《莫高窟》教案（合集五篇）

第一篇：《莫高窟》教案

千年飞花未落地，且听童语话变迁

《莫高窟》（第二课时）教学设计

教材分析：本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞美了我国古代劳动人民的智慧。

本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。在具体的写作方法上，作者采用了总分的结构形式，并大量采用了排比句式。这样的一种结构，便于学生理清文章的脉络。再加上语言本身的浅显，学生理解文本内容难度不大，只要多诵读即可。但在引领学生感悟祖国传统文化的魅力，激发学生的民族自豪感方面还需要再巧妙引导。

设计理念：童心课堂要求老师从了解儿童的心理入手，从儿童的视角，根据儿童的能力，用儿童愿意接受的方法开展教育教学活动。以“童心教育”为主线，依托智贤文化的底蕴着力打造适合二附小教学的“童心课堂”。在语文学科主张“童言语文”，所谓童言，就是指儿童倾听言语、讲述言语、读悟言语、运用言语的综合概述。老师在教学内容的选择上、在教学情境的创设上贴近学生，用儿童化的语言、形式表达生活中的场景，让学生说真话，说自己的理解。

学情分析：本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要使学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教师的有效引领。教师应确立学生学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，开发利用语文课程资源，寻找、收集和运用资料，加强语文综合实践，促进学生学以致用能力的发展。

教学目标：

1.在充分感知课文内容的基础上学习围绕中心句把内容写具体的方法。2.能结合教师补充的课程资源，模仿教材中的“排比句式”描绘莫高窟内精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。

3.体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学重点：

感知课文内容，学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学难点： 体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。教学准备：

教师：PPT课件和童言小助手。学生：结合童言小助手预习课文。教学流程：

一、揭题导入，激发童趣

1.这节课，我们继续来学习第18课，请同学们齐读课题。2.你还记得莫高窟的地理位置吗？

3.通过上节课的学习，莫高窟给你留下了怎样的印象？

4.一些外国游客和文人学者在参观完莫高窟以后，他们这样说：（课件展示资料）

看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。敦煌艺术是人类文明的曙光。

莫高窟是世界上最长、规模最大、内容最丰富的画廊。莫高窟是世界现存佛教艺术最伟大的宝库。西方学者将敦煌壁画称作是“墙壁上的图书馆”。

看莫高窟，不是看死了一千年的标本，而是看活了一千年的生命。【设计意图：本课时为本课教学的第二课时，莫高窟的艺术魅力与学生现有的知识基础又有一定的距离。因此，我通过向学生展示外国游客的“游后感”激发学生的学习兴趣，在课堂初始，就将学生的注意力紧紧锁定在课堂上。】

二、童言梳理：完成课文导图

1.过渡：莫高窟究竟何以享有如此盛誉，就让我们再次走进敦煌，走进莫高窟，去抚摸这活了一千年的生命。请同学们完成任务一。（出示任务一）

任务一：这篇说明文向我们介绍了哪些方面的内容呢？文中有三个关键句子告诉了我们，请你找一找，画出来。

2.这三句话分别是2、3、4自然段的中心句，不难看出本文重点向我们介绍的是——彩塑、壁画、藏经洞。

3.课后有一个思考题，给这篇课文编写段落提纲。请同学们结合任务二，完成课文导图。

任务二：默读课文，完成课文导图。生自主完成。小组内交流。全班汇报展示。

通过这一张导图，我们对文章的脉络了解得更加清晰。在刚才完成导图的过程中，你对课文的哪部分最感兴趣？说一说为什么？

预设 彩塑：

猜猜图片上是谁？说一说依据。

这些彩塑各有不同，这就叫“个性鲜明、神态各异”。

详写：在这两千多尊彩塑中，作者选择其中一种进行描写，这就叫：详写。你能读好吗？（齐读）

在这一自然段中，作者紧紧围绕中心句，先是总写彩塑的特点是——接着分别介绍三种彩塑，最后从两千多尊彩塑中选择一种进行详细描写，这样“总——分”的构段方式使文章条理非常清晰，同学们在平时的写作中要注意学习借鉴。

过渡：还对哪个自然段的描写感兴趣？说一说原因。壁画：

这一段的构段方式与第2自然段相同，同学们能不能学习刚才老师的方法，关注文中的词语、句子，壁画的特点、种类自学第三自然段，加一加批注，然后小组内说一说你的收获。（组织汇报）

欣赏图片

师述：就在甘肃省三危山和鸣沙山的汇报中，在那断崖绝壁上，一代又一代的中国古代劳动人民用勤劳的双手开凿洞穴，用非凡的智慧将丰富多彩的故事浓缩在四万五千多平方米的壁画上。敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会历史地变迁，敦煌的艺术是不可再生、不可永生的艺术，它正以一种非常缓慢但确是不可逆转的方式在消逝。这是何等的不易，你心中是否涌起了一种敬仰，你想说什么？（指名学生答）

壁画中最具有代表性、艺术成就最高的就是飞天，请同学们看这一段描写“飞天”的文字，作者一口气连用了几个“有的”？（5个）有没有将壁画上的飞天写完？（没有）结合刚才的图片，你还能再想象一种飞天的姿态吗？

