第一篇：养老保险案例课
第一节 社会保险缴费的管理
案例2企业、职工缴纳的社会保险费是否计入个人所得税应税额？ 案例介绍
李海，某企业职工。2006年2月，李海发现，该月缴纳个人收入所得税643.20元。李海想知道个人所得税缴纳的依据，企业、职工缴纳的社会保险费是否计入个人所得税应税额？
第二节 社会保险参保的管理 案例3劳动合同中，可以约定不参加社会保险吗？ 案例介绍
2003年5月，李芳芳到某公司应聘。在商讨工资福利待遇时，公司提出，如果个人不参加社会保险，每月工资增加300元；如果个人要求参加社会保险，每月工资将减少300元。无奈，李芳芳就不再坚持参加社会保险，双方签定了为期5年的劳动合同。根据劳动合同的规定，李芳芳每月的工资是1500元，公司不负责办理李芳芳的社会保险参保手续。2003年12月，该市劳动保障监察大队在年检中发现，某公司没有为签定劳动合同的职工缴纳社会保险费，遂下达限期整改指令书，责令某公司为李芳芳等其他情况相同的职工办理在会保险登记、申报手续，补缴杜会保险费。但是，公司却认为，按双方在劳动合同中的约定，公司没有缴纳杜会保险费的义务。在劳动合同中，可以约定不参加社会保险吗？
案例4外资企业的员工可以自愿参加社会保险吗？ 案例介绍
某市社会保险经办机构在检查中发现，某外资企业在同员工签定的劳动合同中规定，员工领取的工资中已经包括社会保险费，员工可以自己决定是否参加社会保险。社会保险经办 机构准备对外资企业进行处罚。然而，该企业却认为，企业已经按规定将各种社会保险费发放到员工的工资中，员工是否参保是个人的事情。外资企业的员工可以自愿参加社会保险吗？
案例5 “临时工”能够享受社会保险待遇吗？ 案例介绍
1996年12月，赵丽玲等被北京市某商厦招聘为服务员。2000年3月，赵丽玲等发现，商厦没有为她们缴纳社会保险费。她们要求商厦为其补缴各项社会保险费，商厦领导却以双方没有签定劳动合同、赵丽玲等人属于临时工为由，拒绝补缴各项社会保险费。赵丽玲等人不服，向当地劳动争议仲裁委员会提出申诉。“临时工”能够享受社会保险待遇吗？
案例6钟点工可以参加社会保险吗？ 案例介绍
张明，山东省威海市居民。2006年2月，张 明经某公共职业介绍机构介绍，到某企业打扫卫生，每天工作3小时，干钟点工。2006年3月，张明听说钟点工也可以参加社会保险，就打电话询问社会保险经办机构。钟点工可以参加社会保险吗？
案例7 取得国外永久居住权人员的社会保险如何办理？ 案例介绍
李兴，原为北京某企业职工。1998年12月，李兴在国外取得永久居住权。2004年，李兴回国工作，他想知道，自己在国内工作期间的社会保险应如何办理？
案例8劳动保障事务代理中心同企业、个人是什么关系？ 案例介绍
张山，35岁，某公司合同制工人。1996年6月，张山被招聘为车队驾驶员，双方签定过几次劳动合同。2003年底，公司要求张山等人在一份材料上签字，说是要办理劳动保障事 务代理手续，张山等人就签了字。此后，张山一直在公司当司机。2005年12月，公司要辞退张山。张山要求公司支付解除劳动合同的经济补偿全，补缴社会保险费，而公司却认为，2004年1月，公可就巳经同张山终止了劳动关糸，张山的劳动关系已经被转移到了当地劳动保障事务代理中心，并让张山到劳动保障代理中心要经济补偿金。劳动保障事务代理中心同张山、同用人单位是什么关系？是企业支付解除劳动合同的经济补偿金，还是劳动保障事代理中心支付解除劳动合同的经济补偿金？
第二章 养老保险制度
第一节 养老保险的管理 案例1流动人员的养老保险档案如何衔接？
案例介绍
李香，广东省广州市职工。该职工原来在河南省某市工作，一直缴纳养老保险费。后来，李香到了广东工作，在广东缴纳养老保险费。2005年3月，李香想把在河南的缴费记录转到广东，但河南省某市养老保险经办机构的有关工作人员却说，什么时候转移养老保险费记录，就缴到什么时候，要求李香补缴养老保险费。河南省某市养老保险经办机构工作人员的做法是否正确？流动人员的养老保险档案如何衔接？ 案例2 公务员向企业流动，如何衔接养老保险关系？ 案例介绍
李强，原为国家机关公务员，工龄16年。2004年，在机关精简中，李强自愿离职，到企业工作。李强的养老保险关系如何衔接？
案例3个体户如何参加养老保险？
案例介绍
杨鸣，原为北京市某国有企业职工，12年工龄。2003年，杨鸣同企业依法解除劳动合同，成为个体户。现在，杨鸣想继续缴纳养老保险费，不知道该如何办理。个体户如何参加养老保险？
案例4刑前工龄如何计算？
案例介绍
罗杰，某公司职工，1955年8月参加工作，1987年10月，罗杰参加了当地养老保险社会统筹。199O年7月，罗杰因刑事犯罪被判刑6年，未被开除公职。在服刑期间，罗杰 有立功表现。1994年8月，罗杰被提前释放，主管部门安排他回原单位工作。2004年2月，罗杰达到法定退休年龄，在办理退休手续时，当地养老保险行政管理部门将他服刑前的连续工龄作为一般工龄，并不作为计算养老金的视同缴费年限。罗杰对当地养老保险行政管理部门的认定不服，向上级劳动保障行政部门申请行政复议。罗杰的刑前工龄如何计算？
案例5除名职工的工龄如何计算？ 案例介绍
李阳明，某市失业人员。1983年8月李阳明参加工作，1991年2月被单位除名。2004年3月，李阳明在办理补缴养老保险费手续时得知，国家有规定被除名以前的工龄都不算。李阳明不明白，自己已经受了除名的惩罚，为什么还要剥夺工龄？李阳明除名前的工龄是否应该计算？
案例6出国进修人员如何计算工龄？ 案例介绍 杨星星，某企业职工。2005年6月，杨星星要自费出国攻读博士，他想知道，自己出国学习期间，是否计算工龄？
案例7临时工如何计算工龄？ 案例介绍
1980年5月，张洪以临时工的身份进入某企业工作，1982年8月，企业辞退了张洪。1984年2月，张洪又临时工的身份进入该企业工作，2004年8月，张洪将要办事退休手续。企业人力资源管理部门的工作人员不知道应该如何计算张洪的工龄？
案例8自谋职业者如何办理养老保险？ 案例介绍
成平，某国企职工，1997年参加工作。2003年6月，成平要辞职，自谋职业。在辞职以前，成平有如下问题尚不清楚：（1）个人的档案如何处理？（2）是否可以续缴养老保险费，如何办理缴费手续，如何衔接养老保险缴费？（3）自己的视同缴费年限和缴费年限已经有7年，还需要缴纳养老保险费吗？（4）自谋职业者达到法定退休年龄后，如何领取养老金？
案例9从事特殊工种的职工可以折算工龄吗？
案例介绍
赵天明，某单位职工，实际工作年限29年，其中，在有毒有害岗位工作7年。2004年8月，经本人申请，年满55岁的赵天明要求退休。在办理退休手续时，赵天明要求养老保险管理机构将自己从事有毒有害工作的时间按国家规定折算成工龄，并将折算后的工龄和本人实际工作年限相加起来，作为领取养老金的依据。那么，从事特殊工种的职工可以折算工龄吗？
案例10精神病患者的养老保险金应该如何管理？ 案例介绍
赵少梅，某单位职工，精神病患者，已到法定退休年龄。但是，赵少梅离家出走数月，已经失踪。赵少梅失踪以前，单位发给赵少梅的生活费都由其姐姐代领。2005年7月，企业欲办理赵少梅的退休申请手续，但是，不知道如何办理。精神病患者的养老保险金应该如何管理、如何计发？
第二节 养老保险缴费
案例11企业可以不为职工缴纳养老保险费吗？ 案例介绍
王延红，2003年初，某企业同上级行政主管单位某省工商局 脱钩，原工商局60名员工被划入该企业。在60名员工被划入该企业后，职工要求企业缴纳养老保险费，而企业却以没钱为由，要求职工自己缴纳在企业工作期间的养老保险费。企业可以不为职工缴纳养老保险费吗？
案例12企业欠缴养老保险费，能够申请破产吗？ 案例介绍
2004年8月，某国有企业要破产。职工发现，企业已经有五六年没有缴纳养老保险费了。企业欠缴养老保险费，能够申请破产吗？
案例13企业欠缴养老保险费，职工应该怎么办？
案例介绍
杨丽，湖北省某化工厂（集体所有制）职工，197O年1月参加工作。1999年，杨丽因为身体不好，一直未能上班，每月颔取120元生活费。2000年4月，杨丽发现，企业从1987年起就没有为其缴纳养老保险费，2000年7月，杨丽到当地劳动争议仲裁委员会申请仲裁。在仲裁没有结果的情况下，2000年8月，杨丽向人民法院递交了诉状。2000年9月4月，人民法院下了判决书，判决化工厂在判决书生效15日内向当地养老保险经办杌构补缴原告从1987年起至判决日的基本养老保险赍14685元。判决书生效后，被告迟迟不履行判决义务，并于200O年12月24日向当地人民法院递交了中止执行申请书。被告在申请书中辩称：“由于受国家经济大气候的影响，企业所有固定资产都巳经抵押给银行，负偾较多，没有执行能力。”此后，案件的执行被搁臵起来。2002年春节过后，杨丽再次申请法院强制执行。2002年4月5日，法院以实物折价14685元，为 杨丽缴清了欠缴的养老保险费。历经3年杨丽才赢了这场官司。
案例14试用期是否需要缴纳养老保险费？
案例介绍
李莉，大学毕业后进入一家外资企业工作。当时口头约定，试用期为三个月，试用期满考核合格后，单位才同李莉签定劳动合同，并规定可以享受各种福利和奖金。然而，李莉却发现，单位并为为期缴纳试用期养老保险费，李莉就要求单位补缴养老保险费。用人单位以试用期不是企业正式员工为由，拒绝了她的要求。李莉到社保机构询问，试用期是否需要缴纳养老保险费？
案例15企业是否需要为待岗工人缴纳养老保险费？
案例介绍
周广军等5人是某股份有限公司职工。2001年5月，他们与公司签订了为期5年期的劳动合同。20O2年6月，公司因经营效益不好，浃定让一部分职工下岗。公司人事部门口头通知周广军等5人暂时回家待岗，等候公司通知。2003年11月，周广军等5人得知其他待岗人员有的已经陆续回公司上班，就找到人事部门要求上班，人事部门答复暂无岗位。周广军等5人见工作仍然没有着落，就提出办理解除劳动关系的手续。在办理解除劳动关系手续的过程中，周广军等5人发现他们在待岗期间，公司已经停止为他们缴纳养老保险费，便要求公司补缴待岗期间的养老保险费。公司只补发了周广军等5人待岗期间的基本生活费，而以周广军等5人待岗期间没有履行劳动义务、事实上已经不存在劳动关系为理由，不补缴养老保险费。周广军想知道，公司是否有义务为周广军等5人缴纳养老保险费？
案例16转制企业是否应该为停薪留职职工缴纳养老保险费？
案例介绍
李军，原某运输公司职工。1988年9月，李军由运输公司调入该市某生产服务合作联社，但是一直未给他安排工作。1990年2月，单位要求他办理停薪留职，承诺按规定为其缴纳各顼社会保险费。1991年，某生产服务合作联社更名为区工业公司。1993年，区工业公司组建为某实业公司。1995年，区工业公司转制为某工贸集团公司。1998年，李军找到某工贸集团公司要求恢复工作，遭到拒绝。1998年8月，李军发现公司一直未替他缴纳养老保险费。李军多次找工贸集团公司交涉都没有结果。2003年5月，李军向劳动争议仲裁委员会提起申诉。某工贸集团公司认为，李军调入单位工作的时间是1988年9月，而某工贸集团公司是1993年新成立的独立法人，与合作联社根本不是一回事。李军自1988年起自谋职业，其间与共他用人单位形成了劳动关系，而与公司并未签订劳动合同，也未形戌事实上的旁动关糸，公司不应为李军缴纳养老保险费。本案虽经调解，但是双方未达成一致意见。转制企业是否应该为停薪留职职工缴纳养老保险费？
案例17借调到外单位工作职工的养老保险缴费谁来承担？
案例介绍
刘昌，某企业职工。1993年至2001年，刘昌被借调到外单位工作，借调期间，刘昌和单位一直未缴纳养老保险费。2004年6月，刘昌要求借调单位补缴养老保险费，但是，借调单位要求刘某的原单位缴纳。刘某想知道哪个单位应该承担自己的养老保险缴费？
案例18设置劳动争议仲裁时效对保护劳动者有利吗？
案例介绍
王昌林，1994年8月到某实业公司王作。1997年11月，王昌林调到学校工作。王昌林在办理调转手续时得知，某实业公司没有为他缴纳养老险费，便同公司交涉。在公司领导承诺补缴的情况下，王昌林将在实业公以前的养老保险关糸 转入学校。2003年8月14日，学校通知王昌林，某实业公司并没有为他补缴养老保险费。2003年9月8日，王昌林向当地劳动仲裁委员会递交了仲裁申请。不料，某实业公司巳经于1999年10月被吊销营业执照。劳动争议仲裁委员会受理此案后，依法裁决某实业公司的主管单位某证券业务部为其缴纳1994年9月至1997年11月间的养老保险费。某证券业务部不服，向法院提起诉讼。法院审理后认为，王昌林于1997年11月凋入学校之时，己将1994年8月以前的养老保险关系转入该校，当时就己经知道某实业公司没有为其缴纳养老保险赍。王昌林于2003年9月8日才向劳动争议仲裁委员会递交仲裁申请，巳经超过了法律规定的申请仲裁时效。据此，法院撤销了劳动争议仲裁委员会的裁决。设臵劳动争议仲裁时效对保护劳动者有利吗？
案例19新企业具有补缴养老保险费的义务吗？
案例介绍
