《鱼游到了纸上》观课报告

第一篇：《鱼游到了纸上》观课报告

《鱼游到了纸上》观课报告

谷淼老师在组织教学活动时，课堂教学设计新颖深入，“看鱼”、“画鱼”、“赞画”环环相扣，把教师主导的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程有机结合起来，做到了教师主导作用和学生主体性的有机结合。

一、教师的组织和引导作用体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上。谷淼老师在设计本课的教学的时候，所提问的问题都紧紧围绕本文的教学重点难点，逐步化解。在教学“看鱼”这一环节时，引导学生自由朗读课文，用笔画出青年看鱼、画鱼的句子，多读几遍，抓住重点词语用心体会。根据学生的理解，教师出示关键语句：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句。” 引导学生认真读读这句话，画出描写青年神态的词语，想一想从这些词语中体会到了什么？然后，引导学生发挥想象，体会青年一年四季坚持不懈看鱼，学生谈感想，体会青年的忘我境界。在教学“画鱼”这一环节时，教师提出关键问题“青年是如何画鱼的呢？”从青年画鱼的句子中体会到了什么？又是从哪些词语中体会到的呢？学生发挥想象，这段话通过对青年的动作描写，写出了青年的画技高超，画的怎样？然后，紧紧联系“赞画”这一环节，引导学生学习正面描写和侧面描写，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。这一连串问题的设计层层递进，尤其是在理解“先游到心里”的意思及与“鱼游到纸上”的关系时，鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。鱼怎样游到了他的心里？因为他看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼。板书的设计相当巧妙，把因果关系处理的恰到好处！

二、教师的组织和引导作用体现在培养学生自学能力上。在这堂课中，谷淼老师多次组织学生进行自主学习，每一次学生的学习都不是盲目的，而是在老师的引导下有的放矢。

三、教师的组织和引导作用体现在时刻为学生情景创设上。

在教学“看鱼”这一环节时，学生找出描写青年忘我看鱼的句子，抓住重点词语用心体会。找出描写青年神态的词语，思考从中体会到了什么，在学生深入体会的基础上，引导学生发挥想象，从春到夏，从秋到冬，无论何时，我们总能看到这个青年老是一个人„„学生通过想象延伸，体会到了青年的“忘我”，从而做到胸有成竹。

四、教师组织和引导作用体现在建立和谐、民主融洽的师生关系上。

在这堂课中，谷淼老师始终面带微笑，在评价学生的回答时，始终是鼓励赞赏多，否定少。尊重学生的个性，对学生不抱有偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，使学生的个性不受任何约束，并最大限度地发挥出来。教师的评价语言多种多样，鼓励、引导居多，使学生倍感亲切，信心十足。教师的褒扬非常自然、亲切、发自内心，没有一点做作之感。

本节课，学生练笔的机会不多。如果老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着„„”时，再设计这样一个环节——他们赞叹什么？议论什么？此时教师引导学生看插图，展开想象的翅膀。猜一猜图中观鱼的小男孩、女孩、老人、小伙子都会说些什么？然后再引导学生练笔，既深入理解课文，又锻炼了学生的想象能力和写作能力。

第二篇：《鱼游到了纸上》观课报告 文档

《鱼游到了纸上》观课报告

王玉老师执教的《鱼游到了纸上》一课，教学目标明确，主线清晰，重难点突出，体现了高效课堂。

《鱼游到了纸上》是鲁教版四年级上册第八单元的一篇精读课文，这篇课文按事情发展的顺序记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，认识了一位举止特别的聋哑青年，发现他所画的鱼栩栩如生就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

纵观王老师的课，头绪简化，直奔主题：围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是怎么游到了他的心里？”这两个集中的、可以让学生深究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。就我个人认为，本节课的优点有以下几点：

１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。

讲课伊始，王老师就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就自主性能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻，学生提出问题，教师因势利导，学生水到渠成理解了本文的主旨。

2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。阅读感悟是语文学习的重要一环，也是提升素养的基本举措之一，在课堂上，老师始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会，通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”通过这样的形式慢慢地引导他们感悟课文内容。

