落花生第一课时教学设计

第一篇：落花生第一课时教学设计

《落花生》第一课时教学设计1

一、教学目标：

1．掌握本课7个生字。正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语，会用“居然”造句。2．正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，整体感知，概括文章大意；能将文章分成三个部分。

二、教学重点：

1、重点指导“茅”的写法，随机理解“开辟、爱慕、体面”的意思。

2、课文第一段，理解“居然”。

三、教学难点：给课文分段，概括主要内容。

四、教学准备：课件

五、教学过程：

（一）、激趣导入 揭示课题

1．出示作者图片，问：同学们知道这是谁吗？（出示作者资料），谁来读一读关于作者的介绍？这节课，我们就一起来学习许地山写的《落花生》，请大家跟老师一起写课题。（教师板书，学生书空，齐读课题。）

2、说明：落花生就是我们平时见过的花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。

（二）、初读课文，整体感知

1．师：课前老师已经布置了预习，现在来检查一下同学你们的预习效果怎么样。▲出示词语，指名当小老师带读，(共四行，最后一行读轻声)随机指导“茅、吩、咐、榴“这四个形声字的识记。重点指导”茅“的书写。（学生在本上写两遍。）▲说说通过预习，你对哪些词语有了初步的理解。（重点理解“爱慕、体面、开辟”的意思。）（可结合上下文，也可以是自己通过查字典或提前预习知道的，教师都要加以鼓励。）

过渡：词语掌握的这么好，相信课文也能读好，请大家打开书，我们分段来读课文。

2．指名读指定的段落，师生正音。

过渡：通过检查，同学们的预习作业完成非常好。下面的学习要增加难度了，有没有信心？

（三）、默读课文，理清脉络

1、边读边思考：课文围绕落花生写了哪些事？用笔划一划。提示：可以从文中找到相关的句子，用小标题或词语进行概括。

2、学生默读课文，按要求边读边画。

3、集体交流进行概括。

（①种花生、收花生。②尝花生。③议花生。）教师随机板书。

4、教师：按照课文讲的这三件事，我们可以把课文分成三部分来理解。那怎么分呢？（指导学生分段，概括课文主要内容）

5、指名分大段再次读文，学生思考：这三件事在篇幅与字数上有什么不同？ 说明：前两件事篇幅短，第三件事篇幅长，这在写法上叫有详有略。这节课，咱一起学习略写的第一段。

（四）、学习课文的第一段 1．出示课文第一段，指名读，其他同学思考：这段话共有几句？每句写了什么？它们之间有什么联系？ 第一个问题：共有三句。第二个问题：（1）我家后园有半亩空地。（2）母亲觉得荒着怪可惜的，决定种花生。（3）我们种花生、收花生的过程。）

第三个问题：提示：能不能找到每句话中有联系的关键词？教师可直接出示蓝色字显示（空地——荒着——开辟——收获）说说这几个词之间是什么关系？（因果关系）

2、作者是怎样把种花生、收花生写清楚的？ 3．课件出示文中的句子：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，（）收获了。”

4、红色字出现“买种、翻地、播种、浇水”这四个词语的顺序能颠倒吗？为什么？（说明：买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按我们种植花生的顺序排列的，因此不能颠倒位置。）

说明：这四个词写出了我们种花生的过程，那收花生用的是哪个词呢？（学生回答：收获）简简单单的五个词就概括了我们几个月种花生、收花生的全部过程，作者只用了67个字，不但写出了在哪种花生，为什么种花生，以及种花生的过程和结果。高度概括，简单明了。

5、你能在括号里填上合适的连接词吗？（指名学生填空。如：居然、竟然、没想到。教师都加以鼓励）

6、出示文中完整的句子，指名读。理解“居然”