老师没有去过莫高窟，但听了同学们的发言，我真想去看看。你想去看吗？让我们把这种“心向往之”的情感放进朗读中，读一读这段文字。

过渡：

莫高窟不仅有彩塑、壁画，它还有一个面积不大的藏经洞，你知道洞中有哪些文物吗？（“六万多件”）

1.老师告诉你，这些都是曾经了，看看第4自然段，有些词语和句子会刺痛你的眼睛，找一找？

2.引导学生从“曾”、“掠夺”“腐败”等词语进行感悟。3.图片欣赏。看看侵略者的罪行。

4.出示史料。读一读史料，你有什么想法？（史料来自《伴你学》）完成《伴你学》75页上的第9小题。

【设计意图：这部分内容是本课教学的重点，我主要通过两个任务来完成。对于文中词句的理解以及对作者所采用的说明方法的感知，学生没有难度，因此这一板块的教学，放手让学生独立完成；任务二主要是激发学生民族自豪感和引领学生感知祖国强大的重要性，我才用“先扬后抑”的教学方法，接着让学生写一写，说一说，丰富学生的情感，深化学生的感知。】

三、童言拓展：阅读与沉思

只有祖国强大了，才能更好的护卫人民、财产、文化的安全，少年儿童是建设祖国的接班人，为了祖国的更加强大，你们更该努力。今天我们一起走进了莫高窟这座艺术殿堂，课后请同学们读一读季羡林的《在敦煌》、冯骥才的《人类的敦煌》以及余秋雨的《莫高窟》，相信你会对这座艺术殿堂有更加深刻地了解。【设计意图：语文教学应从课内走向课外，为了让学生能对莫高窟有更深刻地认识，我向学生推荐了近代名人写的相关文章，既加深学生对祖国文华的感知，又丰富了学生的课外阅读。】

板书设计： 莫高窟

彩塑 壁画 藏经洞

教学反思：

本课教学用两个课时来完成，我今天进行的是第二课时。通过课前了解到，学生对于观赏、品味、享受敦煌的艺术魅力还有一定的难度，本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，这给教学带来了一定的难度。教学中，我采用了多媒体教学，还使用了童学小助手来完成课堂练习，比较顺利的完成了教学任务，但仍然存在许多问题值得改进，现反思如下：

一、朗读教学不充分

本课语言浅显易懂，但又文质兼美，非常适合进行朗读教学。教学过程中，我单方面的注意到了分析课文内容，对于朗读的指导较少，忽略引领学生对文本美感的品味！

二、学情把握不准确

这篇文章构段非常清晰，教学中，我积极引导学生从“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”三个方面来了解“莫高窟”的艺术价值，取得了较好的效果。但学生在表述个人观点方面还不够出色，语言组织能力较弱，这有待于进一步加强训练。另外在围绕本篇课文的段落提纲进行交流汇报时，部分学生对于文中作者所采用的的说明方法有所认识，但在课堂中，我没有进一步的强调，导致学生在随后完成《伴你学》相关练习时出现障碍。

以上两点，是我一些不成熟的想法，在我的课堂中肯定还有很多不足之处，在今后的教学中，我要多注意改正。

第二篇：莫高窟教案

《莫高窟》第二课时教学设计

善耕实验小学 俞卫红

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。

2．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学过程：

第一板块：激发自豪，导入新授。

导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——（读题）莫高窟。

1、这些词语，你能读正确吗? 出示: 断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹 指名读：很好，字正腔圆。精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游

腐败无能 指名读：也是悦耳动听。齐读。

2、你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？

3、让我们走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库，近距离地欣赏敦煌莫高窟的彩塑和壁画。第二板块：欣赏“彩塑”

1.轻声读第2自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的？

2.看一看，猜一猜老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，想请你们来猜一猜他们分别是谁？ 3.你们是从什么地方看出来的呢？说说你这样猜的理由。

4.作者是怎样描写这些彩塑的？谁愿意来读这句话，注意要把他们的特点读得形象一些。

5．如果说菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的形象就是特写了。特写了什么呢？ 6.你觉得这些彩塑怎样？

7.看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人（无不啧啧赞叹）。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？

8.我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来？ 9.（出示填空题）引导积累。第三板块：走近“壁画”，领略魅力。

1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。我们继续来欣赏。(指名读)。

2.请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？（出示：过渡句 承上启下）3.课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢？自读课文，同桌交流。

4．课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”（出示壁画图片）我们熟知的九色鹿的故事，就缘自于这里的壁画。

5.敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。

你最喜欢哪一种飞天呢？她给你什么样的感觉？ 人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）

6.同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写

7.每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来赞美这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。（配乐读第三节。）

8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

第四板块：走进藏经洞，激荡情感。

1．与彩塑、与壁画相比，藏经洞初看起来就不那么显眼了。自读第四段，哪些地方带给你心灵的震撼？ 2．交流感受

3．藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

4.大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

第五板块：总结全文，升华情感。

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）

第六板块：课外延伸，布置作业（两题可以任选一题。）

1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料 板书设计： 彩塑 精妙绝伦 莫高窟

壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库 藏经洞 藏品丰富

第三篇：《莫高窟》教案

莫高窟教案

敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。

莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。

莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。

莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义份子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

教学目标：

知识能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—4自然段。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有„„有„„有„„还有„„”造句。

