第一篇：我不是最弱小的教案
我不是最弱小的
临泽小学
秦晋霞 教学目标：
理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。教学重点：
理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。教学过程：
一、谈话揭题。
1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题）
2、首先让我们做一个读题目的游戏。出示三个问题，每个问题都是用课题来回答的。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？自己先试试。
（1）谁不是最弱小的？（2）我是不是最弱小的？（3）我不是怎样的人？ 生练读后，用课题回答。
3、从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重音都不一样。这就是我们祖国语言的魅力。
4、“我不是最弱小的” 这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）
二、对比雨前、雨后的蔷薇花
（一）雨前蔷薇花
1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。
2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。）
“芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。
4、闭眼想象花色之美、花香之浓。
5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。
（出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱„„）
6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？
（二）雨后的蔷薇花
1、接下来老师又看到这样描写蔷薇花的句子。
2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。
3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说。
4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采）
5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！„„”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！„„”（男生读）
6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！
7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？ 评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）
8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？ 评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！
三、萨沙一家的行为
1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论一下。
出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。
这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？ 根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙
2、指导朗读。（“赶忙、接过、却”重读，体会让雨衣速度快）
3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）
4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？
从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话。（1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”
齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话）
联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？ 指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。
在你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱）那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？
指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。
对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？
（3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么）
指导朗读：读出疑惑、天真、可爱
当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？
（4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。指导朗读：不甘示弱、好强、不服气
她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）
于是，她自豪地说道：
（5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 练习朗读：自豪、自强、自信
让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子）
5、学生分角色读.现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。
四、拓展延伸
同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？
五、点题升华
当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——
当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他——
当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为—— 板书设计：
14、我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花 每个人都要保护比自己弱小的人和物
《我不是最弱小的》说课稿
临泽小学
秦晋霞
一、说教材
1、教学内容
