第一篇：珍珠鸟教学设计反思(共8篇)
篇一：《珍珠鸟》教学设计与反思
篇二：《珍珠鸟》教学设计及反思 《珍珠鸟》教学设计及反思
甘南县巨宝镇中心学校 郭宝珍
教学目标：
教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。
教学过程：
3、略读课文我们该怎么学习？
4、自读课文，整体感知：
其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）
（板书：怕人?——亲近）
评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。
请你探究：
② 真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析
③ 小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”
④ 作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说
(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？
你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！
1、通过对课文的学习你收获了什么？
2、同学们如何与鸟类相处？
②可爱的鸟雏儿
③小鸟喝茶
④幸福的“三口之家”
⑤“雏鸟儿的梦”
[教学反思] 情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教
篇三：珍珠鸟教学设计与反思 《珍珠鸟》教学设计与反思教学目标: 知识和能力:
过程和方法：体验、感悟、想象
教学重点：
教学过程：
一、导入新课
今天我们继续学习20《珍珠鸟》（师板书：珍珠鸟）
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的？你能找出来吗？
生汇报
师相机（点击课件2）生齐读
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么？它是如何的心理呢？
为什么害怕？小珍珠鸟会怎样想呢？
4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？（点击课件3）
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？
（生各自想象，并发言）
7、作者的反应呢？
8、最后——（师引读，点击课件4）
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。（害怕）（学生暂时沉默，积极思考）
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗？”（好呀，咱们玩什么？）
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天——，傍晚——。
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！
13、再认真看一看图，看作者的表情如何？
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟！（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！
（我可真要睡了，我的人类朋友）
??（师相机板书：融洽）
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀？这不象一幅画吗？你能给这幅画起个名字吗？ 播放乐曲《让世界充满爱》）
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（点击课件6：相关句子）
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何 相处呢？
（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处）
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上）放背景音乐：《让世界充满爱》
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！（生再次精读课文）
6、总结
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。
（点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图）板书设计：
作 者
融洽
亲近
玩耍 试探
珍 珠 鸟 信赖
教后反思：
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。
会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。
篇四：珍珠鸟教案及反思 21.珍珠鸟
徐金芳
教学目标：
教学准备：
教师：课件
学生：
1、熟读课文，最好达到背诵的地步；
2、质疑
教学过程：
一、初读课文，感受小鸟的可爱 出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）
2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？
展示关于作者冯骥才的相关资料
板书：“我”
3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？
这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
板书“珍珠鸟”
4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？
板书：外形
5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？
生答：声音娇嫩尖细
板书：声音
6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”
哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？ 2学生朗读，交流 ○
“一个小脑袋从叶间探出来” 换成“伸”行吗？）
7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？
在这幅画面中你看到了什么？
人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处
8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。
二、走近鸟儿，品“鸟之信赖” 1．学习要求：
2．交流一：哪些地方活动
① 起先，只在笼子四周随后，屋里飞来飞去
渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上
后来，啄我的笔尖，啄我的手指
②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？
（作者是按照时间顺序进行描写的。
①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？
起先，这小家伙只在笼子四周活动，（一个“只”字，让你知道了什么？）
珍珠鸟想：如果没有抓我，我就?? 如果有人抓我，我就?? ②接下来到了哪儿，你读？
引导学生注意“神气十足”（红字出示）
谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。好一只可爱而淘气的鸟儿，注意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、淘气、顽皮 珍珠鸟的胆子大了
那我们更要读好这三个“一会儿”（引导朗读）
渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越近，它敢直接接近我吗？(先观察，不伤害它，才一点点挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)警惕性真高啊!指导朗读这两句话
大家想：珍珠鸟来喝我的茶了（作者会怎么做呢？）
④正因为我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：
后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
此时此刻，他们之间的信赖建立起来了吗？从哪些词语中看出？
珍珠鸟之所以敢一步步接近我，直至信赖我，是因为什么？(我喜爱它，不去伤害它)板书：我 爱 珍珠鸟
5.是啊，没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信赖！信赖我的珍珠鸟：（引读第五自然段）
“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼唤珍珠鸟? 师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！
一声又一声，一遍又一遍地呼唤，让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：（学生齐读）
