神奇的电磁铁教学设计（含5篇）

第一篇：神奇的电磁铁教学设计

《神奇的电磁铁》教学设计

【教材分析】《神奇的电磁铁》是义务教育课程标准实验教科书，小学科学(粤教科技版)五年级上册第三单元的第四课第三课时。本课是在学生已经了解什么电磁铁，知道电能产生磁，学会制作电磁铁，借助自己制作的电磁铁进行探究，认识到电磁铁也有磁性的基础上进一步探究影响电磁铁磁性大小的因素，以及电磁铁在生活中的应用。当学生经历了制作电磁铁、研究电磁铁的磁极的探究活动后，依旧有初步的设计实验的能力，并能借助一些实验器材进行观察活动、比较、估测、合作实验等方式，多角度认识、探究影响电磁铁磁性大小的因素，并了解电磁铁在生活中的应用。

【设计设想】

1、学生是科学学习的主体。在探究活动中，教师如果直接告诉学生影响电池铁磁性大小的因素，学生就会失去自己探索影响电池铁磁性大小的因素的兴趣，也没有兴趣继续探究影响电池铁磁性大小的因素。教师让学生用实验材料制作电磁铁并进行了吸回形针的比赛，充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在活动中能主动提出 “是什么影响影响电池铁磁性大小?”。猜想是探究活动的主线，它可以激发学生探究的兴趣，使学生在探究活动中的思维活动处于积极、活跃的状态，促进学生不断探索。教师在课堂中为学生创设动手操作情境，激发学生对“影响电池铁磁性大小的因素”进行猜想。儿童有了自己的猜想，才会带着自己的猜想去探究，真正“用科学的本来方式学习科学”。教师让学生自主设计实验方案，自己动手进行实验，得出各种资料，得出结论并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到知识的同时，获得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。采用小组合作学习，让学生从参与到学习中来，让学生个人的能力在小组合作中得到彰显，让同学之间在合作中受到启发和帮助。

2、科学学习以探究为核心。探究既是小学生科学学习要达到的目标又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化。教师让学生经历制作电磁铁、自主设计实验方案，并通过动手实验对自己的猜想进行验证。而实验之后，老师让学生把各组的实验过程中的观察情况和结果与其他小组的同学进行交流，从而获得正确的结论，有助于学生对事物本质的认识，使学生的认识由现象到本质，感性上升到理性。在这样的探究活动中既培养学生的实验能力、观察能力和口头表达能力，也培养学生严谨的科学态度。最后老师让学生联系日常生活中的应用实例，使学生将知识外化应用，让学生知识感受到科学源于生活，用于生活。【教学目标】

1、科学知识目标

(1)通过探索影响电磁铁磁性大小的因素，知道影响电磁铁磁性大小的因素。

(2)了解电磁铁的应用。

(3)使学生初步学会设计加强电磁铁磁性的实验。

2、能力培养目标

(1)通过探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动，培养学生的观察能力和探究能力。

(2)在探究影响电磁铁磁性大小的因素的活动过程中，培养学生的表达能力、分析能力和归纳能力。

3、情感态度和价值观

(1)在探索过程中能够大胆假设，并能以严谨的科学态度作检验假设的实验。

(2)在活动中培养乐于与人合作的精神。

(3)乐于用学到的科学知识解决问题。

(4)认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品、新事物。【教学重点】

1、制定研究计划和探究影响电磁铁磁性大小的因素。

2、电磁铁的应用实例。

【教学难点】

1、如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素作出科学猜想。

2、如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。

【教学准备】小组准备:铁钉、电线、大头针、自备电池若干(各小组导线的长短粗细、电池数量都不一样)、记录表教师准备:足够各小组使用的长短粗细不同的导线、电池，课件 【教学过程】

一、引入新课

1、师:我们对电磁铁的性质已经有了一定的研究，而且也学会了制作电磁铁。这节课的开始我们先来个制作电磁铁的比赛。请各小组利用老师为你们准备的材料(电池若干节、长短不一的导线若干根，长短不一的铁钉若干个，回形针一些)制作一个电磁铁，比一比，哪一组制作的电磁铁吸的回形针枚数最多，有多少枚? 听到音乐停下来。