过程方法

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度

理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学重点、难点：

1、理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。

2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。

教学时间：三课时。

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初读课文，了解课文主要内容，理清层次。

4、自读课文第二自然段，了解彩塑的特点。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习《莫高窟》这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，注意生字的读音，想想课文主要写了什么？

2、学生自学课文。

3、检查自学效果。

（1）生字词正音。

(2)指名读课文中自己认为最难读的部分。

(3)提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？

师板书：彩塑

壁画

藏经洞

4、给课文分段。

(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？

(2)学生标出分成的三段。

三、精读课文第二段

1、指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。

2、自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。

3、学生读后质疑，教师相机点拨。

①引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。

②16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？

③“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？

朗读体会，指导背诵。

4、小结学习第2自然段的方法。

读课文画出中心句——读课文质疑，讨论——朗读体会直至背诵

四、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

五、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文第3－4自然段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学过程：

一、复习导入：

谁来说说，我们学习第二自然段时采用了怎样的方法？

二、精读课文3－4自然段，深化理解

精读课文第3自然段

1、要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。

2、讨论交流自学效果。

①这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。

②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？

③出示投影片，学生朗读感悟。

“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？

④文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。

图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

3、提示学生用“有„„有„„有„„还有„„”的句式，改写本自然段的第四句。

4、朗读体会，想像画面，直至背诵。

精读课文第4自然段。

1、学生用以上方法自读、质疑、讨论。

2、介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。

3、指导朗读、背诵。

4、小结。

三、练习巩固

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第三课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文第一段和第三段，理解课文内容，增强民族自豪感。

教学过程：

一、复习导入：

抽查学生背诵第2——4自然段的情况。

二、精读课文第一、三段

学习第三段

1、介绍敦煌文化，理解“举世闻名”。

2、由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧，理解“结晶”的意思。

3、指导朗读，要读出自豪、骄傲的感受。

学习第一段。

1、举世闻名的莫高窟在哪儿呢？齐读第一段。

2、“蜂窝似的”说明了什么？

3、对照插图想像莫高窟的全貌。

听课文，让学生回味全文，再次感受莫高窟灿烂辉煌的艺术文化。

三、创设情境，复述课文。

假如你刚从莫高窟观光回来，你怎样向我们这些未去过的人介绍她呢？

学生自己准备一下，然后指名介绍。

四、小练笔

请把下面的一段话补充完整，尽量写得精彩些。

下课了，同学们像小鸟似的飞出了教室，奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的，有的，有的，有的„„那一刻，操场就是我们的小乐园。

（提示：写之前，可以先回忆一下课间操场上的情景，最好先观察一下再写，那样会使句子更生动。）

教学要求

1.学会本课生字，理解“威风凛凛”、“栩栩如生”、“举世闻名”、“结晶”等词语的意思。体会文中关键词句在表达情意方面的作用。

2.积累课文中的优美词句、精彩段落。背诵二、三段。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会我国劳动人民伟大的智慧，学生热爱我国灿烂民族文化。

重点难点

1.学会随文识字同，学会本课的生字。

2.学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

课时安排

两课时

第一课时

教学目的

1.掌握本课生字的正确发音和规范书写。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容；感知文章结构。

重点难点

学会随文识字同，学会本课的生字。

教具准备

本课生字、词语卡片，中国地图。

教学过程

一、创设情景，引入新课（8）

1.谈话解题：我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。今天，我们将走进敦煌去一睹莫高窟迷人的风采。（板书：14.莫高窟）

2.（放有关莫高窟的音像资料）简单介绍：在鸣沙山壁上密密层层地凿了近500个洞窟，每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。

3.引发学生思考：欣赏了莫高窟，你想到了什么？（让学生畅谈感受）教师相机小结并过渡。

二、自主识字，了解大意（10）

1.自由轻声读课文，勾画出本课不认识的生字、词，用自己喜欢的方式自学生字、词，试着把课文读通顺。

2.默读课文，思考：

⑴这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

⑵作者是怎样评价莫高窟的？

三、师生互动，检查情况（7）

1.认读词语，师生正音，提示学生注意音难字难和形难字。

2.指名朗读课文，要求：正确、通顺、流利。师生评议。

3.对于思考题你有什么见解？组内交流，指名学生汇报交流情况，师相机板书：明珠 智慧结晶 艺术宝库

四、略读一、四段，感知文章结构（10）

1.齐读第一段，勾出这一段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用？（总结全文）

2.再读一段，想想还读懂了什么。让学生自由发表意见。

3.默读最后一段用“△”标出最能体现莫高窟地理位置的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“举世闻名”的？

4.让学生思考、讨论文章结构，老师相机补充。

五、布置作业

1.书写生字、词语。

2.朗读课文。

教后感

第二课时

教学目的

1.复习上节课学习的内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵二、三段。

3.感受艺术的美妙，体会我国劳动人民的伟大智慧。

重点难点

学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思，体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大。

教具准备

有关莫高窟的图片和音像资料。

教学过程

一、检查复习（7）

1.认读生字，书写生字，学生之间互评。

2.你读懂了什么？让学生自由发言。

二、抓住重点，体会情感（15）

1.教师谈话：我们了解到课文主要抓住了“彩塑”和“壁画”两部分来具体描写迷人的莫高窟。首先让我们去欣赏莫高窟的彩塑。

⑴齐读课文第二段，这里向我们介绍了几尊彩塑？

⑵出示图片（欣赏慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士）。留给你印象最深的是什么？为什么？

