《我不是最弱小的》教案设计

第一篇：《我不是最弱小的》教案设计

《我不是最弱小的》教案设计

课

件www.xiexiebang.com 作者：卢燕

柳亚芳

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点击数：168 《我不是最弱小的》教案设计 卢燕

评析：柳亚芳 第二课时 教学目标： 1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。教学过程：

一、复习导入。

这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？

评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。

二、感受“野蔷薇”的弱小。

师：现在，就让我们走进这个故事吧！

五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。

那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。1.学习浏览课文。

今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇

说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！2.对比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）

出示：林中……

野蔷薇

见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。（）的野蔷薇

很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。

听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）

【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）

出示：滂沱大雨…… A

轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）B

再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。

读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！c

（图片激情）你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。D

看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？

评析：教师通过动情的语言描述引出前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习：（）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。体会萨沙一家人在雨中的做法

1、（出示：萨沙朝着……）

师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。

师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！

师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。

2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？

师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？

下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？（生读书）

有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。

3、出示对话

※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？

A那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。

B（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。板书：爸爸

妈妈

萨沙

让雨衣：

c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。

D你能说说萨沙父母为什么这样做吗？

※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）

A那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）因为在 眼中，所以

。B姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在（）。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？

c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？

D母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。

E多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。※

理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？” 很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？ ※

理解妈妈的第二句话。

A同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）B萨沙听了这话会怎么想？

你能用这个句式来说说吗？

因为

不是最弱小的，所以

。c

萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……” D

这时候，萨沙的心情怎样？

※理解萨沙的话。“现在，我该……？” A 的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。B

瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。c

老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）

4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？ 请你们来读读。

这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。

评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。

四、拓展延伸，感情升华

1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？

2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？

3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？ 请用“我不是最弱小的，因为

。”来说一说。

交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。

你真棒！能给人带来快乐。

说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。

朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！你还懂得循序渐进呢，方法也不错！

小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！

4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。

多美的诗呀，大家自己也读读。

5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！

6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。

评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。

五．布置作业：

师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。

评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸

妈妈

萨沙

野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大

总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。转载

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第二篇：课文我不是最弱小的优秀教案设计

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会13个生字。理解由生字组成的词语。

3、会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。

4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保

护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学难点：

理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。

教学媒体：投影、录音

教学时间：2课时

板书设计：我不是最弱小的相 让 雨 衣

爸爸 妈妈 萨莎 蔷薇

保 护 弱 小 者

第 一 课 时

教学要求：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：

读好句子，读通课文。

教学过程：

一、听录音，揭示课题。

师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发

生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》（出示课题）。

检查：听了故事，你知道课题中的“我”是谁？故事中还有哪些人物？

质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说“我”不是最弱小的？）

二、初读课文。

1、自读课文，要求：借助拼音读准字音。

检查：

（1）抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。

前鼻音：闷 纤

后鼻音：旷 滂

（2）读谁下列多音字：假日（）

（3）朗读下列词语：

聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻 聚精会神 旷地

附近蔷薇 闷热 大雨如注 娇嫩纤弱

2、再读课文，读通句子（难读的句子多读几遍）。

检查：

（1）指名分自然段朗读课文。

（2）指导朗读好下列句子：

父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）

“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。（读出反问语气）

“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。（读出反问语气）

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。

3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。

三、指导书写生字。

1、找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方

应该注意？

2、教师范写下列生字：

蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。

四、作业。

1、见习字册。

2、比一比，再组词。

旷（）蔷（）娇（）滂（）

扩（）墙（）骄（）傍（）

第 二 教 时

教学要求：

细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。

教学重点：

理解课后习题4两个重点句的含义。

教学过程：

一、导入复习：

1．（点示课题）“我”指的是谁？

2．出示，朗读。

闷热 雷声大作 滂沱大雨

蔷薇 芳香扑鼻 娇嫩纤弱

每个人都要保护比自己弱小的人。

3．通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？

1）同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。

2）听了这个故事，你觉得那句话最有道理？

根据学生的回答，出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”

