去年的树教学设计与评析

第一篇：去年的树教学设计与评析

11、去年的树

长兴中心校 张云红

一、教学目标：

知识与能力：

1、初步把握文章主要内容。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。

情感与态度：通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。

过程与方法：初步感悟童话的特点，尝试改写童话。

二、教学重难点

1、想象鸟面对灯火时的心理活动。

2、学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话。

三、教学过程：

（一）导入课题：

1、交流回顾上节课的内容。

2、再读课文思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？完成填空。

鸟儿到南方去之前答应好朋友树（）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（）。她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）于是，鸟儿就在火柴点燃的灯前（）

（二）质疑问难：

1、读了课文，你有哪些疑问？请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。

2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。问题预设：

1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树？

2、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定？你从中体会到他们怎样的心情？

3、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么？

4、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情？它心里会想些什么？

（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

5、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。

6、对，它不停地找啊找，都问过谁？ 依次出示三次对话

这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么？

好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。

（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

7、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：

想象说话：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。

（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

8、往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

9、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

第二篇：去年的树教学设计与评析

《去年的树》教学设计与评析 高密市第一实验小学 孙艳

一、设计理念：

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美 和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

二、教学目标：

知识与能力：

1、初步把握文章主要内容。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。

情感与态度：通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。过程与方法：初步感悟童话的特点，尝试改写童话。

三、教学程序：

（一）导入课题：

1、交流回顾上节课的内容。

2、再读课文思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？

3、交流。（根据提示说说。）

（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

（二）质疑问难：

1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问？请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。

2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。问题预设：

（1）大树已经被砍倒了，为什么小鸟还要一次次的去寻找？

（2）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么？

（设计意图：学贵有疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。）

（三）自主学习合作探究

1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。

2、小组内交流，相互补充，共同提高。

（四）交流分享：

1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树？

2、它们除了唱歌之外，还会做什么？

3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友？

4、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定？你从中体会到他们怎样的心情？

5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么？

6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情？它心里会想些什么？

（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。

8、对，它不停地找啊找，都问过谁？ 依次出示三次对话

这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么？ 好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。

（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

9、你觉得这是一只怎样的鸟？

10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：

想象说话：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。

（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

11、往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。

（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

（五）小结收获，拓展延伸

学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获？

（设计意图：通过学习收获，引起学生思考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。）

（六）布置作业：

假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？先读读课文的1—5自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境？他们之间会说些什么呢？请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。

（设计意图：利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。）

四、教学反思：

反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。

不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻；二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。

第三篇：去年树教学设计

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2．分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确，了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

（4）、教师引读1──5自然段：

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联

系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言

2．交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1．读《童话故事》。

2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

第四篇：去年树教学设计

去年的树 窑坪中小 黄晓春

教学目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学课时 二课时 教学流程：

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1．导入课题；齐读课题。

2．课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

2．检查字词掌握情况。

3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听； 分手时的约定（指导学生朗读。）

2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1．结合学生发言，师进行小结。

2．根据学情，设计作业。

板书：

大树（图）

小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固。

1．谈话激趣。

2．小结上节课情况。

二、分角色表演故事。

1．四人小组自由分角色读。

2．指名一小组上台表演。

3．全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

三、指导四个生字的书写。

1．指导观察字形，说说写时要注意什么？

2．学生自由书写。

3．小结书写情况。

四、板书设计：

出示： 我想对

说。

鸟儿 大树 人们 自己 „„

第五篇：《树》教学设计

《树之歌》教学设计

台儿庄区实验小学

一、教学分析

（一）教学内容分析

这是一首以“树”为主题的识字儿歌。通过不同的树在不同的季节、不同的地方所表现出来的不同的特点，让学生们不仅能够在前期学习的基础上，继续积累很多与树有关的带“木字旁”的生字，了解汉字的偏旁表意的特点，加以归类识字。还能够了解树木的种类和特点等自然常识，感受大自然的丰富多彩、美丽神奇，激发学生们对大自然的热爱之情。

（二）教学对象分析

在一年级的学习中，学生们已经掌握了很多带有“木字旁”的生字，并了解了汉字“偏旁表意”的特点及规律，所以学生学习本课生字有一定的基础。尤其是本课中出现了很多不同种类的树，有学生生活中常见了解的，也有生活中不太常见的，它们身上的自然常识极容易激发学生的好奇心和学习兴趣，因此，教学中可以结合不同树的相关知识调动学生的学习热情，并掌握偏旁归类识字方法。