某食品加工厂，原为集体企业，曲于经营不善，连年亏损。2003年8月，企业5名职王拿出资含买下了公司大鄂分股份，部分职工自愿参股，建立起私营股份合作制企业。公司从此扭亏为盈，走上良性发展的遣路。但走，原企业欠缴羊年的养老保险费，在企业转制时却被忽略了。200＆年12月，职工向企业要求补缴，新企业不认账；向原企业圭营部门要求补缴，圭营部门也不管。那么，新企业具有补缴荞老保险费的义务吗？
案例20企业是否应该为农民合同制工人缴纳养老保险费？
案例介绍
陈东升，某供销社1985年4月招收的临时工。陈东升于1985年4月至1996年12月在供销社工作期间，供销社每月按工资总额的3％扣款，作为陈东升离职返家的补助费，并纳入专户管理。从2O00年12月起，供销社开始为陈东升缴纳养老保险费。但是，陈东升却认为，自己在企业己经干了十几年，2000年才给自己缴纳养老保险费，侵害了自己的权益。2001年初，陈东升要求供销杜为其补缴当临时工期间的养老保险费，而供销社却认为，陈东升于2O00年12月才与供销社建立正式的劳动合同关糸，含同期限是5年。劳动合同签订后，单位己经为其缴纳了养老保险费，供销社没有为其补缴养老保险费的义务，也没有侵害陈东升的权益。双方争执不下。2001年5月，陈东升向当地劳动争议仲裁委员申请仲裁，要求供销社补缴养老保险费。当地劳动争议仲裁委员会驳回了陈东升的请求。陈东升不服，向当地区人民法院提起诉讼。2001年6月，法院对这起养老保险民事诉讼案进行了公开审理，判决供销社从1986年8月起为陈东升缴纳养老保险费。供销社对此判决不服，于2001年10月向中级人民法院提起上诉，中级人民法院做出维持原判的终审判决。
案例21企业内退职工是否需要缴纳养老保险费？ 案例介绍
王延红，李东，女，43岁，某银行职工，20年工龄。2000年8月，企业为了实现减员增效，同李东等职工办理了企业内部退休手续。在企业内部退休后，李东是否需要继续缴纳养老保险费？
案例22社会保险经办机构要求补缴养老保险费合理吗？
案例介绍
王延红，莱式警学院根据圉家相关规定于2004年8月移吏地方管理。该市杜会保仨办杌枸要求式警学院的职工补缴1999年1月22日以来的养老保险赍，t三按照每人每月补缴额为3O0多元缴纳。学院领导则认为，军队糸统学院∫手在缴纳养老保险费的问翅，不应该缴纳养老保险费。杜会保险经办杌构艹皋某式警学院补缴养老保险费的做法合理吗？
案例23养老金给付要区分“老人”“中人”和“新人”吗？
案例介绍
许丽，56岁，北京市某企业职工，1970年参加工作。许丽听说，现行养老保险政策实行老人老政策、新人新政策。但是，徐某不知道自己属于老人、中人还是新人，退休后执行国家哪项政策？
案例24连续工龄满10年，可以按月领取养老金的规定还有效吗？
案例介绍
金文，男，某企业职工。1980年2月，金文参加工作。2004年8月，金文年满59岁，连续工龄为11年。金文想知道，自己是否可以享受养老保险待遇？
案例25 “新人”退休后的养老金如何计算？
案例介绍
李念，北京市某企业职工，2001年参加工作。现在李念想知道，自己将来领取退休金执行什么政策，将来退休后的养老金如何计算？
案例26 “中人”退休后的养老金如何计算？
案例介绍
孙犁，男，某省某企业职工。1939年3月出生，1958年9月参加工作，1999年3月退休。1999年4月，孙犁领到了766.58元退休金。孙犁不清楚，发给他的养老金是根据什么算出来的。退休后的养老金如何计算？
案例27企业是否应该向退休职工支付非统筹项目费？
案例介绍
钱立，某企业职工。1974年8月，钱立参加工作。2004年3月，钱立退休后到商业银行领取基本养老金。但是，钱立还是觉得养老金不够用，要求企业补发非统筹项目费，企业不予支付。钱立是否应该领取非统筹项目费？
案例28提前退休人员如何给付养老金？
案例介绍
杨赞，北京某企业职工。2003年8月，杨赞年满55岁，因疾病申请提前退休。提前退休人员如何给付养老金？
案例29职工是否可以领取双份养老金？
案例介绍
王延红，李树，温州市人。1986年7月，李拼挟温吧干丧〓三适聍公司退体，齐始领取荞老全。1996年4月，温州市其小可｛夂丁挛叩 「∶元（即15年工龄应缴纳的荞老葆险费）后，将李树作为左三仁玎Υ二卞子苛毛芒会保障管理部门申请办理遐休手续。温州市劳动和茬含乓噎亭二秆★乇工诲啻查的晴况下，于1996卒4月批淮同意李树遐休；并从1｝△主：弓ヱ珏灾蛤季赏第二份养老金。2oo1年3月，温州市秦老保险经办玟丐⒎砚李树壹曼颉驭皋老全。2001牟4月，温州市养老保险经办杌构书邑逞务卒叮，△．二：！1亠5月起，停止发给李树第二份慕老全。温州市荞老保诠缍办飞诲甚扣噤巳垤岌放给李树的秦老仝后，遐还了李树缴纳的养老保险夤：季窝不醍．卡含彡！人民法院。李树认为，自己缴纳了两件养老保险费，就庄垓羡军雨分慕老金：一审法院经审理后，确认该市养老保险经办杌构的做法含翟合法：季树不服，提起上诉。二审法院做出维持原判的终审判浃。职王是否可以锸取双份养老全？
案例30养老保险个人账户资金是否可以继承？
案例介绍
刘芳，某企业职工。2004年8月，贵刂芳遥休不久就病故了。刘芳的家属宴求继承其荞老保险个人账户上的资佥。然而，秦老保险经办机构的工作人员却认为，职工家属可以继承荞老倮险个人账户中的个人缴纳部分，对于企业缴费纳入个人账户的部分不能继承。刘芳的家属不服，向当地劳动争议伸裁委员会申请仲裁。刘某的彖属是否可以继承养老保险个人账户上的资全？ 案例31移居国外的职工可以领取个入账户上的钱吗？
案例介绍
张东海，某单位职工。1997年9月，张东海参加工作。2004年8月，张东海准备移居国外。张东海想知道，自己可以领取个人帐户上的资金吗？应该如何结算？
案例32特殊工种退休人员的养老金应该从何时发放？
案例介绍
王延红，刘海洋，男，1948年7月出生，某县矢业人员。在刘海洋的工作经历中、曾从亨过有毒、有害工种近10年。刘海洋失业后，一直以个体户名义参加墓本养老保险。2003年7月，刘海洋年满珩周岁，向当地养老保险管理部门递爻了遥休申请。然而，在审批刘海洋遐休时，县养老保险行玫管理部门的工作人员发现，真档案中并没有从葶过特殊土种的诡录。经过努力，直到200：牟11月，刘海洋提交了有夹材料。县养老保险行政管理部门审奎了刘海洋提爻的材料后，认为刘海洋具备因从事特殊工种提前逗休的条件，下发文件、批淮遥休，并确定荞老全待遏从2004年1月起发放。刘海浮不服，随即向上
上级劳动保障行豉部门经审理、调查，做出交更县劳动和社会保障行跋部门批准真退休的决定，明确规定刘海洋的退休时间是2003年8月。特殊工种退休人员的秦老全应该从何时开始发放？
案例33工龄计算错误，养老保险金应该从何时补发？
案例介绍
刘亚欧，某企业职工。2004年5月，单位为剡亚欧办理了迢休手续∈2004卒6月，刘亚欧领取遇休金后炱现，由于工龄计算有误，导致其获得的养老全比自己计箅的结果宴低。经过多方努力，刘亚欧终于提爻了参加王作的原始资料和有效枉耨。2004年10月，经当地祛会傣障局经办人员审核、批淮，更丘了刘亚欧的工龄。但是，养老保险经办人员告诉刘亚欧，更正的养老含只能从2004卒10月起发放，己经获得的养老舍不再补发。当地养老保险经办杌构的做法对吗？
案例34养老金能够抵扣欠债吗？
案例介绍
王延红，刘禅，某企业职工。1995牟1月至1997年2月期闷，刘禅承包了企业的汽车维修中心，由子承包合同纠纷，厂才认定刘禅需要承担经济损失19606元。1999年1月，刘禅遐休，厂方每月欢刘禅的森老全中扣除所谓的欠款。刭2002牟4月，企业共扣刘禅养老含14113．5元。刘禅就承色纠纷、扣笈养老金亨宜多次找单位、相关鄂门协商，都永能得到妥善解浃。2002牟5月，刘裨向当地劳动争议伸裁委员会申请仲裁，要求遐透扣发的养老含。仲裁法庭经过庭 审调查后认为，厂方应该退还扣笈荆禅的养老金。裁浃下速后，厂方不服，向法院起诉。人氏法院依法驳田了起诉，绛持了仲裁庭的裁决。养老含能够抵扣欠款吗？
案例35企业可以剥夺职工领取养老金的权利吗？
案例介绍
王延红，禾舛在城市实行荞老含的杜会化发放，要求各单位必须将每位遇休人员的养老保险缴费转至养老保险经办杌构。但是，单往并没有将胡立果的缴费转至养老保险经办杌枸。养老佥杜会化发放以后，胡立果仍然无法颔到养老佥：企业可以剥夺遥休人员领取养老含的权利吗？
案例36退休人员出国生活，是否可以享受养老保险的待遇？
案例介绍
李春胜，男，某企业退休人员。1999年10月，李春胜出国，到美国和女儿一起生活。李春胜是否还可以享受养老保险的待遇？
第二篇：养老保险案例分析
近年来，我国养老保险问题日益突出，社会养老保险亏空越来越严重，引起社会广泛关注。我将就养老保险话题展开讨论，在此，着重讨论社会养老保险。养老保险是在法定范围内的老年人“完全”或“基本”退出社会劳动生活后才自动发生作用的。所谓“完全”，是以劳动者与生产资料的脱离为特征；所谓“基本”，指的是参加生产活动已不成为主要社会生活内容。其中法定的年龄界限才是切实可行的衡量标准。
同时被保险人只有满足以下两个条件，即：达到国家规定的退休条件已办理相关手续；按规定缴纳基本养老保险费累计缴费年限满15年的，经劳动保障行政部门核准后的次月起，方可按月领取基本养老金及丧葬补助费等。
我国的养老保险由四个层次（或部分）组成。第一层次是基本养老保险，第二层次是企业补充养老保险，第三层次是个人储蓄性养老保险，第四层次是商业养老保险。在这种多层次养老保险体系中，基本养老保险可称为第一层次，也是最高层次。
基本养老保险费由企业和职工个人共同负担：企业按本企业职工上月平均工资总额的20%缴纳（部分省市略有调整），职工个人按本人上月平均工资收入的8%缴纳；城镇个体工商户、灵活就业人员和国有企业下岗职工以个人身份参加基本养老保险的，以所在省上社会平均工资为缴费基数，按20%的比例缴纳基本养老保险费，全部由自己负担。当前我国养老保险存在的主要问题： 养老基金的筹资范围窄
行政管理体制与养老金制度不相匹配 双轨制的存在造成了不公平的现象 养老保险基金违规挪用现象严重 养老金的收益性较低
养老保险缴费水平确实偏高 主要解决方法：
一完善企业职工基本养老保险制度的指导思想和主要任务。二确保基本养老金按时足额发放。要继续把确保企业离退休人员基本养老金按时足额发放作为首要任务，进一步完善各项政策和工作机制，确保离退休人员基本养老金按时足额发放，不得发生新的基本养老金拖欠，切实保障离退休人员的合法权益。
三扩大基本养老保险覆盖范围。城镇各类企业职工、个体工商户和灵活就业人员都要参加企业职工基本养老保险。
四逐步做实个人账户。做实个人账户，积累基本养老保险基金，是应对人口老龄化的重要举措，也是实现企业职工基本养老保险制度可持续发展的重要保证。五加强基本养老保险基金征缴与监管。要全面落实《社会保险费征缴暂行条例》的各项规定，严格执行社会保险登记和缴费申报制度，强化社会保险稽核和劳动保障监察执法工作，努力提高征缴率。六改革基本养老金计发办法。为与做实个人账户相衔接，从2006年1月1日起，个人账户的规模统一由本人缴费工资的11%调整为8%，全部由个人缴费形成，单位缴费不再划入个人账户。同时，进一步完善鼓励职工参保缴费的激励约束机制，相应调整基本养老金计发办法。七建立基本养老金正常调整机制。根据职工工资和物价变动等情况，国务院适时调整企业退休人员基本养老金.各地根据本地实际情况提出具体调整方案，报劳动保障部、财政部审批后实施。
八不断提高社会保险管理服务水平。要高度重视社会保险经办能力建设，加快社会保障信息服务网络建设步伐，建立高效运转的经办管理服务体系，把社会保险的政策落到实处。各级社会保险经办机构要完善管理制度，制定技术标准，规范业务流程，实现规范化、信息化和专业化管理。同时，要加强人员培训，提高政治和业务素质，不断提高工作效率和服务质量。案例简介
被告龙岗区横岗甲厂是一家加工企业，陈某于1988年3月10日起受聘于该厂，从事园林绿化和清洁工作。双方签订了劳动合同，最后一份劳动合同的期限从2003年3月1日起至2004年12月31日止，合同约定陈某的月薪为1379元。2001年9月，被告开始为陈某办理社会养老保险，现仍为陈某缴纳养老保险费用。陈某现已年满63周岁，原、被告双方现仍保持劳动关系。2003年11月，陈某作为申诉人向深圳市龙岗区劳动争议仲裁委员会申诉，请求裁决：1.被诉人(即横岗甲厂)为申诉人办理退休手续，使申诉人享受退休养老待遇；2.仲裁费由被诉人承担。2004年仲裁委做出仲裁裁决：1.申诉人与被诉人横岗甲厂解除劳动合同，被诉人横岗甲厂协助申诉人到当地社会保险管理部门办理养老保险金领(转)手续，具体金额和处理方法由社会保险管理部门核定；2.仲裁处理费480元由被诉人承担。陈某不服上述裁决，遂诉于龙岗法院，请求判令被告为陈某办理退休手续，并按社保标准支付给陈某退休养老金，由被告承担本案仲裁费500元及诉讼费。
