第一篇：9《穷人》教学设计
9《穷人》教学设计
余磊
一、学习目标
1、学会12个生字，正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
二、教学重点
1、引导学生懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。
2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。
三、教学难点
学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
四、课前准备
1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品《七颗钻石》。
2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。
五、课时安排：2课时
第一课时
一、导人新课，揭示课题
我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学阶段的 学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小女孩》、《小音
乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些课文，有的揭露了资本主以
社会的黑暗，反映了穷人生活的悲惨；有的表现了穷人向往幸福，追求 美好境界的思想感情。今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这
篇小说是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的。
二、初读课文，整体感知。
1、学习生字词，读正确词语（略）
隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去
2、自由选择阅读方式，找出相关语句。
①课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷人”的什么事来反映人
物的品质。
②谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？
三、启发学生质疑问难。
下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题质量高。（让学
生思考提出问题）
1、四人小组探讨问题。
（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这
样做不可。”“非这样做不可”是什么意思？你从中体会到什么？
“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回来两个
孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。
（2）“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 渔夫虽然意识到多抚养两个孩子会给自己增加负担，但从话中的“熬”
字，可以强烈的感受到他为了抚养邻居的孩子，准备过更加艰苦的日子，准备付出跟多的辛劳。他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助 他人的高尚的心。
2、汇报交流。
举例：（1）桑娜明明知道自己五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把
邻居抱过来？
（2）桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受，甚至认为揍一顿也好？（3）渔夫听说西蒙死了，留下两个孩子，为什么脸变得严肃，忧虑？
四、课后作业
1、抄写词语。
2、学习提出两到三个有价值问题。
第二课时
一、深化主题，领悟表达方法
1、配乐朗读全文。
2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？课文按
什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分段。
课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
二、拓展想象，探讨结局
1、情感导入
①、为什么桑娜会忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？
⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家，给原本就都很难熬的日子雪上加霜。⑵害怕丈夫回来后揍她。
②经过一番激烈的思想矛盾斗争，桑娜作出的决定是———自作自受。在文中相关动词，谈谈自己的体会。
决定：（自己自作主张抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承担）这体现了桑娜善良的品质
③桑娜是如此的矛盾，她担心对丈夫说了之后，丈夫会揍他一顿，于是她 陷入了深深地沉思之中。就在这时，门突然开了······（媒体提示）
④把省略的语句找出来，试一试吧省略了的内容补上。
2、朗读第12节，分角色读出语气。
3、拓展想象，说话练习。
渔夫回来了，桑娜该怎么办？这里我们暂时撇开课文，来一个逆向思维：假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫，桑娜的担心会不会成为现实？同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子？
（要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。）
桑娜忐忑不安地说： 渔夫严肃地说：
4、讨论、汇报。
刚才同学们谈了很多，也作了许多设想。那么，托尔斯泰是怎么创作的
呢？
5、品读。（指导学生朗读，既紧张又自责，读出自己的感受）
二、总结写作特点，品析人物品质
1、写作特点
①这篇文章没有华丽的词语，也没有豪言壮语，然而，他们那种善良、纯 朴的美好心灵，去深深的感染读者。
②从人物的行动、语言、思想活动的描写表现人物的品质。③环境、画面的描写，构成鲜明对比，强烈感染读者。
三、拓展延伸
1、续写故事集。
2、排演课本剧。
第二篇：穷人教学设计
《穷人》教学设计
一、教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。
二、教学对象分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。
三、教学目标：
（一）认知目标：
1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
（二）能力目标：
1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。
2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
（三）情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教学重、难点：
（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
（二）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
五、教学策略： 诵读感悟法、读写结合法。
六、教学与学法 教法：讲读法 品析法 学法：讨论法 练习法
七、教学准备：
（一）多媒体课件。
（二）学生课前准备：搜集关于列夫•托尔斯泰，雨果的资料。
八、课时安排：二课时 第一课时 【课时目标】：
1.学会本课十个生字，正确读写生词。
2.理解课文内容，感受穷人生活的穷困和悲惨。3.流利地朗读课文。【教学过程预设】
一、质疑导入，引出“穷人”
（一）揭示课题，看题质疑。