齐读。

3．过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。

二、指导细读课文

（一）细读第一自然段

1． 自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？

时间 天气 地点 人物

2． 联系课题，你还知道什么？

（萨莎是一家人中最弱小的）

（二）细读第二自然段

1． 指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）

2． 森林里非常美好？我们一起来看这句话。

（1）出示句子：

“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。

指名读，师生评议。

（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。

理解“一丛丛”。“ 芳香扑鼻”是什么意思？

（4）指名学生口头造句。

“芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？

3、森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多么舒畅啊！突然，天空下起了大雨，在这“大雨如注”的时刻，萨莎的家人是怎样做的呢？

（1）出示句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。”

（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。

（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）

（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？

4．有感情地朗读第2自然段。

过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。

（三）细读第3-8自然段

1． 同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。

2． 读后交流。

1）相机出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”。

联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？

相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。

从他们的行动中你明白了什么？

（他们每个人都在自觉地保护弱小者）

指导朗读。

2）相机出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”

（1）这句话什么意思？

（2）朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？

3）相机出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

这句话什么意思？

媒体出示句子：“现在我就不是最弱小的了，妈妈！”朗读对比

（1）萨莎为什么说自己不是最弱小的？（因为前面妈妈说过要是……，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）

（2）你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。

（3）那么谁是最弱小的？

媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。

指名说说画面意思。

现在我们来读读书上的句子。

（4）媒体出示：第7自然段，女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗？齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨……（引读），是怎样做的？

自读第7自然段，用“--”标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？

联系上下文，练习用上“因为……，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。

A妈妈是怎么说的？

B花儿怎么样了？前后两段进行对比。

C萨莎不想当最弱小的？

结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近？

你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？

结合理解：“娇嫩纤弱”

D指导朗读这一自然段。

3． 练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。

同桌分角色练习，指名分角色朗读。

三、总结课文

萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。

四、指导造句

闷热

1． 师述帮助学生拓宽思路：

闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）

你还知道小动物有什么反应吗？

（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）

闷热的天通常会发生怎样的天气变化？

2． 学生练习说话，师生共同评议。

五、作业

1． 造句。

2． 课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。

第三篇：我不是最弱小的》第二课时教案设计

我不是最弱小的》第二课时教案设计 教学目标：

1、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。

2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。教学过程：

一、课件导入，入情入境

假日里，天气闷热，萨沙和姐姐托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地，这里长着一丛丛野蔷薇。（课件播放，把学生带入夏天美丽的森林中。）

二、细读品析，积累词句

1、学习第二自然段

（课件出示特写：野蔷薇）（1）你想说什么？（2）这朵花真美呀！课文中是怎么描写的呢？自由读第二自然段，划出描写野蔷薇的句子。

（3）屏显：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

（4）说说你仿佛看到了什么？闻到了什么？

引导体会花的美：一丛丛

刚刚开放

粉红粉红

芳香扑鼻

（5）练习用“芳香扑鼻”说话。（6）指导朗读。

2、学习第三、七自然段

（1）粉红粉红的蔷薇花在微风中摇曳着身姿，芳香扑鼻而来。这时：

（课件播放：雷声大作，大雨如注，蔷薇花在雨中无助地摇摆）

（2）你们听到了什么？看到了什么？

（3）课文中第几自然段描写了雨中的蔷薇花？请同学们自由地读一读，划出描写蔷薇花的句子。

（4）屏显：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

引导体会野蔷薇在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

3、前后对照读，从先后两次对野蔷薇的描写中，你读懂了什么？

（屏显：

林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。）

4、假如你就在这朵雨中弱小的野蔷薇旁边，你想说点什么？做点什么呢？

三、精读感悟

1、萨沙和你们一样，他也像你们一样保护弱小者。自渎第七自然段，用“。”标出描写萨沙动作的词。

（朝着

走去

掀起

盖在）

2、指导朗读。

3、萨沙为什么会这么做呢？小组讨论。

4、交流

着重理解“每个人都要保护比自己弱小的人。”