龙岗法院做出一审判决，认为陈某系被告横岗甲厂聘任的临时工，不符合法律法规规定的办理退休手续享受养老保险待遇的条件，且陈某要求被告支付退休养老保险金的请求也没有法律依据，遂判决驳回陈某的全部诉讼请求。陈某不服该院判决，上诉于深圳市中级人民法院，请求撤销一审判决，按一审诉讼请求判决。深圳市中级人民法院经审理后作出终审判决维持原判。法院认为，因陈某系被告横岗甲厂聘用的临时工，不属于《国务院关于工人退休、退职的暂行办法》第一条规定“全民所有制企业、事业单位和党政机关、群众团体的工人”范畴。法院还认为，陈某自2001年9月起才开始办理社会养老保险，其社会养老保险缴费年限不满10年，陈某的情况也不属于《广东省社会养老保险条例》第十五条、《深圳经济特区企业员工社会养老保险条例》第二十三条规定情形，陈某不符合法律法规规定的办理退休手续享受养老保险待遇的条件，陈某要求被告为其办理退休手续没有法律依据，法院不予支持。个人分析
养老保险是指劳动者达到法定老年年龄并从事某种劳动达到法定年限后，由国家和社会依法给予一定收入补偿，以维持其老年生活的一种社会保险法律制度。由于当前我国养老保险制度设计不合理，案例中陈某遭遇的情形在现实生活中广泛存在所以，根据我国现有养老保险制度的规定，结合案例，我的看法主要有以下几点：
（一）陈某无法依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》的规定要求横岗甲厂给付退休金。
在我国原有的劳动就业体制中，存在正式工和临时工的区别，《国务院关于工人退休、退职暂行办法》颁布于1978年，当时我国的劳动就业制度还没有进行劳动合同制度的改革，仍然具有较强计划经济色彩，其主要适用范围是全民所有制企业、事业单位和党政机关、群众团体的正式员工，一般来说是不适用于临时工的。本案中的陈某是横岗甲厂所招用的临时工人，不能依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》请求横岗家常支付退休金。法院以《国务院关于工人退休、退职暂行办法》仅适用于正式工而不适用于临时工而认为陈某不能依据该规定享受退休金待遇是符合规定的。
此外，由于我国养老保险制度已经进行改革，根据相关规定，改革后退休陈某只能依据新的规定请求养老保险待遇，而不能依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》获得退休金。根据《深圳经济特区企业员工社会养老保险条例》的规定，1992年8月1日以后参加工作的员工，依规定退休时的月基本养老金的构成是：基础性养老金+个人账户养老金；1992年7月31日以前参加工作的员工，在本条例实施以后依规定退休时的月基本养老金构成是：基础性养老金+个人账户养老金+过渡性养老金+基本调节金；1999年1月1日前已退休的人员，其享受待遇不按新的计发办法重新计算。也就是说，只有在1999年1月1日前退休的劳动者仍然适用《国务院关于工人退休、退职暂行办法》计发养老金，1999年1月1日后退休的劳动者则依据新办法实施。
本案中，陈某出生于1940年10月1日，应于2000年10月1日，即其60岁时退休，因此应依据《深圳经济特区企业员工社会养老保险条例》规定的新办法来计发养老金，而不能依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》获得退休金。
（二）用人单位没有缴纳养老保险费用，陈某无法依据养老保险的有关规定要求社会保险经办机构支付养老保险待遇。当前理论界一般认为，作为社会保险制度之一的养老保险制度是缴费性的社会保障制度，必须贯彻权利和义务相一致的原则，养老保险待遇的享受必须以缴纳一定的保险费用为条件。根据国务院1997年颁布的《关于建立统一的企业职工基本养老保险制度的决定》，被保险人享受养老保险待遇一般必须以一定的缴费年限为条件。缴纳养老保险费用达到法定年限是劳动者享有养老金请求权的构成要件之一，劳动者只有在其缴费年限达到一定的要求后才有权请求给付养老保险待遇。企业没有为劳动者缴纳养老保险费，致使缴费年限没有达到法定条件，劳动者无法行使养老金请求权。本案中，陈某所在的龙岗区横岗甲厂在1988年3月至2001年8月期间没有为陈某办理养老保险，陈某的社会养老保险的缴费年限没有达到法定年限，无权要求社会保险经办机构给付养老保险待遇。
（三）用人单位对劳动者不直接承担缴纳社会保险费用的义务，陈某无法依据劳动法的规定要求横岗甲厂给予赔偿。根据《劳动法》、《社会保险费征缴暂行条例》的规定，用人单位承担缴纳社会保险费用的义务。横岗甲厂没有履行缴纳社会保险费用的义务，致使陈某无法行使养老金请求权，是否说陈某可以要求横岗甲厂承担依据劳动法的规定承担违约责任呢?这取决于对用人单位所承担的缴纳社会保险费用义务性质的认定。只有在用人单位承担的缴纳社会保险费用的义务是对劳动者承担的义务，缴费义务构成劳动合同内容之一时，劳动者才有权在用人单位没有履行义务的情况下要求用人单位承担违约责任。如果用人单位承担的缴纳社会保险费义务仅仅只是向社会保险费用征缴机关承担的公法上的义务，而不是向劳动者承担的义务，则用人单位没有缴纳社会保险费用只应承担行政法上的责任，而不对劳动者承担违约责任。根据我国现有法律规定，用人单位承担的缴费义务是向社会保险费用征缴机构承担的公法上的义务，而不是对劳动者承担的义务。用人单位违反该义务向国家承担的是行政责任，而不是向劳动者承担赔偿责任，劳动者不能依据劳动法的规定要求用人单位给予赔偿。
本案中的横岗甲厂尽管在2001年以前没有为陈某办理社会保险，给陈某造成了损失，但由于陈某与横岗甲厂之间就社会保险费用的征缴没有直接的权利义务关系，二者之间的纠纷不属于劳动纠纷，陈某无权要求横岗甲厂支付养老金，法院可以不予受理，陈某可依法向社会保险管理机构请求处理。
四、小结
养老保险法属于社会保险法，当然也具有社会保险法的特性。社会保险是由政府为推行社会政策，应用保险技术，采取强制方式，对于全体国民或多数国民遭遇生、老、病、死、伤、残、及失业等危险事故时，提供保险给付，以保障其最低收入安全及基本医疗照顾为目的的一种社会福利措施。从发展历史来看，社会保险制度具有保障国民生存权的特性，它是为了保障劳动者，乃至全体国民的生存利益而建立的社会制度。因此，社会保险是一种包含“社会”与“保险”两种要素的社会机制.除了要运用保险的技术外，社会保险具有很强的“社会”属性，该“社会”属性尤其表现在强制投保、法定的给付内容以及保险费率的计算等制度设计上。
社会保险具有的社会属性也决定了社会保险法律关系的性质的认定。以德国社会法为例，为了充分保障劳动者的社会保险方面的权利，劳动者作为被保险人是债权人，社会保险经办机构作为保险人是债务人，社会保险给付的受领人可能是债权人本人，也可能是其近亲属。社会保险法律关系的产生一般是始于法定的劳动关系的建立，终止于被保险人或者其近亲属死亡。社会保险费用的征缴关系一般被视为是税法上的法律关系。社会保险费用的缴纳与社会保险待遇的给付不构成对价关系，用人单位是否缴纳社会保险费用并不影响被保险人的权利。用人单位没有缴纳社会保险费用的法律效果仅仅是缴费义务的违反，应承担税法上的责任，劳动者在社会保险法律关系中享有的对社会保险经办机构的债权不受影响。该制度设计对劳动者权益的保障具有十分重要的作用。为了贯彻社会保险法的理念，保障劳动者在社会保险上的合法权益，应该对我国现有的规定进行完善。鉴于我国当前养老保险制度建立不久，漏缴、少缴现象较为严重，采用该设计可能会给国家财政带来比较大的负担，尤其是在我国当前社会保险费用征缴机制不是十分健全的情况下更是如此。因此，当前可通过特殊规定，要求用人单位在没有缴纳社会保险费用，导致劳动者无法享受养老保险待遇时，对劳动者承担赔偿责任。在法律效果上，劳动者可以要求用人单位补办社会保险或者补缴社会保险费用，同时也可以要求用人单位赔偿损失，该损失的具体标准依据养老保险法的有关规定给予计算。如果两个以上的用人单位都存在少缴、漏缴情况，则根据所造成的损失份额予以分担。在具体支付方式上，要求用人单位一次性给付。
第三篇：养老保险案例分析
养老保险案例分析
一、案例简介
被告龙岗区横岗甲厂是一家加工企业，陈某于1988年3月10日起受聘于该厂，从事园林绿化和清洁工作。双方签订了劳动合同，最后一份劳动合同的期限从2003年3月1日起至2004年12月31日止，合同约定陈某的月薪为1379元。2001年9月，被告开始为陈某办理社会养老保险，现仍为陈某缴纳养老保险费用。陈某现已年满63周岁，原、被告双方现仍保持劳动关系。2003年11月，陈某作为申诉人向深圳市龙岗区劳动争议仲裁委员会申诉，请求裁决：1.被诉人(即横岗甲厂)为申诉人办理退休手续，使申诉人享受退休养老待遇；2.仲裁费由被诉人承担。2004年仲裁委做出仲裁裁决：
1.申诉人与被诉人横岗甲厂解除劳动合同，被诉人横岗甲厂协助申诉人到当地社会保险管理部门办理养老保险金领(转)手续，具体金额和处理方法由社会保险管理部门核定；2.仲裁处理费480元由被诉人承担。陈某不服上述裁决，遂诉于龙岗法院，请求判令被告为陈某办理退休手续，并按社保标准支付给陈某退休养老金，由被告承担本案仲裁费500元及诉讼费。
二、法院判决及争议焦点
（一）法院判决
龙岗法院做出一审判决，认为陈某系被告横岗甲厂聘任的临时工，不符合法律法规规定的办理退休手续享受养老保险待遇的条件，且陈某要求被告支付退休养老保险金的请求也没有法律依据，遂判决驳回陈某的全部诉讼请求。陈某不服该院判决，上诉于深圳市中级人民法院，请求撤销一审判决，按一审诉讼请求判决。深圳市中级人民法院经审理后作出终审判决维持原判。法院认为，因陈某系被告横岗甲厂聘用的临时工，不属于《国务院关于工人退休、退职的暂行办法》第一条规定“全民所有制企业、事业单位和党政机关、群众团体的工人”范畴。法院还认为，陈某自2001年9月起才开始办理社会养老保险，其社会养老保险缴费年限不满10年，陈某的情况也不属于《广东省社会养老保险条例》第十五条、《深圳经济特区企业员工社会养老保险条例》第二十三条规定情形，陈某不符合法律法规规定的办理退休手
续享受养老保险待遇的条件，陈某要求被告为其办理退休手续没有法律依据，法院不予支持。
（二）争议焦点
用人单位没有依法为临时务工人员办理社会养老保险，劳动者能否请求用人单位支付退休金？陈某认为，被告作为在中国境内的企业，应当遵守中国有关法律法规规定，从自己到该企业工作的1988年3月10日起，就应该为自己办理社会养老保险、缴纳社会养老保险费用。但被告在1988年3月至2001年8月长达13年零5个月的时间，不履行法定义务，未为自己办理社会养老保险，仅仅为自己办理了2001年9月至2003年11月的社会养老保险，导致自己不能享受社保部门支付《广东省社会养老保险条例》及其实施细则规定的退休养老待遇，被告存在主观上的过错，节约了开支获取了非法利益，应当承担未履行法定义务而产生的法律责任，即由被告依照《国务院关于工人退休、退职暂行办法》第二条：工人退休以后，每月按下列标准发给退休费，直至去世为止，连续工龄满15年不满20年，按本人标准工资的70%发给，或视同缴费年限已满15年。法院认为，被告未按法律法规规定为陈某办理社会养老保险，陈某可依法向社会保险管理机构请求处理；现行劳动法律法规规定有关用人单位不按规定缴纳养老保险费应承担法律责任的规定中，没有规定用人单位必须承担支付劳动者退休养老保险金的法律义务，陈某以被告未按规定为其办理社会养老保险致使其不能享受退休养老待遇的理由，要求被告按社保标准支付给陈某退休养老金的诉讼请求没有法律依据，法院不予支持。
三、个人分析
养老保险是指劳动者达到法定老年年龄并从事某种劳动达到法定年限后，由国家和社会依法给予一定收入补偿，以维持其老年生活的一种社会保险法律制度。由于当前我国养老保险制度设计不合理，案例中陈某遭遇的情形在现实生活中广泛存在所以，根据我国现有养老保险制度的规定，结合案例，我的看法主要有以下几点：
（一）陈某无法依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》的规定要求横岗甲厂给付退休金。
在我国原有的劳动就业体制中，存在正式工和临时工的区别，《国务院关于工人退休、退职暂行办法》颁布于1978年，当时我国的劳动就业制度还没有进行劳动合同制度的改革，仍然具有较强计划经济色彩，其主要适用范围是全民所有制企业、事业单位和党政机关、群众团体的正式员工，一般来说是不适用于临时工的。本案中的陈某是横岗甲厂所招用的临时工人，不能依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》请求横岗家常支付退休金。法院以《国务院关于工人退休、退职暂行办法》仅适用于正式工而不适用于临时工而认为陈某不能依据该规定享受退休金待遇是符合规定的。