7、造句：在你的生活中，有没有什么事情是你没想到的，却发生了，能试着用“居然”造个句子吗？ 8．指导感情朗读。

（1）大家有没有种花生的经验？（没有）但是，居然收获了！你高兴吗？读出你的高兴来。（指名读。一读。）（2）“我们”是在荒地上种的，居然收获了，你除了高兴还有什么？（激动）把你们的激动之情读出来！（再指名读。二读。）（3）“我们”对能否收获花生有把握吗？（生：没有）可是居然——（生接：收获了！）是呀，太出乎我们的意料了。有没有感到惊喜？那谁来把你的惊喜之情读出来。（指名学生读。三读。）

（4）居然收获了，我们除了高兴，还有激动和惊喜，让我们带着这些心情一起来读一读这句话。（齐读。四读。）

过渡：花生居然收获了，因此母亲提议一家人准备过一个收获节。那么他们在过节时都说了什么呢？从中又明白了什么道理呢？我们第二节课再继续学习。

（五）课堂练习：抄写文中重点词语。

（六）、课堂小结、布置作业

1、通过这节课的学习，你有了哪些收获？

2、继续熟读课文，思考：作者在文中告诉了我们一个什么道理呢？

（七）、板书设计

落花生

种花生、收花生（1）（居然）尝花生（2）议花生（3---15）

第二篇：《落花生》教学设计(第一课时)（定稿）

《落花生》教学设计（教学目标：

1、学会本课6个生字并能认真书写，理解“辟、居然、吩咐、羡慕、体面、”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，理清课文思路。

教学重点：学会本课生字，理解词语；能正确、流利地朗读课文。教学难点：初读课文，理清课文思路。教学时间：一课时

教学准备：多媒体课件、字典。教学过程：

课前准备：平心静气、播放音乐、准备休息。师播放《安妮的仙境》学生趴下来，听音乐休息，双手双脚交叉。

【放松的状态下，学生才能更好的学习】 一、一、猜谜引入：

1、同学们，老师请你们猜一个谜语“根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？

2.出示花生的图片，让学生观察，说说对花生的印象。师板书课题，学生齐读。并确定本节课的课时目标。

【出示目标，让学生做到心中有数、有针对性的学习】

二、初步尝试，学习字词。

1、独立学习课后生字。

（出示自学要求：

1、查字典，学习“辟”、“获”、“尝”、“吩”、“咐”、“辨”6个生字。查出部首，并组成词语写下来。

2、在文中找出所含生字的词语，并画出来。）

2、展示汇报。

1）、出示生字，指名认读。（说说想提醒大家容易出错的地方。）部首、组词，容易错的地方。

2）、写一写。师巡视指导。师相机提醒学生的书写姿势。3）、自愿展示作品，学生评价，师总结。

【根据新课标的要求，语文课应安排学生书写的练习。】

3、出示词语：开火车认读，相机正音，并理解词语。尝尝

辟

居然

收获 吩咐

羡慕

辨

体面（1）这些词语你是如何理解的？师相机指导。（2）用你喜欢的词语造句。几个词语都可以。

注：学生不理解的词语，师给方法：近义词互换、造句理解、联系上下文理解、结合身边事情联系着理解。

三 读课文整体把握

1、自由朗读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些内容？

2、交流：

围绕花生将课文所讲到的内容列一列小标题

种花生

收花生

尝花生

议花生

3、分别从课文中找出写以上内容的段落，指名读正确、通顺。（1）种花生（第一自然段）“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

这句话用几个次写出了种花生的过程，你能找出来吗？能调换顺序吗？为什么？指名朗读

学生读后，“居然”你懂吗？为什么这里要用居然，你知道吗？读一读，你能用一个成语来表达此时姐弟的心情吗？/指导朗读。

（2）收花生、尝花生（零星散落在一、二及最后一段中，指名一一读出来即可）

（3）议花生

课文哪几个自然段写这个内容，那天晚上都有哪些人参加议论花生，分角色朗读

（4）了解了这四方面的内容，你们有什么发现？种花生、收花生、尝花生写得很简单，“买种、翻地、播种、浇水“八个字就写出了种的过程，一个“收获”写出了收，吃就用“花生做的食品都吃完了”一句话写完，至于味道怎样一句都没提，而议论花生却整整写了12个自然段，知道作者为什么要这样安排吗？（是啊，文章这样有详有略，有主有次，重点更加突出，给人的印象会更深刻）

