苏教版小学科学五年级上册《解释》教学设计范文

第一篇：苏教版小学科学五年级上册《解释》教学设计范文

《解释》教学设计

文化路小学 韩冰

教学目标 过程与方法：

1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、会根据观察的事实提出自己的解释。知识与能力：

1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。

2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。情感态度与价值观：

1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。

2、乐于合作与交流。教学重、难点

重点：对事实进行解释 难点：区分解释与事实 教学准备

1、教师准备：课件。

2、学生准备：实验用品。教学过程

一.导入

师：请同学们观察一下老师的这只左手，你看到了什么？ 生：老师的左手上贴了一个创可贴。师：看到我左手贴着创可贴你会想到了什么？ 生：受伤了，手破了。

师：你们观察的很仔细，想的似乎也很合理。

师：同学们，观察能力对学好科学非常重要，在以前的学习中我们曾学过许多观察方法，还记得有哪些观察方法吗？

这节课，我们将要用到这其中的一些观察方法。二.新授

1.教学身高曲线图。师：下面先来观察一幅图。（课件出示身高曲线图。）

师：这是几位同学的身高曲线图，一起来看，图中分别用五种不同颜色的曲线表示五位男女同学在0-12岁之间的身高变化的情况。我们可以看到这幅图有纵、横两个不同方向的箭头，纵方向表示的是身高而横的则表示年龄，请同学们认真观察，看看你们能不能从中发现什么规律性的东西？

师：大家可以先认真观察一下 然后可以小组交流

生1：无论是男生还是女生，岁数增长了身高也跟着增长了。生2：并不是每一年都增长同样的高度，有的时候长的快一些，有的阶段长的慢一些。

生3：从图上可以看出，在九岁到十一岁之间女孩普遍比男孩长的快一些。

师：刚才你们观察的很仔细，回答的也很精彩

2、教学动物脚印图

师：下面再来观察一幅更加有趣的图，这是两只小动物在雪地上留下的脚印图，你看到了什么又想到了什么？

（课件出示动物脚印图。）

师：请大家仔细观察这幅图，待会儿先请回答从图上你看到了什么？

（板书：观察）（课件显示“看到了什么”变成红色）请同学观察思考交流，并且引导学生注意观察：脚印是不是一样呢，脚印的方向，脚印之间的疏密有没有什么变化。

教师：刚才你们所说的，是大家从图上直接观察到的现象，也是动物在雪地上留下脚印的这一事实（板书： 事实 现象）。那你能否根据这样的事实和现象想象一下，这里可能发生了什么呢？

（板书：想象）（课件显示“想到了什么”变成红色）下面再让学生进以步的思考然后请学生回答交流。

生1：我看到了两行脚印，一行大脚印，一行小脚印，他们相遇之后只有大脚印出来了。想到了一只动物把另一只动物吃掉了，然后自己出来了。

生2：我认为这两只动物是母子关系，失散了终于从逢了，交谈了很久那位母亲背着孩子走了。

生3：我想的是两只动物相遇，小的那只飞走了，只有大脚印留了下来。

师：刚才的这个环节中 老师发现 你们不仅会观察 而且思维也很活跃 想象力非常的丰富。

教师：那你们刚才回答的这些，是你们凭空想象出来的吗？ 那你是怎么来的呢？

生1：不是，是通过仔细观察，认真思考然后得出来的。生2：我是根据原先的经验才判断出的结果。

师：刚才同学们回答的这些都是大家在观察的基础之上根据图中所看到的事实和现象结合自身不同的知识经验进行的想象，从而想试图去阐明事物之间的某种联系和规律（板书：联系 规律）我们把 这样的一个过程就称之为 解释（板书 解释）

3.教学“解释”

师：那谁能用自己的话来说说看 什么是解释呢 或者换句话说 解释是怎样的一个过程？

解释就是在观察的基础上进行思考，合理的说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。

（课件出示这段文字。）

刚才对这两幅图进行了自己的解释，虽然都是解释，但大家有没有发现他们却有着一些不同，我们来看

（课件出示两幅图以及解释结论）

师：上图的结论是一致的，下图的结论却存在多种合理的可能性。第一幅着重解释数据变化中的趋势与规律，后一幅图着重解释单个事件的来龙去脉。其实生活中许多现象也是这样，有的现象能得出一致的结论，有的却有着多种多样的解释。