此外，由于我国养老保险制度已经进行改革，根据相关规定，改革后退休陈某只能依据新的规定请求养老保险待遇，而不能依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》获得退休金。根据《深圳经济特区企业员工社会养老保险条例》的规定，1992年8月1日以后参加工作的员工，依规定退休时的月基本养老金的构成是：基础性养老金+个人账户养老金；1992年7月31日以前参加工作的员工，在本条例实施以后依规定退休时的月基本养老金构成是：基础性养老金+个人账户养老金+过渡性养老金+基本调节金；1999年1月1日前已退休的人员，其享受待遇不按新的计发办法重新计算。也就是说，只有在1999年1月1日前退休的劳动者仍然适用《国务院关于工人退休、退职暂行办法》计发养老金，1999年1月1日后退休的劳动者则依据新办法实施。
本案中，陈某出生于1940年10月1日，应于2000年10月1日，即其60岁时退休，因此应依据《深圳经济特区企业员工社会养老保险条例》规定的新办法来计发养老金，而不能依据《国务院关于工人退休、退职暂行办法》获得退休金。
（二）用人单位没有缴纳养老保险费用，陈某无法依据养老保险的有关规定要求社会保险经办机构支付养老保险待遇。
当前理论界一般认为，作为社会保险制度之一的养老保险制度是缴费性的社会保障制度，必须贯彻权利和义务相一致的原则，养老保险待遇的享受必须以缴纳一定的保险费用为条件。根据国务院1997年颁布的《关于建立统一的企业职工基本养老保险制度的决定》，被保险人享受养老保险待遇一
般必须以一定的缴费年限为条件。缴纳养老保险费用达到法定年限是劳动者享有养老金请求权的构成要件之一，劳动者只有在其缴费年限达到一定的要求后才有权请求给付养老保险待遇。企业没有为劳动者缴纳养老保险费，致使缴费年限没有达到法定条件，劳动者无法行使养老金请求权。
本案中，陈某所在的龙岗区横岗甲厂在1988年3月至2001年8月期间没有为陈某办理养老保险，陈某的社会养老保险的缴费年限没有达到法定年限，无权要求社会保险经办机构给付养老保险待遇。
（三）用人单位对劳动者不直接承担缴纳社会保险费用的义务，陈某无法依据劳动法的规定要求横岗甲厂给予赔偿。
根据《劳动法》、《社会保险费征缴暂行条例》的规定，用人单位承担缴纳社会保险费用的义务。横岗甲厂没有履行缴纳社会保险费用的义务，致使陈某无法行使养老金请求权，是否说陈某可以要求横岗甲厂承担依据劳动法的规定承担违约责任呢?这取决于对用人单位所承担的缴纳社会保险费用义务性质的认定。只有在用人单位承担的缴纳社会保险费用的义务是对劳动者承担的义务，缴费义务构成劳动合同内容之一时，劳动者才有权在用人单位没有履行义务的情况下要求用人单位承担违约责任。如果用人单位承担的缴纳社会保险费义务仅仅只是向社会保险费用征缴机关承担的公法上的义务，而不是向劳动者承担的义务，则用人单位没有缴纳社会保险费用只应承担行政法上的责任，而不对劳动者承担违约责任。根据我国现有法律规定，用人单位承担的缴费义务是向社会保险费用征缴机构承担的公法上的义务，而不是对劳动者承担的义务。用人单位违反该义务向国家承担的是行政责任，而不是向劳动者承担赔偿责任，劳动者不能依据劳动法的规定要求用人单位给予赔偿。
本案中的横岗甲厂尽管在2001年以前没有为陈某办理社会保险，给陈某造成了损失，但由于陈某与横岗甲厂之间就社会保险费用的征缴没有直接的权利义务关系，二者之间的纠纷不属于劳动纠纷，陈某无权要求横岗甲厂支付养老金，法院可以不予受理，陈某可依法向社会保险管理机构请求处理。
四、小结
养老保险法属于社会保险法，当然也具有社会保险法的特性。社会保险
是由政府为推行社会政策，应用保险技术，采取强制方式，对于全体国民或多数国民遭遇生、老、病、死、伤、残、及失业等危险事故时，提供保险给付，以保障其最低收入安全及基本医疗照顾为目的的一种社会福利措施。从发展历史来看，社会保险制度具有保障国民生存权的特性，它是为了保障劳动者，乃至全体国民的生存利益而建立的社会制度。因此，社会保险是一种包含“社会”与“保险”两种要素的社会机制.除了要运用保险的技术外，社会保险具有很强的“社会”属性，该“社会”属性尤其表现在强制投保、法定的给付内容以及保险费率的计算等制度设计上。
社会保险具有的社会属性也决定了社会保险法律关系的性质的认定。以德国社会法为例，为了充分保障劳动者的社会保险方面的权利，劳动者作为被保险人是债权人，社会保险经办机构作为保险人是债务人，社会保险给付的受领人可能是债权人本人，也可能是其近亲属。社会保险法律关系的产生一般是始于法定的劳动关系的建立，终止于被保险人或者其近亲属死亡。社会保险费用的征缴关系一般被视为是税法上的法律关系。社会保险费用的缴纳与社会保险待遇的给付不构成对价关系，用人单位是否缴纳社会保险费用并不影响被保险人的权利。用人单位没有缴纳社会保险费用的法律效果仅仅是缴费义务的违反，应承担税法上的责任，劳动者在社会保险法律关系中享有的对社会保险经办机构的债权不受影响。该制度设计对劳动者权益的保障具有十分重要的作用。
为了贯彻社会保险法的理念，保障劳动者在社会保险上的合法权益，应该对我国现有的规定进行完善。鉴于我国当前养老保险制度建立不久，漏缴、少缴现象较为严重，采用该设计可能会给国家财政带来比较大的负担，尤其是在我国当前社会保险费用征缴机制不是十分健全的情况下更是如此。因此，当前可通过特殊规定，要求用人单位在没有缴纳社会保险费用，导致劳动者无法享受养老保险待遇时，对劳动者承担赔偿责任。在法律效果上，劳动者可以要求用人单位补办社会保险或者补缴社会保险费用，同时也可以要求用人单位赔偿损失，该损失的具体标准依据养老保险法的有关规定给予计算。如果两个以上的用人单位都存在少缴、漏缴情况，则根据所造成的损失份额予以分担。在具体支付方式上，要求用人单位一次性给付。
第四篇：养老保险转出案例
跨省流动就业人员养老保险关系转移问题
【案情】
小张是河南人，今年30周岁，已在天津某企业工作7年，单位每月按规定为其缴纳了各项社会保险，2010年8月份，小张的父母希望他回到河南工作，并为他在当地找了一份不错的工作，小张来电咨询能否将其在天津缴纳的养老保险转回河南？养老保险关系转移办理程序是怎样的？
【案例分析】
根据《城镇企业职工基本养老保险关系转移接续暂行办法》（参见国办发[2009]66号）相关规定，参保人员跨省流动就业的，由原参保所在地社会保险经办机构开具参保缴费凭证，其基本养老保险关系应随同转移到新参保地。参保人员达到基本养老保险待遇领取条件的，其在各地的参保缴费年限合并计算，个人账户储存额累计计算。因此，小张在天津的养老保险关系会随其转移到河南。
参保人员跨省流动就业转移基本养老保险关系时，按下列方法计算转移资金：
①个人账户储存额：1998年1月1日之前按个人缴费累计本息计算转移，1998年1月1日后按计入个人账户的全部储存额计算转移。
②统筹基金（单位缴费）：以本人1998年1月1日后各实际缴费工资为基数，按12%的总和转移，参保缴费不足1年的，按实际缴费月数计算转移。
参保人员跨省流动就业的，按下列程序办理基本养老保险关系转移接续手续：
⑴ 参保人员在新就业地按规定建立基本养老保险关系和缴费后，由用人单位或参保人员向新参保地社保经办机构提出基本养老保险关系转移接续的书面申请。
⑵ 新参保地社保经办机构在15个工作日内，审核转移接续申请，对符合规定条件的，向参保人员原基本养老保险关系所在地的社保经办机构发出同意接收函，并提供相关信息；对不符合转移接续条件的，向申请单位或参保人员作出书面说明。
⑶ 原基本养老保险关系所在地社保经办机构在接到同意接收函的15个工作日内，办理好转移接续的各项手续。
⑷ 新参保地社保经办机构在收到参保人员原基本养老保险关系所在地社保经办机构转移的基本养老保险关系和资金后，应在15个工作日内办结有关手续，并将确认情况及时通知用人单位或参保人员。
第五篇：说课及案例评析
专题讲座
小学语文说课及案例评析
袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）
课程内容
引子
说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。
随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。这里，我们就利用这个时间，和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。
一、说课与评说课活动，及其意义
㈠说课与评说课活动
1.什么是——说课与评说课活动
说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员：
说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：
第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。
第二类，评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。
第三类，参与说课、评说课活动者。一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。2.什么是——说课
说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。
说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。
说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。3.什么是——评说课
评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。
评说课，不同于一般的评课。
一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。
评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。㈡说课、评说课活动的意义
1.于说课者本身而言，说课、评说课活动意义重大
对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！2.于“非专家性的评说课者”而言，评说课活动意义重大
对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。3.于听说课者、听评说课者而言，说课、评说课活动意义重大
对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。
4.于教学研究活动而言，说课、评说课活动意义重大
对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。
二、说课与评说课
㈠说课
1.说课，到底应该说什么
说课，到底需要说些什么？
大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！
为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。说课应用模板
说课稿
学校 姓名
分类
说课内容
教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途
内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法
分析
教学策略
教学6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
方法 7、本课教学活动设计
学习⑴层次性
方法
⑵主体性
⑶多样性、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应
变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法
2.说课，到底应该怎么说
⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”
明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？
有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？
做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。
需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。
怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。
说课——支持组模板
学校 姓名
一层支二层支持
持
教学内1.本课到
三层支持
教材内容
四层支持
介绍齐
说课内容
容
底要教学生什么内教学目容、及其用标
途
学情分析
教学策略
