《我不是最弱小的》第一课时教案

第一篇：《我不是最弱小的》第一课时教案

我不是最弱小的

教学目标：

1． 知识与能力目标：认识14个生子，会写“扑”、“托”等12个字。

2． 过程与方法目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号、表达的不同语气

3． 情感态度与价值观目标：通过阅读，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点：

理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

体会“每个人都要保护比自己弱小的人”的思想感情。

教学准备：

生词卡片、课文课件

课时安排：两课时

教学设计：

第一课时

一 导入新课：

1．谈话导入

师：同学们现在你们已经是二年级的学生了，但在爸爸妈妈和老师的眼里，很多时候你们都是很弱小的，但是有一个小朋友却不认为自己是最弱小的今天我们就来学习一篇新的课文

学生齐读课题

2．指导“弱”的书写，应注意右边的部分要比左边的稍大，提示 两个点、提的写法 3．读课题并质疑

师：看到课题，你们产生了哪些疑问呢？（预设问题1.“我”是谁？2.为什么说“我”不是最弱小的？3.谁才是最弱小的？）

设计意图：鼓励学生根据课题产生疑问，引导学生大胆质疑，逐步形成多动脑筋的学习习惯。

二．初读课文，整体感知

1．教师提出要求，学生自由朗读课文（1）边读边思考刚才提出的问题。

（2）圈出本课的生字新词，并标好自然段序号，读通课文。2．教师出示生字词认读，检查学生自学生字词的情况。

（1）自由读，指名读，开火车读，教师纠正读音，并强调“萨”、“簇”、“随”是平舌音，“倾”、“铃”是后鼻音。

（2）课件出示带有生字的句子，在朗读中巩固生字（看谁读得又准确又流利）

①带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边聊起天来。

②突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

③花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

3．再轻声读课文，想一想课文主要写了一件什么事？然后根据课文内容填空 填空：夏天的一个周末，（）一家一起到森林中去玩，突然间下起了（）妈妈把雨衣递给（），（）又把雨衣给了（）。最后，（）掀起了雨衣遮住了（）。（）是最弱小的 4．再读课题

想想这句话是谁说的？现在该用什么语气来说这句话？请你们当一回萨沙，用他的语气来说一说这句话。

设计意图：通过对课文内容的填空使学生从整体上把握课文的大意。

三．研读课文并感悟

1．轻声读课文，回答之前的问题并板书，思考为什么萨沙说自己不是最弱小的？找出相应的句子。（他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上）

问：这说明萨沙是个怎样的人呢？（善良，有爱心）

2．细读课文，找出并用“____”划出描写蔷薇花的句子。

①原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

②大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。3．有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化

练习读、指名读

设计意图：通过对描写蔷薇花的语句的直接学习，引导学生走进蔷薇花，感悟蔷薇花的娇嫩，激发学生对蔷薇花的关爱、保护之情。

四．指导书写“铃”、“托”

1．出示卡片读一读

2．观察：两个字有什么共同点？（都是左右偏旁）如果要让它们在田字格里住得舒舒服服，我们写的时候该注意什么？ 3．黑板上师范写“铃”、“托” 4．学生练习，把字写规范

五．作业

1．抄写生字词语 2．练习朗读课文

第二篇：《我不是最弱小的》第一课时教学设计

《我不是最弱小的》第一课时教学设计

执教者：王欢 教学目标：

1.学习生字新词。2.正确、流利地朗读课文。3.初步感知课文，理清段落。教学重点、难点：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文 2.初步了解课文内容 教学过程：

一、揭示课题

1.板书：《我不是最弱小的》引导学生理解词组“最弱小的”。你认为什么样的人就是最弱小的？ 2.齐读课题，你想到了哪些问题？

（“我”是谁？“最弱小”是什么意思？他为什么说自己不是最弱小的？）

二、初读课文

1.学生自读，提出不懂的生字词。教师板书。

2.出示生字。（A.领读B.齐读C.指名读D.分析字形.E请学生给生字组词）

3.指名读课文,其他同学进行点评。4.让学生说说课文说了一件什么事情？ 5.要求学生从文中找出两处描写蔷薇花的语句，读一读并用自己喜欢的符号画出来。

（从这两处关于蔷薇花的描写中，你感受到了什么？）

6.学生找出课文中出现的角色，并分角色朗读，思考：“我”是谁？为什么说“我不是最弱小的”？

三、小结：我们今天已经知道了文章讲的是一件什么事，也知道了两处蔷薇花的不同。下节课我们将走近萨沙，来感受他的弱小、善良。

四、布置作业 1，抄写生字词

2，课下自己查字典弄懂黑板上词语的意思。

五、板书设计

14《我不是最弱小的》

亚

旷

滴

掀

娇

纤 旷地

聚精会神

大雨如注

滂沱大雨

纤弱

第三篇：我不是最弱小的 第一课时教学设计

14我不是最弱小的

蔡颖艳

教学目标：

1、会认7个生字，能读准字音、认清字形，并能正确书写。2 正确、流利地朗读课文 ,会概括文章的主要内容。有感情地朗读描写蔷薇花和雨景的句子，能用课后词语写一段雨景。教学重点：