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多次交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
2、教学目标
根据《语文课程标准》的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识
3、教学重难点
教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
二、说学情
四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。
三、说教法
《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：创设情境法、以读促讲法、启发引导法、图文结合法。
四、说学法
学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。
1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。
2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。
五、说教学过程
（一）激情导入，揭题质疑
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，玩读课题的游戏，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”；有的突出“最”„„通过不同的语气，读出自己的独特见解，意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。
（课堂导入简明扼要，迅速切入主题，而板书“萨沙”和“蔷薇花” 为开展下面的教学作了巧妙的铺垫。）
（二）读中感悟，真情体验
1、边读课文边思考，找出文中描写蔷薇花的句子。
[学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
2、通过读句子，对比描写雨前雨后的蔷薇花，体会“弱小”。[这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。]
3、读课文3——9自然段，用心揣摩萨沙和妈妈的对话。
[妈妈和萨沙的三次对话是本课的难点，我让学生反复读萨沙的话，理解体会萨沙从“带有疑问”到“不服气”，最后到“自豪地反问”这一心路历程。并分角色朗读来加深理解人物情感的变化。《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法，也是培养学生语感、语言表达能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、对比着读、分角色朗读等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中发展语言、陶冶情操。]
（三）“链接”生活，升华情感。
学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。在最后这一环节中，学生讨论通过学习课文有什么感想，并分小组交流说说自己生活中保护弱小的事，让学生幼小心灵里“我不是最弱小的” 和“应该保护比自己更弱小的人和物” 的感想进一步升华。
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
（四）点题升华
当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——
当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他——
当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为——（通过三次课题引读，让学生全面而透彻地理解文章主题，更将情感推向高潮，使得整堂课完满收尾。）
（五）说板书
在板书设计上力求简洁，让人一目了然。
我不是最弱小的
让雨衣
爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人
《我不是最弱小的》教学反思
临泽小学
秦晋霞 本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
我不是最弱小的
教学目标：
理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，引导学生不甘于做弱小的人，并主动保护比自己弱小的人和物。形成健康的心理特点。教学重点：
理解萨沙为什么懂得去保护弱小者的原因。让学生形成健康的心理特点。教学过程：
一、谈话揭题。
1、同学们，今天我们再次走进第14课。（齐读课题）
2、首先让我们做一个读题目的游戏。出示三个问题，每个问题都是用课题来回答的。三个问题的答案一样，但问题不一样，该怎样来读呢？自己先试试。
（1）谁不是最弱小的？（2）我是不是最弱小的？（3）我不是怎样的人？生练读后，用课题回答。
3、从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重音都不一样。这就是我们祖国语言的魅力。
4、“我不是最弱小的” 这句话是谁说的？（板书：萨沙）那在萨沙的眼里，还有谁比她更弱小呢？（板书：蔷薇花）
二、对比雨前、雨后的蔷薇花
（一）雨前蔷薇花
1、这是一朵怎样的蔷薇花？打开书，课文哪个自然段告诉我们了？（第2自然段）不动笔墨不读书，边读边用“——”把它划下来吧。
2、指名读，出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
3、你喜爱这朵蔷薇花吗？为什么？（花美、香）从哪些词看出来？（“粉红粉红”颜色美，连用两个“粉红”读起来有什么感受？体会蔷薇花的可爱，你能读出它的可爱吗？语速慢一些。）
“芳香扑鼻”是一种怎样的香气？体会香气之浓郁。请读出浓浓的香气，特别注意“扑鼻”朗读速度要较快，以表示香气一下子钻进了鼻子里。
4、闭眼想象花色之美、花香之浓。
5、睁开眼，老师已经把它带到大家眼前了，你们想的是这样的吗？可惜的是闻不到花香。
（出示图片）面对着它，你还想用哪些词来形容这朵蔷薇花呢？（美丽动人、淡雅迷人、娇嫩可爱„„）
6、谁能用朗读把我们带到娇艳芬芳的蔷薇花的身旁呢？
（二）雨后的蔷薇花
1、接下来老师又看到这样描写蔷薇花的句子。
2、出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
正当他们一家聊天、看书的时候，下了一阵“滂沱大雨”，怎样的雨就是“滂沱大雨”（雨点大、雨势猛）这句话中哪个词可以看出？（冲掉）读出雨势凶猛、雨点力量大。
3、我们来看一下图片，这小节中还有哪个词与它意思相近？（大雨如注）你还能写出几个形容雨大的词语吗？指名说一说。
4、在大雨的袭击下，你感觉这些蔷薇花怎么样？（可怜、无助）请你读出来。多么需要帮助的花啊！齐读。（无可奈何、毫无力气，失去了往日的风采）
5、我不禁又想起了大雨前林中旷地上那一丛丛蔷薇花，读书要联系前面，想想后面，这样才会有更大的收获。（出示两句话）师引读：“多么美丽动人的野蔷薇啊！„„”（女生读）“多么娇弱无助的野蔷薇啊！„„”（男生读）