三、重点感悟，理解花生的特点

1、那天晚上，全家一起围绕哪个话题在议论花生呢？快速默读，找出花生的好处，做上记号。

2、指名说一说花生的好处，教师板书：味儿美、可以榨油、价钱便宜（第四种好处学生可能讲不清楚）

3、在这么多好处中，有一样最可贵，到底是什么，的确值得我们好好品味。出示句子：

它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

（1）自由朗读，你读出花生的可贵了吗？（学生读句子或说花生的特点）（2）如果把花生当做人的话，你读出了它哪些可贵的品质呢？

“ 它的果实埋在地里”——它那味美又有用的果实是埋在地里的，不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头，读到这儿，你最想用一个什么词语来形容它的可贵？（板书：不炫耀自己、不图虚名）

“它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”——它的果实味美、价钱便宜，人人都喜欢，可它却矮矮地长在地上，连有没有果实都不能分辨，此时你又想用哪个词来形容它？（默默无闻、无私奉献

4、这就是花生最可贵的地方，父亲用什么办法让我们读懂这一点的呢？（对比）

5、读着父亲的话，想着花生可贵的品质，我们不禁对它产生了敬佩之情，谁愿意来表达？指名朗读这段话。

四、作业

1、课堂作业本前几题

2、抄写第十段话。

第二课时

一、教学目标

1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3、练习用“居然”“成熟”造句。

4、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。

二、教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习根据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

（一）复习检查，引入新课。

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容? 普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

（二）学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

3．“居然”是什么意思？写出了什么？在这里起什么作用？

（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

（三）学习课文第二段，理解内容。

过渡：我们在后园里种花生，花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．分角色朗读第三段课文，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？ 讨论回答思考题。

姐弟们是怎么议论花生的？（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。）

（板书：花生的好处）你还知道花生有什么好处吗？

2．大家所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点，父亲对花生作了几次议论？议论有什么不同？

（1）学习父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的？出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读，抓住关键词语划下来。

抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置不同说明花生的最可贵之处）

（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？

（这是它们各自的生长特点）

（3）由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（4）思考：父亲特别指出花生的可贵，他的目的是什么呢？读父亲的第二次议论。（出示文字）“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”启发学生说说身边不好看但很有用的物品。

父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）

3．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示文字，读一读。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

（2）什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（这样的结尾深化了主题。）

（五）明确课文的中心，分清主次。

1．课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？（板书：略写详写）

这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

（八）课后小练笔 板书设计：

种花生：买、翻、播、浇

收花生：居然

议花生：姐弟说--花生的好处（直接叙述）

父亲说--花生的可贵（对比）

像花生一样做有用的人（不求虚名、默默奉献）

借物喻人

详略得当

第三篇：《落花生》第一课时教学设计第二稿

《落花生》第一课时教学设计第二稿 沈斌

教学目标：

1.读准易误读字的字音，如“后园”；掌握课文中多个多音字的字音，如“空地”的“空”、“播种”的“种”，读准“吩咐”、“便宜”等轻声词。

2.能结合课文理解“居然”、“爱慕之心”等词语，并能用“居然”说一句话。

3.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。

4.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

5.能正确抄写第10小节。教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

教学过程：

一、导入新课，板书课题

1.请两位位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。

师（总结）：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？

2.师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？(板书：落华生)师：你看到这个名字有什么想法？沈老师最喜欢举手的人，来，请你！

师：真聪明！他的真名叫许地山，是他爸爸妈妈给他起的名字。而落华生是他自己给自己取的名字。

二、自由读文，了解内容。

1.自由读文，了解内容。

师：那他为什么给自己取这个名字呢？今天我们学习《落花生》（教师板书），许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了。今天我们要学习的这篇文章则是通过一种事物——“落花生”来说明如何做人的，即借物喻人（教师板书）。这类的文章，一般先要抓“物”的特点，然后从特点中概括出一些类似于精神品质的东西来，最后是把这种精神品质的东西用人做人方面的感悟。那这篇文章是如何写的呢？我们现在就来学习课文。请你朗读课文，根据学习第九课《鲸》时的方法，分析作者围绕着“落花生”写了哪几方面的内容？换言之，就是作者是从哪几个方面来写落花生的？请大家把书打开，自由朗读这篇文章。