总结原因：（1）父母言传身教。（对句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”的理解。）

（2）萨沙不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。（对对话：“这么说我就是最弱小的了？”“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”的理解）

4、滂沱大雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，萨沙又将雨衣盖在蔷薇花上。因为我们每个人都要保护比自己弱小的人。

5、指导分角色朗读。

四、联系生活

1、其实萨沙和我们大家一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱。你们是否也曾伸出援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

2、总结

第四篇：三年级下册《妈妈我不是最弱小》的教案设计

教学目标

1、在阅读中认识本课生字7个“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”；理解“纤弱”、“滂沱大雨”等词语的意思，并积累描写雨下得很大的词语。

2、能正确流利地朗读课文，读出人物间对话的不同语气。

3、理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。

4、尝试借助板书复述课文，并编排课本剧表演。

教学难点：

理解萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上，体会萨沙要做强者的志气，感受故事中人们互相关怀、互相爱护的真挚感情以及“每个人都应该保护最弱小的人”的高尚情操。

教学过程：

一 情景引入

1、出示画面：阳光灿烂，树木青翠，一丛丛野蔷薇正盛开着，蝴蝶在花丛中飞舞。一会儿，风雨袭来，花草树木被吹得摇摇晃晃，一朵小小的蔷薇花坚持挺立着，终于等到了雨过天晴。

2、出示课题：10.妈妈，我不是最弱小的（1）

指名读课题，质疑：看了课题你有什么疑问吗？

交流

（1）课题上的上标①表示什么？这表示课后有注释。

一起读课后注释：本文作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。

（2）课题中有标点，这是文中一个人说的一句话。

这句话是谁说的呢？通过预习，知道是萨沙说的。

你觉得这句话可以读出怎样的语气来呢？（骄傲、自豪、不满意）

指名读句子，读出相应语气。

二 初读课文，了解课文内容

1、萨沙为什么会说这句话？发生了什么事？让我们先来读读课文。

注意读准字音，读通句子。

2、指名三人分别读课文1-3节、4-8节、9-11节。

（正音：“萨”平舌音、第四声；“滂”是第一声）

3、故事中有哪些人？他们在干什么？

交流板书：父亲、妈妈、托利亚、小萨沙

在学生交流对内容的臻替感知的基础上，出示句子：

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。

⑴ 你从哪儿感受到了雨大？

联系上下文，了解词语“雷声大作”、“大雨如注”的意思。

“大雨如注”的“注”有三个解释：①集中；②灌入；③记载，登记。（选择义项）

⑵ 课文中还有一个描写“雨大”的词语，你找到了吗？

“滂沱大雨”，你有什么好方法来记生字“滂沱”？（两个字都是三点水，可以用形声字的方法、换部首等方法来记。）

⑶ 你还知道哪些描写雨大的词语？（瓢泼大雨、倾盆大雨、狂风暴雨、疾风骤雨……）

出示“雨大”的词语，齐读。

三 深入学习，感受小萨沙一家的相互关爱之情

1、大雨中一家人在干什么？默读课文，找到相关的句子用直线划出，同桌两人先读一读。

2、交流、出示句子：

a）父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。

b）托利亚把自己的雨衣给了妈妈，虽然她并不怕淋雨；而妈妈却又把雨衣给托利亚，虽然他也不怕淋雨。最后，托利亚把雨衣给躲在伞下的小萨沙穿上了。

i.自己读读这两句话，试着完成填空：

虽然（）并不怕淋雨，但是托利亚（）；虽然（）也不怕淋雨，但是妈妈却（）。最后，托利亚（）。

（根据学生的回答，在板书上用箭头标出。）

ii.谁能看着板书来说说他们是怎样做的。

c）萨沙朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。

3、小组读读这些句子，你有什么疑问吗？

a）为什么妈妈和托利亚都不需要雨衣却将雨衣互相推让？

i.是呀，小萨沙也觉得很奇怪。

出示课文第五节：

萨沙问到：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们为什么会这样做呢？”

