优秀教学案例参赛作品Do_you_like_meat

第一篇：优秀教学案例参赛作品Do_you_like_meat

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”

优秀教学案例评选教案设计

Moudle 4 Do you like meat? 一．教案背景

1．面向学生： 小学 学科：英语 2．课时：1课时 3．课前准备：

（1）磁带、实物类图片数张、VCD、CAI（2）教师了解学生原有的知识能力经验。二．课前分析

小学三年级英语学习是英语学习的开始阶段。本课作为一个新授课，我认为教学环节应该是：1.热身活动；2.学习新知；3.巩固练习；4.拓展延伸；5.家庭作业。

三、教材分析 三．教材分析

（一）教学内容分析

本课是外语教学研究与出版社《新标准英语》三年级起点第二册第四模块第一单元。主要通过“询问自己和他人的喜好”这一话题，依次呈现词汇：meat rice noodles fish milk banana pear orange apple及主要语言：“Do you like apple?Yes, I do./ No ,I don’t.”谈论并询问自己和他人的喜好的真实场景。在教学设计中，我努力创设真实的语境，让学生在快乐轻松的气氛中学习新词汇和新语言并运用到实际生活当中，提高语言运用能力。

（二）教学对象分析：

三年级的学生活泼好动，表现欲望强，且大部分学生能够专心听讲，积极主动发言。所以，我在教学过程中基于本课内容的特点和三年级学生的心理特征，采用任务型教学法，以任务为主导，活动为主线辅以情境教学和游戏教学法，让学生在真实的语境中通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习新知，感受用英语交流的乐趣和成功感，完成教学目标，培养学生用英语进行交流的能力。

（三）教学目标分析：

基于以上对教材的理解分析，遵循三年级学生的认知规律，我从学生的旧知复习开始教学、引出句型，在句型教授中用逻辑的方法讲解新单词，然后将句型和单词融入到课文的语篇中学习，最后设置一个接力游戏? 老师和同学们一起评出最优秀小组，并分发小奖品，使学生能够将所学语言进行有效运用。借助多媒体的辅助教学，通过开展多种方式的活动，创设一个生动活泼的英语学习环境，让孩子们感知习得。

在教学中采用真实运用任务教学法（功能法），以语言功能项目为纲，培养交际能力。依据课程的总体目标并结合教学内容，强调从运用语言的任务入手进行教学，根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动；创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生为完成一项真实的任务而进行学习，吸引和组织他们积极参与，并要求学生完成这项任务，使学生为了运用而学习，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的《新课程标准》中的教育理念。学生最终通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。对照这些目标，结合本课教材，本单元的教学目标和学习目标为： 1.知识目标：

（1）通过看图片或食物，准确认读单词meat rice noodles fish milk banana pear orange apple.（2)能够准确听、说、认、读句子Do you like apple? Yes, I do./ No ,I don’t.（100%的学生能认真听说认读新授单词；90% 的同学能够基本掌握句型；70%的同学能够在生活实际中熟练运用句型。）2.技能目标：

（1）基本掌握（能灵活运用）“Do you like„？”语言结构询问自己喜欢的食物，并回答“Yes, I do./ No ,I don’t.（2）能根据本单元的内容创设朋友聚会的情景表演，并促进学生积极参与各种表演、游戏的能力。（70% 的同学能创造性的应用所学知识，迁移运用到日常生活中。）

3.情感目标：教育学生不要挑食，增加营养才会有一个健康的身体。4.文化意识：了解中西方不同的饮食习惯。

5.教学重点：能在真实情境中熟练运用目标语句“Do you like„？”。6.教学难点：“Do you like„？的回答Yes, I do./ No ,I don’t.” 7.教学准备: 食物小图片,餐桌食物表格，单词卡片，小奖品。

四、教法、学法分析：

教法：整堂课围绕“学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过简笔画、CAI辅助教学，创设一系列情景，让学生在具体的情景中学习新单词、新句型，然后再运用于语言交流，使整个教学源于生活，又用于生活，创设了真实的生活场景，使学生学有所用，体验成功的喜悦。

具体采用以下几种方法：1.情景教学法；2.全身反应法(TPR)；3.任务型教学法；4.交际法；5.游戏法；6.多媒体教学法。

学法：1.使学生认识到预习的重要性，学会利用现有资料；2.充分利用已学的知识利用学习正迁移作用，为本课的学习做铺垫；3.在会话教学中鼓励学生大声说，说清楚并配以丰富的表情和适当的手势，采用委婉有礼貌的语调，有感情，有条理的说，培养学生口头表达能力。