2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
3.本课教学目标
（版、册、什么内容、节、部分„„）
到底教什么 “教什么”的用途（个性）
课文所处
单元、位置，前后课文的介绍、及其联系
概念知识、及其前后知识点介绍
概念知识与课标的联系
听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
教什么
怎么教
让学生从
全。 教学内容明确、具体、有针对性。 用途具体。
能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。
符合课程标准的基本理
4.学生学习本课内容可能存
中感受些什么
从整体上看，学生的障碍
念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。
对学生可能存在的认知
在的障碍、学生差异
从局部上
看，学生的障碍
学生差异
障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。
针对学情 5.本课的 重点突破
重点突破方法、难点化解方法
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7.本课教学活动设教学方计
法
⑴层次性
学习方法 ⑵主体性
⑶多样性
方法
难点化解方法
几个环节，它的用途
一共分为几块
第一块
第二块
第三块
和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
突破重点，化解难点。
清楚明
了，拥有依据。
教学过程
层次清晰，有梯度，体现渐进性。
活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。
教学流程
8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的 问题
1——应变 1 问题 2——应变 2 „„
重点活动是什么
预设问题、及其应变方法
选择的具
体资源
选择标准、及其作中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。
能够设计体现不同的学习方式。
教学流程
中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
教学资源 的开发和使用，与
依据
用
10.本课 具体评价具体的评内容（练价方法
习、作业）
具体评价标准（练习、作业）
⑵说课时另外需要注意的两个问题
教学内容和教学目标适宜。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。
有测定教
学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。
方法十分具体。
大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说 ⑵说课时另外需要注意的两个问题
大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。①关照每个环节
在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。
你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。
不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。
②强调重点内容
关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。
眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。
心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。3.说课案例
《黄山奇石》说课稿
大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕
一级内容
1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。教学内容
教学目标
学情分析
2.本课内容选教学策略 择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)
选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
二级内容
本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。
在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。
学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。
《黄山奇石》在第四册第八单元，这一
单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。
在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。
3.本课教学目标
4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5.本课的重点突破方法、难点化解方法
黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。
用“四点 +一面”阅读方法理解课文
内容。
用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。
通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。
从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。
班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。
阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。
本课重点是学习用“四点 +一面”理
解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强
学生的理解与记忆。
本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点。
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
整体感知——约 6
分钟，初步了解课
文内容。
理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。
仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。
布置作业——约 2分钟。
从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计
⑴层次性
⑴学生说说哪块石头给你留下了深
刻的印象（引导学生关注其中一点）
⑵主体性
⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性
感受不同写法（具体感受四个点）
教学方法
学习方法
⑶学生说一说课文中还说了哪些石
头？比一比与前面四种的说法有什
么不同？（用对比方式感受面）
⑷填写表格——面（理解面）
学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +
一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„
8.本课重点活 本课的重点活动
动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。
中可能出现问
重点活动的活动方案
题的应变方法
用填写表格的方式辅助理解
可能出现的问题
⑴对于不理解词语想当然地解释
⑵过多关注图片，注意力可能分散
应变 方法：
关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。
关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与
9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据
料。
二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。
10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法
仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„
例：一点一面——填空引导
黄山的奇石非常有趣。
就说“天狗望月”吧，它好像（）。
黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。
方式２：学生作业
今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课
上用学习的方法说了一段话：
评价方法：
能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。
能够完成填空，基本正确——良好。
㈡评说课
1.评说课，到底应该评什么
前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。
评说课应用模板
评说课稿
学校 姓名
分类
总体评价
课说得怎么样 教学内容评价
一、恰切性
二、合理性
具体评价
教学目标评价三、一致性 学情分析评价
四、学情分析
五、策略选择 教学策略评价
教学流程评价
六、层次性
七、主体性
学习方式评价
八、多样性
教学资源评价
九、资源适切
十、评价检测的具体方
评价教学评价
法
2.评说课，到底应该怎么评
⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”
“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。
比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。
与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。
评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：
评说课——支持组模板
学校 姓名
一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体三层支持 四层支支持
持
细节指南）
课检测指标）
评价
持
评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点
从总体而言，这个说课给人的感觉
总体课说得1-10。
评价 怎么样
介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。
能从课程标准的目
一、恰切标要求、学科的本教学 性 质特点、学科内容的结构系统、教科内容书课文特点来选定评价
教学内容 2。
能够分析教学内容教学
在整个知识、能力体系中的作用 2。目标评价
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
二、合理性
总评价
突出特点
（或优
点、或问题）
介绍是否
齐全 教学内容
是否明确、具体、有针对性 其中
哪一点做
得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说全 这样做的好处、或
者弊端
是否双符
合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的 有总
有点
有面
有例
有结论
有分析
有结论
有分析
结论明
确
必须拥有“知识基础”、“生活经验”
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。性
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设 4。
学情
四、学情分析分析