预设板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

2.随机指导，让学生读准“后园”、“播种”、“吩咐”等词语。3.分清文章的主次，渗透写作指导。4.分组分段读课文

三、发现问题，解决问题

师：刚才我们把课文初读了一下，有了一些进步，同时也让沈老师想到了古人的一句话：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！

好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有５个问题有５个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？

学生提问 师生解答 随机朗读 预设问题： 1.第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？

2.什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？

3.第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？

四、抄写10、12、13自然段

第四篇：落花生第一课时教案

15、落花生

学习目标

知识与技能：

1、学会本课七个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

过程与方法;

1、扫清字词障碍。

2、通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。

3、通过朗读，进一步了解课文内容。

情感、态度与价值观:

在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人

教学重难点与关键:

1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。

2.弄清课文的主次，了解课文主要内容。

课时划分: 2课时

课前准备: 搜集作者和有关落花生的资料 教学过程:

第一课时

一、导入新课

1．教师出谜面：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。——打一植物（花生）

2．齐读课题，师：“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫做“落花生”呢？为什么要以此为题？（花生是一年生草本植物，花黄色，花垂落在地下才长出花生，所以也叫做“落花生”。落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。）

3．本篇课文的作者是许地山，是现代小说家、散文家。他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

二、初读课文，整体感知

1．认识生字并组词。

2．指名读课文，全班正音，并解释部分词语。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）

三、再读课文，理清思路

1．在理解生字、新词的基础上，同桌之间互读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．学生思考：课文主要写了一些什么事？

（我们姐弟几个在后园空地上种的花生收获了，母亲做了花生食品，我们在后园茅亭里过收获节，还讲了我们吃花生、议花生。）

3．本文是按什么顺序写的？

（种花生 →收花生 →吃（尝）花生 →议花生（重点））

四、布置作业

熟读课文，抄写生字、新词

第五篇：落花生第一课时

第一课时

一、激情导趣，揭示课题

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“麻屋子，红帐子，里头睡个白胖子”（花生）

2．出示花生的课件，教师解题：花生又叫落花生，为什么呢？生说后（课件演示花生的生长过程）因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：19．落花生）

二．初读课文，检查预习

1、自由读课文。要求：读准字音，读通课文。

1．汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生汇报不到位，师加以补充。）

预设：“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

2．结合课文内容交流对词语的理解。

预设：可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来

翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。

3．默读：课文记述了一件什么事？

「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

三、再读课文，理清记叙的线索

1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？

预设：（1）先写种花生，再写过收获节。

（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。

鼓励学生发表自己的见解。

四、略学课文，处理第一段。

1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

2、抓住重点词，略学第一自然段。课件出示第一段

学生默读。指名读

3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？预设：（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

4、学习此段，抓住“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

预设：（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。

小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」

五、研读课文，把握重点

1、分开层次，确定重点：默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？

师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生

再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？

2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。

谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。

好几样 吩咐 很难得（重视）

师讲解：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？

3、读中感悟，突破难点

母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈。

小组讨论：有几个人在谈话各说各的是什么呢？（孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？）

这两方面内容谁是重点呢？为什么？

父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么？

汇报交流：

分角色读这部分，读出谈话的气氛。

姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

（我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，而我们谈不是重点，“父亲谈”的是重点。）

小结：课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究，就很明了，而父亲说的话有很深的寓意，因而要看内容确定重点。

“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。

师：父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读。

学生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

「自主、合作、探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」

4、讨论交流，合作学习

引：父亲的话为什么会永远记在我心上？下节课再交流。

六、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、收集名人与做人的小故事。