6、蔷薇是那么令人怜爱，看着它在雨中受到摧残，如果你在它的身边，你会怎么做？（生说）评价：真有爱心的孩子！花儿一定会感激你的！
7、看看萨沙是怎么做的呢？出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。同学们，在读这句话时，请注意这几个动词“朝、走、掀、盖”，从这几个动作中，可以看出萨沙对待蔷薇花是怎样的？
评价：萨沙是多么关心蔷薇花啊，谁来读。蔷薇花是那么柔弱，一定要小心哦，谁再来读。我们一起来轻轻爱护它。（齐读）
8、当蔷薇花受到了萨沙的保护，它会有什么心里话想说呢？
评价：别人帮助了我们，我们要知道感谢，这是一朵懂得感恩的花！你说出了花儿的心声！
三、萨沙一家的行为
1、萨沙为什么这样做？是她一开始就想到的吗？请你再细细地读读课文，找出相关的语句，同桌可以相互讨论。出示语句：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没穿，却把它给了萨沙。
这个感人的画面可以用哪个词来概括一下？他们怎么让的？根据回答板书：让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙
2、指导朗读。（“赶忙、接过、却”重读，体会让雨衣速度快）
3、同学们，你们有没有发现，雨衣在传递过程中跳过了一个人，谁？（托利亚）读到这儿，你有什么疑问吗？（妈妈为什么没有将雨衣传给托利亚，而是传给了萨沙？）托利亚生气了吗？你从哪儿发现的？（书中的插图，托利亚微笑。）她的微笑说明了什么？（她也认为萨沙是最弱小的，需要保护，在潜移默化中她学会了“关爱”）（插图可以帮助我们了解到课文以外的信息，所以读书不能忽视插图。）
4、萨沙除了从父母传递雨衣的过程中受到影响之外，他还从哪儿受到启发教育？ 从两人的对话中（出示妈妈与萨沙的对话），特别是妈妈的话。（1）出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”
齐读1遍，课文中你能找到这句话吗？请你用双横线画下来，然后读一读。（板书这句话）
联系前文说说萨沙的父母是怎样做的？有没有做到保护比自己弱小的人？指导朗读，重读“每个人”，肯定的语气。你认为什么样的人是“弱小的人”？（年龄小、力气小、身体弱）那么在这段话中，妈妈是怎样解释“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈的话什么意思，能改成没有问号的句子吗？ 指导朗读：从“笑着”一词能读出妈妈对萨沙的什么感情？（喜爱、关爱、疼爱萨沙）训练朗读。对于父母的传让雨衣，和妈妈的认识，萨沙知道吗？让我们看看萨沙是怎么问的？
（3）出示：萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
从什么词可以看出萨沙的确不知道、不明白（干吗）这个词可以换成什么词？（为什么）朗读：读出疑惑、天真
当妈妈告诉她每个人都要保护比自己弱小的人时，萨沙高兴吗？承认吗？
（4）出示“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。指导朗读：不甘示弱、好强、不服气
她不光从语言上不承认自己弱小，而且用行动证明自己不是最弱小的，她把雨衣让给了蔷薇花。（板书：→）于是，她自豪地说道：
（5）出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”练习朗读：自豪、自强、自信 让我们一起自豪、自信地读一读。（再出示句子）
5、学生分角色读.现在谁愿意来扮演萨沙和她的妈妈，分角色读一读她们的对话呢？老师把提示语去掉了，直接读语言。
四、拓展延伸
1、同学们，其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过弱小者呢？
五、点题升华
当遇到困难时，我不会害怕和退缩，我会坚强地说——
当别人善意地想帮助我，而我可以自行解决时，我会自豪地告诉他—— 当不幸降临时，我还会主动关爱和帮助其他的人和物，因为—— 板书设计：
14、我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇花
每个人都要保护比自己弱小的人和物
第二篇：《我不是最弱小的》教案
《我不是最弱小的》教案
教学目标：
知识与技能：
、掌握本生字。
2、积累词语。
3、有感情地朗读文，读好带问号和感叹号的句子。
4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。
过程与方法：
以“弱小”一词为切入点，抓住带有“弱小”一词的句子来感知文内容，并通过品读、感情朗读来体会文中爱的情感。
情感态度与价值观：
树立不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点：、识字、写字。
2、读好带问号、感叹号的句子。
难点：
引导学生感悟文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。
教法：引导点拨法
学法：质疑法、读议结合法
教具学具：生字卡片、时：2时
第二时
一、复习导入
出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗？（指名读并组词）
出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗？（指名读，领读）
引导识记“蔷薇花”
二、感情朗读，体会爱的情感
、感受野蔷薇的美丽与单薄。
a、文哪里写到了蔷薇花（出示），你从中体会到了什么？
b、指导朗读
2、感受妈妈对孩子的爱
请大家默读文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。
指导朗读
仿句说话
3、默读文，体会萨沙的内心
思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
三、总结文，升华感情
四、拓展延伸、你们有过保护弱小者的经历吗？
2、外书籍推荐
五、板书设计：
我不是最弱小的 板书设计：
我不是最弱小的托利亚
妈妈
爱
我 野蔷薇
六、作业设计：、完成练习册《我不是最弱小的》。
2、收集勇敢者的的故事。
七、教学反思：
第三篇：我不是最弱小的教案
《我不是最弱小的》第一课时教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课15个生字，认识“薇”字，理解由生字组成的词语。
3、引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写，感受到蔷薇花的美丽与弱小。前置性作业：
生字卡片要制好，并且想办法记住它们。正确、流利地朗读课文。教学过程：
一、谈话导入新课。
1、谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
指导写“弱”：左右一样都是“弓”加点提，左边稍窄低，右边稍宽高。
2、一起读好课题。
二、检查预习效果。
1、检查生字词。把课前制作的生字卡片拿出来。（1）自己摆一摆，认一认。(2)同桌互相交流识字情况。
(3)小组长用自己的办法检查组员识字情况，找出难记的生字。（4）组长汇报难记的生字
萨
蔷薇
簇
聊
倾
掀
学生交流识字的方法：加一加、减一减、换偏旁等。游戏巩固识字：开火车的游戏巩固识字，小鱼游戏识字。
三、写字指导
1、出示我会写的生字