三、融情入境，感“美好境界”
1．在这形影不离中，有一天，他们一起创造出一幅动人的画面。
学生配乐朗读（注意引导：睡着了，应该怎么读？）2．没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？
学生给画面起名字
3．好一个人鸟相亲的美好境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼唤：
（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
四、拓展升华，抒“感觉滋味”
1．同学们，由于信赖，这美好的境界出现在冯骥才的书房中，由于信赖，我们的生活是那么美好！（播放一组人与动物和谐友好的画面）2．此时此刻，我会说：
信赖，是理解的友谊之花
所以我们要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 3．同学们，冯骥才这儿说的“信赖”，是不是就指人与动物之间的“信赖”？
因此我们还要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 5．、同学们，今天，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。《珍珠鸟》教学反思
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
二、品读课文，感受美好境界
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。
篇五：珍珠鸟教学设计与反思-模块 教学设计与反思
篇六：六年级上语文教案+反思-珍珠鸟-北京版【小学学科网】
二．教学重难点：
三．教具准备：
四．教学过程：
3、明确文题。介绍作者。
4、自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
请你探究：
① 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
② 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
③ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。
文章中，还有不能理解的语句吗？
通过学习课文，现在你了解了什么？
结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。
《珍珠鸟》一课的教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。
者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友??原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？??那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界??”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。
篇七：珍珠鸟反思说课教案 《珍珠鸟》教学反思
冉应明
一、教学背景
《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。
二、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。
本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。《珍珠鸟》教学设计
一、读，感受“情意”
1、激趣导入：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，（板书：怕人——亲近）
的感情是怎样一步一步发生变化的？）
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？
2．结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情
探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鸟
现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？
1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
同学们，想一想，在我们的学习生活中，有哪一件事、哪一句名言或哪一首歌曲曾使你得到一点启示，产生过美好的境界，珍珠鸟说课稿
冉应明
一、说教材
1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
2、学习目标：（1）情感态度，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。
4、课前准备：（1）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。
二、说教法
关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
三、说学法
对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维能力还受一定限制，分组进行讨论阅读。
四、教学程序
（1）导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心）
（2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。
(3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。
流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。
(4)拓展延伸：联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
五、作业安排
六、板书设计
篇八：珍珠鸟教学反思 《珍珠鸟》教学反思
毛安秋
鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人 的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近
这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？
这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟在?我? 的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进
而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出
这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的 重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感
体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有
在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在
教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”
在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学
们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境
界„„”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思
在咱们的生活中，信赖无处不在 《珍珠鸟》教案
毛安秋
一、教学背景
《珍珠鸟》是人教版第九册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。
二、教学实例
（一）初读课文，感受“情意”
2．请同学们快速阅读课文。
（板书：怕人——亲近）
动笔读书：划出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什
抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠
（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）
探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩上睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鸟现在就
落在你的肩头，你有怎样的感受？
1、回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界“这句
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？