4、实验。

师：知道了什么是解释，我们一起来做一个试验，看看如何对实验中的现象进行解释。

（课件出示这段文字。）

第一步：用水笔在吸水纸上画出不同颜色的圆点

第二步：固定纸条，使水能浸到纸条的底部，而不能碰到彩色水点。

（让学生读实验步骤教师再结合讲解注意要点）

注意观察，当水慢慢地被吸上纸条后，圆点的颜色发生了什么变化。开始做吧

师：为了节约时间，我们每个小组只选用两种颜色进行实验。学生选择颜色、领取实验材料并做实验。

师：你们的实验完成了吗？有现象出现吗？不要着急，耐心仔细的观察即将出现的现象，别忘了把你们观察到的现象和想到的解释记录下来。

生继续实验并填写记录。5.汇报。

师：面对实验现象你能做出怎样的解释呢？ 师：请几位同学来交流一下。（学生交流）

师：在上面的活动中，同学们做出许多了有趣的解释。那么你们的这些解释是不是一定就是事实呢？还记得你们一开始对老师左手贴创可贴的解释吗，你们想不想知道事实究竟是什么？

生：想

师：请同学们仔细看。

（教师揭开创可贴，学生观察。）师：你们发现什么？ 生：原来没有破。师：你们想到什么？

生 解释不一定是事实，他可能正确也可能不正确。

师 但是在生活和学习中 我们总是希望自己做出的解释是正确的或者说是接近事实的。师：想一想 我们应该怎样去做才能得出一个这样好的解释呢？ 生：回答（教师可以引导：观察的时候应该怎样：想象的时候应该怎样？）

（教师板书 准确 全面 严谨 合理）

师：只有通过准确全面的观察再加上合理严谨的思考才能做出一个好的解释。

6.练习。

师：那么解释和事实又有什么不同呢，让我们再来做一个练习.师：下面的说法中哪些是观察到的事实，哪些是解释？（课件出示练习题，让学生思考并做练习）师：谁来说说看呢？

师：在这里我们发现，你掌握的事实越充分，你做出的解释就可能越丰富。

师：通过这个练习，现在你能不能说说解释和事实之间有什么不同吗？

（课件出示“说一说：解释和事实有什么不同？）师：哪位同学来说？

生1：事实是通过我们看到的、摸到的、闻到的，总之是观察到的，解释还要通过思考才能做出。

（学生可以结合联系题进行分析和引导）

师：事实可以通过观察获得而解释则还需要进一步的思考和想象。

师：老师这里还有个问题，人的眼睛是怎么看到东西的呢？ 师：你能对这个问题进行一下自己的解释吗？ 生1：我想可能借助透明的晶状体吧。

生2：我想眼睛受到了光的刺激然后通过大脑就看到东西了。师：这是你们的解释，让我们来看看科学家对这个问题都做过怎样的解释

7.眼睛是如何看到物体的（课件依次出示各种解释）古希腊哲学家毕达哥拉斯说：眼睛发出的不可见的光接触物体，从而使我们能看见它们。

古希腊的哲学家柏拉图认为：在我们看见物体之前，太阳光必须与我们眼睛内部发出的光先混合。

古希腊的另一位哲学家亚里士多德认为：我们通过发光物体发出的光来看见东西。

古希腊天文学家托勒密认为：物体像镜子那样反射射向它的光。阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释是：光由太阳、夜间的火光或任何照明物体发出，照射到物体上反射到眼睛。

师：从上面这段材料我们可以看出其实科学家们对这一问的的解释也是一步步不断的趋于完善和合理的，那谁来说一说为什么科学家的这些解释会越来越接近事实了呢？

师：谁说说看？

生1：后来的科学家有了新证据，证据越充分解释越有可能正确。生2：后来科学家受到前人科学家的启发，所以提出了更好的解释。

师：有的时候做出一个科学合理的解释 除了准确的观察合理的思考 还需要站在前人的肩膀之上。

三、小结

师：通过今天的学习我们知道了什么事解释，还明白了解释不一定是事实，它可能正确也可能不正确，你收集到的证据越充分，做出的解释就可能越准确。许多科学结论就是令人信服的解释，他们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。

其实科学探索的过程 就是一个不断用新的解释去否定或者去修正原有的解释的过程。

四、布置作业

搜集地球“地心说和日心说”的有关内容，了解这一科学解释经历的曲折过程。

第二篇：小学科学五年级上册《地震》教学设计(

《地震》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：

通过学生自主探究式学习，初步了解地震的现象和地震造成的危害，了解地震的成因，懂得避震的一些应急措施。

2、过程与方法：

通过多媒体、电子白板教学，培养学生的自主学习能力和利用现代信息工具收集、处理信息的能力。掌握避震的技能，学以致用解决身边发生的问题，培养学生的科学推理能力和想象能力。