五、教学过程：

Step1 Warm-up Activities Greetings 2.Sing a song.(old Macdonald song)3.look at the pictures and speak out the words.【设计意图】通过课件播放会餐画面，把学生带入真实生活的氛围，然后通过学生自己对准备食物再次巩固相关词汇。Step2 Practice 1.Yes, I do./ No, I don’t.(1)Yes, I do.T:(熊猫头饰)I’m a„.Look, I’m very fat.(with gestures)So, I like basketball.Do you like basketball? S: Yes„ T: Yes, I do.CAI—Yes, I do.贴卡片Yes, I do.(2)No, I don’t.T: Do you like„? S: No„ T: No, I don’t.(Have the students answer the question.)CAI—No, I don’t.贴卡片No, I don’t.(3)Little chant.T: Follow me, Do, do, do.Yes, I do.Don’t, don’t, don’t.No, I don’t.(With gestures)2.New words—meat, rice, fish, noodles,milk..(1)meat(2)T: Do you like meat?(CAI present meat.)S: Yes, I do./ No, I don’t.T: What’ this?(CAI present noodle.)S: It’s noodles.Let many students answer the same question.T: Do you like noodles? S:„ Writing on Bb: noodles.Read after the teacher.High—low voice.T: Point to the bananas.(3)pear.T: What color is it?(Point to the banana)S: It’s yellow.T: Any other yellow fruits?(With gesture)S: Pear.T: What’s this? What’s that? S:„ T: Do you like fish? Writing on Bb: fish Read after the teacher.Point to„(4)milk T: What does Ms Li like? Guess with “Do you like„?” S: Do you like„?

T: I like milk.Do you like milk? Ss:„ T: milk, can you read? Apple: „ T: Anymore? S: „

T: Do you like milk ? Writing on Bb: milk.Read after the teacher.Point to„(5)rice T:(CAI present rice)Are they meat? Ss: No, they are’t.They’re rice.Writing on Bb: rice.Read after the teacher.Point to„

T: rice, rice, do you like rice? S: Yes, I do.T: rice, rice, do you like rice? S: No, I don’t.Step3.Presentation 1.教师与学生打招呼hello, boys and girls.How are you? Oh, I’m hungry.I want something to eat.Do you know what I like? Yes.I like fish.Thank you学生出示鱼的图片，并让学生自己思考sh的发音，完成单词。

操练：Pass me the fish.渗透pass的用法。

2.教师出示课件，传出老虎的声音和图像。教师问“What’this?生回答：tiger.师问：What does the tiger like? 生答: meat.教授单词meat,强调ea的发音，让学生帮助完成单词。The tiger likes meat.Do you like meat?(板书课题)教授句子，师领读，生操练。引导回答Yes , I do.No , I don’t

操练：Pass me the meat.利用多种方式进行反复操练，例如同桌练习，小组练习，同桌起来问答等。

大屏幕出示餐桌图片，快闪让学生看出是面条和米饭牛奶，依次进行词汇学习，并加入句型中进行反复操练。以同样的方式学习单词：noodles、milk、rice反复操练句型“Do you like„？及回答Y-es , I do.No , I don’t

3.教师出示食物图片和单词卡片学习新单词（meat rice noodles fish milk banana pear orange apple）。教师对学生语音进行纠正。为提高学生的课堂效率，可以当堂就一些单词进行拼写的提问和检查，可以口头或者书面的形式,然后提出两个核心问题，让学生带着问题，有目的的去捕捉有效信息，找出课文中最关键的语言点，之后再跟读，分角色扮演，加强对课文的理解和运用。

4.读韵律诗chant练习句型。

Do you like fish? Do you like fish? Yes , I do.No , I don’t.Do you like meat? Do you like meat? Yes , I do.No , I don’t.Do you like noodles? Do you like noodles? Yes , I do.No , I don’t.Do you like rice? Do you like rice? Yes , I do.No , I don’t.Do you like fish? Do you like bananas? Yes , I do.No , I don’t.Do you like meat? Do you like oranges? Yes , I do.No , I don’t.Do you like noodles? Do you like apples? Yes , I do.No , I don’t.Do you like rice? Do you like pears? Yes , I do.No , I don’t.【设计意图】利用Chant帮助学生掌握所学的单词和句型 Step5.Consolidation

屏幕出示食物图片和食物列表，运用学过的句型Do you like---? Yes , I do.No , I don’t.教师示范练习，让学生练习，小组操练

【设计意图】通过情景交际活动，可以调动学生参与的积极性。大胆开口说英语。这个教学重点。在玩一玩、动一动、乐一乐中，不仅激发学生的学习热情，更是有效的巩固了本节课的教学重点.Step6.Homework 请学生对自己的家人喜欢的食物进行调查，下节课向全班学生汇报调查结果.六．教学反思

（一）教学反思

这是一节新授课，通过课件展示有关食物的生词，教授过程中由单词过渡到句子的练习，词不离句。学生认读所学单词后，通过师生互动，生生互动，进行操练。最后通过游戏活动调动课堂气氛，同时新授知识也得到了巩固训练。合理设计教学任务、开展形式多样的教学活动方面，让学生亲身体验，大胆实践，积极参与，共同合作与交流，帮助学生发展语言运用能力，关注每一个学生的情感，树立自信。