第二篇：珍珠鸟.教学设计及反思doc
《珍珠鸟》教学设计
【设计理念】根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。
【教学目标】1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。
2．练习快速默读课文，提高默读能力。
【教学重点】了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。
【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】
一、整体感知(一)默读全文，交流整体印象
1．师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。（生读：珍珠鸟。）师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？
2．师:好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。（齐读句子，板书：怕人。）
（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）
3．出示课件：珍珠鸟的图片。师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。
（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容 1．师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？
2．引导学生质疑：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？（板书：不怕人。）
（三）小结。
师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。
二、了解“怕人”
（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容
1．师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）2．指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。
（二）分组自学
（三）汇报交流 1．品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。
2．抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。3．课件出示重点句①。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
4．小结。师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。
5．课件出示重点句②。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。6．指名读，谈体会。
7．指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。
8．课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。
9．指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。
10．小结。师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
（四）小结过渡：师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？
三、体验“不怕人”
（一）借用自学提纲巧妙过渡 1．引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。2．教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。
（二）汇报交流：
1．品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。2．课件出示重点段：
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。3．指名读，谈体会。
4．师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？
5．师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）
6．师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。
（四）小结
四、感悟“信赖”
（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？ 5．小结。
师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜„„
师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）
（二）总结升华。师：要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。
教学反思：《珍珠鸟》是散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。
实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“大鸟的态度有什么变化？”„„我将几个有价值的问题让学生随阅读思考，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
教学快结束时，我设计了这样一个环节：
“给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”
学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”„„这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。
当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，有的学生在谈体会时耗时太多，老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。
第三篇：珍珠鸟教学设计和反思
《珍珠鸟》教学设计
天衢东路小学
韦清云
教学目标： 知识与能力
1、自主掌握本课字词，并学会运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。
3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。
4、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界 过程与方法：
1、通过初读课文，感受“情意”
2、品词论句，理解“真爱”感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。情感，态度与价值观
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。重难点：
1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。
2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。课前准备：相关资料
多媒体课件 教学过程：
课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。
一、出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁）细雨叩响小草的情怀 涟漪荡漾鱼儿的梦想 蓝天牵挂风筝的思念 绿叶绽放春天的笑脸
是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸 是谁？低首轻吟，飘落月夜花香 是自然的灵动 是纯真的美好 是无语的关怀 是-----信赖
这世界上最美的境界
这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》
二、初步感知（带着问题自读课文）
首先请同学们带着问题自读课文
（一）出示问题 1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读）
2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。
（二）检查学习效果：
1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。
2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读）3.找信赖的近义词（信任
相信
真诚
诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以“赖”没有心字旁。（齐读）
4.这句话体现了谁对谁的信赖？鸟
对