3、情感态度与价值观：

通过观察、搜集和交流信息，体验多媒体网络学习的乐趣，激发学生探究大自然的兴趣。教学材料及准备：

教师准备：木棍，毛巾，（每组各一个），多媒体课件 教学设计：

一、导入：

活动一：观察地震现象

1、老师今天给大家带来一部电影，大家想不想看？（想）。（播放《唐山大地震》电影片段）

2、看完视频，说一说你有什么感受？

3、教师对照课件（播放课件图片资料）介绍唐山大地震、汶川大地震、云南鲁甸地震。

4、学生交流，汇报收集的与地震有关的知识。

5、地震是地球上的自然现象，和我们人类有密切的关系。这节课，我们就一起来研究有关地震的问题。

二、猜想验证

活动二：探究地震的成因。

1、地震到底是怎么发生的呢？请同学们猜一猜。

（大胆鼓励学生猜测）

2、交流汇报猜想，教师总结。

3、实验是我们研究科学的最好的方法。老师为大家准备了木棍、毛巾等材料，你想怎样利用这些材料来证明你的猜想呢？

活动三：实验验证猜想。

1、小组讨论实验方案（教师巡视，参与其中）汇报交流实验方案。

2、教师总结实验方案（课件出示）：

①把毛巾平铺在桌面上，两手按住毛巾向中金挤压。②用手压住木棒，用另一只手用力压木棍

3、学习实验验证，填写记录表。

三、汇报交流

1、小组汇报实验记录、实验结论。

2、教师总结（课件出示）：这个实验告诉了我们什么呢？地震到底是怎样发生的呢？

地球表面的岩层在受到巨大的挤压力时会发生褶皱，褶皱厉害了就可能断裂。岩层断裂时会释放巨大的能量，使大地猛烈地震动起来，并产生巨大的破坏力量。此外还有一部分是因为火山爆发、大地陷落等原因引起的。（课件出示相关图片）

活动四：地震来了我们应该怎么办？

3、知道了地震的成因，怎样预防地震？地震发生时会有哪些预兆？ 阅读资料卡：地震谚语

4、介绍我国的伟大发明，世界上的第一台自动测定地震方位的仪器——地动仪（张衡）

5、避震小常识，播放逃生视频。

6、教师课件出示其它地方的一些避震方法。

四、拓展活动：

师：大家的收获可真不小，关于地震的预测以及避震方法，有兴趣的同学可以在课下继续你们的探究。

修改理由：

本课是以学生的生活经验作引领，了解地震的成因及避震方法，并通过实验验证地震的成因，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。

我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调。从心理学上看，生动、真实的情境可以带给学生最真实的感受。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课利用《唐山大地震》视频片段，让学生直观的“面对”地震现场，再现情境，激发学生的探究欲望，为下面学习奠定基础。之后，我展示其它地震图片资料，让学生初步感受地震的危害。

第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目

标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。在《地震》这一课中，我考虑到本课探究的重难点，研究了材料的探究价值后，为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：毛巾、木棍。这一组材料看起来普通，但是非常切合本次的对比实验，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。

第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜测——实验验证——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。通过制订计划、设计实验、合作探究、分析、得出结论。

第三篇：小学五年级上册科学《地震》教学设计

青岛版小学五年级上册科学《地震》教学设计

（一）导入新课

(1)引导：课件出示5.12（带背景图片），看到这个日子，你想起了什么？（汶川大地震）。

(2)（播放地震现象视频）

2008年5月12号，在四川汶川发生了8级地震，这是继1976年唐山大地震以来又一次在我国发生的大地震。

(3)课件展示：四川地震前后的对比照片和视频。

看完这组照片后你有什么感受？想说些什么？关于地震，有没有问题要提出来?学生交流感受。

（二）探究新知

1.学生提出问题：地震是怎样形成的？地震前兆？预测？自救？…… 2．确定本节课主要研究解决的问题。3.根据地震现象，研究地震的成因 ①观察地震现象

播放地震现象的视频，观察、了解地震现象

结合看到的视频资料和生活中的了解，来谈一谈伴随着地震发生时看到了什么现象？

（大地、建筑物在剧烈地晃动……）

是什么力量使这么高大的建筑物晃动甚至倒塌呢？（来自地球内部的力量、板块碰撞等）。

地壳是有一层一层的岩石组成的，地球内部是不断运动着的。②研究地震成因 学生猜测。

模拟实验：把毛巾、木棍放好。出示实验要求：（课件展示）【用毛巾和木棍来模拟岩石层:（1）用手按住毛巾的两端向中间挤压，会发现什么现象？（2）握住木棍的两头用力再用力，观察会有什么现象发生？手有什么感觉？】