二、教学目标

1．认识“梧、桐、掌、枫”等15个生字，正确、美观地书写“杨、壮”等10个生字。

2.正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。3.理解课文内容，了解相关树木的外形和特点。4.激发学生爱护树木、爱护自然的美好情感。趣。

三、教学重、难点

重点：识字写字，朗读并背诵课文。

难点：理解课文内容，把握树木的特点。

四、教学方法

（一）诵读法

是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。

（二）情境教学法

激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

五、教学准备 多媒体课件

六、教学课时

二课时

七、教学过程：

第一课时

一、导入新课，明确目标 1.板题导入

树在我们的身边随处可见，是我们人类的朋友，你们认识身边的哪些大树呢？你知道哪些关于它们的知识呢？今天就让我们走进课文，去认识它们的基本结构和各自的特征吧！2.出示学习目标：

（1）学习本课生字，能正确读写生字词语。（2）正确、流利朗读，初步感知儿歌内容。

二、初读课文，学习字词 出示自学指导：

1.学生自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.标出自然段，圈出生字。

（一）自学自测（1）出示本课生字

梧 桐 掌 枫 松 柏 装 桦 耐 守 疆 银 杉 化 桂（2）指名读词语。

（3）这些词语你们还会读吗？谁来挑战一下？

梧桐 手掌 枫树 松柏 绿装 桦树 耐寒 守边疆 银杏 水杉 化石 金桂

（二）小组纠错

（1）理解词语的意思。这些词你明白什么意思吗？

耐寒：经得起寒冷

北疆：北方的边疆

银杏：称白果树、公孙树、鸭脚。落叶乔木。

化石：存留在岩石中的古生物遗体或者遗迹。

（2）文中的生字和课文中的难读的句子我们会读了，把它们放在课文中，你还会读吗？

(3)教师提出要求:课文有几句话？

即将读课文的同学看清字、读准音，其他同学仔细倾听如果有什么问题及时告诉他。

（三）质疑拓展

说一说课文写了什么？

第一句话：描写了杨树、榕树和梧桐树的特点。

第二句话：描写了枫树和松柏的特点。第三句话：描写了木棉和桦树生长的喜好。第四句话：描写了银杏、水杉、金桂的特点。

（四）学习生字，指导书写

出示自学指导：

1.出示本课的生字“杨、壮、桐、枫、松”观察生字的间架结构，笔顺，笔画。

2.完成课后的描红。

（一）自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，师强调书写姿势

（二）小组纠错

同桌互相评议生字，指出优缺点。

（三）质疑拓展

1.师生交流易错字和易错笔画笔顺。

2.出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，激励学生把字写好，师范写。3.让学生每个字再练写一遍，订正。

三、归纳总结，达标训练

（1）初读课文后，你感受到了什么？ 我们从读中感受到了作者对大自然的无比喜爱之情。（2）达标训练

1.给带点的字选择正确的读音，在下面打“√”。

梧桐(wú wǔ)手掌(zǎng zhǎng)松柏(bó bǎi)桦树(huá huà)

银杉(shān sān)