评价
教学
策略重点、难点选择正评价 确、恰当，教学方法多样，教学支架
五、策略实在 5。
选择 分析与预设
有没有层
次 有没有行
为动词
前面两点
做得如何 情感、态
度、价值观整合是否恰当
是否能够
达成 理由
对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
重点、难
点选择是否正确、恰当 教学方法
是否多样
教学支架
两个方面
拥有两
个方面
说全
拥有根
据
结论明
确
根据具体
必须拥
有两个方面
根据具体
三方面
必备
分析有详略
突破重点，化解难点 5。
教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。
六、层次性 活动之间衔接紧教学
密、过渡自然；逻辑清晰6、7。
流程评价
学习 教学流程中的重点活动要每个学生动方式
七、主体起来 8。
评价 性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
能够设计不同的学习方式 7。
是否实在
是否拥有
突破重点的方法 是否拥有
化解难点的方法
教学过程
是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之间
是否衔接紧密、过渡自然
逻辑是否
清晰
是否动起
来了
时间是否
充分
活动方式
是否拥有针对性
学生学习
方式是否不同
拥有两
个方面
根据具体
全面
明确
重点具
体
拥有两
个方面
拥有依
据
拥有分
析
理由充
分
条理清
晰 教学
九、资源教学资源的开发和资源适切
使用，与教学内容评价
和教学目标对接确切 9。教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。
与教学内 根据具
容和目标是否适宜
与教学内
体
分析到
容和目标对接是否确切
是否拥有
位
有测定教学目标实现程度的方法 10。
根据具
评价评价
十、检测的教学
具体方评价
法
教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
评价方法
体
方法具体 10。
根据具
是否具体
体
⑵说课时另外需要注意的两个问题
①关注整体面貌
关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌！我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其
一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！②指出重点优劣
主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。
关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！
另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色。3、评说课案例
评说课《黄山奇石》
大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕
一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评
练习
支支持
四层支持 课细节指南）说课检测指标）
持
从总体而 总评价
有总
总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点
比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。
（或部分环节稍欠具总优体，有些地方介绍课说体点、不够清晰。
得怎评或问么样
教学流程和学习价
题）
方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤教学内容全面、明确、具体、有针对性 1。
教学
内容能从课程标评准的目标要价 求、学科的本质特点、一、恰切性 学科内容的结构系统、教教科书课文学
特点来选定教学内容
目2。
标评价
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
教学内
容是否全面、明确、具体、有针对性 其中
哪一点
做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说
全 这样做的好处、或者
其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
有面
教学内容具体，有 有例
针对性，学习内容
明确，但不够全面。
其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。
有结论 能够以课程标准 有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
有结论 只简单介绍了其 有分析 作用，没有呈现知
识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
二、合理性
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
弊端
是否双
符合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有
层次 有没有行为动词
前面两
点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
结论明符合课程标准的确
基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。
“知
识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较
方面
少。
对于生活经验方面，分析与预设较概括。
拥有两
教学目标的制定个方体现了层次性，有面
恰当的行为动词。 说全
知识与技能目标
拥有根表述清晰，过程与据
方法目标具有可
操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联
教学内容确能实现教学目标达成 3。三、一致性
对学生可能学存在的认知 情
障碍、学生的差异等有分较具体的分析析与预设 评4。
价
四、学
情分析 教学
策略评价
当
是否能
够达成 理由
对学生
认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与
系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确
现教学目标的达 根据具成。
体
本篇课文的理解扶手是“四点 +一面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。
必须拥拥有“对学生存有两在的认知障碍和个方学生的差异”两面
方面的分析与预 根据具设。
体
在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的： 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。而在教
重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。
五、策略选择
突破重点，化解难点 5。
预设
重点、难点选择是否正确、恰当
教学方法是否多样
教学支架是否实在
是否拥有突破重点的方法 是否拥有化解难点的方法
学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。
三方面教师对于课文重必备
点选择正确、恰 分析有当；教学支架实详略
在，但教学方法没
有体现多样性。
对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。
拥有两
突破重点有实在个方的方法，但介绍不面
够具体。如表格如 根据具何利用，怎样用文体
章中的四点和一面中的不同石头进行练习等，不够明确。
针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。
教学
流
六、层程次性 评价
活动之间衔学接紧密、过习
渡自然；逻辑清晰
6、方7。
式评价
教学流程中的重点活动要每个学生
七、主动起来 8。
体性
教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之
间是否衔接紧密、过渡自然 逻辑是否清晰
是否动
起来了
多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。
全面
本课的教学过程 明确
层次性清晰、有梯 重点具
度、体现了渐进体
性。
在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个点，然后通过对比不同将学生的关注点转移到面，汇总，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。
拥有两活动之间衔接紧个方密，过渡自然，逻面
辑比较清晰。教师
从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。
拥有依
教学流程中的重据
点活动，不能保证
每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了借助表格填写②的方式一步一步理解课文。但是表格的填写，很可
能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
时间是
否充分
活动方
式是否拥有针对性
能造成课堂只是部分学生在与教师互动，不能充分调动所有学生参与。
拥有分重点活动时间充析
分。教师对于活动
时间是这样安排得：
整体感知——约 6分钟
理解课文——约 22分钟
仿说——约 10分钟
布置作业——约 2分钟
可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。
理由充活动方式有针对分
性，能够看出整个
活动过程是围绕用“四点 +一面”阅读方法来进行的。同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。例如，第一个环节的四个步骤，就是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。能够设计不同的学习方式 7。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。
教学
九、资资源适源切 评价
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。
有测定教学目标实现程度的方法 10。
评价
十、评教价检学 测的 具体评方法 价
学生学习方式是否不同
与教学内容和目标是否适宜
与教学内容和目标对接是否确切
是否拥
有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、 条理清
学生的学习方式，晰
有“说一说”、“ 和老师一起填写表格”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。
根据具
教学资源选择了体
课件出示黄山奇石的相应图片，对理解课文有辅助作用，同时弥补了学生生活经验不足的缺憾，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。 分析到
图片的出示会对位
学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。 根据具
有测定教学目标体
实现程度的方法，评价时注重了对文章“四点 +一面”学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。
学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等
方法具体 10。
评价方
根据具
法是否具体
评价方法比较具体
体。
学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。
三、关于——说课与评说课活动
㈠活动总体框假
在一般情况之下，说课与评说课活动的程序是这样的：
程序
具体活动内容
1.宣布活动开主持人宣布活动开始，也可以简介一下活动程序，意义、始
目的等。2.说课
说课者说课。3.发问与回应