3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。

教学中，抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

4、围绕主线，突破重点和难点。

在课堂教学中，老师没有热衷于教学形式的翻新，课堂的面貌一新，而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。例：鱼为什么会游到了纸上？因为先游到了他的心里。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎样游到了他的心里？因为看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼清晰的轮廓，生动传神的形象，才有跃然纸上的惟妙惟肖的鱼，活灵活现的鱼，这样很自然的突出了重点、突破了难点。

总之，我感觉王老师这节课教学目标明确，主线清晰，重难点突出，体现高效课堂，依据“教师为主导——学生为主体——训练为主线”的原则，鼓励学生大胆质疑，提出不懂的问题，以学定教，这节课给我耳目一新的感觉，反思自己的教学过程，尚欠很大的火候，今后，我要多向有经验的老师学习，不断提高自己的教学水平，努力提升学生的语文素养。

第三篇：鱼游到了纸上评课稿

《鱼游到了纸上》评课稿

华中师大附属惠州大亚湾小学

吴倩

《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。

在这次分班授课实践过程中，华中师大附属万科金色城市小学的李佩佩老师所执教的《鱼游到了纸上》是我认为最精彩的一节课，她不仅教态自然大方，而且声音明亮清晰、抑扬顿挫，让人感觉和蔼、亲切，非常的具有吸引力，并且创设了一个轻松活跃的学习氛围，学生们都积极发言。在课堂中，佩佩老师能够真正做到“教师为主导，学生为主体”的教学，所以说，佩佩老师的这节课是比较成功的。接下来我将对这节课进行一个评价。

我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：

一、激疑导入，教学目标明确，主线清晰，重难点突出

在课文开始时，李老师书写课题“鱼游到了纸上”，然后让学生阅读课文后提出自己的疑问，学生纷纷提出自己问题，然后李老师整合出“鱼为什么会游到了纸上?鱼是怎么游到了纸上的?”两个问题，再围绕“鱼为什么会游到了纸上?鱼是怎么游到了纸上?”这两个集中的、可以让学生深入探究的问题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。

二、老师用好文本，扎实进行语言文字训练。

因为文本是课堂最重要的教育资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。

如：在教学句子“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。······在纸上游动。”问：从哪看出青年画鱼认真?学生找到“一丝不苟”，佩佩老师让学生通过猜词法理解词语，重点解释“苟”，然后学生说出整个词语的含义。

又如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天。”时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年”这3个表示时间的词语，来表明青年非常的喜爱鱼，所以才能把鱼画的如此逼真。

李佩佩老师不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。在课堂中对学生进行了写作指导、说话训练，锻炼了学生的实践运用能力，并且注重理论联系实际，体现了语文人文性和工具性两大特点。

在向李佩佩老师学习的同时，对这节课也有几点不成熟的看法，说出来与大家共同商榷。

1、要利用好课文插图，充分发挥它的作用：

我们都知道教材的编排内容非常丰富，我们除了要用好预习阅读提示思考练习外，也不应该忽视课文插图。这也是教学的内容。比如：佩佩老师在教学到“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着„„”时，我觉得此时就可以引导学生看到插图，展开想象的翅膀说说他们赞叹什么?议论什么?。

2、朗读的形式可以再丰富一些：

佩佩老师的课堂书声朗朗，有自由读、齐读等形式。如果在段落的朗读形式上多一些，我觉得会让课堂增色不少。齐读效果不是很好的时候，可以让大家在位置上练好之后再单个同学来尝试或者两个同学来赛读。