ii.指导朗读，读出奇怪的语气。

iii.妈妈和托利亚真的不怕淋雨吗？他们为什么要这样做呢？联系上下文想一想。

根据学生回答，出示句子“每个人都应该保护更弱小的人。”，理解妈妈说的这句话的含义，感受到家人之间互相关怀、互相爱护的真挚感情。

b）萨沙为什么把雨衣的下部盖在了蔷薇花上？根据下面的填空，联系妈妈说的话来想一想、说一说。

i.出示填空：萨沙把雨衣的下部盖在了蔷薇花上是因为。

小组讨论、交流。

用形声字的方法学习“蔷薇”。

理解词语“纤弱”的“纤”。

ii.出示理解妈妈说的话。

“要是你谁也保护不了，那你真是最弱小的人！”

（萨沙把雨衣的下部盖在了蔷薇花上是因为蔷薇花娇嫩纤弱，面对风雨毫无自卫能力。小萨沙认为它是比自己更弱小的。）

可以用“因为……所以……”的句式来说。

iii.从小萨沙的行动中，我们可以看出她是一个怎样的女孩？（小萨沙年纪虽小，却有做强者的志气，并从家人的言行中知道要保护他人。）

④ 出示萨沙说的话：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”

小萨沙在说这话的时候，是怎样的语气呢？

指导朗读，读出自豪的语气。

妈妈是怎样回答的？指导朗读，读出妈妈满意的语气。

4、出示妈妈和萨沙之间的三次对话，指导朗读。

这是萨沙与妈妈之间的对话，请同学们来读一读，注意读好萨沙奇怪、疑问的语气和保护了蔷薇花之后自豪的语气来；读出妈妈亲切，满意的语气。

四、凭借板书、尝试复述

从小萨沙和她的家人的言行中，我们可以感受到一家人互相爱护、互相关怀的真挚感情。小小年纪的她，就有要做强者的志气，知道要保护别人，奉献爱心，真让我们感动。让我们借助板书来尝试复述这个有意思的小故事。

五、课后拓展，编排课本剧。

森林是那么美好，森林里的故事是那么有趣。课后，请你们以小组为单位，试着把课文内容编成一个课本剧，可以展开合理的想象，使剧本更充实。

第五篇：《我不是最弱小的》说课稿（推荐）

《我不是最弱小的》说课稿

新城小学 王引弟

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天我向大家说的是冀教版二年级下册第七单元《我不是最弱小的》一课的教学设计及其分析。

一、说教材：

1教材简析：

《我不是最弱小的》是一篇充满了浓郁人文氛围的课文，讲述了假日里，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家，我们要学会保护比自己更弱小的人，做个勇敢的小学生。

2、教材编排：本单元以“完美的生命与品格”为主题，围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。一场突如其来的大雨，一件雨衣的传递告诉萨沙，也告诉我们，勇于承担保护弱者的责任，才能成为强者。

二、说学情：

针对二年级学生的年龄和学习特点，在识字教学中，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。引起他们的注意。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。

三、说教学目标：

根据课程标准这样的理念和本组课文的训练重点，我确定了下列教学目标：

基础知识：正确认读：“弱、郊、空、映、夺、聊、雷、托、掀、盖、娇、纤、抵 ”13个生字，会写“最、游、周、围、映、衬、艳、夺、雷、穿”10个生字。

基本技能：正确、流利地朗读课文。会在田格中书写十个生字，做到笔顺正确、美观。

情感态度：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

5、教学重难点

教学重点：

1、正确、流利地朗读课文；

2、正确认读本课13个生字，会写10个生字。

教学难点：了解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于做弱小的人。

四、说教法和学法：

创设学生感兴趣的情境，激发学习欲望，鼓励独立自主识字，在具体的语言环境中识字。鼓励学生独立思考，积极表达，主动与他人合作交流。在教学中注意以读为主，读中感悟，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。