（二）存在的不足

1．对学生知识的拓展做的不够。2．鼓励性评价方面需要继续探讨研究。

（三）改进措施

1.认真备课，认真钻研教材，设计有效的教学环节。

2.认真学习专业理论知识并做好笔记，用先进的教育教学理论和方法来指导自己的教学。

第二篇：万琦——识字教学案例参赛作品

人教版小学语文一年级下册

《识字四》教学设计

姓名：万琦

学校：南昌市洪都小学

联系方式：***

一、设计理念：

语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。该设计本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，本着让学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

二、教学目标：

1．认识“蜻、蜓”等1４个生字，提高学生自主识字的能力。会写“蚂、蚁”两个字，能按笔顺规则用硬笔书写，做到间架结构合理。2．通过在阅读、游戏中识字，指导学生认识本课生字，提高识字能力。

3．激发学生识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

三、教学重难点： 1．教学重点：

（1）认识9个生字。会写8个字。

（2）能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

2.教学难点：

结合各种教学形式激发学生对成语的兴趣，感知成语所特有的表达优势，鼓励他们在平时多积累、多运用。

四、教学准备：

教学课件、磁条黑板、动物图画、吸铁石。

五、教学过程：

（一）谈话导入，激发情趣

1.师：同学们，夏天就要快到了，小动物们也都跑出来玩了。今天这节课，我们要去动物世界走一走，看一看，去和小动物们交朋友。你们愿意吗？

2.师：快看，我们已经到了动物世界了！（出示课件：动物图）这么多可爱的小精灵，你们都认识吗？让我们去和它们打招呼吧！（设计意图：激发学生学习课文的兴趣）

（二）出示图片，认读字词

1．依次点击“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6种动物的情境图并配上词语。

（1）（蚂蚁图）师：这是……？生：蚂蚁 师：它正趴着汲取树枝的水分呢！

（2）（蚯蚓图）师：瞧，这只小动物的身体弯弯曲曲的，在泥土里钻来钻去，它是……？生：蚯蚓 师：你们认识的动物可真多呀！让我们继续和其他小动物打招呼吧！

（3）（蝌蚪图）师：在我们面前游来游去的是一群……？生：小蝌蚪 师：是啊，它们见到了你们，游得多欢快呀！

（4）（蜘蛛图）师：看，这是一只大大的……？生：蜘蛛 师：你们看，蜘蛛的脚可真多啊，又细又长！真有点吓人！

（5）（蜻蜓图）师：咦，看看这只立在尖角上的动物，它是……？生：蜻蜓 师：看到这幅图，让我想起了一句诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（师生共说）

（6）（蝴蝶图）师：这是……？生：蝴蝶 师：蝴蝶翩翩起舞，在花间……？生：采蜜/捉迷藏……

2．师：多可爱的夏天呀，（点击）咦，小动物呢？怎么都不见了？哦，原来它们都飞到儿歌里面去了。（出示儿歌）

3．师：请同学们打开书，仔细读读儿歌，注意读准字音、字词，读通句子。把藏起来的小动物的名字用横线画出来，并大声多读几遍。（师相应点评学生的自读：这个小朋友划得多轻、多仔细啊，老师奖励你一个蝴蝶贴纸。/这个同学读得很认真，老师也要奖励你一个小动物。/这位同学把书端得很正，坐姿也很端正，老师也要奖励你！……）

4．（1）师：读好的同学可以举手示意老师！好，1、2、3！生：坐端正。

（2）师：老师把你们要找的小动物都给列在了屏幕上，看看自己都找到了吗？（出示小动物的名字，带拼音）

（3）A师：下面老师来检查同学读书的情况，请同学们来拼读这些词语。（指名一行一行的读）你先来拼读第一行的词语，读对了，同学们跟读一遍！“蜻蜓、蝴蝶” 师评价：你这个小老师读得真好，奖励你一个小动物贴！这个同学学得很认真，老师也要奖励你！B师：接下来，再请同学拼读第二行的词语“蚯蚓、蚂蚁” 师评价：你真像一个小老师，让我们把掌声送给他！同时奖励你一个蝴蝶贴纸！C师：最后一行，小小老师谁来当？好，请你来拼读“蝌蚪、蜘蛛” 师评价：恩，你的声音真响亮、读得也很准确！奖励你一个小蝌蚪！我发现这几个同学学得非常认真，也奖励你们一个小蝌蚪！5．去拼音，开小火车读。

（1）师：同学们读得真好，能够借助拼音把词语读准确！老师要大家增加难度了，去掉这些词语的拼音，你会认吗？（出示去拼音的动物名）

（2）师：让我们开个小火车去认认这些词语吧！小火车哪里开？生：这里开！师：小火车请坐得最端正、举手最漂亮的小组开！好，小火车请这组开！师评价：这组火车开得又快又好，掌声送给他们！/这组小火车开的有点慢，哪个小火车能开得又快又好？小火车，请你们来开！评价：开得真不错，掌声送给这小组。6．认识“虫字旁”