此外，通过其他老师的精彩发言，我也从中收获良多：

1、备课要很细致，不仅要备教材、备学生，还要备时间，做足充分的准备。

2、语文课非常重视“读”，教师要恰当地指导学生朗读，以“读”代讲，运用多种形式的“读”让学生读懂内容、读出感情、读出方法，所以在语文课上一定要多进行朗读训练。

3、语文课必须充分体现人文性和工具性两大特点，不仅要让学生学到知识，还要让学生联系实际，运用到生活中去，因此适当开展说话训练、写作指导。

4、要学习掌握小学语文的课程标准及教学大纲，更好的为教学活动服务。

5、教学过程中设置问题，指向性要明确，不能过于宽泛，注重培养学生自主、合作、探究能力，多进行小组或同桌之间的讨论交流活动。

6、板书要中规中矩，书写端正，注意标点符号的正确使用。

7、作为教师，要尽可能多方面涉猎知识，给学生正确的指引。

8、针对学生回答问题，教师要进行适当评价。教师的评价语言是一门艺术，评价要有针对性、目的性，评价基于你的教学环节所要达到的目标。

9、作为新教师，注重语言组织能力的培养，语言应干净简洁，不要过多的重复学生的话语。

10、学会主动与学生互动，走进学生。

虽然在这次分班授课实践活动中，我没有机会上台展示授课或说课，但是通过观摩别人如何上课，聆听各位老师对每节课的评价，我学到了关于备课、上课的宝贵经验，这些经验对我以后的教学工作具有很重要的指导意义，避免在教学过程中出现不必要的错误，进一步提高自己的教学能力。

第四篇：鱼游到了纸上教案

《鱼游到了纸上》教学设计

【教学目标】

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。

2.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。

3.学习作者观察和描写人物的方法。

4.学习本课生字新词，理解重点词句。

【教学重点】理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

【教学难点】理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一.复习导入：

上节课我们初读了课文，理清了课文层次，学习了课文的第一段。大家回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？通过上节课的学习，你积累了哪些词语？聋哑青年给你留下怎样的印象？你还有没有不懂的问题？

二、研读“鱼游到了纸上”

1.课件出示思考题：

（1）“鱼游到了纸上”在文中出现了几次？它的含义是什么？表达了怎样的情感？

（2）说说作者通过怎样的描写，是你感受到“鱼游到了纸上”的？

（3）作者采用怎样的观察方法？

2.自学后，小组讨论交流后汇报：

3.学习“鱼游到了纸上”第一处（5、6自然段)

课件出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

问：你读懂了什么？指导朗读

过渡语：女孩看到了怎样的画面，让她如此惊奇？

4.学习“鱼游到了纸上”第二处（7、8自然段）

课件出示这段文字

从这段中你体会到了什么？体会到聋哑青年画鱼时细致、专注、一丝不苟和画技高超…… 我们要带着怎样的感情读？（赞叹、敬佩）配乐 a、先择两生读 b、师范读c、男女生读

过渡语：小女孩的这一叫真可谓一石激起千层浪，不仅我被吸引，越来越多的人也被吸引来，人们赞叹着，议论着。

从第8自然段中你体会到了什么？想象一下大家在赞叹着、议论着什么呢？

课件出示：句式训练： 围观的人越来越多。一位白发苍苍的老爷爷，目不转睛地盯着画，连连地点头，不停地说:“象！象！真是太像了！”一位（神态）或（动作）说：“” 一位说（赞叹）：“！”

一位情不自禁地说。

大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。1

5.总结“鱼游到了纸上”第一、二处的描写方法和观察方法

描写方法：语言、动作

观察方法：认真听、仔细看

6.总结学习“鱼游到了纸上”第一、二处的方法：

1.有感情的朗读，体会“鱼游到纸上”这句蕴含的感情。

2.展开合理的想象。

3.研究作者采用的描写方法和观察方法。

7.根据以上的学法自学第三处（12、13、14自然段），并联系上下文思考聋哑青年是怎样使金鱼游到自己的心里去的？

交流汇报：笔谈时的这句话是作者赞赏青年的画技高超，表达了更深的敬佩之情。忘我境界：

（1）说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

（3）他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(4)他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

课件出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从这句话中你体会到了什么？静静地、呆呆地是说他看的入了神，是神态描写。课件出示：