人或人
对
鸟，如果让你用汉字书写的位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？
5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？
亲密无间
融为一体
亲如一家
和睦相处
相依为命
和谐
融洽
和谐……
同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。
三、深入解读，走进文本，感受升华。
请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？
2.我的感受是什么？
（一）出示句子体会理解
1.我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。作者的感受真好你读的真美。
2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（真好）加上朗读，读出语气来。
（既要读出鸟儿在这轻松自然的环境里的悠然读出来，又要读出作者对他们的喜爱同时也读出了你们对他们的喜爱。）3.填空（）真好。
总结 在关爱之情的驱使下我为鸟儿做了两件事：
第一、为它们布置了一个幽静、安全的居所。
第二、决不因喜爱而轻易去打扰小鸟的生活、去伤害它们。
（二）走进文本
1.在作者的精心照料下这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？
（生：生了一个小珍珠鸟）
2、这是一只怎样的珍珠鸟？（外表漂亮可爱，活泼可爱，调皮）出示句子指导朗读 读出小家伙的可爱。
（1）指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）（2）谁能描述一下
这是一只（）小家伙，他
，真
（）！3.三读，品味“探”
①小脑袋明明是钻，为什么写“探出来”？调换一下行吗？
（“探”写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱，质疑“钻”也可以可以看出 他很勇敢联想词语初生牛犊不怕虎
无知者无畏）②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！真好，（小家伙）！板书
（三）、做只小鸟，体会人鸟依恋情
1就是这可爱的小家伙有一天却在我的怀里睡着了，为什么？ 出示信赖----往往创造出美好的境界
联系生活实际，归纳信赖、安全、爱所以才会睡着。
就是这活泼可爱的小家伙怎样一步步亲近我，信赖我的请同学们速读8-15小节用上“起先……渐渐……后来……”同桌相互说一说。把描写珍珠鸟动作的句子画下来。（体现鸟的自由，和作者的爱）（重读）2.指答一个同学。
多可爱的小家伙，同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？文中写得很少，我们来想象一下。每个同学可以回答其中的一个问题。
出示：1因为（），当小家伙在屋里飞来飞去时，我。
2.因为（），当小家伙一点点挨近我时，我。3.因为（），当小家伙喝茶水的时，我。
4.因为（），有一天他真的在我的肩头
。我。（重想）
3.是的，当…我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。此时此刻人和鸟构成了一幅和谐、融洽、自然地画面。出示图片
出示信赖----往往创造出美好的境界（读）
生活中你也有过这样的经历吗？请照片中的主角说一说。
多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对“我”的信赖，它才会在“我”的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。出示信赖----往往创造出美好的境界（读）
同学们快快拿起手中的笔流泻下你真是的感受吧！
信赖是
让我们
;信赖是
照亮
；信赖是。
信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。
在信赖中那只鸟儿飞向了广阔的天空，作者也跟着他亲近美好的自然，这美好的境界此时已经变成涓涓溪流流进我们的心里，信赖真好！同学们，让我们饱含深情高声诵：信赖----往往创造出美好的境界！让我们低首轻吟情亦浓：信赖----往往创造出美好的境界………
下课
板书设计
十六
珍珠鸟
（珍珠鸟）真好（小家伙）
↑
信赖
↓
境界
《珍珠鸟》教学反思 天衢东路小学
韦清云
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱—
—“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
四、再读课文，评价“信赖”
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
第四篇：《珍珠鸟》教学设计及反思
《珍珠鸟》教学设计及反思
甘南县巨宝镇中心学校
郭宝珍
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，解释主旨。
2、过程与方法：培养学生的朗读能力和感悟能力。
3、情感态度与价值观：让学生懂得保护自然，人与自然应和谐相处。
教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。教具准备：多媒体，有关珍珠年的图片 教学过程：
一、初读课文，整体感知。
1、激趣导入：多媒体展示一组鸟的图片，进行情境教学。
2、探求新知：今天我们就共同和珍珠鸟交朋友，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）
3、略读课文我们该怎么学习？
评：看课题，引发学生的思考，让学生运用自己的知识积累，说一下对鸟的认识，激发学生学习兴趣。
4、自读课文，整体感知：
首先，生自己读课文，较准字音，感知文章内容。
其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）
（板书：怕人„——亲近）
评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。培养学生读书的习惯，让他们有一定的知识积累，让他们体会到读书的快乐。
二、质疑问难，探究学习。
1、让学生互相质疑，互相解答问题。
2、师整体调控，布置学习任务。请你探究：
① 动笔读书：找出文中描写鸟神情的句子，具体品读一下。② 真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析 ③ 小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
④ 作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。
3、学生自己独立学习课文。
评：培养学生自主学习的习惯，有疑问也交由学生讨论，老师适机点拨进行解答。
三、合作交流，强化表达。
1、全班交流学习活动：学生自己的学习心得，拿出一点让同学们学习。
(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）
2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？
3、能让学生对人产生信赖之情，这需要人不断的努力，不只是自然界如此，我们人与人之间也应如此。
你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！
评：生与生之间的对话，把他们放在一个平台上，让他们彼此沟通会产生意想不到的效果，教师要完全放手。
4、交流书面感受。
四、课外拓展。
1、通过对课文的学习你收获了什么？
评：让学生谈收获和启示，这对学生培养自己的语言表达能力有很大益处。
2、同学们如何与鸟类相处？
3、让学生写一句话来表达自己爱鸟的决心或对鸟的喜爱之情。①舒适、安全的巢 ②可爱的鸟雏儿 ③小鸟喝茶
④幸福的“三口之家” ⑤“雏鸟儿的梦”
评：课堂中安排片断联系，让学生能把自己对自然地认识书写于笔端做到学以致用。
[教学反思] 情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教
师合作把课文进行一个深入地理解，也便于学生对文章主旨的把握，小组活动，多媒体的介入，对学生有很好的指导性，增强了他们的直观性，培养他们良好的心性。
第五篇：珍珠鸟教学设计和反思
《珍珠鸟》教学设计
天衢东路小学 韦清云
教学目标： 知识与能力
1、自主掌握本课字词，并学会运用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。
3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。
4、理解‚信赖往往创造美好的境界‛的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界 过程与方法：
1、通过初读课文，感受‚情意‛
2、品词论句，理解‚真爱‛感受珍珠鸟在‚我‛的呵护与照顾下与‚我‛亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。情感，态度与价值观
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。重难点：
1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。