2、学生动手实验，教师巡视，了解学生的实验情况。指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中(粘贴在黑板上)

3、分析数据，引出课题师:大家看，各个小组汇报的数据有什么特点?(各个小组的数据是不一样的)吸的回形针多少代表什么?(电磁铁的磁性大小不同)师:那现在你最想研究什么? 生:我想研究有哪些因素能够影响电磁铁的磁力大小。师:到底电磁铁的磁性大小跟什么因素有关呢?这节课我们继续探讨《神奇的电磁铁》。

二、提出假设

1、学生提出假设师:谁来猜测怎样可以改变电磁铁的磁力大小? 生1: 增加电池节数可以改变电磁铁的磁力大小。生2:增加线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。

生3:既增加电池节数和线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小。…… 教师把学生的猜测板书。

2、小组讨论研究方法师:小组的成员商量一下，你们最想研究哪一个因素，你认为它和电磁铁的磁性大小有什么关系?你们准备如何实验研究?需要哪些材料?要注意什么事项? 小组讨论一下，并作好记录。(各组进行交流)(教师观察各小组的讨论情况，及时提醒学生注意实验的次数及绕线的方向。)(特别提示:在研究电池的节数与电磁铁的磁性大小的关系时，线圈的匝数每次都要一样;在研究线圈匝数和电磁铁的磁性大小的关系时，电池的节数要一样。)

三、实验验证

师:光是假设还不够，科学研究还需要大量的事实和证据来验证。请各个小组的同学根据你们的研究方法，选择合适的材料做实验，做完后把实验记录表填好。如果还需要其他材料的，可以举手告诉我。

1、分组实验学生分小组进行实验，教师巡视并关注学生实验情况，提醒学生绕线圈时要注意使绕线始终保持同一方向，同时注意对学生的不规范操作矫正。

2、汇报交流师:经过一轮的探索后，哪一个小组先上了汇报一下你们的研究?带上你们的实验报告。(学生汇报实验情况)师:通过同学们的汇报，你们有什么发现? 生1:我们发现增加电池节数，电磁铁的磁性增大;减少电池节数，电磁铁的磁性减弱。生2:我们发现增加线圈匝数，电磁铁的磁性增大;减少线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。生3:我们发现同时增加电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性增大;同时减少电池节数和线圈匝数，电磁铁的磁性减弱。教师根据学生的汇报板书:发现，影响 电磁铁的磁性大小

3、解决问题

师:我们现在已经知道了影响电磁铁的磁性的因素，那我们就可以解决一些生活上的实际问题。比如，要使电磁起重机能多吸一些铁，可采用是什么方法? 生1:用增加线圈匝数来增强磁性。生2:用增加电流来增强磁性。生3:同时增加线圈匝数和电流来增强磁性。师:哪一种设计最好?请小组内讨论一下。学生讨论，汇报交流

四、生活应用师:电磁铁在生产和生活中也有着广泛的应用。咱们上课一开始所看到的电磁起重机就是一个例子。你还知道哪些实物也利用了电磁铁的性质发明啊?(如:电话机、电铃、扬声器等)教师根据学生回答，课件展示电铃，引导学生了解电铃的工作原理。