五、说教学流程： 按照小学语文低年级阅读教学模式我把这课安排了两课时。（出示ppt8）

第一课时

第一课时课时目标：

1、我能认识本课13个生字，会写田字格中的10个生字。能正确读“弱小、盖在”等词语。

2、我能借助拼音正确流利地朗读课文。我设计了以下流程：

（一）课前诵读对子，激发兴趣，谈话引入新课。

首先出示对子：光明——（黑暗）

夜晚——（白昼）强大——（弱小）学生做对子游戏；现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。但有一个小朋友叫萨沙，她在家中是最小的，但她却挺直腰杆说“我不是最弱小的”为什么呢？今天我们来学习一篇课文。题目就是“我不是最弱小的”（板书课题）想知道这是为什么吗？让我们一起去读读课文，到文中寻找答案吧。

设计思路：这一环节是从孩子感兴趣的对子游戏入手，激发学生的学习兴趣，对所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫，让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。

（二）初读课文，自主识字

1、这一环节首先让学生借助拼音自由读课文，遇到生字，圈出来拼一拼：．．然后同桌合作、认读生字新词：请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，读不准就帮帮他；

再检查读书情况：指名接力读文。学生间互相评价：找出哪里读得好。．设计思路：这里我让孩子用喜欢的方法借助拼音自由读课文认字，并通过合作学习，营造一种宽松、自由的学习氛围，使其思维在合作中得到碰撞，相互启发，相互补充。

2、在学生初读课文之后，放朗读课件（或范读课文）。学生一边听一边自我纠正读不准的字音，3、接着提示说：把生字、词语从课文里抽出来，你还认识吗？ ．．先出示带拼音的词语、（指名读、学生领读、齐读）再出示带拼音的生字（个别读、齐读、开火车读字）：

4、组织做游戏，检查学生认读生字、词语情况

首先老师引导：这些字词不带拼音你还认识吗？让我们做做游戏吧！（1）摘星星游戏 课件出示去掉拼音的词语：赶快来摘星星吧，读对了，就可以摘到星星哟！看谁摘的星星多。待学生读对后，点击课件，摘到一颗星星。

（2）开火车游戏：逐个出示生字卡片，让学生开火车认读。（每行为一列火车）

5、看，这些生字宝宝又跑到新句子里了。你还能认出它们吗？谁来挑战一下？

学生练读后，指名读句子。

6、最后启发：词语我们会读了，现在，字词宝宝都回家了，让我们比一比，看．．谁课文读得最棒 指名分段读课文，提出读书要求：正确流利、声音洪亮

7、师生合作了解课文内容 做法：课文读懂了吗？，快来填一填（出示ppt18课文内容我了解！）

让学生口头填空：让雨衣：爸爸→（）→（）→（）→（）设计思路：在检查识字情况这一环节，因为二年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。所以我采用摘苹果 和开火车两个游戏来激发学生的识字兴趣，调动他们识字的积极性。尽量让他们在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字任务。

低年级识字教学适合语境识字，即让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果。我在指导认读生字时，读完课文中的词语、生字后，又变换语言环境，把生字放到新句子中认读。最后让字回归课文中，在朗读课文中进一步巩固识字，并通过填空形式了解感悟主要内容。

（三）、观察字形，指导写字

1、（写一写）观察：逐个出示带田格生字，先让学生观察田格中每个生字的．占格位置，想一想该“怎样正确书写?” 让学生说说每个字的横中线、竖中线上的笔画(关键笔画)

2、书空：（1）利用课件演示笔顺，同时学生跟着课件逐个书空笔顺；

（2）课件（或老师）逐个范写生字，同时学生在书上田格中描红。记住关键笔画的占格位置。

3、引导交流记住生字的方法：你怎样记住这些字，写字时应注意哪些地方？

。让学生同桌之间互相说自己记住生字的方法，教师根据学生汇报情况适当讲解，并练习口头组词 预设学生可能说注意：“最”：下边和“取”相比有什么变化？（第一横要长，把“日”要托稳当；“游” 是左中右结构，三部分写紧凑，右边别写成“攵”；“衬”左边不要少一点。