概括文章的主要内容。欣赏有关词句,用课后词语写一段雨景。教学难点：

概括文章的主要内容。教学准备：

教学课件 教学过程：

一、1.创设情景，揭示课题。(提前五分钟完成)现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？

国外的小朋友是如何看待爸妈的照顾？怎样看待自己的能力的呢？今天，我们来学习一篇前苏联教育家苏霍姆林斯基写的文章，请同学们伸出手，和老师一起写课文的题目：我不是最弱小的。

2.师板书课题，生齐读课题。3.读了课题你想提出什么问题？ 现在就让我们带着这些问题阅读课文吧！

二、明确目标

三、检查预习情况。

现在请小组长组织小组同学，按照导学案的要求进行交流。

评选好小组。配合默契。

四、大组内交流。

现在老师也来检查一下大家预习的情况，请每个小组选代表来发言。1检查字音掌握情况。1）出示生字词，这些都是由生字和学过的字组成的新词，谁愿意来读读？ 2）在这些词语中哪些字的读音容易读错，谁能来提醒大家读读？请你带领大家读读这个词。出示“闷”的的两种读音，指名读，齐读。3）全班齐读。

2检查字形掌握情况。1）（出示生字）生字会读了，在这些生字中，哪些生字容易写错，谁来提醒大家记一记，说说容易错的笔画，你有什么好办法记住它，注意反馈。2）老师有一个好办法帮助大家记住这两个字的写法：

“滴’是个形声字，左边的三点水表示意思，它的形状就像水流或水滴，表示水一滴滴落下来；右边的啇，表示它的读音，啇是植物的根，里边这个古字就像植物的根张大嘴巴吮吸土壤里的水分。

“掀”是 会意字，左边的提手旁，表示掀就是用手去揭、举；右边的欣字，表示高兴的意思，人高兴的时候就会手舞足蹈，高兴之情完全表露出来.,所以掀也有显露的意思。在课文中掀是什么意思，这儿有两种意思，大家该选哪种意思？指名读读。（做动作）

3）教师范写，学生在书中描一描。3概括文章主要内容。

你能说说文章主要讲了一件什么事？ 学生叙述，教师点拨。板书：让雨衣

护蔷薇

现在谁能将故事发生的时间，地点，人物，事情发生的原因，经过，结果（板书）连起来说一说这篇文章的主要内容？

小结：孩子们，我们在概括文章主要内容时，应该交代清楚文章的时间，地点，人物、事情的原因，经过，结果，这就是文章的六要素。在今后写作中大家要用好这六要素，这样我们的文章才能写得条理清晰，读者就更加明了。

二、学习探究，感受蔷薇花的特点

1．初读课文后，大家知道是谁说自己不是最弱小的呢？谁是最弱小的？ 1）课文中哪些句子描写了蔷薇花，谁来读读？

出示句子：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

读了这句话你有什么感受，你从哪个词语体会······再读读吧!出示图片，作者观察得多么仔细，能从形态、颜色、香味几个方面把蔷薇花描写得 那么美丽，那么旺盛，那么富有生机！让我们一起来美美地读读吧！生齐读

2你还找到哪句描写蔷薇花的句子？

出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

生读描写雨后蔷薇的句子,同学们听了他的朗读让你感受到了什么？

3下面老师请男同学介绍雨前蔷薇的句子、女同学来读雨后蔷薇的句子。

4刚刚还娇艳迷人、芳香扑鼻的野蔷薇怎么转眼就变得那么衰败，可怜呢？ 5是的，下雨了，这是怎样的一场雨？找出有关描写雨景的句子吗？谁来读读？

你从这句话中感受到什么？（你从哪个词感受到雨下得很大？）你还知道哪些描写雨大的词语吗？

读了这句话，你发现作者是怎样描写雨景的？ 让我们一起将作者描述雨景的句子读读，再次感受

老师相信大家对下雨并不陌生，你听：轰隆隆，雷声大作，大雨马上就要来了，你看，大雨像断了线的珠子倾盆而下，不一会儿，地上满是积水，人们纷纷往家的方向奔去。同学们，快拿起你手中的笔，模仿文章的写法，把你听到的、看到的、感受到的写出来吧！