（1）师：同学们，仔细观察这些字，它们有什么相同的吗？指名答：它们都一个虫字旁。师：哦，你观察得真仔细！（点击课件中出示所有的字中的“虫字旁”均变成红色。）

（2）师：那你们知道这些虫子旁的字都和什么有关吗？请你说。指名回答：都和昆虫有关！师总结：有“虫字旁”的字，一般和动物有关，或和虫子有关。

7．（点击课件）（1）师：今天我们认识的这些小动物啊，它们就是由虫字旁和我们熟悉的字所组成的！看，大屏幕上虫子旁和我们会认的字相连了起来。我来考考大家，看看你们能用虫字旁和会认得字组成新的字吗？

（2）点击虫、斗，师：虫加斗组成……？生：虫加斗组成蝌蚪的蚪。师评价：真聪明！奖励你一个小动物贴。

（3）点击虫、马，师：虫加马组成？生：蚂蚁的蚂。师评价：回答得真棒，奖励你一个贴纸。看来同学们对生字的掌握已经很熟练了。(设计意图：使学生能够联系生活，认识小动物；利用多种认读词语的方式，激发兴趣的同时加深孩子们对生字的掌握，并使其学会根据形声字的虫字旁认生字！)

（三）再读课文，了解句意。

1．过渡语：瞧，我们不仅会读、会认词语，还认识了虫字旁的小动物呢！那夏天里的这些小动物都喜欢做些什么呢？师：课本中的这首儿歌，说的就是这些小动物的事！现在，老师来读读课文，请大

家认真看书，用心听老师读，边听边想你从课文中知道了什么？（课件再次出示儿歌）

2．（1）师：下面请同学们告诉老师，你从课文中知道了什么？ 生回答：我知道了蜻蜓半空展翅飞。（师相机将蜻蜓图片贴在黑板上。）师继续问这个学生：你知道，蜻蜓是在哪里？生：半空中。（是相机贴地点名）师：做什么？生：展翅飞。（师贴活动卡片）（2）师：点击课件：看到大屏幕上，请你说一说，小动物在哪里做什么？按照老师刚才的样子说一说，你还知道了什么？ 生：我知道了蝴蝶在花间捉迷藏！……（师相机在课件上和黑板上出示剩下的动物名、地点、活动）师评价：同学们说得真好，学得真像，奖励你们小动物贴。

3．过渡语 师：同学们，你们瞧，仔细看看黑板和大屏幕，再对照我们的课文，你发现了什么？生：这个和我们的课文很像。（1）师：是啊，同学们真棒，通过自己的感受将课文给展示到了黑板上。现在，让我们合作读读儿歌。看着大屏幕，老师读动物名，男同学读动物的活动地点，女同学读动物的活动。看看我们合作得怎么样。做好了准备吗？开始！

师：蜻蜓… 男生：半空… 女生：展翅飞 师：蝴蝶…

（2）师：现在我们换一换，男同学读动物名，女同学读地点，老师来读动物的活动。开始吧！

师评价：同学们的合作能力真高，老师和你们合作得很愉快！(设计意图：使学生了解课文内容，熟悉课文内容的大意，并学会正确流利有感情的朗读课文。)

（四）做游戏，巩固课文内容

1．过度语师：接下来我们让放松放松，和小动物们一起做游戏吧！2．师：看，小蜻蜓飞来了，它让同学们和它一起展翅飞！大家来表演表演，做一做展翅飞的动作！（出示课件：小蜻蜓飞来了）

3．指名表演并给予奖励！师：请你来演一演小蜻蜓，边做边说“蜻蜓半空展翅飞”。恩，你表演得很好，看，你这只小蜻蜓啊，也展开翅膀飞到了花丛中了！（点击课件）奖励你一个蜻蜓贴纸！师：还有那只小蜻蜓想要展翅飞的？请你来！哦，你也张开了翅膀，飞了起来！（点击课件，出现蜻蜓）

4．师：现在你们知道了什么叫展翅飞吗？生：就是张开翅膀飞！师：没错，就是打开、张开翅膀！让我们一起展翅飞吧！（指导背诵此句）5.（1）师：接下来，让我们继续和动物们玩游戏吧！瞧，大屏幕上小蚯蚓带来了自己的宫殿，想一想，猜一猜，蚯蚓的宫殿里是怎样的？会有哪些东西？看看谁的脑筋动得快！（想到的同学都有奖品！）（2）师：请你来说。说得真好，奖励你一个贴纸。还有谁来说？恩，你想得可真丰富！也奖励你小动物贴。

6.师：同学们，两只小动物给大家带了多么欢乐的游戏啊！在这篇课文中，你还喜欢哪只动物？为什么？（生回答：喜欢蝴蝶的、蚂蚁的……）

师：从你们的回答中，老师听出来了你们很喜欢蜻蜓、很喜欢蝌蚪、很喜欢……

(设计意图：游戏使学生在课中得到调整，重新聚集精神上课；同时，在猜一猜、想一想环节时，锻炼孩子们的想象力！)(五)、猜谜语，写字指导

师：下面，老师要给大家出个谜语，猜猜看这是一只什么动物？“个子不大，能量不小，团结互助，勇敢勤劳，能啃骨头，会挖地道，行军作战，井井有条。”（打一动物）请一个同学来回答！生：蚂蚁。