a.实验完成后思考并交流：实验现象说明了什么？然后推理想像地震是怎样形成的？

b.学生进行实验，汇报实验现象。

c.课件资料补充：地壳内部是不断运动的，地下的岩层在压力的作用下会发生变形，当受到的力大到岩层不能承受时，就会发生突然的、快速的断裂。岩层断裂所产生的地震波传到地表就会引起地表的振动，这就是地震。

d.引导：大家想，一个木棍在断裂时都会引起我们手的震动，几千米厚的岩石层在压力作用下发生快速、突然的断裂引起的震动，释放出的能量该是何等的巨大。世界上百分之九十以上的破坏性地震都是由岩层断裂引起的。另外，火山喷发会引起地震，过度采矿而造成的地表塌陷也会引起局部地震的发生。

《地震》教学反思

本节课的教学我主要分为三个环节：一是情境导入。录像出示地震发生时情景，地震来临时房屋倒塌人员伤亡的惨状，使人心悸。录像让学生身临其境，感受到地震的恐怖，了解到地震来临时强大破坏力，对地震有直观的感受。二是模拟实验，初步感受地震。通过模拟实验一，让学生在实验中，静静体味薄木片断裂时两只手阵痛的感觉和断裂瞬间的响声，把它想像成地震发生时地表断裂和同时所产生的震响。通过模拟实验二，让学生观察模型瞬间倒塌的现象，使学生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬间倒塌，学生必然会受到心灵的冲击，适时引导学生体验地震灾害发生时，人类的生活设施在地震中破坏的情况，人们的恐惧与无奈心情，感受地震灾害的无情。三是交流资料，进一步了解地震的危害。通过微视频教学，我觉得有以下几点成功之处：

1.层层递进的环节设计。（在环节设计上采用了从生活现象入手、实验演示、分析原因、最后又回归生活并进行拓展的递进方式。）2.借用学生熟悉的生活材料进行模拟实验，使实验效果更为明显。体现了“科学来源于生活 服务于生活”的理念。

3.利用视频演示使难以理解的地震形成原理变得容易理解。

两个实验，使学生亲自体验了地震产生的原因，接下来学生会产生强烈的求知欲：“地下的岩层受到挤压会怎样呢？”这也是微课程的魅力，可以利用ＰＰＴ直观、形象的演示：地壳中的岩层最初的时候都比较平，一层层重叠在一起。后来，由于地壳内部压力的作用，岩

层受到巨大的压力，当受到的挤压力超过岩层的坚固程度时，岩层就会被压断，并释放出巨大的能量，发出巨大声响，引起大地的剧烈震动，这就是地震。语言讲解及视频演示，学生能从直观和理论上清楚地再现地震的过程。

４、到生活中去找课堂，让学生在生活中去学科学知识，再把科学知识应用到生活中去，打破了科学“高不可攀”的神秘感，使学生感受到科学知识原本如此亲切。从而增强他们勇攀科学高峰的信心。