⑶学生感情朗读。

2.教师谈话：莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧！

⑴出示“飞天图”及资料卡，让学生欣赏并了解。教师讲述：在所有壁画中最引人注目的上那成百上千的飞天壁画。

⑵引导学生朗读飞天壁画这一部分，想象的景象。

⑶那栩栩如生的彩塑和这宏伟瑰丽的壁画在那科学不发达的古代是怎样建造雕刻而成的呢？请结合课文内容，想象当时的情景。师相机引导学生感悟莫高窟是古代劳动人民的智慧结晶。

⑷学习了这篇课文，你认为作者在文章的字里行间流露了怎样的情感？（对艺术、对人民的赞叹）感情朗读二、三段。

三、感情读文，感悟中心（8）

1.用“_____”画出你认为美的句子，用“„”勾画出好的词，用“△”标出精彩的段，自己反复读一读，体会体会。

2.莫高窟，祖国西北的一颗明珠；莫高窟，古代人民的智慧结晶；莫高窟，举世闻名的艺术宝库。这些，你感悟到了吗？把你的感悟讲给大家听听。

四、积累语言，拓展延伸（10）

1.有感情地朗读全文。

2.学生交流搜集的资料，更广泛地了解石窟艺术。

3.摘抄好词、好句、好段。

五、布置作业

背诵课文第二、三段。

板书设计

简介所处的位置和环境

艺术宝库

莫高窟 彩塑——神态各异

劳动人民

壁画——宏伟瑰丽

智慧结晶

[教学内容]：苏教版第九册《莫高窟》第5小节

[教例]：

师：请大家默读第5小节，边读边动笔，划出你认为用得好的或重要的词句，在行间的空白处写出自己的体会。

生默读，动笔批注。

（评：默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，何愁语文能力不提高。）

师：刚才老师在行间巡视时发现，许多同学都能准确地抓住文中重要的词语，并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流，交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

生四人小组合作交流，师参加讨论。

（评：在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。）

师：现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

生1：我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多，而且数量也很多。

生2：我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧，是他们创造了莫高窟的辉煌。

生3：第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物，但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

生4：第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈，这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

生5：我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

（评：从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。）

生6：我有一个问题，就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走？

师：你们认为会不会呢？

（评：巧妙地将问题“踢”给学生。）

生1：我认为不会，因为以前那些文物被掠走，是因为清王朝腐败无能，现在我们国家有能力保护这些文物。

生2：我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

（众笑）

师：大家说得很对，现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品，要是谁敢侵犯我们，我们将和他们斗争到底。

（评：春风化雨，润物无声，教者及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。）

莫让课改停留在形式上

——从《莫高窟》教学片段谈起 佚名

最近，笔者有幸观摩一节课改课，针对《莫高窟》一课的教学设计，专家学者各抒己见。现摘录片段，评析如下：

片段

（一）师：请大家快速浏览课文，看看彩塑有什么特点？

（生读书后回答）

生：千姿百态

师：你说的很好，彩塑的形状是千姿百态

生：形态万千

师：和千姿百态的意思差不多，谁能说一个更准确的词语

生：惟妙惟肖

（教师听后，眉头紧皱，拿起书本）

师：大家很会动脑筋，用了这么多的词语形容彩塑，请同学们仔细阅读课文的第三自然段，看看书上是用哪个词形容的？

生（豁然开朗异口同声地回答）精妙绝伦

师：对，精妙绝伦（随机板书：精妙绝伦）

[“精妙绝伦”是教材上的词语，是教师预设的答案。不论学生说多少生动准确的词语，教师都不会接受，都不会在黑板上写下来。教师的做法就是一步步把学生引到预设的标准答案上来。正如一位专家点评的那样：“这种做法是传统滞后的教学理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的旧船票乘今天课改的大船。开始的设疑问难，看似激起学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的标准答案所笼罩，根本没有考虑到学生的情感体验，虚华的表面下掩盖的是老师对客观标准答案的推崇，是认知主义教学模式作怪。”其实，在学生回答“惟妙惟肖”时，教师顺势一句“你说的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙绝伦。”轻轻的就把答案带了出来，根本不需要再去翻书。在这里，可以看出教师对教材的把握还不到位，在处理课堂上生成资源时态度的僵硬。

片段

（二）师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，请同学们自由组合，找一组学习伙伴，讨论下列问题：

1、找出书上彩塑、壁画的句子；

2、你读了，有何感受。小组交流后全班交流。

（班里一片忙碌，学生打破原来的小组，三三两两做到一起，有的读书，有的画句子，有的讨论，还有的在玩。教师在黑板前站着。）

[合作学习要有教师的引领，小组成员之间要有明确的分工，有组织、有领导、有记录，有主要发言的，有补充发言的，不是几个人坐在一起就是合作。而要探究的问题，往往是书上的难点重点，不是什么问题都可以拿来讨论的。问题1答案很明显，是书上的原文，根本不需要学生花时间研究。问题2是阅读理解的内容，以各自独特的感受为主，有句名言说的好：“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，何必硬让大家往一块凑呢？教师为了追求形式上的合作与探究，把无需探究的问题拿给学生，这样，不但花费大量的时间和精力，还会导致探究的形式化和庸俗化，让学生从小潜移默化地接受形式主义的教育。]