师：你们真聪明，一会儿就猜出来了！可爱的小蚂蚁还给你们带来了一份礼物——书签。猜猜看它在哪里？真聪明，不一会儿就找到了。但是，小蚂蚁给大家出了一个任务，请你们将“蚂、蚁”这两个字送进田字格里，你们能完成这个任务吗？ 那就跟老师一起来学习写着两个字吧！

1.出示“蚂、蚁”课件。师：同学们先来观察这两个字，他们是什么结构？生：左右结构！师：再仔细看看，蚂、蚁这两个字左边的样子是不是很窄？右边很胖？这是左收右放

2、注意“蚁”字的右边“义”的笔顺是“点—撇—捺”。

2．师：下面第一遍先看老师来写蚂、蚁这两个字！小眼睛？生:看老师！

3．师：看明白了吗？第二遍，请同学们伸出手指，我们一起来书空！

4．师：下面，你们自己也来练习吧把蚂、蚁两个字端端正正地写在书签上的田字格中，看看谁的书签做得最漂亮！开始吧！（音乐做背景，渲染气氛，帮助学生静下心来认真习字。）师：注意执笔姿势和坐姿，要做到──头正、肩平、身直。（教师巡视指导。）师检查同学们的书签。

（设计意图：谜语导入写生字，使学生感到新颖有趣，同时使枯燥的写字变得有趣极了，孩子们便能更好地学会写字！）

（六）唱儿歌，总结课文。

师：同学们，我们今天不仅学了字，认了词，还学会了背课文呢！接下来，让我们用《闪闪的星星》来唱文中的儿歌吧！

（设计意图：以唱儿歌的方式来结束课文，使孩子们充满了兴趣！更增加了孩子们对课文的熟记程度！）

六、板书设计

识字 4

蜻蜓 半空 展翅飞 蝴蝶 花间 捉迷藏 蚯蚓 土里 造宫殿 蚂蚁 地上 运食粮 蝌蚪 池中 游得欢 蜘蛛 房前 结网忙

第三篇：参赛作品

证明

兹有我单位大庆市萨尔图区拥军化工厂职工明庆玲，身份证号：***529，与明怀臣身份证号为***519实属父女关系，特此证明。

大庆萨尔图区拥军化工厂二○一二年十二月十四日

第四篇：2013年黔东南州中小学优秀教学案例和教学设计参赛作品封面

2013年黔东南州中小学优秀教学案例和教学设计参赛作品 作品标题：

作者姓名：张宏亮

所在单位：镇远县城关第五小学校

联系电话：

***

《搭石》教学案例 把握文本与生活的衔接，注重情感态度与价值观的实现

——《搭石》教学案例

一、背景分析

语文课标明确提出：语文学科的突出特点是人文性与工具性的统一。让学生在学习中感悟到语文学科的生活性与实用性。作为一线的老师，在教学中应积极挖掘和利用学生的潜在思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂的源泉——生活。我在教学人教版四年级《搭石》的教学中，以文本教材为载体，让课堂教学紧密联系生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会从文本中去联系着生活，体会语文学科的工具性特点，赋予课堂以生活的气息，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《搭石》是一篇语言淳朴的优美散文。文章通过对乡下人秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有秩，声音踏踏，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招收礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„

师：同学们，你们观察文中的插图，看看能不能找到它与我们生活有联系吗？（因为都是农村的孩子，画面的内容在农村可以说是习以为常了。）（生思维活跃，争相发言）

生：那其实就是我们农村人在河中搭石步。

生：这在我们进村的路口就有，那是为了方便过往的行人。生：其实就是一种爱心的体现。

师：你们说的都正确，现在就让你们走进课文，看看作者是怎样描述？把你感受最深的地方进行交流。（引导学生走入课文，品读文章的人性美，感受字里行间的爱心美。）生：老师，我觉得这里的老人走搭石时，心特别细，热别考虑到其他人的感受：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石。生：他们走搭石时，步子非常稳重，没有你追我赶的现象。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：我还知道这里的人们在过搭石时，非常有礼貌，他们的关系真是太和谐了。生：我还知道这里的人们非常有孝心，看到有老人过搭石，就主动背负老人过去，也许是认识的或不认识的，他们真是心地善良。

生：我从这篇课文看到了，在我们的生活中就是需要这种道德美、和谐美、善良美。师：其实，你们说的都只是文章里面有的，现在我们就从课文中释放出来，走进我们的实际生活，来谈谈自己的真实感受，谈谈自己的心里话（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我记得有一次涨洪水后，河面上的木桥被洪水冲走了，方城的爸爸就从自家的山中砍来几根杉树，又把桥给修补上了，河两边的行人来往又正常了。