五、课后延伸

师:通过学习电磁铁，你还想发明什么吗?(学生交流)师:同学们想的真好，课后就请同学们尝试用我们学到的电磁铁知识制作一个玩具。【板书设计】神奇的电磁铁猜想实验

1、增加电池节数

2、增加线圈匝数

3、既增加电池节数也增加线圈匝数 【教学反思】新课程标准把学生定位为科学学习的主体，在科学学习的过程中要充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让学生在参与科学探究活动中学到知识，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，并培养良好的科学精神，真正达到科学素养的全面提高。在本节课课堂教学中，我坚持以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者与参与者，通过制作电磁铁、电磁铁吸回形针的比赛引出学生对影响电磁铁磁性大小的因素进行猜想，激发学生的探索兴趣，面对学生提出的各种猜想，我放手让学生选择自己感兴趣的问题进行研究，鼓励学生自主设计实验，并通过自主动手实验验证自己的猜想，使学生探究更主动、彻底。对于学生的试验结果，教师为学生提供充足的交流时间，让学生通过多种方式解决问题。让学生充分经历“制作--猜测--探究--交流--评价”的过程，充分发挥学生的主体地位，体现了新课程改革的精神。新课程标准明确提出课程的终极目标是培养科学素养，而情感态度则是科学素养的目标之一。科学精神作为一个人科学情感态度与价值观的集中体现，主要表现在各种实践活动中，也会表现在他的经常性的行为中。本课主要的实验形式是对比实验，在学生自主设计实验的基础上，我更注重引导学生考虑更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学、更有说服力。如:学生提出影响电磁铁磁性的因素猜想后，我让学生先选择自己想研究的问题，进而引导学生思考“研究线圈匝数(电池节数)与电磁铁磁性大小的关系有什么要注意?做几次?为什么?按怎样的方向绕线?”等等，目的是使实验时尽可能避免其他因素的干扰，确保取得的数据的科学性。我更注重对学生的不规范操作矫正，在学生的学习中渗透科学精神的培养。每个人都渴望成功。在这节课里，我和孩子们都体验到了成功的快乐。但这节课还有一些值得改进的地方，例如:在学生讨论时，更多观察学生的讨论情况，加强引导。在教学过程中，控制好每个环节的时间，才能让学生的探究更深入。

第二篇：神奇的电磁铁教学课件

一、教学目标

1、要求学生知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

2、培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法），试验能力和归纳概括能力。

3、培养学生探究的兴趣和态度。

二、教学准备

1、大头针，2、带绝缘外皮的导线，3、大号铁钉，4、一号电池，5、指南针，6、磁铁，7、电磁铁，8、电池盒，9、橡皮筋。

三、教学形式

采用实际操作试验，教师归纳总结。

四、教学活动

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

1、观察导入3’

1、老师手拿一块磁铁吸一些大头针。提问学生，你们看老师手里拿的是什么？

2、磁铁都有那些性质呢？

3、大家看老师手里的这个装置有没有磁性（边演示边说）。

4、将这个装置接通电源，提问有磁性了马（边演示边说）。

5、这个装置在通电前与通电后有什么不同？

这位同学说得很好，所以我们把在通电条件下具有磁性的装置叫电磁铁。下面就让我们来共同探讨一下有关电磁铁的指示。

吸铁石（磁铁）

1、有两极（南极，北极）

2、同级相斥，异级相吸。

没有。

有了。

通电前无磁性，通电后有磁性。

启发学生

2、制作电磁铁 5’

大家想不想制作一块电磁铁？

那好，我们就先来了解一下电磁铁的制作方法。

1．用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。

2．可以从里向外缠绕，也可以从外向里缠绕。

3．缠绕的线圈要紧密一些。

4．最后用橡皮筋来固定线头。

(教师边演示边讲)

大家都看明白了没有？

老师手里还有一样东西大家看看认识吗？

如何使用指南针呢？

想。

学生认真边听边观看老师演示。

明白了。

指南针

指南针的小指针有两色红色和白色，红色指北方，因为罗盘上的北是红色的。

学习电磁铁的制作方法。

3、动手实验22’

大家还有什么问题吗？

在开始做实验之前老师提两点要求：

1．制作过程中要充分发挥组员间的分工与合作。

2．有不明白的问题小组讨论或问老师。

能不能做到？

开始做实验。

教师去各组指导学生做实验。

没有了。

能。

培养学生的动手操作式样能力。

4、汇报试验结果 10’

请几组同学汇报试验结果。边说边演示。

学生汇报

培养学生归纳概括总结的能力。

5、填充部分5’