（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家：列夫•托尔斯泰，维克多·雨果
二、初读课文，了解“穷人”
（一）学生自由读课文，提出学习要求：
1.读准字音。
2.归纳课文主要内容。
（二）反馈检查：
1.学习生词，指导书写。
2.归纳课文主要内容。课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？小结四要素归纳法（1）课文中讲到了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙、七个孩子）（2）他们之间都是怎么样的关系？（3）在他们之间发生了哪些事情？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
三、品读感悟，学文悟穷
（一）读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？
1、默读课文，用﹏画出相关的句子，并做简单批注，小组分享。
2、小组交流分享
（二）交流点拨，研究表达。
1.根据学生汇报，品读写“穷”的内容，预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境
B 家中的陈设和衣食起居；（为什么桑娜两夫妇日夜操劳，才能勉强填饱肚子？）C 渔夫的忧虑
D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；（就是因为穷，桑娜她心跳得很厉害，也是因为善良，她的心也跳得很厉害，同学们，桑娜现在很难呀，如果抱着孩子来，丈夫要承担更多的责任，可以如果不抱，但是又内心煎熬，同学们，伴随着这低沉的音乐，我们再次走进桑娜的内心。读好。。。？！重音够”、“受”、“揍”“活该”“也好
E睡觉还早； ……
2.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？从“睡觉还早”中，你发现了什么？ 一起读读表示时间不早的句子。【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ”（第23自然段)4.小结：师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰通过对海上环境描写，通过对家中的陈设和衣食起居的描写，通过对人物的对话描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这些穷人——真穷。但文章仅仅是要描写穷人的人穷吗，它更重要的是告诉我们什么呢?下节课，我们继续学习《穷人》。
第二课时
【课时目标】：
1.、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受穷人的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3.、抓住人物的主要事迹，给人物写评语。预设教学过程： 一 复习导入，引出新课
上节课，我们学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说《穷人》，通过第一课时的学习，我们知道穷人真穷。激情合作朗读课文。但这些穷人，真的穷得一无所有吗？。有人不同意，说这篇课文中的“穷人”桑娜、渔夫和西蒙并不“穷”，其实他们很“富有”。你同意这种观点吗？
二、品读感悟，领悟穷人的富有
（一）学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
（二）交流点拨，研究表达。
根据学生汇报，品读描写穷人精神上富有的语句，写上自己的感受。
预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质： A屋内干净温暖舒适；（指导朗读，重音： 温暖而舒适干干净净 闪闪发亮，读出温馨的感觉 勤劳能干）
B桑娜忐忑不安的心情（体会省略号的作用，读出节奏感 善良）C渔夫的忧虑：（熬 语气坚定 语速由慢转快 语调有节奏的变化 善良）D西蒙的孩子熟睡；(连动词 伟大的母爱)E 非这样做不可
（对比朗读 双重否定句比肯定句更能表达强烈的感情
多读体会 看似矛盾实际反映了桑娜关心 同情穷人的品质）
读读这两句话，比较不同。
（“非这样做不可”比“应该这样做”程度深，更坚决。）【课件出示】她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得应该这样做。
再读这两句话，说说她为什么非这样做不可？
（桑娜的举动完全是出于她同情别人的本能，发自她善良仁爱的天性。）
（三）小结：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？
三、拓展延伸
（一）读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——
贫穷的人往往富于仁慈。——海明威
（二）提炼人物形象。结合课文内容，给桑娜、渔夫或者西蒙写一段评语。
课题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇和西蒙的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。我们从他们身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。现在就让我们也拿起手中的笔，在爱学案的练笔题给勤劳善良的渔夫、桑娜，或者西蒙，给他们写一段评语吧。
四、布置作业，总结全文。1.自选作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； 2.摘抄本：抄写自己喜欢的词语和句子。
3、作业：续写《穷人》。桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
五、板书设计：
穷人
真穷
富有
善良 勤劳 伟大的母爱
第三篇：《穷人》教学设计
课题：《穷人》
教材：人教版十一册三单元 课时：一课时
一、文本解读
1.《穷人》是列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。后经草婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材，成为小学语文教材中文质兼美的经典小说。
2.经典文本，阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里，有一千个《穷人》。根据王荣生教授在《语文科课程论》一书中讲到的“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品，这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。
3.作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”第1、5自然段作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。
4.2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度。一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。
二、教学目标
1.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容，体会课文中环境描写的作用。
2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等关键词，运用联系上下文、感情朗读等方法，读懂人物的心理活动，领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法。
3.尝试描写西蒙临死前的心理活动。
三、确定理据
简单设计，深入心灵。
叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写，是《穷人》这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。
四、教学过程
(一)复习导入 师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。
生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。
生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。
生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。
师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？
生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想象一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。
生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。
师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——
生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。
（评：教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣。）
(二)核心项目解读
通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。
（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。）师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。
（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）
师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳 师：从你积累的词语中你感受到了什么？
生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。
师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？
生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）
师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷
师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。
（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）
师：谁来读这几句话？怎么读？
生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。
生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？
生：我觉得桑娜很勤劳。
生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。师：是啊，这个家虽穷，但很___________________。生：这个家庭虽穷，但很温暖。生：这个家虽穷，但很温馨。生：这个家虽穷，但很舒适。
师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。
（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来了？„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”）
师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。
生：忐忑不安。
师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他会说什么呢？ 生2：这是闹着玩的吗？
生3：自己的五个孩子已经够他受的了。生4：为什么把他们抱过来啊？ 生5：如今叫我怎么对他说呢？ 师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）出示：
1.自己的五个孩子已经够他受的了。2.为什么把他们抱过来啊？ 3.如今叫我怎么对他说呢？ 4.他会说什么呢？
师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？
生：矛盾 生：害怕 生：担心 生：思维混乱
生：害怕得有些神经兮兮的。
师：她为什么会忐忑不安？用自己的话说说此时此刻桑娜的心里话。生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又多了两个孩子，桑娜担心丈夫受不了。
生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。
师：是的，此时桑娜的心潮就如屋外的大海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？
生读。
师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？ 生：揍
师：请读这一句话。
生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？ 生：后面是感叹号，所以应该读重一点。生：揍是最严重的后果，所以应该重读。
师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？ 生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。
师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。生读。
师：这是一段语言描写。
（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。
生读。
师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？ 生：渔夫想到了这件事情很麻烦。
生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。
生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。
师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________。
生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？ 生：熬。
师：能给“熬”换个词吗？ 生：挺——坚持——挨——撑 师：熬什么？
生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。生：受生活的煎熬。生：勉强过日子叫做熬。
师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意忍受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________。
生：虽穷，但很善良。生：虽穷，但很有爱心。生：虽穷，但很高尚。生：虽穷，但心里有爱。生：虽穷，但很伟大。
师：让我们再来看一看另一个母亲。
（课件出示：对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。）