末
芬芳
2、观察位置，发现了什么？
（1）末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
（2）芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
师范写。学生练习，把字写规范、美观。
四、对照理解描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段。
1、今天我们这节课重点来解决“蔷薇花是怎样的花？”这个问题，（板书：蔷薇花）下面老师请同学读课文，其他同学边认真听，边读边用“——”在文中画出描写蔷薇花的句子。
2、学生交流所画的句子。雨前的蔷薇
出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（1）、师范读，这是雨前的蔷薇花？这蔷薇花让你感受到什么？谁来说一说。（板书 美丽）
（2）、你从哪里看出来的，交流，评。
（3）、你还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花，形容花儿的美？
（五颜六色 艳丽多姿 绚丽多彩 千姿百态 亭亭玉立 美丽动人 娇艳迷人）引读：多么美丽动人的蔷薇花啊！让我们一起再来美美地读一读。（生齐读）过渡：雨前的蔷薇美丽动人，雨中的蔷薇是怎样的呢？
出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（4）、读了这一段，你又感受到什么？（蔷薇花可怜、无助、弱小）交流：
刚刚迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，看着它在雨中受到摧残，你的感受如何？
多么弱小的花呀！（齐读）
对比读描写蔷薇花的美丽与弱小的语段。
（5）下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。（6）蔷薇花的变化是怎么造成的？（倾盆大雨）师：此时此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。）
每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。
五、作业：
1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句。
2、朗读课文，读好带问号、叹号的句子。
《我不是最弱小的》说课稿
一、教材的理解与把握 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了５岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课15个生字，认识“薇”字，理解由生字组成的词语。
3、引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写，感受到蔷薇花的美丽与弱小。
二、教学设计理念
低年级识字、写字是教学重点，本着生本教育的理念，先学后教，以学定教。朗读课文要扎实、有效，要与中年级相衔接。
三、教学设计过程 １、激情导入课题
成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，读出了自己对题目的理解和滋味。带着萨莎的自豪和自信再读课题。
２、初读识字
识字教学是低年级的教学重点，也是小学语文教学的基础。我采用识字卡片的教学方法让学生自主学习、同桌交流、小组交流的模式，让学生在玩中识字，激发了学生的学习兴趣。我采用游戏的方式引领学生巩固识字。开火车、小鱼等游戏既能让学生加深记忆，又能让学生在玩中掌握了生字。
３、识字教学
识字教学也是二年级的教学重点，我让学生一看、二写、三对照的教学方法让学生记忆字形、了解结构、笔顺，使学生的字能够写的正确、工整、美观，也是对学生道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。
4、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”：
第二段师范读后让学生说说自己的感受，学生能通过图文对照把蔷薇花的香与美说出来。然后让学生美美地读课文，再次感受蔷薇花的美。
第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。
第四篇：我不是最弱小的教案汇总
14《我不是最弱小的》
教学要求
1.正确，流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。
4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。
第一课时
一、揭示课题，导人新课
1．板书课题。
2．“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。
二、初读课文
1．自读课文，学习生字问。
(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。
2．检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
娇嫩纤弱：柔弱纤细，(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，3．默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?
第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。
第一课时
一、细读课文
(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。
①讨沦。
时间：假日天气：闷热
地点：森林人物：一家人
②小结。
2．细读第2—8自然段。
(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)
指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。
②看图理解“大雨如注”。
森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)
在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
③出示第5、6两句话。
指名渎，说说从这句话中读懂了什么。
(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)
指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)
④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣
(2)理解妈妈的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)
指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)
指名读，齐读。
(3)指导看图，学习第7自然段。
萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?