片段

（三）教师：同学们，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞都给我们留下深刻的印象，请大家拿起书，你认为哪段最美就读那一段，等一会，请你起来背诵。

（一片诵读声，但两三分钟后，有的在讲话，有的在玩。老师及时检查，也没改变这种局面，直到下课）

[课文有明确要求，背诵二、三、四自然段，而教师慢无目的的布置任务，很难将着一目标落实到课堂上。在这里，可以看出教师依然没有走出教教材的条条框框，“你认为哪段最美就读那一段，”看似尊重学生，但由于缺乏教师具体的语言指导，很难调动起学生的情感参与，以致两分钟后教室里出现散乱的局面，更谈不上培养学生对知识的理解和运用能力。如能创设情境，师生走近敦煌，让学生以书为支点，拓宽学习空间，从课内向课外延伸，充分利用课堂上教师和学生展示的图片资料和文本资料，以导游的身份介绍莫高窟的一切，那将是本课的一个亮点。]

本节课，尽管教师花了很多心思，制图片、查资料，设计教法，努力向课改课靠拢，但依然没有走出教教材的条条框框，对课堂上一些生成资源没能及时把握，让一个个亮点擦肩而过，让一节本该优秀的课改课打个折。正如一位专家所言：当前，课改已到了拐弯和爬坡的时候，任何拐过这个弯，如何爬上这个坡，这是广大教育工作者都在积极探讨的问题。片段

（一）在处理“预设与生成”时过于僵硬，片段

（二）在处理“合作与探究”时的机械，片段

（三）在对教材的把握与目标的落实上仍停留在表面，没有把语文课的三维目标落实到课堂。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，更要备“人”。

——从《莫高窟》教学片段谈起

最近，笔者有幸观摩一节课改课，针对《莫高窟》一课的教学设计，专家学者各抒己见。现摘录片段，评析如下：

片段

（一）师：请大家快速浏览课文，看看彩塑有什么特点？

（生读书后回答）

生：千姿百态

师：你说的很好，彩塑的形状是千姿百态

生：形态万千

师：和千姿百态的意思差不多，谁能说一个更准确的词语

生：惟妙惟肖

（教师听后，眉头紧皱，拿起书本）

师：大家很会动脑筋，用了这么多的词语形容彩塑，请同学们仔细阅读课文的第三自然段，看看书上是用哪个词形容的？

生（豁然开朗异口同声地回答）精妙绝伦

师：对，精妙绝伦（随机板书：精妙绝伦）

[“精妙绝伦”是教材上的词语，是教师预设的答案。不论学生说多少生动准确的词语，教师都不会接受，都不会在黑板上写下来。教师的做法就是一步步把学生引到预设的标准答案上来。正如一位专家点评的那样：“这种做法是传统滞后的教学理念造成的，穿新鞋，走老路，拿昨天的旧船票乘今天课改的大船。开始的设疑问难，看似激起学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的标准答案所笼罩，根本没有考虑到学生的情感体验，虚华的表面下掩盖的是老师对客观标准答案的推崇，是认知主义教学模式作怪。”其实，在学生回答“惟妙惟肖”时，教师顺势一句“你说的太好了，惟妙惟肖意思就是精妙绝伦。”轻轻的就把答案带了出来，根本不需要再去翻书。在这里，可以看出教师对教材的把握还不到位，在处理课堂上生成资源时态度的僵硬。

片段

（二）师：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，请同学们自由组合，找一组学习伙伴，讨论下列问题：

1、找出书上彩塑、壁画的句子；

2、你读了，有何感受。小组交流后全班交流。

（班里一片忙碌，学生打破原来的小组，三三两两做到一起，有的读书，有的画句子，有的讨论，还有的在玩。教师在黑板前站着。）

[合作学习要有教师的引领，小组成员之间要有明确的分工，有组织、有领导、有记录，有主要发言的，有补充发言的，不是几个人坐在一起就是合作。而要探究的问题，往往是书上的难点重点，不是什么问题都可以拿来讨论的。问题1答案很明显，是书上的原文，根本不需要学生花时间研究。问题2是阅读理解的内容，以各自独特的感受为主，有句名言说的好：“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特”，何必硬让大家往一块凑呢？教师为了追求形式上的合作与探究，把无需探究的问题拿给学生，这样，不但花费大量的时间和精力，还会导致探究的形式化和庸俗化，让学生从小潜移默化地接受形式主义的教育。]

片段

（三）教师：同学们，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞都给我们留下深刻的印象，请大家拿起书，你认为哪段最美就读那一段，等一会，请你起来背诵。

（一片诵读声，但两三分钟后，有的在讲话，有的在玩。老师及时检查，也没改变这种局面，直到下课）

[课文有明确要求，背诵二、三、四自然段，而教师慢无目的的布置任务，很难将着一目标落实到课堂上。在这里，可以看出教师依然没有走出教教材的条条框框，“你认为哪段最美就读那一段，”看似尊重学生，但由于缺乏教师具体的语言指导，很难调动起学生的情感参与，以致两分钟后教室里出现散乱的局面，更谈不上培养学生对知识的理解和运用能力。如能创设情境，师生走近敦煌，让学生以书为支点，拓宽学习空间，从课内向课外延伸，充分利用课堂上教师和学生展示的图片资料和文本资料，以导游的身份介绍莫高窟的一切，那将是本课的一个亮点。]