2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。课前准备：相关资料 多媒体课件 教学过程：
课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。
一、出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁）细雨叩响小草的情怀 涟漪荡漾鱼儿的梦想 蓝天牵挂风筝的思念 绿叶绽放春天的笑脸
是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸 是谁？低首轻吟，飘落月夜花香 是自然的灵动 是纯真的美好 是无语的关怀 是-----信赖
这世界上最美的境界
这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》
二、初步感知（带着问题自读课文）
首先请同学们带着问题自读课文
（一）出示问题 1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读）2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。
（二）检查学习效果：
1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。
2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读）3.找信赖的近义词（信任 相信 真诚 诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以‚赖‛没有心字旁。（齐读）
4.这句话体现了谁对谁的信赖？鸟 对 人或人 对 鸟，如果让你用汉字书写的位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？
5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？
亲密无间 融为一体 亲如一家 和睦相处 相依为命 和谐 融洽 和谐……
同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。
三、深入解读，走进文本，感受升华。
请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？ 2.我的感受是什么？
（一）出示句子体会理解
1.我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。作者的感受真好你读的真美。
2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（真好）加上朗读，读出语气来。
（既要读出鸟儿在这轻松自然的环境里的悠然读出来，又要读出作者对他们的喜爱同时也读出了你们对他们的喜爱。）3.填空（）真好。
总结 在关爱之情的驱使下我为鸟儿做了两件事：
第一、为它们布置了一个幽静、安全的居所。
第二、决不因喜爱而轻易去打扰小鸟的生活、去伤害它们。
（二）走进文本
1.在作者的精心照料下这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？（生：生了一个小珍珠鸟）
2、这是一只怎样的珍珠鸟？（外表漂亮可爱，活泼可爱，调皮）出示句子指导朗读 读出小家伙的可爱。（1）指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）（2）谁能描述一下 这是一只（）小家伙，他，真
（）！3.三读，品味‚探‛
①小脑袋明明是钻，为什么写‚探出来‛？调换一下行吗？
（‚探‛写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱，质疑‚钻‛也可以可以看出 他很勇敢联想词语初生牛犊不怕虎 无知者无畏）②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！真好，（小家伙）！板书
（三）、做只小鸟，体会人鸟依恋情
1就是这可爱的小家伙有一天却在我的怀里睡着了，为什么？ 出示信赖----往往创造出美好的境界
联系生活实际，归纳信赖、安全、爱所以才会睡着。
就是这活泼可爱的小家伙怎样一步步亲近我，信赖我的请同学们速读8-15小节用上‚起先……渐渐……后来……‛同桌相互说一说。把描写珍珠鸟动作的句子画下来。（体现鸟的自由，和作者的爱）（重读）2.指答一个同学。
多可爱的小家伙，同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？文中写得很少，我们来想象一下。每个同学可以回答其中的一个问题。
出示：1因为（），当小家伙在屋里飞来飞去时，我。
2.因为（），当小家伙一点点挨近我时，我。3.因为（），当小家伙喝茶水的时，我。
4.因为（），有一天他真的在我的肩头。我。（重想）
3.是的，当…我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。此时此刻人和鸟构成了一幅和谐、融洽、自然地画面。出示图片
出示信赖----往往创造出美好的境界（读）
生活中你也有过这样的经历吗？请照片中的主角说一说。
多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对‚我‛的信赖，它才会在‚我‛的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。出示信赖----往往创造出美好的境界（读）
同学们快快拿起手中的笔流泻下你真是的感受吧！
信赖是 让我们;信赖是 照亮 ；信赖是。
信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。在信赖中那只鸟儿飞向了广阔的天空，作者也跟着他亲近美好的自然，这美好的境界此时已经变成涓涓溪流流进我们的心里，信赖真好！同学们，让我们饱含深情高声诵：信赖----往往创造出美好的境界！让我们低首轻吟情亦浓：信赖----往往创造出美好的境界………
下课
板书设计 十六 珍珠鸟
（珍珠鸟）真好（小家伙）
↑
信赖
↓
境界
《珍珠鸟》教学反思 天衢东路小学 韦清云
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了‚我‛为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与‚我‛越来越亲近，说明‚信赖，往往创造出美好的境
界‛。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的说‚珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它‛，有的说‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者‛。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：‚在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？‛学生的灵感被激发起来，有的说叫‚人鸟之情‛，有的说叫‚亲近的情意‛，还有的说叫‚信赖‛，于是我用‚你是个有爱心的孩子‛‚你像个诗人‛‚你像个哲学家‛等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句‚信赖，往往创造出美好的境界‛，仅仅体会到‚爱‛是不够的。这‚美好的境界‛是什么呢？仅有‚爱‛就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？‛进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟‚不一般‛的爱：
小鸟在‚屋里飞来飞去‛、‚落在柜顶上‛、‚书架上‛、‚撞灯绳‛，可作者却‚不管它‛，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它‚蹦到‘我’的杯子上喝茶‛，‚啄‘我’的笔尖‛，而‚我‛却只是‚抚一抚它细腻的绒毛‛。这时，鸟儿接近‚我‛，‚我‛接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在‚我‛的肩上睡着了，作者流出一时的感受‚信赖，往往创造出美好的境界‛。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——‚信赖‛。这种‚美好的境界‛不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的‚不一般‛的爱，才有了‚信赖‛，才有了享受那份美好境界的幸运。
四、再读课文，评价‚信赖‛
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为‚人与自然的和谐依靠的是信赖‛；有的感慨‚如果世界充满
爱，将会多么美好‛。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对‚信赖‛的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
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