生：我还看到在有些岔路口，就有一些指路碑，它可以告知来到这里的陌生人能够辨别方向。这其实也就是一种善意的指示。

生：还有的人在主动地修桥补路，也就是在献爱心。

生：老师，还记得那次涨洪水吧。洪水漫进我们校园，是你们在齐腰身的水里把我们一个一个送到自己家长的手中，而你们却顾不上其他的一切。老师，你们真伟大。生：老师，我还知道有的伙伴把别人灌溉田地的过水“桥”当做自己游玩的工具，在上面来回走动，最终把他给弄断了，这真是不道德的行为。„„

师：同学们说得棒极了！在我们的生活中有很多美，只有我们拥有发现美的眼睛，用心去感受美的存在，自己也就觉得做好事就是那么简单。在今后的生活中，不管是大事还是小事，只要我们做了，你就感觉问心无愧。在生活中，学习中，我们每做一件事，都要考虑到别人的感受，只有这样，我们的言行才会得到别人的肯定，我们的形象才会在别人心目中留有印象。孔老夫子有这样一句话：不以恶小而为之，不以善小而不为。

三、案例反思

我为学生的这种是来自生活的思维而感到庆幸：语文学科的魅力就在于斯，他能折射生活，又能让学生走进实际生活，达到学以致用的目的。在课堂上，使学生在愉悦的状态中受到点拨，使学生在轻松的氛围中碰撞出对生活实践的思索。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，学生们通过对课文的学习，联系到实际生活，把生活运用与课堂，促使学生形成了一定的情感态度与价值观。学生们的感言，就来源于对生活体验，对生活的关注，这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“从课堂走进生活，从生活来学习语文”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，从字里行间感受到语文学科的人文性，又能从生活中来感受到他的实用性。切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活因语文而灿烂。！

第五篇：参赛作品：《生命生命》教学设计

人教版第八册第19课

生命 生命

恩江镇中心小学

曾思园

一、教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点、难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

三、教学准备：

1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

四、教学课时：

2课时

五、教学过程

第 二 课 时

（一）揭题导入，走进课文

1、课件出示格言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟，相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼，让我们一起用心来品味这篇文

2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。

3、生命是什么呢？我们应该怎样对待生命呢？让我们走进课文，随着作者的引导一起去探究吧！

（设计意图：引出两个问题，引导学生思考，通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。）

（二）整体感知

了解生命

1、自主学习

采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。

2、合作交流

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飞蛾，就是，就是。再让我们从生活中去感受生命的存在。

4、多媒体播放，绽开的鲜花，新生的婴儿„„

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（设计意图：借助多媒体，把生命的含义从课内延伸到课外，不仅发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，还使课内课程资源与生活实际联系在一起。）

（三）研读事例，品味生命

⑴ 飞蛾险境求生

师：让我们走进第一个故事，去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分，划出让你震惊的句子。

1、重点品读“但它挣扎着„„我忍不住放了它！”

师生交流：它指的是什么？“我‘为什么要捉它？换词理解（骚扰）。此时此刻，飞蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能动弹了。这时，你觉得它是一只怎样的飞蛾呢？这时，“我”对这只飞蛾的感情是怎样的？后来，“我”的感情发生了变化，这只飞蛾让“我”感到

（震惊）那我们再来读读这个句子，说说你从中体会到什么？从哪个词语体会到的？

（引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。）

2、角色体验（1）、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。（2）、如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。

3、小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！再读句子，把你们的震惊之情读出来！

4、师：你们知道吗，一只飞蛾的寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。此时，你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢？

5、带着理解再读课题。

师：是呀，无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃中，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是

6、小结：

小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何况我们人呢？让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。

⑵ 瓜苗砖缝成长

1、重点品读“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。”

小组合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？作者为什么会以为它长不出来呢？它面临着哪些困难？ 师引读：生活环境如此恶劣，但是它没有被困难吓倒，它

即使它只活了几天，它也要

（不屈向上，茁壮成长）

2、引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

3、带着理解再读课题，感叹生命的顽强。

一粒香瓜子，即便没有，，没有泥土，即使它只活了几天，然而，它用不屈向上的精神，茁壮成长的勇气告诉我们，这就是

（生命 生命）

4、小结

是啊，一料种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。

（设计意图：这里由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习）

⑶ 静听沉稳的心跳

同学们，求生的飞蛾，顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在，还有一件事给了我极大的震撼，那就是

（静听心跳）为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？请同学们认真读读资料，再结合课文，静静地想一想。