本节课，尽管教师花了很多心思，制图片、查资料，设计教法，努力向课改课靠拢，但依然没有走出教教材的条条框框，对课堂上一些生成资源没能及时把握，让一个个亮点擦肩而过，让一节本该优秀的课改课打个折。正如一位专家所言：当前，课改已到了拐弯和爬坡的时候，任何拐过这个弯，如何爬上这个坡，这是广大教育工作者都在积极探讨的问题。片段

（一）在处理“预设与生成”时过于僵硬，片段

（二）在处理“合作与探究”时的机械，片段

（三）在对教材的把握与目标的落实上仍停留在表面，没有把语文课的三维目标落实到课堂。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，更要备“人”。

一、借助媒体——激情。

在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦煌，感知“敦煌是祖国西北的一颗明珠”。教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部分一目了然，学生对“我国古代劳动人民智慧的结晶”也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。

二、在语文课中做数学题。

看起来这有悖于教学常理，有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来：

师：莫高窟的壁画有什么特点？

生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。

师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？

生：我从“莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话中觉得壁画宏伟，因为她有四万五千多平方米。

师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！

四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一道算式题。

生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？）

师：请大家听好题目：我们的教室大约30平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？

生：（想了一会儿，七嘴八舌地说）150个教室那么大。

生：不对，是150多个教室那么大！

生：哇！

（这时，学生的情绪普遍激动起来）

师：再听好：我们的教学楼底层共有6个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？

生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案）

差不多有25幢教学楼占地面积那么大。

生：（情不自禁地）好大啊！

师：哦，现在想说什么？

生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！

生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！

生：我真想亲自到莫高窟去看一看！

师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。

生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一遍）

师：一齐来读！

（师与生大声地朗读）

这是两道简单的一步除法算式，对于五年级的学生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。

经过这样一算，抽象的数字就与文中的语言、周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。“四万五千多平方米”与“150多个教室”“差不多有25幢教学楼”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹：“莫高窟的壁画真是太宏伟了！”这已不是书本中的语言，而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。

语文课上做数学题，显示的是教者的机智与对文章内容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在学生角度思考问题的意识，牢牢抓住的还是语文教学的实质。只要我们深入研究，就能在课堂教学中广辟蹊径，独具匠心，就能使语文课堂变得更丰富实在，更精彩纷呈！

教学片断：

师：（饱含深情状）莫高窟一个光彩夺目的名字，一个另人神往的艺术圣地；有人说，莫高窟是祖国西北的一颗明珠。有人说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。也有人说莫高窟凝结着中国古代劳动人民的汗水和智慧。（生：神情向往）

师：同学们，刚才老师说了些什么？（生茫然）

师：什么，没听清？浪费我感情！我再来一遍，你们可得听清楚了！

师再一遍有感情地朗诵，生认真听记。

这一次学生们回答得很好。

师：同学们，生活中处处是语文呀！我们不仅读课文要记，听人讲话也要记，这也是学语文呀。你们谁知道敦煌莫高窟吗？能给大家介绍一下吗？

生：莫高窟是一处著名的文物古迹，地处我国西北，有许多珍贵的历史文物，有精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，还收藏着许多珍贵的古代经书、帛画、刺绣等。

师：（惊奇地）你怎么知道的？

生：我昨天刚刚在课外书上查过。

师：真好，你课前已经在认真积极地做预习工作了。我们学习就要象你一样，在课前认真做好准备工作，善于收集相关资料，等大家买了电脑，还可以在网上查找。

案例分析：

在新课标精神的引导下，人们逐步认识到，师生不再是外在于课程，而成为课程的有机构成部分，都是课程的创造者和开发主体。由此，师生的互动就变成课程创生与开发的过程，课程由此变得具有生成性与鲜活性。而越是鲜活的东西，就越不容易抓住。在学生还没有达到教师所理解的新的课程观的今天尤其如此。

无疑，教师是课程开发的主体，每一堂语文课都在进行课程资源的开发。而从现行课堂教学情况来看，教师的课堂语言不容乐观，课程意识不容乐观。记得有位特级教师说过：一个好的语文老师就是一本精彩的语文教科书。的确如此，语文老师的课堂语言正是一项鲜活的课程资源。“问渠哪得清如许？为有源头活水来！”语文老师娓娓道来的丰盈的语言，给学生感性的语言接触，学生如沐语言的春风。语文老师酝酿的激情无形当中更是在影响着学生的感情。鲁迅先生说：从水管里流出来的是水，从血管里喷出来的是血！一个有激情的语文老师必定会带出一批有情有意的学生，而感情正是态度和价值观的奠基石。可想而知，一个语言贫乏、感情麻木、反应迟钝的老师不可能带出一批灵动而个性丰富的学生。

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第四篇：《莫高窟》教案

苏教版小学语文五年级《莫高窟》教案

高密市第二实验小学 王平

一、导入新课: 我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟和山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。其中的敦煌莫高窟最有名气了，它是我国，也是世界上规模最大，保存最完整的佛教艺术宝库，被誉为“艺术明珠”，也叫“千佛洞”。你们想亲眼看一看吗？出示：莫高窟的全貌图。今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文，跟随作者一起去欣赏莫高窟迷人的风采。板书并齐读课题。