金桂(guī guì)2．辨字组词。

杨（）棉（）场（）

绵（）

桂（）桐（）挂（）

铜（）

3.按原文内容填空。

（）喜暖在南方，（）耐寒守北疆。（）活化石，（）满院香。

四、日清作业

1.流利地朗读课文

2.所学生字写一遍，默一遍。

第二课时

一、导入新课，明确目标 1.复习导入

（1）出示课文中的词语：

梧桐 手掌 枫树 松柏

绿装 桦树 耐寒 守边疆 银杏 水杉 化石 金桂（2）齐读，指名读，开火车读

（3）齐读课文。今天, 我们继续学习识字二树。2.出示学习目标

(1)熟读课文，背诵课文。

(2)了解一些树木的特点，激发学生热爱大自然，保护绿色生命的情感。

二、精读感悟，感情朗读 1.自学自测

（1）出示自学指导

①说一说课文写了哪几种树木？

②从课文中用横线画出前两节树木的特点。品味一下后两小节描写树木的语句，说一说所描写树木的特点是什么？(2)生自学 2.小组纠错

小组之间交流，进一步感悟课文。3.质疑拓展

学生提出不会的或者不清楚的问题，老师给予解决。

（一）说一说课文写了哪几种树木？

杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和金桂。

（二）再读课文，了解树木特点

1、学习第1句话：

（1）出示第1句话，指名学生认读，说说这句话中写了哪三种树（杨树、榕树、梧桐树）。

（2）图片出示这三种树，引导学生观察图片，用自己的话说说这三种树的样子，教师引导学生语言表达的完整、流畅，恰当地运用一些描述性的词语。（3）在学生交流的过程中，教师重点引导学生关注这三种树的特点：杨树长得十分高大；榕树粗壮，可以独木成林；梧桐树的叶片像手掌。（4）全班齐读第1句话，教师小结：树木的外形各不相同。

2、学习第2句话：

（1）教师过渡：大自然中的树木除了外形各不相同，颜色也有区别呢！请小朋友们读一读第2句话，说说从中你有什么发现。

（2）指名学生朗读第2句话，并交流自己的发现：枫树的叶子在秋天变红，而松树和柏树却是四季常青，就像披着一件绿色的外套。（3）教师出示秋天的枫树和松柏图片，给予学生直观的感受。

（4）教师拓展出示不同季节树叶的颜色变化，鼓励学生用表示颜色的词语来说一说。（如：嫩绿、碧绿、浓绿、淡黄、金黄、绿中泛黄、浅红、火红等。）

3、学习第3句话：

（1）教师过渡：树木除了叶片的颜色各不相同，脾气性格也有所不同呦！瞧，老师给小朋友们带来了两种树（多媒体出示木棉树和桦树），它们一个喜暖，一个耐寒。（2）指名学生朗读第3句话。

（3）教师小结：由于自然环境的不同，树木的生活习性和外形也有所不同，这是树木适应自然环境的结果。

4、学习第4句话：

（1）教师过渡：刚才我们在树的大家庭里了解了树的外形、颜色、生活习性，接下来我们还要认识几种特别珍贵的树。

（2）教师出示银杏、水杉树的图片，引导学生观察，用自己的话说说这两种树的外形。

（3）鼓励学生结合课前搜集到的资料说说“活化石”的意思，在学生交流的基础上教师当补充小结：在亿万年前，有许多动植物曾经特别繁茂，但是后来由于自然环境发生了巨大的变化，这些类群中的绝大多数种类都灭绝了，变成了化石，剩下的个别种类，只是在局部地域得以保持下来，一直活到今天。在我国，著名的活化石植物有银杏、水杉、银杉、谁送、台湾杉、金钱松等。它们都有悠久的历史，是植物界的“明星”。

（4）出示金桂树的图片，鼓励学生结合自己的生活实际说说金桂开花的香气。

5、整体回归，指导背诵：

（1）学生再次自由练习朗读课文。

（2）多种形式进行趣味朗读：同桌分句朗读、拍手打节奏读、师生合作读、男女生对读等形式，让学生读出情趣，读出韵味。

（3）学生在熟读的基础上练习背诵，教师提示学生要抓住每一种树木的特点帮助记忆。

（4）指名学生背诵，全班齐背。

三、学习生字，指导书写

出示自学指导：

3.出示本课的生字“柏、棉、杉、化、桂”观察生字的间架结构，笔顺，笔画。

4.完成课后的描红。

（四）自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，师强调书写姿势

（五）小组纠错

同桌互相评议生字，指出优缺点。

（六）质疑拓展

4.师生交流易错字和易错笔画笔顺。

5.出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，激励学生把字写好，师范写。6.让学生每个字再练写一遍，订正。

四、归纳总结 训练达标

(一)归纳总结

1.学习了这篇课文，你知道了什么？

文章以儿歌的形式呈现了一些树木的特点，丰富了我们的知识，激发我们热爱大自然，保护绿色生命的情感。

（二）达标训练

1.读一读，想想这句话的意思。

十年树木，百年树人。树高百尺，叶落归根。树无根不长，人物志不立。2.按课文内容填空。

（1）__________活化石。

__________开花满院香。（2）梧桐树叶像__________。__________秋天叶儿红。

3.将合适的下句的序号填在“——”上，再读一读。①百年树人 ②人无志不立 ③后人乘凉 ④树怕没皮

1．树无根不长，__________________。2．人怕没志，____________________。3．前人栽树，____________________。4．十年树木，____________________。

五、日清作业 1.背诵课文。

2.课后搜集其他树木的资料。教后反思：