提问：

一个电磁铁，钉子帽一端是北极，我们把线圈的缠绕方向改变，再把电池的正负极改变。问这个电磁铁的钉子帽是什么极？

我们制做的电磁铁，通电电池增加到两节。测试电磁铁吸起的大头钉的数量与一节电池的数量有多少差别？

答案：北极。

作为填充用。

第三篇：电磁铁教学设计范文

《电磁铁》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能说出电磁铁的工作原理。

2、通过实验、观察、抽象概括出电磁铁的磁性强弱可由电流大小、线圈圈数多少及有无铁芯来控制。

3、能举例说出电磁铁在现代生产与生活中的应用。

（二）过程与方法：

能根据收集的信息，设计研究电磁铁磁性强弱与什么因素有关。

（三）情感、态度与价值观：

1、经历实验探究的全过程，培养严谨的科学态度和协作精神。

2、通过了解电磁铁在现代生产与生活中的应用，培养尊重科学、喜爱物理的情感。

一、游戏导入

师：这节课，我们一起先来做个小游戏。（出示两个杯子A、B，A杯中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁)师：有什么办法把回形针从A杯转移到B杯？（学生开始抢着回答）要求，整个过程手不能直接接触回形针。生：用磁铁。

师：好，你来示范一下。学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？（沉默）今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

（学生异常活跃，齐声叫道“想”）师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。

二、自制“电磁铁”——提出问题

师：小科学家们，想自已做一个电磁铁吗？（想）好，老师就给大家看看这个电磁铁是怎么样做的。

学生观看电磁铁缠绕方法的课件。

师：看清楚了吗？电磁铁有几部分组成？ 生：有电池、导线和铁钉。

师：老师今天每个组准备了这样的材料，待会你们就动手做一做。注意：做好后，把回形针吸上来就松手，听清了吗？（听清了）好，把你们组吸的的回形针个数记录下来。（学生动手绕制电磁铁，完成电磁铁后，统计吸了多少根回形铁。）好，都完成了吗？各组汇报吸回形针的个数。（老师随机板书个数）师：怎么会有的吸的多，有的吸的少呢？ 生：可能是我们组的电池节数少； 生：可能是我们的电磁铁绕的线圈少； 生：可能是我们的铁钉小； „„

三、作出猜测

师：那么电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？ 学生讨论，作出猜测。（根据学生回答，梳理以下几方面问题、相机板书）（1）线圈圈数数；（2）电池节数； „„

四、制订研究方案

师：要想验证我们的猜测，还得怎么办？（做实验）老师告诉你们，这个实验可难做了。稍有不注意，结果就会不准确。你们有信心做好吗？（学生齐声“有”）

师：那老师可得考考你们。选择一个因素让学生讨论研究方案。（出示实验报告单，根据提示，小组讨论设计研究方案，师巡视）师：那个组来说说该怎么做 生：

汇报、讨论方案。

师：提示：研究电磁铁磁力大小与线圈圈数有关，要注意什么？为什么要保证电池一样？ 实验中还要注意什么？

生提出补充修改意见，各组完善方案。

五、实验操作 出示实验要求：

（1）小组成员之间要互相合作，互相帮助；（2）认真研究发现问题并及时记录；

（3）注意研究，结束或暂时停止时，要把电路断开。学生选择材料实验。（教师参与小组活动并适时指导，注意普遍性）

六、汇报交流

1、小组代表上台汇报。（实物展示记录结果）

2、教师根据汇报相机板书。

七、拓展延伸

由于课堂时间有限，还有许多因素没有去研究，课后运用我们今天的探究方法，进一步研究我们所提出的其它的问题以及电磁铁的有关知识。

第四篇：电磁铁教学设计

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《电 磁 铁》教学设计

教学目标

1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

教学器材

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。教学重点：经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。教学难点：体会控制变量的方法。说教法和学法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。学情分析

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。教学过程

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

提出问题：你们已经看到了什么？

知识改变命运

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学生回答：这是电磁铁

提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？ 学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

二、制作电磁铁

引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。

学生成果展示：

学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。2．实验方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

知识改变命运

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（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