评说课者发问，说课者回应。可能不止一个轮次。4.评说课
评说课者评说课。5.听者的思考
非说课者、非评非说课者之外的人思考，有些时候也可安排自由发言。
6.宣布活动结主持人宣布活动结束，也可提出日后一些建设性意见。束
㈡说课与评说课活动的活动注意事项
1.说课者，引起大家注意
说课者，是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。
怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！2.评说课者，观察与思考
评说课者，是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。
观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。
在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着前面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过或者还没有听到的内容勾连起来去思考。
观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，因此，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！3.说课者，与评说课者的互动
⑴评说课者，发问
评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性地对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。
需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能啰啰嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！⑵说课者，回应
评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。
什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。⑶评说课者，评说课
评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是——对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。
正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。
当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。
⑷关于——活动其他参与者（非说课者、非评说课者）
⑴听者的思索
在说课与评说课活动之中，有一批人不容忽略，就是那些非说课者、非评说课者。他们虽然既不说课、又不评说课，但是，他们却在说课与评说课活动人数上占相当权重，在有些时候甚至还要占去大多数。这些人在说课与评说课活动之中，最重要的任务是思考。如果仔细一些辨析，这一思考还可以分为三个方面。首先，是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人，这会儿你想了，一会儿评说课的时候可以和评说课者的发言对照。其次，是听评说课过程中、含听发问、回应过程中的思考。这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、经验，还可以开阔眼界。第三，是在说课、评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思考，其实，当时的思考因为种种原因或许是浅薄的，而事后静下心来思考，对于思考者而言永远都是一个进步！⑵听者的讨论
思考，是说课与评说课活动之中听者的重要任务，除此之外，在有些时候，有些说课与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。这个时候，听者发言需要注意发言内容简单明了，不能喧宾夺主。4.于不同课程，说课也有不同
无论是说课、还是评说课，其中这“课”，它的样子是各不相同的。比如从大的方面而言，有阅读课，有作文课，有拼音课，有识字课，有新授课，还有复习课，等等。再从小的方面而言，比如单说阅读课，又有一般记叙文，有童话，有寓言，有现代诗，有古诗，等等。
那么，面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支，我们也有一个需要注意的地方，那就是——对于不同的课程，说课、包括评说课，在关注其一致性的前提之下，也应该有所区别。
比如，你要说阅读课，就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特别关照课文。而如果你要说作文课，教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白的点，这时你就不能把关照教材当作重点工作，而应该根据教材上的一些要求、精心设计你自己要教学生的、能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的具体方法。面对不同类型课程，具体问题具体分析，这无论对于说课者、还是对于评说课者而言，都是十分重要的！结语
说课与评说课活动，可以让我们的教学准备做得更为理性！可以让我们教学准备的质量做得更为理想！
你永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后，美媳妇也好，丑媳妇也好，见见公婆，好——得到喝彩，有问题——得以被指出、被点明，你的教学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升！说课与评说课活动是一个团队活动，理性的团队活动，因此，它还有一个集大家智慧于一身的特征。一个人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。所以，通过说课与评说课活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多！
好了老师们，见于篇幅、时间等关系，有关说课与评说课活动的内容，我们就讲到这里，希望通过这样的讲座，能够帮助我们每一个人把课说好、能够帮助我们每一个人说过的课评好！
说课稿
学校 姓名
分类
说课内容
教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途
内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法
分析
教学策略、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配、本课教学活动设计
⑴层次性
教学方法
⑵主体性
学习⑶多样性
方法 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应
变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法
2.说课，到底应该怎么说
说课——支持组模板
学校 姓名
一层支二层支持
持
教学内1.本课到容
底要教学生什么内教学目容、及其用标
途
三层支持
教材内容
四层支持
介绍齐
说课内容
（版、册、什么内容、节、部分„„）
全。 教学内容明确、具体、有针对学情分析
教学策略
2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3.本课教学目标
到底教什
么 “教什么”的用途（个性）
课文所处
单元、位置，前后课文的介绍、及其联系
概念知识、及其前后知识点介绍
概念知识与课标的联系
听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用
教什么
怎么教
让学生从
中感受些什么
性。 用途具体。
能从课程
标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。
符合课程
标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对
4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
从整体上
看，学生的障碍
从局部上看，学生的障碍
学生差异
学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。
对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分
析与预设。
5.本课的 重点突破
针对学情
重点突破方法、难点化解方法
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
7.本课教学活动设计
教学方⑴层次性
法
⑵主体性
学习方法 ⑶多样性
方法
难点化解方法
几个环节，它的用途
一共分为几块
第一块
第二块
第三块
和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。
突破重点，化解难点。
清楚明
了，拥有依据。
教学过程
层次清晰，有梯度，体现渐进性。
活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。
教学流程中的重点活动要每个学生动起来。
8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法
或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的依据
问题
1——应变 1 问题 2——应变 2 „„
重点活动是什么
预设问题、及其应变方法
选择的具
体资源
选择标准、及其作用
能够对重
点环节给予充分时间分配。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。
能够设计体现不同的学习方式。
教学流程
中的重点活动要每个学生动起来。
能够对重点环节给予充分时间分配。
教学资源 的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。
10.本课具体的评价方法
具体评价
有测定教
内容（练习、作业）
具体评价标准（练习、作业）
学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。
方法十分具体。
⑵说课时另外需要注意的两个问题
《黄山奇石》说课稿
大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内容
1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。
教学内容
教学目标 2.本课内容选择依据 1(它在学情分析 整个课程中所 处的位置、及其教学策略 与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)
选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）
二级内容
本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。
在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。
学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。
《黄山奇石》在第四册第八单元，这一
单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。
在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。
黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 3.本课教学目标
4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异
5.本课的重点突破方法、难点化解方法
+一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。
用“四点 +一面”阅读方法理解课文
内容。
用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。