指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)
理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。
指导朗读。
(4)理解萨沙的话。
“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)
(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。
三、总结全文
萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。
四、作业
1．有感情地朗读全文。
2．积累成语。
3．造句。
附近……
芳香扑鼻…… 【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课6个生字，认识“薇”字，理解由生字组成的词语。
3、引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写，感受到蔷薇花的美丽与弱小。
4、仿照课文第二或第七自然段的写法，从形态、颜色、香味……等方面写一段话描写一种植物。【教学重难点】
1、引导学生感受到蔷薇花的美丽与弱小。
2、仿照课文第二或第七自然段的写法，写一段话描写一种植物。【教学准备】
多媒体课件 【教学过程】
一、揭题导入新课。
1、今天，我们来学一篇新课文《我不是最弱小的》，请同学们伸出手，和老师一起写课文的题目。
指导写“弱”：左右一样都是“弓”加点提，左边稍窄低，右边稍宽高。
2、一起读好课题。
二、检查预习效果。
1、读生字词。
出示：弱小
闷热
附近
蔷薇
聊天
滂沱
旷地 粉红粉红
娇嫩纤弱
芳香扑鼻
聚精会神
雷声大作 大雨如注 滂沱大雨 先自己读一读。
（1）自读，提醒要注意的读音：闷热 纤弱。（2）说说通过预习已经明白哪些词语意思。
（3）说说哪个生字在书写时要注意的地方，给大家提个醒。
过渡：同学们通过预习不仅读准了字音，而且记住了字形、词义。汉字是美丽的，我们一起来写好两个生字，好吗？
（3）看清字形，指导写“亚”“滴”。
（4）描红、临写、展评。（从笔画、结构方面，红笔修改。）
2、同学们在预习时提出的问题，老师归纳了一下，主要是这几个问题：
（出示）这篇课文的课题有什么特点？（萨沙的话）萨沙是在什么情况下说这句话的？（夏天 森林 蔷薇花对话）蔷薇花是怎样的花？课文中有几处写蔷薇花的句子？
这些问题都可以从课文中找到答案。请同学们带着这些问题自由读课文，要求读通读顺，难读的句子多读几遍。
自读交流。
三、对照理解描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段。
1、今天我们这节课重点来解决“蔷薇花是怎样的花？”这个问题，（板书：蔷薇花）
下面老师请同学读课文，其他同学边认真听，边读边用“——”在文中画出描写蔷薇花的句子。
2、学生交流所画的句子。雨前的蔷薇
出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
1、师范读，这是雨前的蔷薇花？这蔷薇花让你感受到什么？谁来说一说。（板书 美丽）
2、你从哪里看出来的，交流，评。
3、你还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花，形容花儿的美？
（五颜六色 艳丽多姿 绚丽多彩 千姿百态 亭亭玉立 美丽动人 娇艳迷人）引读：多么美丽动人的蔷薇花啊！让我们一起再来美美地读一读。（生齐读）点评.4、一丛丛很美，每一朵都很美，这么美的蔷薇花你想看一看吗？（课件示）雨中的蔷薇
过渡：雨前的蔷薇美丽动人，雨中的蔷薇是怎样的呢？
出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。合作：
1、读了这一段，你又感受到什么？（蔷薇花可怜、无助、弱小）
2、怎样的雨是“滂沱大雨”？你还知道哪些词是形容雨大的？（大雨如注
倾盆大雨 瓢泼大雨 滂沱大雨
急风暴雨
暴风骤雨）交流：
四、仿写小练笔。
阳光下，里的花美丽动人。
一场雨之后，里的 花。
1、学生选择写话。
2、交流、点评。
五、总结。
六、作业：
1、从课文中摘抄自己欣赏的词和句。
2、搜集阅读著名教育家苏霍姆林斯基的有关文章。
七、板书设计：
我不是最弱小的 雨前：美丽 芳香 动人
（欣赏）
野蔷薇花
雨中：无助 可怜 弱小
（同情）
教学目标：
1、会认16个生字，会写提手旁的3个字和“弱”以及另外三个左右结构的字。
2、默读课文，了解课文内容。
3、朗读好感叹句、问句。教学重点：
1、识字写字教学
教学难点：“弱”字的书写。
教学准备：生字卡片、词语卡片、相关课件。教学过程
一、“聊聊天”对话，学读题。
师：（板书“聊“字）这时什么字？组一个词语。什么旁？ 生：耳朵胖。
师：聊天的时候要注意用耳朵去倾听。今天就让我们一起来聊聊天。平时你们的爸爸妈妈是怎么照顾你们的？
生回答……
师：那么国外的小朋友们他们又是怎样看待父母的关心呢？ 今天，我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是
《我不是最弱小的》，老师板书课题。指导读好“弱”，口头组词，指导书写“弱”，（注意：写第一个弓字的时候稍微写得瘦一些，第二个弓字写得宽一些，就像大哥哥照顾小弟弟一样。）注意左右不分的区别、协调。学生书写、互相评价。给弱小找一个意思相反的词语。
2．读题目游戏。出示三个问题：
1、谁不是最弱小的？
2、我是不是最弱小的？