汇报

就像刚才同学们所写的这样，萨沙一家一起到森林去玩，就是遇上这样的一场雨，让我们再次走进课文读读这两句描写雨景的片段

四、总结：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？这个问题留着下节课继续学习。

五、作业：

1、朗读课文写感受。

2、把不懂的问题记录在书上。

板书设计：

14我不是最弱小的 让雨衣

护蔷薇

时间 地点 人物

起因

经过

结果

第四篇：《我不是最弱小的》第一课时教学设计

7、《我不是最弱小的》教学设计

新兴路小学

赵彩霞 ［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。［教学目标］：第一课时

1、会认14个生字，及相关词语。

2、正确、流利、地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

［教学重点］：会认14个生字，及相关词语。

2、正确、流利、地朗读课文，理解课文内容，［教学难点］：

有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。

［教学准备］：1.多媒体课件 ［教学设计］：

第一课时

教学目标：

1.认读、会写本课生字。

2.正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1.感知“弱小”。

①通过出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。

②课件出示课文四个人物的图片，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。（学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。）

2.师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗？让我们一起来听听他的故事。”播放录音，学生倾听。

听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管小草对于大树而言，是弱小的；花儿对与大地而言，是弱小的；你们小孩对于我们成人而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是最弱小的”（学生齐说，教师板题，齐读题目）是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢？

二、读文识字，初步感知。

给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师巡视了解学生的自读情况。

1.读通课文。

①大声自读。要求学生打开课本，大声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友，多读几遍。（生读，师巡视指导读书姿势）

②指名轮读。分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手。

2.识记生字。

①让圈出本课生字，读准字音，读一读和生字相连的词语。

课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。（课件出示本课生字，带拼音）指名读，齐读。（注意区分“弱”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼）然后指名读、开火车读。去掉拼音读。

②交流识字方法，相机指导，如“芬芳、铃、簇、倾、递、掀可利用形声字的特点。托、掀、递可以做动作帮助识字。弱字是会意字，可以讲讲它是两个弯曲的弓箭像羽毛，射出的箭力量就弱小了。末是指示字，树上这一横是末梢。

③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？出示词语：“弱小、萨沙、周末”等指名读，男女生赛读。

④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（课件出示带有生字词的句子）结合读句子，在语言环境中识记。

3.初步感知。

①让学生再次自由读读全文，想想课文课文写了件什么事情。课件出示：

课文写了萨沙一家去（）玩，下雨了，家人把（）让给萨沙，萨沙又用雨衣遮住（）的故事，告诉我们要学会保护比自己更（）的人或事物，体会到（）会使我们更加勇敢、更加坚强。根据提示概括本课的主要内容课文表达的中心

三、品析课文重点语句，体会人物的品质

1、周末，萨沙和哥哥父母来到森林中玩，森林的景色如何，找出描写森林景色的句子，课件出示图文，森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。指生读，指导读，用“那么......那么”说句子，齐读。

2、萨沙突然发现了一朵野蔷薇，出示描写野蔷薇的句子。

原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。指导读出美来。

3、突然下起了倾盆大雨，妈妈怎么做的？生：把雨衣递给了托利亚。托利亚呢？生：又把雨衣给了萨沙。萨沙又是怎么做的?指生读相关段落第9段。课件出示：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。指导朗读。萨沙看到柔弱的蔷薇花把雨衣遮在蔷薇花上。

萨沙问妈妈还是最弱小的吗？让生找出文中句子。出示：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子了!

4、你喜欢萨沙吗？想对他说什么？你做过保护弱者的事吗？学生结合自己的经历说一说。

5、小结：希望你们能像萨沙一样，用爱心去保护逼自己更弱小的人或事物，做一个善良、勇敢的孩子。板书设计

7、我不是最弱小的

萨沙------爱-------蔷薇花

教学反思：

一、创设情境，激发学生学习兴趣，借助图片导入新课，让学生通过对比图片，形象的感悟“强大”与“弱小”，为下文学习做铺垫。第一课时，识字是主要的教学目标。由于本课的生字较多，但内容比较浅显，我让学生圈出生字，交流识字方法，总结识字方法。帮助学生记住生字，并通过多种形式读字，读词，朗读句子，在句子中巩固识字。然后反复让学生读文，让学生读通读顺，并在此基础上让学生自读自悟，初步感知课文的主要内容和所表达的思想感情。

二、想象体验

想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”。

三、联系生活

当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。

第五篇：我不是最弱小的第一课时教学设计及反思

《我不是最弱小的》第一课时定稿及反思

实小 刘曼

教材分析：

这是苏联著名家苏霍姆林斯基写的故事。故事情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“现在我不是最弱小的了”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。