4、最后再让学生在书上田格中写两个

设计思路：让学生在讨论交流生字笔顺、占格位置时，掌握写字的要领。再手把手指导笔顺书空、和描红。培养良好的书写习惯。教给认真书写生字的方法、步骤，为自主习字打基础。

（四）出示ppt21 达标测评 ：见 《优化训练》27页 1、4题

生在规定时间内独立完成，师出示答案，同桌互判力求在新的词语环境里进一步巩固所学生字、词语

（五）、课堂小结：（以激励为主）这节课大家的表现真棒，继续加油！(六)板书设计 第一课时的板书是要给学生呈现课文的主要内容，即“一次非常有意义的雨衣传递：爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈又将雨衣传递给了托利亚，托利亚又将雨衣让给了最弱小的萨沙。萨沙不甘做最弱小的，把雨衣盖在了蔷薇花上”。我不是最弱小的

让雨衣：爸爸→（妈妈）→（托利亚）→（萨沙）→（蔷薇花）

第二课时

第二课时目标：

1、我能正确流利地朗读课文。

2、我能理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。第二课时流程

一、首先进行、诵读字词，导入新课：

1、出示本课生字卡，指名读，齐读。

2、出示带本课生字、生词的句子。指名读，齐读。师：这节课我们继续朗读24课《我不是最弱小的》

设计思路：用生字卡片巩固认读本课生字、词语，反复朗读带生字的句子及文中的重点句子，达到直奔兴趣点，“浅化“疑难，进一步复习巩固的目的。

二、品读文本，体会蔷薇之娇弱

第一步，学生读课文，边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的？

我认为让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

第二步，学生交流自己所画的句子，老师相机出示：学生可能会找到（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

（抓住颜色词语，花儿娇嫩美丽，惹人喜爱）

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

通过“滂沱、娇嫩”暴雨猛烈，花儿娇嫩。

（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）

第三步，让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇，会怎么想？ 我认为亲身的朗读实践，已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，此时展开想象，启发学生和蔷薇花对话，则更容易引导他们走进教材，走近萨沙。

三、细读文本，感悟萨沙之真情

第一步，以问题“面对可怜无助的蔷薇，萨沙是怎么做的呢？

引出描写萨沙做法的句子“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，引导学生画出表示人物动作的词语（走、掀、盖），从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇。最后指导学生读好句子。第二步，学生默读课文，想想萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？我认为交流时要重点引导学生体验这样两点：

1、父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

2、萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

（学生找出有关句子，汇报朗读。）

学生可能找到描写萨沙和妈妈对话的段落，出示幻灯片：

预设：（1）妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢？

（2）这么说，我是最弱小的了？

（3）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

师给予肯定，重点指导问句的读法。然后教师小结：萨沙在家人的影响下，懂得了保护弱小者；她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己不是最弱小的。板书： 保护弱小

这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而我则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。

四、“链接”生活，畅谈体会

1、（口语交际：说一说）

师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，她做到这一点。想一想，你们是否也曾伸出援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢? 课件出示句式：

（1）当我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我会„„（2）当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会„„（3）当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想„„

学生先按句式说话，把想到的句子说给小组同学听，再选最棒的句子全班交流，最后照样子，练习说一说（当我看到„„）

设计思路： 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。达到运用语言，“活用 教材”的目

六、全课小结：世界上没有绝对最弱小的人，当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的，你就已经骄傲地证明了 ———（齐读）我不是最弱小的！

七、板书设计

在板书设计上力求简洁，让人一目了然。

以描写萨沙做法句子中的动词作为板书，目的是让学生从中体会萨沙不甘于做最弱小的，并用实际行动保护比她弱小的蔷薇。我不是最弱小的

走 掀 盖

保护弱小（蔷薇花）