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

过渡语：一年三百六十五天，他每个星期都来，那就是五十多天，这五十多天，不管严寒酷暑。不管刮风下雨，他从没间断过，同学们想象一下他看鱼时的情景，老师来描述情境，同学们把看到的情景读出来，好吗？

师引读：这是一个春光明媚的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

这是一个烈日炎炎的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

这是一个大雨滂沱的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

这是一个寒风凛冽的星期天，如果我们来到玉泉边，会看到（生接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

聋哑青年就是这样的（坚持不懈）地看鱼，才记住了（鱼的形象），记住了（鱼的特

点），记住了（鱼的动态），所以鱼才游到了他的心里。

8．“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”是什么关系？

用关联词语连接。

三、总结升华

1．这是一个（）的青年。

2．把你收集到的类似的小故事说给大家听。

3．在我们的身边有没有这样的全身心投入达到忘我境界的人呢？

四、小练笔：学习本文作者抓住人物动作、语言、神态、侧面烘托等描写方法写一个人物专心做事的小片段。如写“小书迷”读书的情景，某个同学专心听讲的情景，“小棋迷”专心下棋的情景等等。

板书设计：

看鱼→游到了我心里

忘我{

画鱼→ 游到了纸上

第五篇：《鱼游到了纸上》课堂实录

《鱼游到了纸上》课堂教学实录

教学目标：

1、引导学生通过研读残疾青年观鱼、画鱼的表现，感悟青年勤奋忘我、持之以恒的品质，从中受到感染。

2、有感情地朗读课文。通过不同的读书方式，理解内容，体会情感；丰富学习方法。

3、背诵欣赏的句子，丰富语言的积累。教学过程

教师：上课。

学生：起立。老师好！

教师：常言说，题目是文章的眼睛，你们听过这句话吗？ 学生：没有。

教师：那今天我就把这句话告诉你们。现在，请同学们看老师把今天咱们所学课文的题目写在黑板上。

教师：同学们注意这个‚游‛字:这一笔先写横折钩，再写撇。自己在桌面上练习写一下。

教师：请你们大声地朗读课题。学生：鱼游到了纸上。

教师：同学们，你们第一次读到这个题目时，会想到什么？ 学生：我会想鱼为什么会游到纸上呢？

学生：我觉得很奇怪，鱼怎么会游到纸上？它游到纸上还能活吗？ 学生：鱼是怎么游上去的？ 学生：鱼为什么要游到纸上？

教师：你看，它引起了你们的疑问，引出了你们的担心，还引发了你们的探究。题目起得多好啊！咱们再来读一遍课题。

学生：鱼游到了纸上。

教师：那么，当你们迫不及待地读了课文，你都知道了什么？能试着用简洁的语言和大家交流一下吗？谁试着来说？

学生：作者很喜欢小金鱼，他经常到玉泉去看小金鱼。

教师：你读得有收获，说作者经常去看鱼。还有吗？读完以后，你有什么收获呀？

学生：游到纸上的鱼不是真鱼，是作者画出来的鱼。教师：是作者画的吗？哦，是谁画的呀？ 学生：是那位青年人画的。

教师：你们看，题目起得好，内容也写得好。是吧！愿意在课堂上读一遍课文吗？（学生：愿意。）我请你们自由轻声地读课文，在读的过程中，注意一下，哪些语句是描写那位青年的，边读边把它用横线画出来，好吗？我说明白了吗？

学生：说明白了。教师：好，开始吧！教师：刚才，请你们一边读一边注意，哪些语句是直接描写那位青年的，我们能够交流一下吗？我建议你们按顺序试着来说，谁来说第一处？请你讲。