3、我是怎样的人？按照这三个问题的提示，自己读课题，读出不同的意思。（读题环节顺便检查孩子们的预习情况。
1、这里的我指谁？
2、谁比我弱小？
3、比我强大的是谁？）
3．教师小结：即使是同一题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想听听这个故事吗？
三、初读课文，方法多样化 1．读：读通、读准课文。
2．划：边读边划出不认识的字词，用自己喜欢的方法记住它 3．想：自己找找不懂的词语或者句子，提出的问题，哪些能自 己想办法解决，解决掉；哪些还有困难，等下请教同学和老师。
四、自主汇报，找出特点和规律
1．出示生词的灯片，组内互相检查生词读音
2、指名小老师带读——齐读——开火车认读
3．出示生字，识字、记字方法交流：学生可利用形声字的特点，动作演示法，生活中识字等方法认字、记字。自由识记。
4．交流汇报识字方法
5、去拼音指名读生字
6、有不懂的词语或者句子吗？指名质疑、释疑。
预设：簇拥（围绕，换词或者结合图片理解）铃兰、雷声大作、倾盆大雨等
7、读好以上带有较多生字词语的句子（描写蔷薇花的句子）和疑问句、感叹句等。
8、读好问句和感叹句的同时，随机在课题上加上标点符号，让孩子们读一读，读出不同的感情。
六、书写生字
1．学生提出需要老师指导的新字，并指出书写注意的地方。弱
摸
托
扑
利
重点指导：弱
摸
利（注意占格）2．学生互相评价。
思考：我为什么不是最弱小的？下节课我们接着学习。板书设计：
我不是最弱小的。？！
教学反思：
课后，听了老师们的点评，我知道了这节课存在以下几个问题。
1、内容比较多，时间安排不够合理，导入应该缩减，多留些时间在写字的环节。
2、读词语的环节，应该及时纠正孩子们正确朗读的形式，干脆，不拖拉。对于不理解的词语应该及时出示图片或是句子结合理解，这样孩子们会更容易接受。
3、回答问题应该要完整。作为我自己，老师语速还应该慢一些。针对问题，我需要改进的地方有：
1、教师要留给学生时间让其充分地自读课文。
2、要加强朗读技巧的指导。学生在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特别是标点符号的停顿）把握都不到位。还要重视个性化朗读，角色体验。带领学生走进文本。
3、要努力提高自身的写字和朗读水平，做好示范。
4、今后要努力培养孩子们回答问题的完整性。养成教育很重要。2014-3-6
一、师生谈话揭题
师：请同学们看老师在黑板上写的字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。(聊天)师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
下面我们就来聊天。聊聊你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？
师：我们的爸爸妈妈为什么要这样无微不至地爱我们，关心我们？同样是孩子，一个国外的孩子，他是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学习一篇新的文章，一起读课题（我不是最弱小的）
师|：弱是个生字，一起拼。我们该怎样记住它？
写的时候，左边部分写得稍瘦些，右边部分稍宽些，像大哥哥保护小弟弟一样 谁能给弱小找一个相反的词语。（强大、坚强）
二、指导学生读好课题。师：现在我们来做个读题目的游戏，前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。该怎样来读呢？自己先试试。
读课题（出示多媒体：
1、谁不是最弱小的？
2、我是不是最弱小的？
3、我不是怎样的人？）生练读后用课题回答。
师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重音都不一样。
三、根据课题提问。
师：读了这么多遍的课题，你想知道什么？
我是谁？我为什么不是最弱小的？我不是最弱小的，谁是最弱小的？我不是最弱小的，哪些人比我强大？
四、初次感悟文本。
师：下面听老师朗读课文，并为每一小节标好小节号。开始读书。师：谁来说说课文中的我是谁？（师板书萨沙）师：谁比我更弱小？（师板书野蔷薇。）
师：哪些人比我强大？（师板书爸爸、妈妈、托利亚）五：再次感悟文本。
师：下面请同学们自由朗读课文，遇到生字查生字表，朗读时还要想一想，爸爸、妈妈、托利亚、萨沙和野蔷薇之间发生了一件什么事情？
六、细致感悟文本。
师：接下来请同学快速的默读课文，找一找课文哪儿是在介绍蔷薇花的？
句
1、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
师：课文这样介绍蔷薇，让你感受什么？（蔷薇的香、蔷薇的美）师：多么美、多么香的蔷薇呀！美美地来读一读。
个别读、齐读。
师：还有描写蔷薇花的句子吗？
句
2、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。师：课文这样介绍想让大家感受什么？（蔷薇的弱小、无助）师：让我们一起来读一读。生齐读。个别读
师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。师：蔷薇花的变化是怎么造成的？（倾盆大雨）师：此时此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。）
师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。
