌曲情感。

教学难点：海浪的节奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴ 教具准备:音乐课件、钢琴。课时安排：一课时 教学过程:

一、创设情境:(播放自然声响:海浪声)

教师:诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音?

学生：是海浪冲击岩石的声音

二、学唱歌曲

1.初听音乐播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲。:

2.配乐朗诵歌词，初步理解歌曲内涵。

3.复听音乐教师范唱，进一步感受歌曲。

学生随伴奏声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印

象(以听唱法代替视唱歌谱,降低学习难度)

4.引导学生通过音乐要素来分析乐谱，感受歌曲带给的情感共鸣。

（1）旋律：歌曲中出现那些音符和记号？有什么作用？

（2）节奏 ：这首歌曲的节奏有什么特点？起什么作用？深入体验歌曲

（3）重复

教师:“大海啊,故乡”重复出现,在情感的发展上每次的重复有何不同?是否有些多余?

练习并讨论回答：“大海啊,故乡”重复了多次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反，每重复一次感情的发展更进一步, 使情感得到升华。更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达这份深情。

（4）旋律线(教师指导学生一边唱一边划旋律线)重点唱高潮部分。

教师:划出的旋律线象什么?

学生:象大海的波浪。

5.引导学生用两种不同的演唱形式表现歌曲。（领唱和齐唱）

6.艺术处理

学生小组讨论:演唱要轻柔连贯,注意节拍重音,随音乐情绪的发展,表达出高潮乐句情绪的变化

三、表现创造:

教师:在音乐学习中,音乐要素的完美运用使我们获得丰富的精神体验。现在就让我们以集体的智慧来为这首歌添上精彩的一笔。分两种不同形式来表现歌曲：朗诵和演唱，并谈各自感受。

四、拓展延伸

五、教师总结

六、音乐声中走出教室。

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