教师：请你先告诉大家在第几自然段，同学们好一块儿看这段话。

学生：在第三自然段：‚他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。‛

教师：是不是？ 学生：是。

教师：有没有忽略掉这句话的，请你赶快补画上。好，接着交流。

学生：在第四自然段里：‚说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛

教师：同学们找到了吗？这个自然段，你们是不是也画下来了？ 学生：画下来了。

学生：还有一处是：‚‘好骄傲的青年人。’我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！‛

教师：孩子，你看这句话，‚咯噔‛的读音读得不那么准，我来帮助你一下，咱们是朋友。‚心不由得咯噔一跳！‛全班同学也把这句话读读。

学生：‚心不由得咯噔一跳！‛

教师：噢，原来他是个聋哑人，这是直接描写青年的。很好！请坐。你和大家交流了你的学习体会。还有吗？

学生：在第七自然段：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛

教师：还有没有？我们已经找到四处了。那位同学请你说。学生：第九自然段里：‚我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。‛

教师：好！又找到一处。那么，同学们，你们是不是也把这处画下来了？没有画的同学请你补画一下。还有补充的吗？最后那位女同学，请你说。

学生：‚围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。‛

教师：和游鱼已经融为一体了。这句话是不是写他的呀？ 学生：是。

教师：好，那么，没有画这句的同学也请你补画上。同学们在一起学习，就是互相交流、互相吸取别人学习的心得。还有补充的吗？那位同学，请你说。

学生：‚他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’‛

教师：有多少同学画了这一句？真好！在这句话之前还有吗？

学生：还有一句：‚他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。‛

教师：同学们读书很仔细，主要有这样八处直接描写青年的句子。教师：同学们，你们愿意咱们一起合作再读一遍课文吗？ 同学：愿意。

教师：那好。你们读描写青年的部分，我来读其他的部分。准备好！教师：我们共同来读课题。（开始合作读课文）

教师：咱们一起合作读得很好！同学们，如果让你根据这篇课文的内容来配两幅插图，你们准备配哪两幅插图呀？想一想。请你来讲。

学生：我会先画上这个玉泉，然后再在另一张纸上画上那个青年画的鱼。教师：好。有他自己的见解。他配的其中一幅图是青年画的鱼。有没有跟他不一样的？两幅图都跟他一样吗？你配哪两幅插图？

学生：我先配玉泉边有许多人在观看鱼，然后再配一幅那位青年静静地画画。教师：有观鱼的，有画鱼的。他说配这样两幅图。有多少同学跟他的想法一样？请把手举起来。

教师：有这么多同学呢。看来呀，同学们这两遍书读得真有收获。课文就是按照这样的思路写下来的。

教师：在观鱼的好地方──玉泉，总有一位青年驻足池边。这位青年最初给作者留下怎样的印象呢？我建议你们在看鱼这部分里面细细地读书，细细地体会。一会儿，我们来交流。我说明白了吗？

学生：说明白了。

教师：那好，用你们喜欢的读书方式，开始自己学习吧。（学生自己读书。）

教师：读得怎么样了？我们能交流了吗？好，刚才我看同学们读得很认真。咱们来说一说这位青年最初给作者留下怎样的印象呢？请你讲。

学生：‚我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来他是个聋哑人！‛

教师：孩子，你告诉我，你读的这部分内容在看鱼里面吗？

学生：在画鱼里面。

教师：怪老师的话没有让你理解，你先听听同学们的。你积极交流，非常好。

教师：作者对青年人最初的印象，你们捕捉到了吗？

学生：他举止特别。

教师：你们都捕捉到这个词了吗？

学生：捕捉到了。

教师：画下来了吗？

学生：画下来了。

教师：在这个词上做一个你习惯用的标记。

教师：青年最初给作者留下的印象是‚特别‛。特别的具体表现是什么呀？建议你们读出来，哪些词语让你感觉到‚特别‛、体会到‚特别‛，你就把它读出来。谁来读？

学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛（学生将‚呆呆地站‛读得较突出。）

教师：我听出来了他对这个‚呆呆地站‛很有自己的感悟，‚呆呆地站‛是发愣吗？

学生：不是。

学生：他一个人呆呆地看，是因为他听不到周围的声音，其他人以为他在发呆。

教师：噢，不是发呆，那是什么？

学生：他在认真观察鱼。看金鱼长什么样子。

教师：你感悟到认真。

学生：他看得很仔细。

学生：看得很专心。

学生：看得很入迷。

学生：他忘我地看。

教师：你们感悟得多丰富呀！请你说。

学生：仔细看鱼的每一个动态，金鱼是怎么游的。

教师：他在思考着看。哎呀，你看，这个‚呆呆地站‛你们感悟得多好啊！来，读出咱们的感悟。

学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛

教师：谁再来读这句话？读出你的感悟。学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛（学生将‚静静地看‛读得较重。）