师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。
第五篇：我不是最弱小的教案
《我不是最弱小的》
【教学目标】
1、能正确有感情地朗读课文。
2、通过对比雨前、雨后的蔷薇花，激发学生爱美、惜美之心。
3、通过研读萨沙和妈妈的对话，培养学生自觉保护“弱小”的情感和习惯。【教学重难点】
通过本文的学习，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。【课前准备】 多媒体课件 【教学过程】
一、回忆故事“发生”，扬起思维之帆
1、同学们，今天我们继续学习课文——生读课题《我不是最弱小的》。
2、昨天，我们已经初步了解了这个关于“弱小”的故事。知道故事发生在一个（生接）假日，因为——（生接）天气闷热，萨沙和——（生接）爸爸、妈妈以及姐姐托利亚一家人到森林里去。
3、让我们一起读一读这段话。
【设计理念：复习第一课时的内容既是对学生所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。】
二、对比雨前、雨后的蔷薇花，感受蔷薇的美丽和弱小
1、现在就让我们随着萨沙一家到森林去度假吧。出示：森林里是那么美好。（指导强调——那么、美好）
“那么美好的森林”是一番怎样的景象？你能用一些词语来说一说吗？
森林里果然是那么美好！再读句子。
2、感受雨前野蔷薇的美丽。（出示——野蔷薇图片）走近些，看一看，闻一闻，再用心感受一下，谁来填一填。出示：（）的野蔷薇
3、读中感悟。出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。学生齐读。
指名读，教师相机指导。
4、感受雨后野蔷薇的弱小。
出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
哪个词说明雨大？（滂沱大雨）其实课文前面也有形容雨大的词语，是哪个？（大雨如注）你还知道哪些形容雨大的词？
课文中有一个词“雷声大作”，它能形容雨大吗？（不能，但暗示可能有大雨。）
5、让我们一起看看滂沱大雨过后的蔷薇花吧。（出示图片）再读读这句话，你能读出什么呢？引导学生抓住“已经冲掉了几片花瓣、低垂着头、娇嫩纤弱、毫无抵抗能力”来体会。（大雨中的蔷薇花是那么孤立无援，是那么弱小可怜。）指名读、齐读。
6、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般摸样。嘘，（做出侧耳倾听的动作）老师似乎听到了花的呻吟，它在向我们呼唤：“快来救救我吧，同学们，狂风暴雨压得我都喘不过气来了！”看到花这样，相信大家都挺着急，那么我们能为花儿做些什么呢？
【设计理念：多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】
三、研读萨沙和妈妈的对话，树立保护“弱小”之心。
1、萨沙和你们一样，他把妈妈给他挡雨的仅有的一件雨衣盖在了蔷薇花上。他为什么会这么做呢？让我们来读读萨沙和妈妈的对话。出示——
“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？” “每个人都要保护比自己弱小的人。” “这么说我就是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”
2、学生自由读对话。
3、同桌分角色练读。
4、表演读。
5、指导朗读。
萨沙问妈妈的话应该是一种怎样的语气？（奇怪）读出奇怪。妈妈的回答是什么语气？（和蔼、亲切）请读一读。理解妈妈说的话的意思。句式训练
6、男女生分角色读。
7、妈妈告诉萨沙，读——“每个人都要保护比自己弱小的人。” 难怪，面对突如其来的大雨，却只有一件雨衣，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈。他想——
妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。因为她知道—— 萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——
如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会——她当然也知道——
8、感悟萨沙的行为。
出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。补充句子练习。
9、萨沙因为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到很——（生接）自豪。让我们自豪地读一读——出示：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 再指名读。
把这个句子改成陈述句，谁会改？再自豪地读一读！
10、面对萨沙自豪的问话，妈妈会怎么说呢？请你把句子写在课文的最后面。
出示：妈妈（）说：“ ” 指名交流。
【设计理念：朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现在我还是最弱小的吗？”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生良好的语感。】
四、联系学生生活，激发保护“弱小”之情
1、萨沙是一位年仅4岁的小朋友，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，做为一名小学生，你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ 生自由讨论后发言。