二、检查预习：

1.课前，同学们预习了课文，老师来检查一下。出示词语

这些词语你会读吗？指读，其他同学认真听，听他读得是否正确。正音。表扬：读的很正确！真棒！

2.读有些词语的时候，如果加上自己的理解，那就更棒了！出示：部分词语 老师先来读一读。师范读。谁想读？指名读。

表扬：聪明的孩子，一教就会。谁与他比赛？指名读。师评价：真是棒极了！

3.课文读的怎么样呢？谁想读？指名分段朗读全文。其他同学认真听，听他读的是否正确，同时思考：课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？

4.课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？生答师板：彩塑 壁画 藏经洞

三、过程：

1.自由朗读课文2——4自然段，用“„”勾画出好的词，用“_____”画出你认为美的句子，自己反复读一读，体会体会。

2.教师感情说：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。出示：过渡句 3.指名读。

4.请同学们快速浏览课文2、3段，这句话在这两段中起什么作用？是个什么句子？（出示）

5.这个过渡句承上的部分是，男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑。可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——（生）精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）6.启下的部分是——女生说：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。由此我们可以知道，过渡句后面写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）

第二段

1．我们先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑，自由朗读第2自然段，看看课文介绍了哪些彩塑？

2．你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）

3.菩萨的神态是怎样的？你读。天王呢？你读。力士呢？你读。

4．教师评价：读得很正确，也很流利，但是没有味道。想读好吗？我们一边读，一边在头脑中展开想象，争取读出他们的神态来。出示：文字 5．谁读菩萨？师评价：挺柔和的；你的表情都变地慈善了。

天王？师评价：真威风；可以配上动作的。你来。评价：真是威风凛凛！力士？师评价：真有气势；再勇猛一点。你来。评价：好一个大力士！6．这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？

7.出示：卧佛图片2张 边出示，边说：看他的动作，他的神态。谁来读？

师评价：真安详；你的表情都会说话了。

8.不管是菩萨、天王，还是力士、卧佛，作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，你们想不想看一看？让我们走近他们，感受他们的气息。出示彩塑图片。

10.看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？

你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）

12、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐自由朗读第2自然段。

第三段

1.领略了精妙绝伦的彩塑，我们再来欣赏宏伟瑰丽的壁画。出示：过渡句。齐读。2.这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”？ “四万五千多平方米”到底有多大，让我们来算一算。

3.请同学们看一看我们上课这个地方，这个礼堂大概是50多平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的教室？

4.想象一下，这些壁画的面积相当于900多个这样有大礼堂一字排开，这景象用书上一个词来形如就是？（宏伟瑰丽）

5.如此大面积的壁画涉及到哪些方面了？（学生回答时，出示相应的文字）6.你从这段文字中，感受到了什么？内容丰富多彩。

7.壁画上的佛教故事有很多，它们情节动人，我们一起来看看。（出示佛教故事壁画的图片和解说）

老师：壁画内容丰富多彩。有记录尸毗王割肉喂鸽的故事，有描绘萨捶那舍身饲虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百强盗成佛的故事„„ 8.老师：在宏伟瑰丽的壁画中，还有许多反映民间生活的壁画呢！（出示民间生活壁画的4张图片）

10.这幅壁画上描绘了什么内容？出示4张图片

图1：宫女在演奏乐器。生说师述：她们在载歌载舞。图2：他们在下围棋。

图3：反映了农民耕作的场景。图4：狩猎的场景。

11.其实刚才老师介绍的佛教故事的壁画和同学们介绍的民间生活的壁画，在四万五千平方米的壁画中，只是小小的冰山一角，因为这些壁画的内容实在是太丰富多彩了。敦煌壁画的绘画时间长达一千多年，它还被称为“墙壁上的图书馆”了，壁画的内容丰富多彩——（引读，生齐读“有„„有„„有„„还有„„”）12.宏伟瑰丽的莫高窟壁画中，最引人注目的就是那成百上千的飞天了。飞天已成为莫高窟的名片，敦煌艺术的标志了。什么是飞天？（佛教的香乐之神）（出示：飞天图片）那就让我们读一读这段对飞天描写的文字吧！要读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。出示飞天文字

13.壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——

14.在全部敦煌壁画中，这四千多身姿态万千的飞天真是妩媚动人，让我们美美地读一读吧。出示：飞天文字

15.准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。其他同学一边听，一边用心去欣赏画面。出示多张飞天图片

16.读得怎么样？掌声送给他。把这么美的飞天带进我们的课堂。

17.想不想把这么美的飞天永远留在脑海中？边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。出示：飞天文字 自由练习。18.指名背。谁来试一试？表扬：你背的真快！

对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。

19.同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？

20.你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人了？当然，壁画上的飞天，来源于古代艺术家们的想象。一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们可以联系生活，大胆想象还有什么姿态的飞天，写在作业纸上。也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。（课件出示）壁画上的飞天，有的，；有的，„„ 22.谁来介绍你所看到的飞天？