教师：我也听出来了，你对这个‚静静地看‛很有感悟，那‚静静地看‛是发愣吗？

学生：不是。他就是一句话也不说。

学生：他非常认真地、仔细地看。

学生：他目不转睛地看。

学生：他聚精会神地看。

教师：有专心，也有仔细。想看出什么？

学生：每一条金鱼的样子。这条跟那条有什么不一样。

学生：金鱼怎么游。

学生：他好像忘了周围的一切。

教师：看得那样专注。同学们，我们把这些感悟通过读表达出来，好吗？

（学生读）

教师：谁再来读，读出你对‚特别‛的感悟来。

学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛（学生将‚老是一个人‛读得有特点。）

教师：我还听出来了，他对‚老是一个人‛有自己的感悟。你们说‚老是‛在那看，不厌烦吗？他为什么‚老是‛在那里看？请你讲。

学生：因为他想把金鱼画好。

学生：因为他很喜欢金鱼。

学生：他爱鱼，爱到忘记自我了。

教师：听到了吗？是他对鱼的爱呀！你们体会得多深哪，体会到了他的情感。还有吗？

学生：美丽的金鱼把他吸引住了。

教师：每一次看鱼都有新的收获。老在那儿看，是一种什么样的情态呀？这叫什么？

学生：痴迷！

教师：是呀，这位青年看鱼如此入神、如此专注、如此痴迷，真是一个什么样的青年？

学生：特别的青年。

教师：如果不用‚特别‛这个词，还可以怎样说？

学生：他是一个奇特的青年。

学生：他是一个特殊的青年。

学生：他是一个古怪的青年。

学生：他是一个与众不同的青年。

教师：‚特别‛在这里就是与众不同的意思。那别人是怎么看鱼，他又是怎样看鱼，才与众不同呢？我建议你们同桌合作读书，一人读别人看鱼的行为，一人读青年看鱼的表现。可以吗？

学生：可以。（同桌合作读书）

教师：好，全班再合作读。

教师：女生读别人看鱼的行为，男生读青年看鱼的表现，可以吗？

（学生读）

教师：真是一个特别的青年，让我们记住他的外貌。

（学生读描写青年外貌的句子）

教师：青年看鱼这样忘我，那他画鱼又是怎样一番情形呢？我建议同学们先自己默读思考，然后在小组里根据画鱼这部分内容的表达特点和自己的感悟一起设计一种读书的方式。我的建议比较长，我再说一遍。（教师将重点的地方重复了一遍）

（学生活动）

教师：我刚才到每个小组去参加学习，发现同学们创造了许多好的读书方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀？

学生：愿意！

教师：哪个组愿意来？请你们组来。

教师：同学们都是虚心学习的同学，咱们一起看看他们组创造的读书方法是什么。

第一组学生甲：我们组创造的是：先把青年画鱼的句子读出来，然后把里面的重要词语和自己的感悟说出来。

学生乙读：‚原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛

学生丙：第一个词是‚一丝不苟‛，就是说他连金鱼的鳞片和嘴巴怎么画都不放过，画得非常非常地像，而且像姑娘绣的花那样精美；第二个词是‚动态‛，金鱼游过去的动作也要画出来，仿佛金鱼在纸上游动，画得非常逼真！

教师：学习得好不好啊！

学生：好！

教师：给他们读书的方法起个名？

学生：抓住重点。

教师：对，抓重点词语品读的方法。给他们欣赏的掌声！别的组用的什么方法？

第二组学生甲：我们是先把它的动态和静态说出来，再把自然段读出来，再说说我们大家的感悟。

学生：（一个学生读画静态的鱼）‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；‛（另一个学生读画动态的鱼）‚有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛（合读）‚围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。‛