1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢？

2、我听到自己怎样的心跳，这说明我还活着，还很有活力。

3、引读句子：这是我的生命，单单属于我的。

①多么沉稳而有规律地心跳，这一声声的心跳，唤醒了杏林子，读：

②原来我还活着，这一声声的心跳，告诉着杏林子

③我的生命力还是旺盛的，这一声声的心跳，震撼着杏林子

3、重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现，哪些做法是好好使用生命的表现？

4、让我们再次走进杏林子，去了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。

5、引读第五段。

（这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。）

（四）提炼升华，真情抒怀

[1] 课件出示句子一：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、找出其中的一对反义词。

2、为什么说生命是有限的？

3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出许多有意义的事呢？

4、我们可以把这句话浓缩成八个字

5、在我们的身边也有一些这样的人，他们身残志坚，让我们一起来欣赏。看完后，你想说些什么呢？

[2] 创设情景，反复回读中心句 课件出示句子二：于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，它挣扎着，求生的欲望使我深深地震惊，我告诉自己。

2、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己。

3、是的，此时此刻，静听自己的心跳，让我感受到生命是如此真实的存在，我一再提醒自己。

（设计说明：在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育）

[3]播放视频，《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈，用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。看完后，谈谈你的感受？

（五）引进格言，激荡生命之情怀：

学了这一课，你们对生命一定有了更深的感悟，说说你知道的有关生命的格言。

（这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。）

板书设计

飞蛾险境求生

生命有限

生命

瓜苗砖缝成长期

价值无限

静听沉稳的心跳

生命 生命》课堂实录

师：一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶，这是生命创造的奇迹。这是台湾作家写的一篇文章。

板书课题：生命生命

出示生字词，点学生读。

纠正“动弹”的读音。

师：“弹”在这里读轻声。

师：“糟蹋”的“蹋”在这里读轻声。

师：读字词要像他们读得字正腔圆。一齐读。

出示自读要求：

1、轻声自由读课文，边读边划出以上词语，注意把字音读准，把句子读通顺。

2、想一想，用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。

学生自由读课文。

师：能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情？

生：

师：你说的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

师：你说得真好，第三件呢？

生：第三件事是 师：你也说得很好。下面请大家默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？

师：谁来读读你画的句子。

生：但它挣扎着„„那样鲜明

师：我们一起来读读这句话。你抓住了哪个词？

生：因为它使作者感到了震惊。

生：“极力”，我感到它对生命的渴望。

师：听我读读

点生读

师：孩子，你读出了飞蛾强烈的求生欲望。我们一起读。

师：还抓住哪个词?

生：跃动，它想留住自己的生命。

师：那是想留住生命的跃动。你来读一读。

生读

师：我们一起来读读这句话，读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。

学生齐读

师：飞蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飞蛾，你会怎么想？

生：我会让自己的生命活得有意义。

生：不如放了我吧，让我这九天活得更有生命力更有意义吧。

师：生命再难也要好好活，那是生命的意义。

生齐读第二自然段。

师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅，如果你是杏林子，你会怎么想？

生：如果我是杏林子，我会想放了它吧。

师：让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。

点生读第三自然段

师：你读出了香瓜子与众不同的生命力量。

师：其实同样一句话，只要重读不同的词语，就可以读出不一样的语气。

师：再读第三自然段，还可以怎样读？

学生读第三自然段

点生读

师：你想抓住哪个词？

生：抓住“生命力”这个词。

师：这是怎样的生命力？

生：那是很强的生命力，因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。

点生读

师：我听出你把“坚硬”读得很重。

生：因为那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。

师：我送你一个词，顽强，把它写在黑板上。

点生读

师：同样的一句话我们可以读出不同的语气，但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。我们再读一遍。

师：听你们读了我也想读了，那请你们静静地听默默地想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考？

生：我觉得这句话能带给我思考，比如说我可以好好学习。生：我感受到生命是很短暂的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

师：对自己负责，把这个词写上去。

生：我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示，要好好活。

师：我们来看看杏林子，她的脸上充满了阳光，她在轮椅上几十年，看看她的手（已经畸形了），她后来成为台湾著名的作家。

生：我觉得杏林子很顽强乐观。

生：我觉得杏林子珍惜生命。

出示一段话，学生读“虽然生命短暂„„更加光彩有力。” 师：那怎样才能珍惜生命不浪费生命？

生：活得有力。

师：把这句话写在黑板上。

生：我看了一篇文章，给了我很深的震撼，生：虽然自己得了重病，但是不抛弃不放弃。

师：把它写在黑板上。

生：我觉得我们应该好好读书。

师：多么实际的一句话。

生：残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。

师：他们活得很精彩，你联系实际说很好。

再读刚才那段话。

师：不错，让我们拿起书再来读课文第一段。

师：生命到底是怎样的呢？拿起笔，用一句话写下你对生命的感悟。

发现学生有个地方写错了，及时指出来。

师：我有个建议，用一句话说说自己的感悟。

生：只要你活着，就一定要珍惜自己的生命，做出对大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我们只有献出生命，才能得到生命。

师：生命的短暂使我更加努力，让我活得更美好。你别浪费时间，时间是组成生命的材料。

师：同学们，认真看老师写课题（师范写）谁想来读一读你读——

师：你注意了中间的停顿你读（另指）——

师：你好像在思考请你读——

师：你似乎在感叹同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问

生：生命是什么？

师：好问题，你在思考还有什么问题？

生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？

师：看看课文有几个生命？

生：两个

师：你注意到了题目的特别之处看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了想读课文吗？

生：想

师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人他有一个好听的名字，叫杏林子他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中„„都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死„惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文《生命

生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的想读吗？

师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受开始读吧！

师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请

师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的和他有共同感受的请举手你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受请你说说

另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生„„呃，生命的愿望

师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾看，他关注了飞蛾的生命课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺放声读

师：同学们划出生字新词来了吗?