2、师小结：大家都很棒！只要我们自觉地保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说： 生齐：“我不是最弱小的！”
3、回顾让雨衣的经过，抓要点板书，引导学生观察板书并引发质疑。“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？” 【设计理念：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
五、作业超市： 必做：
1、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
2、把这个故事讲给家长或小朋友听。选做：
①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；
②谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。板书设计： 我不是最弱小的
爸爸 → 妈妈 → 托利亚 → 萨沙 → 蔷薇花 珍爱生命，关爱弱者
——《我不是最弱小的》教后反思
《我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个极具生命教育意义的有趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。我把本课的核心目标定为：通过朗读训练，读出对话的不同语气，感受语句的内在涵意；通过平等对话，理解课文内容，感受人物形象，培养学生自觉保护弱小者的习惯。在教学这课时，我主要抓住了两条主线，一是雨前雨后蔷薇花的对比，结合图片反复读，加深学生的感性认识，让孩子切切实实感受蔷薇花的娇嫩、弱小，为萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的打下伏笔。第二条线是萨沙和妈妈的一段对话，在这一教学环节中，主要借助读中感悟的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。
这篇课文浅显易懂，但如何深入挖掘教材的可利用资源是我一直思考的问题，于是在教学中，我安排了很多可拓展性的练习，比如让学生积累表示雨大的词语，让学生补充课文中的句子，结合课文说说生活中的经历等等，使学生在学习的过程中有所收获。纵观整节课，我觉得做得比较好的地方是：
1、注重对学生的朗读指导与训练。采用了不同的读书方式，例如：齐读、学生自由练读，同桌分角色读，男女生分角色读，师生分角色朗读，教师引读等等，引导学生在读中感悟，在读中体会，在读中油然生发自己内心深处的情感，从而更深的去理解文本，一步一步地让孩子自己的感情得以升华。特别是萨沙那三句问话，更是引导学生反复咀嚼、品味、消化、吸收，使学生不但懂得保护弱小，还悟出做人需要自强自立、关爱身边的人。力求做到了“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个纬度相互渗透，融为一体。
2、注重语言文字的训练。教学一篇课文，要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练，注重语言文字的训练，在词语教学上有很大收获。例如出示雨前的蔷薇花图片后让学生看一看、感受蔷薇花的美丽，然后填一填（）的蔷薇花。文中有形容雨大的词语：“大雨如注、滂沱大雨”，问学生你还知道哪些形容雨大的词语呢？再比如让学生补充句子，把萨沙的心情表达得更具体，“萨沙（）朝着蔷薇花走去。他（）掀起雨衣，（）盖在粉红的蔷薇花上。”并且说一说这样填的好处。文章以萨沙的话结尾，我又让学生试着写写妈妈会怎么回答萨沙的话。这些词、句的训练对学生的语言积累、运用是大有帮助的。当然，教学中我也存在很多不足之处：
1、在想象“那么美好的森林”是一番怎样的景象？我仅仅让学生用一些词来描绘，如果引导学生用几句话来说说对学生的想象力和语言表达能力训练肯定会更好。
2、板书的呈现由于滞后未能完成。原本设计在最后一环节引导学生回顾让雨衣的过程，板书：
爸爸 → 妈妈 →（托利亚）→ 萨沙 → 蔷薇花
然后再引导学生观察板书质疑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？从而感受萨沙一家人的爱的传递。遗憾的是时间关系我草草结束了这堂课的教学，将这一环节略去了。
3、上完课后我又重新审视，整理其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是应该让学生学到些什么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的。虽然教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如;文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和4岁的萨沙呢？文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么作用吗？等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？
教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。
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