学生乙：这两段话都说明了那个青年人画画非常地认真，画得特别地好。他已经达到了忘我的境界，已经和游鱼融为一体了。

教师：你们设计的读书方法也非常好！给这个方法起个名字。

学生：分读。

教师：根据画静态的鱼和画动态的鱼来分工读，体会到对比，所以用的是对比分读法。给他们赞扬的掌声。还有吗？还有跟他不一样的吗？你们来说。

第三组学生甲：我们先读一读，再说说从这句话我们得到什么。

教师：刚才有品读方法，有对比分读方法，看看他们又创造了什么读书方法？

学生：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来‛──我觉得这个青年人画得很认真、很仔细。‚像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛──说明青年人画得很逼真！

教师：你评得真到位！总结总结这是什么读书方法？

学生：边读边评价的方法。

教师：好，这叫评读。

教师：给他们掌声鼓励！同学们太棒了！创造了三种方法，有品读法，有对比分读法，还有评读法，咱们全班再共同创造一种读书方法，愿意吗？

学生：愿意！

教师：好，叫‚赞美读‛。

教师：我们赞美这位青年，画得认真──

学生读：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛

教师：我们赞美他画技高超──

学生读：‚他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。‛

教师：（出示课件，金鱼图）请你们看，假如这就是那位青年画的一幅幅栩栩如生的金鱼图，（学生观看，看后教师接着说）你们就是围观的人，你们会说些什么？

学生：呀，这些画真漂亮！

学生：这些金鱼画得可真像！

学生：这些金鱼画得跟真的金鱼一样。

学生：我会对年轻人说，你太多才多艺了。

学生：我会说，这些金鱼画得太逼真了，真美丽！

学生：这些活灵活现的金鱼，你是怎样画出来的呢？

学生：你画得可真好！

学生：你画的金鱼就好像是从池子里捞出来的一样。

教师：（出示文字片）同学们，这是小姑娘的赞叹，读出你的赞叹之情。

学生：（高声地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

学生：（低声地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

学生：（惊喜地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

学生：（激动地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

学生：（惊讶地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

学生：（抑扬顿挫地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

学生：（赞叹地）呦，金鱼游到他的纸上来了！

教师：读得都很好，都表达了咱们对这位青年高超画技的赞叹之情。

教师：同学们，你们发现了吗，这篇课文里有不少句子相互之间有联系，如果我们把它们联系起来去读，去思考，就会有更多、更深的体会。你们愿意试试这个方法吗？我建议你们在读的时候看看哪些句子之间有联系，你把它们找出来放在一起读一读，看看你又有什么体会。

（学生自己读）

教师：我们来交流一下，你们把哪些句子联系起来读了，读出了什么？

学生：‚他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。‛和这句话有联系：‚他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’‛我觉得他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，他不仅在用眼睛看，而且是用心在看，所以说‚先游到了我的心里‛。

教师：你看，她把这两句放在一起读，就有了自己更深的体会。把它写在黑板上。

学生：‚鱼游到你的纸上来了！‛‚先游到了我的心里。‛他画得好是因为他特别爱鱼，仔细观察。

教师：对呀，对金鱼有深刻的理解。

学生：‚就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年‛，‚他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家‛。

教师：感悟出什么？

学生：他常常忘了吃饭，忘了回家。

教师：写他看鱼、画鱼用了几个忘记呀？

学生：四个。

教师：哪四个？

学生：忘记了自己，忘记了时间；忘记了吃饭，忘记了回家。

教师：体会出什么？

学生：我体会出他看鱼和画鱼的时候都非常忘我。

教师：请四位同学写在黑板上。当我们把‚几个忘记‛放在一起读，就会有强烈的感受。

教师：别的同学有没有对这几句有感悟的？

学生：他呆呆地站，静静地看不是一天，每个星期天都这样。

教师：有多少个这样的星期天呀？

学生：一年多。

教师：一年多他都是这样的。从早晨到晚上，从春夏到秋冬，坚持不懈地观察、作画。是不是体会更深了？谁还有体会？

学生：‚我把那个女孩说的话写给他：‘鱼游到了你的纸上来啦！’‛‚他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’‛我想到一个词‚胸有成竹‛。