通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。
从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。
班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。
阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。
本课重点是学习用“四点 +一面”理
解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。
本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样
子等方式，帮助学生化解难点。
6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配
整体感知——约 6
分钟，初步了解课
文内容。
理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。
仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。
布置作业——约 2分钟。
从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计
⑴层次性
⑴学生说说哪块石头给你留下了深
刻的印象（引导学生关注其中一点）
⑵主体性
⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性
感受不同写法（具体感受四个点）⑶学生说一说课文中还说了哪些石
教学方法
学习方法
头？比一比与前面四种的说法有什
么不同？（用对比方式感受面）
⑷填写表格——面（理解面）
学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +
一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„
8.本课重点活 本课的重点活动
动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。
中可能出现问
重点活动的活动方案
题的应变方法
用填写表格的方式辅助理解
可能出现的问题
⑴对于不理解词语想当然地解释
⑵过多关注图片，注意力可能分散
应变 方法：
关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。
关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与
9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据
料。
二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。
10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法
仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„
例：一点一面——填空引导
黄山的奇石非常有趣。
就说“天狗望月”吧，它好像（）。
黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。
方式２：学生作业
今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课上用学习的方法说了一段话：
评价方法：
能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。
能够完成填空，基本正确——良好。
㈡评说课
1.评说课，到底应该评什么
前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。
评说课应用模板
评说课稿
学校 姓名
分类
总体评价
课说得怎么样 教学内容评价
一、恰切性
二、合理性
教学目标评价三、一致性 学情分析评价
四、学情分析
五、策略选择
教学策略评价
教学流程评价
六、层次性
具体评价
学习方式评价
七、主体性
八、多样性
教学资源评价
九、资源适切
十、评价检测的具体方
评价教学评价
法
2.评说课，到底应该怎么评
⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”
评说课——支持组模板
学校 姓名
三层支持 四层支
持
一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体支持
持
评说课时——可以细节指南）
课检测指标）
评价
在‘听’说课时找到的对应点
从总体而言，这个 总评价
有总
说课给人的感觉 突出特点 有点
总体课说得1-10。
（或优评价 怎么样
点、或问
题）
介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。
介绍是否
有面
有例
教学
内容评价
一、恰切性
齐全 教学内容
是否明确、具体、有针对性 其中
哪一点做教学
目标评价 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。
有结论
有分析
得最好、或者最坏 这样做的好处、或能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。
二、合理性 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。
教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。
性 学情 对学生可能存在的分析
四、学情认知障碍、学生的评价 分析差异等有较具体的分析与预设 4。
者弊端
是否说全 这样做的好处、或
者弊端
是否双符
合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有层
次 有没有行
为动词
前面两点
做得如何 情感、态
度、价值观整合是否恰当
是否能够
达成 理由
对学生认知障碍
是否有较具体的分析 有结论
有分析
结论明
确
必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面
拥有两
个方面
说全
拥有根
据
结论明
确
根据具体
必须拥
有两个方面
根据具
教学
策略评价
重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。
五、策略选择
突破重点，化解难点 5。
教学过程层次清晰，有梯度，体现教学
渐进性6、7。
流程评价
六、层次性
学习
活动之间衔接紧密、过渡自然；逻方式辑清晰6、7。
评价
与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设
重点、难
点选择是否正确、恰当 教学方法
是否多样
教学支架
是否实在
是否拥有
突破重点的方法 是否拥有
化解难点的方法
教学过程
是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 最突出的是
活动之间
是否衔接紧密、过渡自然
逻辑是否
体
三方面
必备 分析有详略 拥有两个方面
根据具体
全面
明确
重点具
体
拥有两个方面
教学流程中的重点活动要每个学生动
七、主体起来 8。
性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。
能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。
八、多样性
能够设计不同的学习方式 7。
教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 教学 9。
九、资源资源适切 教学资源的开发和评价 使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。
有测定教学目标实现程度的方法 10。评价
十、评价教学 检测的
具体方评价 法
清晰
是否动起
来了
时间是否
充分
活动方式
是否拥有针对性
学生学习
方式是否不同
与教学内
容和目标是否适宜
与教学内
容和目标对接是否确切
是否拥有
教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价
拥有依
据
拥有分
析
理由充
分
条理清
晰
根据具
体
分析到
位
根据具
体
单”设计等
方法具体 10。
评价方法
根据具
是否具体
体
⑵说课时另外需要注意的两个问题
评说课《黄山奇石》
大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕
一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评
练习
支支持
四层支持 课细节指南）说课检测指标）
持
从总体而 总评价
有总
总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点
比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。
（或部分环节稍欠具
优体，有些地方介绍点、不够清晰。
或问
教学流程和学习题）
总
方式，介绍清楚。课说体
对于教学内容和得怎评
学情分析，不很具么样
价
体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。
教学内容全 教学内 有面
教学内容具体，有教面、明确、容是 有例
针对性，学习内容学
一、恰具体、有针否全明确，但不够全内切性 对性 1。面、面。
容明
其中，对于所教的评确、价
教学
目标评能从课程标价 准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。
能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。
符合课程标
二、合准的基本理理性 念、符合学生发展的实际需要
1、具体、有针对性 其中
哪一点
做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端
是否说
全 这样做的好处、或者弊端
是否双
符合 对学生学习该内
“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。
有结论 能够以课程标准 有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。
有结论 只简单介绍了其 有分析 作用，没有呈现知
识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。
没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。
结论明符合课程标准的确
基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。
“知2、3。
能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。
知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。三、一教学内容确致性 能实现教学
容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设
有没有
层次 有没有行为动词
前面两
点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰当
是否能
够达
识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较方面
少。
对于生活经验方
面，分析与预设较概括。
拥有两
教学目标的制定个方体现了层次性，有面
恰当的行为动词。 说全
知识与技能目标
拥有根表述清晰，过程与据
方法目标具有可
操作性，情感、态度、价值观整合恰当。
例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确
现教学目标的达
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