师：读读这段话，哪些字和词打动了你的内心，请划一划，说一说。生：”抓“让我心痛。可见西蒙在临时前最放心不下的是自己两个年幼的孩子。
生：”盖“让我感动。西蒙虽然要死了，但是却用仅有的衣衫盖在了孩子身上，这是多么伟大无私的母爱。
生：紧紧地靠和香甜的睡让我感动。孩子的世界是没有忧愁和苦难的。他们虽然失去了唯一能够照顾他们的母亲，却还睡得那么香甜，是多么幸福！
生：穷人在面对死亡时是平静而安宁的。我从”冰冷发青的脸上显出死的宁静“体会出来的。
师：同学们的体会很深刻。这段话主要抓住人物的神情和动作描写来表现人物的内心世界。作为两个孩子的母亲，西蒙在临终的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活动描写的表达方式。并适当运用省略号。
（课件出示：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“（）。”）
生练笔，交流。
师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。
师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________。
生：他们虽穷，但精神很富有。生：他们虽穷，但灵魂很高尚。生：他们虽穷，但灵魂很幸福。
（评：以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很____________”的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，进行心理活动练笔，层层深入，水到渠成。既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相呼应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计，将语文课的工具性与人文性完美结合，教者的设计简洁巧妙，而整个教学过程也精美凝练、充满诗意。）
(三)拓展延伸
师：再回顾课文，再回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。
生：含泪的微笑，含笑的泪水。生：与贫富无关，与善爱有关。生：真正的幸福来源于心底的善与爱。生：幸福的灵魂都是相似的。
生：贡献爱与善，就是贡献灵魂的高贵。
师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。
（评：拓展延伸用题记形式，再一次提炼了文章的主题，升华了情感，更锻炼了学生的概括能力和表达能力。语文课，正是这样时刻关注和提高学生的语文素养，才会让学生真正从能力上提高自己，学有所获。）
(四)布置作业 自选作业：
A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；
B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；
D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事文）
五、教学反思
1.一堂语文课，是一个作品，也是一个文本。语文教学中有两个文本，老师的文本和被解读的文本，它们具有互文性。也就是说，老师在这节课上的文本，和被讲解的文本具有互相照应的关系。
2.小学的作品，是欣赏；小学语文课，应该先欣赏，后解读。不然，一味解读，文学就成为了被福尔马林浸泡过的尸体；一个语文老师的姿态，是欣赏的姿态。
3.语文教学的一大目的，就是培养学生的写作能力，培养语言文字的运用能力。在教学中，我们关注到了，本文的教学指向于写作，指向于表达，指向于学习和运用文本的表达方式。一堂课，要由始至终，把阅读和写作紧密联系在一起。
第四篇：《穷人》教学设计（定稿）
16、穷人
金银滩镇团庄小学周英
【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说，写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
【教学目标】
1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2．初读课文，把握课文的主要内容，体会穷人的生活。
【教学重点】
能掌握课文中的生字新词，读通课文，把握课文内容。
【教学难点】
体会课文中穷人的生活。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
【教学过程】
第一课时
一、引入新课
同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗？谁能说说他是哪国的作家，我们学过他的哪个作品？
今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。
1、板书课题，学生齐读课题。
2、同学们，你们见过穷人吗？他们什么样子？
二、检查预习
1、教师：大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗？课文围绕他们写了什么故事？
2、课文熟悉了，那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了？（出示课件）
•认读词语，你认为哪些字难写？
溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇
心惊肉跳自作自受缝缝补补
•书写生字。
jiànzhànglián
（）起()子眼（）
kuítǎntâ
（）梧（）不安
3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字，下面同学们带上这些字再来朗读课文，边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分成几部分？
三、学习1、2自然段
理清了课文的叙述顺序，接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的？
1、（出示课件）同学们自由朗读课文1、2自然段，读完之后说说你的感受。找出相关语句，说出自己的理解。
2、一样的句子，不一样的理解，同学们说的都很棒！这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳，以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时，主要用了哪些描写手法吗？找出相关的句子读一读。
3、想起家里的生活，桑娜是那么平静，想起打鱼未归的丈夫，她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段，尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。
4、指名朗读，大家感受。
四、课堂小结 这节课我们就上到这里，虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢？下节课我们继续来学习。
五、板书设计
《穷人》
桑娜、渔夫
生活→穷→勤劳
第五篇：穷人教学设计
《穷人》的教学教案
执教人：罗厚桃
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）３、抽生检查读书情况，并正音。
４、理清课文的叙述顺序：
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：„他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！‟”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑
不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（三）、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
点击咨询 