第四篇：小学科学五年级上册《陶瓷》教学设计

青岛版小学科学五年级上册《陶瓷》教学设

计

教学目标：

1、能针对陶瓷的特点提出观察实验的大致思路，并能写出简单的计划；能根据计划进行探究，在探究的过程中对计划做出调整和完善。

2、能区分什么是假设，什么是事实；能梳理自己的旧知，选择更具研究价值的新问题进行探究。

3、喜欢探究，乐于合作，对研究陶瓷的特点充满兴趣；在探究的过程中，感受中华民族的博大精深，树立民族自豪感。教学重难点：

认识陶瓷的特点，知道什么是假设，什么是事实。

教具：多媒体、陶瓷片、热水、纸杯、电池、小电珠、导线、陶瓷的资料。教学过程：

一、导入

师：同学们前些天我有幸参加了个展览会，在这次展览会上展出的物品真是精雕细刻、流光溢彩，让我忍不住把它们拍摄了下来，你们愿意和老师一起分享这美好的瞬间吗？

你们现在知道我参加的是什么展览吗？（陶瓷）真聪明！这节课我们就来研究陶瓷。板书课题

师：陶瓷在我们的生活中应用是非常广泛的。谁来说说你用过哪些陶

瓷制品？你见过哪些地方用到陶瓷？ 生自由发言

二、依据学生的生活经验

进行猜想

师：你们真是生活中的有细心人，陶瓷在生活中应用这么广泛。与它的特点有密切的关系，大家来猜猜看陶瓷有哪些特点？ 生说师板书

师：大家的猜测是不是都正确呢？哪些你现在就能肯定？那其他的这些猜想对不对？怎样验证呢？（做实验）

三、尊重学生的自主性

设计实验方案

师：好！下面小组合作，用你们喜欢的方式设计出方案并进行实验研究，看哪组合作的好并有新的发现。要注意安全。（学生进行研究

教师巡回指导）

四、发挥学生的主体性

进行科学探究

师：哪一小组愿意先来说一说你们验证了哪些问题。生汇报师及时鼓励。

在刚才的实验中哪一组还有新的发现？

师：刚才同学们象科学家那样研究出了陶瓷这么多的特点。真了不起。其实关于陶瓷还有很多值得我们研究的知识，课前大家搜集了很多陶瓷的资料，你有哪些新的知识想跟大家交流？ 全班交流资料

课本中49页的资料卡也告诉我们CHINA表示中国C小写时还表示陶瓷。

是呀！中国陶瓷举世文明，我国劳动人民用他们的智慧和汗水在世界陶瓷史上创造了一个又一个的辉煌，为我们留下了无数的陶瓷艺术珍品，让我们一起来感受古代陶瓷的辉煌。

欣赏图片

师：欣赏了这些精美的图片你想说点什么？

是呀！中国陶瓷历史悠久，它以造型独特、色泽绚丽、工艺精湛，在世界陶瓷史上独领风骚，科技在发展、陶瓷在生活应用也越来越广泛，课下希望大家根据陶瓷的特点，看能不能设计出新型的陶瓷材料。更好的服务与我们的生活。

五、推荐网址，使学生了解更多有关陶瓷的知识。

第五篇：苏教版五年级科学上册第五单元《解释》教学设计

1.《解释》教学设计

教学目标： 过程与方法

1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、会根据观察的事实提出自己的解释。科学知识

1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。

2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。情感态度与价值观

1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。

2、乐于合作与交流。教学重、难点：

引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学准备：

按学生实验组准备：水槽一只，内装中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。教学过程：

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

（1）教师请一位同学手搂着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。然后提问：你们看到了什么？（2）学生交流（板书：看到）（3）提问：想到了什么？

（4）学生交流（板书：想到）

〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我设计了学生日常生活中常见的生活情景，学生会感兴趣，也有原有的知识和经验，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。

2、出示脚印图，做出合理的解释（1）从左向右逐步展示脚印图。

提问：这是小动物在雪地上留下的脚印，这两只小动物之间还有点情节呢。你们有看到了什么？（2）学生交流

（3）提问：想到了什么？（4）学生交流

〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理，这样学生能够根据挂图的逐步展示，逐步看到“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”的情节，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。

3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？ 学生交流，（板书：事实、现象、推理、说明）

〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是解释。

4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如……通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

二、运用知识经验做出合理的解释

1、谈话，知道了什么是解释，现在我们来做个实验，看看你如何对实验现象进行解释。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教师添加热水，学生实验、观察。

3、交流观察结果。

4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。

5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是就是正确、合理的呢？ 我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢？

还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）

〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。

三、理解事实与解释的关系

教师PPT展示一只苹果，让学生观察。

1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话（PPT出示），你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？

2、发记录卡给每组，小组讨论，填写记录卡。

3、以小组汇报展示，质疑。

4、提问：这些解释都是正确的吗？

5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸，目的是让学生进行充分的交流和争辩，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

1、出示一件物品，谈话：这是什么？正常人是怎样看到这些物体的呢？你对看到物体这个现象有什么解释？

2、学生交流。

3、这个解释是通过科学家很多年、好多代的努力，做出的五种解释，这每种解释在当时都有一定的合理性。看看科学家们经历过哪些解释。（看书P58）

4、交流，你更同意哪种解释呢？

5、小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢？ 长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善。科学探究的过程，就是一个不断用新的解释去否定或修正原有解释的过程。

〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育，让学生知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。板书设计：

解释

看到 想到

事实现象 推理 说明

正确 不正确

继续观察、实验、思考、分析