教师：很好啊，联想到文与可画竹。我这里有一篇小短文《齐白石画虾》，我奉献出来，与同学们共享。（出示短文）

齐白石是我国著名的大画家。他画的虾寥寥数笔，清润透明，生气勃勃，成为人们喜爱的艺术珍品。齐白石画虾经历了几十年的不懈努力。最初，齐白石从临摹别人画的虾入手。后来，他在案头，常常摆着一只大碗，盛满清水，养着活虾,更细致地观察虾的形态和特征。他长时间地呆呆地伏在碗边，观察虾的活动。小虾自由穿梭，老人怡然沉醉；小虾上下浮游，老人欣然自喜；小虾嬉戏争斗，老人为之担心；小虾生命垂危，老人为之叹息。他以虾为友，以虾为伴，以虾为师，一旦观察有所得，便展纸研墨，挥笔作画。画好后，老人把画挂在墙上，仔细揣摩品味，又不时走到碗边，用小棍挑逗大虾，认真对比画上的虾与碗里的虾的异同。对小虾性格特征的深刻理解，促进了老人对虾的造型特征的准确把握。白石老人笔下的虾，由繁到简，由形似到神似，发生了很大的变化。

大家都赞誉：白石老人70岁以后画的虾，已经达到了精熟完美的境界。

教师：联系这篇短文，你们又增加了什么感悟？

学生：他们都喜欢鱼和虾，仔细认真观察。

学生：他们都是刻苦练习画画。

教师：是呀，对所画之物由衷喜爱，深刻理解，才能准确把握特征。先深入心里，再画于纸上。看，咱们的体会更丰富了。请继续交流。

学生：‚围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。‛‚‘好骄傲的青年人。’我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来他是个聋哑人！‛大家赞叹他画得好的时候，他没有反应，后来作者才知道他原来是个聋哑人。

教师：还误会他骄傲呢。当你知道他是个聋哑人，你心中有了什么感情？

学生：崇拜他，敬佩他。不能说话，听不见，还喜爱画画，而且画得好！

教师：虽然是个残疾人，但他照样有生活的理想和希望，热爱生活、有顽强的毅力，所以，我们充满敬佩！

教师：请看黑板。（边说边画简笔画──鱼）这位青年之所以把鱼画得像游到了纸上一样，是因为──

学生：鱼先游到了他心里。

教师：他看鱼忘我，画鱼忘我，以至常常──

学生：忘记了自己，忘记了时间；忘记了吃饭，忘记了回家。

（一条鱼出现在黑板上，学生发出惊叹声。）

教师：所以他练就了高超的画技。金鱼的品种成百上千，尽在他心中，金鱼的泳姿千姿百态，尽在他的笔下，你们说这是一位怎样的青年？

学生：热爱生活的青年。

学生：喜爱金鱼的青年。

学生：是个特别的青年。

教师：这个‚特别‛的青年，‚特别‛在他的精神和毅力：是他勤奋忘我的精神──

学生：特别。

教师：是他持之以恒的毅力──

学生：特别。

教师：这篇课文讲述了这样一个美好的故事，课文中有不少优美的语言，让他们永久地留在我们的记忆当中，请你背出让你欣赏的句子。

（学生背诵自己喜爱的句子。）

教师：今天的课就上到这里。我来评价你们，同学们学习认真，积极性很高，积极思维，踊跃发言，有好的读书方法，有创造性，希望你们保持、发扬下去。

教师：你们评价评价老师，我有什么需要改进的地方吗？

学生：我觉得你讲课很有情趣，有意思，我们都很愿意上！

学生：老师把我们当成朋友，这样我们能更好地学习。

学生：老师教给我们很多读书的好方法。