师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况请大家看屏幕这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次

师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？

师：你第二次读对了，大家再读一次在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段这位同学找到了吗？

师：读一下句子

师：你看轻声读得多标准好，请你接着读

师：即是二声，读得真准！

师：暂是平舌音，读得很清晰这几个词，每个词都出现了课文当中的生字

还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个

生：骚扰 生：震憾 生：糟蹋

师：读得真标准，可不是轻声了第四声，读得响亮一点请你当小老师，再领大家读一次

师：这三个词，又是课文当中的生词你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说——

师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你——

师：作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子自由读读

师：课文里是表达什么意思？你来说——

师：你想说，好，你说吧

师：如果你是作者，在写作业呢有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？

师：噢，你看，已经烦到想把它捏死想结束它的生命了你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文来，请你说

师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思还有吗？飞来飞去，你说——

师：不停的飞来飞去而且作者当时正在写稿也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思

师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛能捕捉到文中那敏感的语言文字你说——

师：捉住你感受到什么了？

师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了来，同学们，我们一起读一读这句话读出骚扰所表达的那种情感夜晚，我在灯下写稿，读——

师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学——

师：给大家说说什么意思

师：真好，你给糟蹋换了个近义词——浪费，就理解了糟蹋的意思用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读来，请你把浪费换到句子中读

师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？

师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是——

师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说——

师：哎，这两个词在课文中间都出现了同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思自由地读一读吧

师：读着读着有点感觉吗？那老师换两个句子，看看你还能不能用好这两个词试着填一填

师：谁会填？来，请你来填

师：接着读，接着

师：那是一个地方，甘肃舟曲

师：同意吗？

师：从运用中看出来你们真的理解了

师：刚才，我们把课文中的生字理解了，生词也读懂了再读课文，我们就更容易把课文读好了这一次，我们来分自然段朗读课文，看看，能不能读出每一自然段的意思来谁想读第一自然段？来，这位男孩，你来读对同学们认真听，听一听他能不能读出第一自然段的意思

师：读得更不错孩子别坐下读了第一段，你知道作者在干什么呢？

师：作者不仅在想，而且他是——常常想你再读读，让我们感受到作者不止一次在思考这个问题

师：多好啊，请坐来，同学们，我们也和这位同学一样，一起跟着作者去思考我常常想，读——

师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段好，请这位男孩你来读其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考请大家拿出一支笔，画一画相关的句子

师：孩子，是一股生命的力量再把这一句话读一下我感到一股生命的力量读——

师：读书就要力量认认真真的读一读试试，一个字都不要差来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考请你来说

师：孩子，先别坐下老师看到很多同学都画出这个句子来了读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？

师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读

师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前

师：有一点力量了那飞蛾确实在挣扎同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量老师也想读读行吗？

师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么

师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？

师：好啊，你真的看到了

师：你看到什么了？

师：你确实看到了她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？

师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了你不是用耳朵在听，而是用心在听同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说——

师：是啊，你感受到了作者会想些什么？你说——

师：你感受到了好请坐你来讲

师：作者感受到的是生命那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？

师：就像这位同学说的一样，是什么啊？

师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲——

师：是作者的思考你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习老师把这一句话写在这儿（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩其他同学认真听，继续画一画相关的句子来，拿起笔来

师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的再读一下，即使它——

师：真好，请坐你画出哪些句子来了？来，请你来读

师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子

师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？

师：孩子，别坐下读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？

师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊谁再来读读这句话请你读

师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？

师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？

师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊你说——

师：你真会读书读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土联系上下文，真会读书同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲

师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说

师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它——来，一起来

师：在没有泥土的砖缝中，它——

师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然—— 生：（齐）不屈向上，茁壮生长

师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话请大家试着背一背

师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书只要用心背，就是好的墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子开始

师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来

师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考（师板书）

我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段老师先来读

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听这心跳——

师：你静静地再听这心跳—— 生：沉稳而有规律

师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然—— 生：沉稳而有规律

师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读—— 生：这就是我的生命，单单属于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己决定，我必须对自己负责

师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇请你讲

师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？

师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考

（师板书）

师：同学们，请看黑板作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考这些思考，都写在课文的最后一自然段大家拿起书，我们一起来读这一段虽然生命短暂，读——

师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里我可以好好地使用它，读—— 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

师：这两句话，在表达上非常有特点这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来这节课我们就上到这里下课