教师：同学们来评价他们的方案。

学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信 的。

教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

3．收集实验数据。

各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

四、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

五、从物理走向社会

再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。课堂小结： 1.什么是电磁铁？

2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数 随堂练习

知识改变命运

第五篇：《电磁铁》教学设计

小学三年级科学《电磁铁》教学设计

英山县红山镇东汤河小学吴高峰

教学内容：

义教版实验教科书小学科学教材三年级下册第五单元第四课。教学目标：

知识与技能:

1、知道电能产生磁，会制作电磁铁，懂得电磁铁的工作原理。

2、能够通过实验研究知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。

3、意识到电磁铁给人们生活带来的方便，了解电磁铁的应用。过程与方法:

1、通过制作电磁铁和研究影响电磁铁的磁力大小因素的实验培养学生的动手操作能力。

2、通过对比试验逐步培养学生善于观察，勤于思考的科学态度和能力。

情感态度价值观:

1、体验科学探究的历程，使学生初步领会探索未知领域的方法，乐于探索自然界的奥秘。

2、培养学生的科学实验合作意识，激发学生的学习热情和不断深入

钻研的科学探索精神。

教学重点：

学生能制作简易电磁铁和了解电磁铁的应用，并能通过对比实验知道

影响电磁铁磁力大小的因素。

教学难点：

引导学生自主设计可行的实验方案探究影响电磁铁磁力大小的因素。教学准备：

铁钉、导线（漆包线）、电池、实验活动记录表、大头针。

教学过程：

一、激趣导入

师：在日常生活中，有些电器中有的部件通电后能象磁铁那样有磁性。请大家分小组仔细观察收集到的家用电器零部件（最好是扬声器、小电动机）。观察时思考以下几个问题：⑴这些小部件各部分用哪些材料做成的？⑵这些小部件有哪些共同点？⑶猜一猜，这些部件连上导线通电后，它们会有哪些现象发生？

学生观察完毕进行交流,教师对学生的发言做整理记录。

二、合作探究

师:同学们的猜想还需要实验来验证.首先我们用导线和铁钉做一个

类似这样的部件,来研究它们有什么性质。

1、制作电磁铁。

（1）师：怎样制作这样一个部件？

（2）师生小结：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上，绕成线圈（演示）。

（3）学生分小组制作装置，师巡回指导。（注意接头留的长短，按照一个方向缠绕）

（4）师：把这个装置通电、断电并靠近大头针，有什么现象发生？

（5）学生实验后汇报现象，教师统计各小组电磁铁吸引到的大头针数目。（通电时能吸引大头针，断电时不能吸引大头针）

（6）师：根据实验现象，能给这种装置取个名吗？

（7）师生小结：像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。

2、研究电磁铁磁力大小与什么有关系。

（1）师：各组记录的吸引大头针的数目不一样说明了什么？

生：各个组制作的电磁铁的磁力大小不一样。

师：为什么都是电磁铁，磁力大小会不同呢？电磁铁磁力大小和什么因素有关呢？和你们的实验装置有关吗?

（2）学生互相观察各组电磁铁，汇报结果。（线圈圈数不一样；电池个数不一样）

（3）学生猜想：电磁铁的磁力大小可能和什么因素有关？为什么？

预设答案：a、与线圈的圈数多少有关。理由：线圈多的吸引的大头针多。

b、与电流的强弱有关。理由：电池多的吸引的大头针多。

(4)师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。

(5)师生共同制定实验计划。

对比实验(一):用长500毫米和2000毫米的导线,都用一节电池作电磁

铁,做2～3次实验,并记录结果。

对比实验(二): 用一节和三节的电池，都用长2000毫米的导线作电磁

铁,作2～3次实验,并记录结果。

(6)学生分组研究，汇报研究结果。

(7)师生小节并板书:增加线圈圈数或加大电流强度,可以使电磁 铁的磁力增大。

三、总结拓展

(1)通过今天的学习,你有什么收获?

(2)生活中还有哪些地方利用了电磁铁?如果需要增大或减小电磁铁的磁力,你能想到办法吗?