学情分析：

二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中要联系学生的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小”的道理。

教学目标：

1、知识技能目标：引导学生学会本课7个生字，会认12个字。理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、过程和方法目标：以学定教, 引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，交流、合作、联系生活实际学会生字。培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力。

3、情感态度目标：通过对课文的学习，培养学生不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。

教学重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。教学难点：

有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。教具准备：生字卡片、多媒体课件。课时安排：两课时 教学流程： 第一课时

一、谈话导入。

师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）

看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？„„）设计意图：学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。

今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我是最弱小的吗）

设计意图：阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。

二、学生自学，课件出示学习要求：

划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）读（读通、读准、读熟课文。）

想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）

设计意图：合作学习，自主学习，充分发挥学生自主识字的积极性、主动性，与伙伴交流的乐趣。

三、识字教学

1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生交流识字方法。

（1）“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生练习组词并巩固识字。设计意图：引导学生主动参与教学,并结合上下文和生活实践识记“托、掀、递”。从句子上感知课文内容,获得初步的情感体验并在语境中认识生字,读好平舌音和后鼻音。扩大学生词汇量。

4、书写

本课有7个要写的字，其中“父、亚、精、森、雷、最、末”7个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“亚”字，要注意提示先中间后两边的笔顺规则。“末”字，可与“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

1、出示生字卡片读准字音。

2、说说怎样记住字形，比一比谁的记法最好。

3、观察每个字再田字格里的位置，你发现了什么？

4、老师范写“亚、森”

5、学生练习书写，把字写规范、美观。教师相机指导。

6、学生互相评价打等级，写得好的学生评选“今日之星”。

设计意图：在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。

四、朗读感悟

1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？

（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）教师适时板书：保护蔷薇花

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。

练习读——范读——指名读——竞赛读

设计意图：多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。

4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？

设计意图：适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。

板书设计

我是最弱小的吗 保护蔷薇花 保护比自己弱小的

《我是最弱小的吗》教学反思

这篇课文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把妈妈、哥哥让给他的雨衣遮在“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护比自己弱小的高尚品质。通过妈妈和沙萨的对话以及小萨沙保护蔷薇花的举动，教育学生从小养成关心比自己弱小的、需要帮助的人，培养学生保护弱者，关爱他人的高尚品质。教学时我十分注重培养学生的合作学习，自主学习，充分发挥学生自主识字的积极性、主动性，与伙伴交流的乐趣。充分利用多媒体培养学生的求知欲望，提出学习要求：

划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）读（读通、读准、读熟课文。）

想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）

在此基础上，学生的积极性被调动了起来，就有了识字欲望，所以轻松地就进入了下一环节识字教学。识字教学时让学生交流识字方法，预设了以下识字方法：

1“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。2在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。3利用动作演示识记“托、掀、递”。识字方法掌握了，就充分利用生字卡和多媒体课件让学生练习组词并巩固识字。这一环节学生的参与性很高，看着学生学习积极性提高了，趁热打铁进入写字环节，在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。这是在国培语文学科培训专题《小学语文识字策略》金传富教授对教师自身书写技能的训练问题收到启发的，他的方法是：

（一）精研范本，探索规律

（二）分解教学、逐步提高

（三）激发兴趣、综合推进

（四）精心设计、贵在落实

（五）推广示范、关注细节

（六）个体群体、整体带动

这个环节中，我从专家讲座中受益匪且，我的学生也能从中受益，我很欣慰，至少在以后的识字教学中找到了理论基础，找到了识字教学策略。

在朗读感悟教学中，我注重了培养学生的朗读能力采用“练习读——范读——指名读——竞赛读”潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生朗读的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，要调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。

在国培专题《小学语文文学作品的策略中》听到这样一段话:语文教学要以浓浓的情感感染学生，让学生沉浸在“有韵味”的“文化语境”中，只有升华了情感，才能提升思想境界。对一篇文本的充分感悟和解读应该有较开阔的文化视野，应该充分挖掘文本背后的文化空间。因此可以开拓出较为开阔的认知领域，让学生获得对“文学”、“文化”的多重感悟能力，提高他们对文本的阐释和鉴赏能力。正像教育家叶圣陶先生说的：“教是为了不教”。

《我是最弱小的吗》这篇课文相对二年级的学生来说，理解起来有些困难。针对这个难点，在教学时我尽量引导学生抓住主要的内容自己多读，多合作交流，把学习的主动权交给学生，让学生结合自己的实际，通过自己的方式来帮助理解。在今后的教学中我会不断加强语文教学中的各种教育，会在潜移默化中塑造下一代灵魂，认真落实学生对“真”、“善”、“美”境界的向往和追求。