23.老师点评:想象力太丰富了了！感谢你们让我仿佛走进了飞天的世界，身心随着飞天飘旋。

24.让我们一起再来领略敦煌壁画的神奇魅力吧！（出示一段壁画的视频，配乐，教师解说）

（解说词：敦煌壁画历经千年的岁月，佛像画是永恒的主题。当然还有，一幅幅记录佛教故事的壁画，它们向我们展现了佛陀普渡众生，疾恶行善的故事。虽然这五百个强盗作恶多端，被国王挖去了双眼，但佛主为他们复明，从此他们归依佛门，改邪归正。当然，在这些精美的壁画中，还有反映民间生活的，描摹自然风光的。这四万五千平方米的壁画，无论是它的宏伟瑰丽、内容丰富，还是创作时间的长久，都堪称世界之最。敦煌飞天图是美术史上的奇迹。飞天伴随莫高窟跨越了千年岁月。敦煌可谓是飞天的王国。飞天是佛经中的天歌神和天乐神，在佛界中轻歌曼舞。隋唐两代是飞天的鼎盛时期，他们姿态优美，轻盈自如展现了空灵的精神境界。看了一幅幅壁画，令人震惊不已，敦煌莫高窟不愧被誉为“世界最大画廊。）

25.如此精美的壁画，怎能不让人心醉了？所以我们不得不说——（出示最后一自然段，引读）第4段

1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：藏经洞）其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

2、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有„„”一句）你能从中读出什么？（板书：藏品丰富）

请大家注意一下“曾”字（板书：曾），你从“曾”字读出了什么？（藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌，现在没有了；帝国主义分子的野蛮与无耻；自己的无奈与遗憾；清政府的腐败无能。落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。）3.这数万多件珍贵文物到哪里去了？

记住历史，不让历史重演。4.请同学们看一段资料：出示 1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块„„

5.同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？

6、是啊，我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四节。

7、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说——（课件出示）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。齐读

四、总结全文，升华情感。

1.莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

3、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？

4、作为中国人，我们不得不自豪地说——

出示第五自然段，齐读：

五、布置作业，课后延展。

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一步的了解吗？想了解什么？课后有兴趣的同学可以到学校专题网站去阅读，了解莫高窟更多的资料。板书设计：

彩塑 精妙绝伦

莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库

藏经洞（曾）藏品丰富

第五篇：莫高窟教案

莫高窟

教材解读： 《莫高窟》这篇课文介绍的是我国西北明珠——敦煌莫高窟。作者运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。

文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有……的，有……的，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。

学情分析：

五年级的学生好奇心强，求知欲旺。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。但本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教者的有效引领。

教法指导：

结合本篇课文的特点，在教学中有以下几点思考：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参与，大胆质疑；二是以课文插图为辅助手段，看图学文，读文看图，让学生走进莫高窟，欣赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累及写作训练的目的。四是引导学生凭借具体语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，激发学生爱国主义情怀。

教学设计

莫高窟 第二课时 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

2.凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，激发学生的爱国情感。教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。

一、激发自豪，导入新授。

1、诠释“明珠”，引入课文：

在这无边的荒芜的黄色之中，有一条绿色生命线----“丝绸之路”。这条细细的绿色之线在相当长的时间里，维系着中国与西方文明的交流，丝绸和瓷器从这里走向世界，佛经和基督教从这里走入中国。在这条绿色的文明通道上，有一个小小的明珠，它就是敦煌——

2、出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。（读句子）

3、通过上课堂的学习，你知道敦煌莫高窟为什么是祖国西北的一颗明珠吗？ 过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！

二、走近“彩塑壁画”，领略魅力。

1、（出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

⑴联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？承上的部分是——；启下的部分是——。

2、那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。

3、交流：

我们先来欣赏彩塑的精妙绝伦。哪些句子引起了你的注意？（可结合资料说）（1）“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的？

指导朗读：这些彩塑真是千姿百态！怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子？

（2）这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看！——（视频：莫高窟彩塑图片）你能用“有……有……还有……”的排比句式来描绘这些彩塑吗？（3）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？还有哪些词也是这个意思？（4）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？带着赞美的语气，配乐朗读。

4、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……（宏伟瑰丽的壁画）⑴再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”

⑵ “四万五千多平方米”到底有多大？与教室面积比较一下。

⑶相当于150多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊！再读这句话。

5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方？找出你喜欢的句子说一说。

（1）壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么？（出示第三节内容）

“壁画的内容丰富多彩……”一句，这是一个什么句式？让我们一起读读这个排比句。

我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。（出示壁画图片）

（2）本小节中还有一个排比句，哪个喜欢？。指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。（3）（出示飞天图片）真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）

（4）同学们，发现这个句式有什么特点了吗？

（5）能记住写飞天的句子吗？自己先试试。会背了就举手告诉我。

6、壁画内容讲完了，作者用什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？

请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有 的，；有的，……

7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。（配乐）

8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

三、走进藏经洞，激荡情感。

1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？

2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存” “曾”字

3、出示资料：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块…… 看了这个资料，你想说什么？

4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？为什么？ 让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？

齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

四、总结全文，升华情感。1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的——智慧的结晶。

2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？为什么如此安排？

看看其他段落，你还发现了什么？

五、布置作业，课后延展。

1、模仿“彩塑” “壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。

2、推荐阅读：余秋白的两篇文章《道士塔》和《莫高窟》

板书： 彩塑 精妙绝伦

莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库 藏经洞 藏品丰富