第一篇:记事作文:我不是最弱小的
记事作文:我不是最弱小的今天我们学了“我不是最弱小的”课文,使我想起了一件事。那天,天气很晴朗,我和奶奶一起座公共汽车到美特好购物,一上公交车就有两个座位,我和奶奶就座了下来,车到下一站的时候上来很多人,最后上来的是一位老奶奶,我看见老奶奶被别人挤的东倒西歪,我把老奶奶扶到我的座位一让她座下,老奶奶直夸我是个好孩子。
第二篇:《我不是最弱小的》说课稿(推荐)
《我不是最弱小的》说课稿
新城小学 王引弟
尊敬的各位领导、各位老师:
大家好!今天我向大家说的是冀教版二年级下册第七单元《我不是最弱小的》一课的教学设计及其分析。
一、说教材:
1教材简析:
《我不是最弱小的》是一篇充满了浓郁人文氛围的课文,讲述了假日里,萨沙一家到森林中游玩,突然下起了大雨,因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下,也不甘于做弱小者,把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事。告诉大家,我们要学会保护比自己更弱小的人,做个勇敢的小学生。
2、教材编排:本单元以“完美的生命与品格”为主题,围绕“品格故事”,为我们安排了四篇动人的课文和一个综合学习。一场突如其来的大雨,一件雨衣的传递告诉萨沙,也告诉我们,勇于承担保护弱者的责任,才能成为强者。
二、说学情:
针对二年级学生的年龄和学习特点,在识字教学中,要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性。引起他们的注意。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用,尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。课程标准提倡,低年级识字教学的重点是让字回到文之中,尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字,提高识字效果,即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣,从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调,低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上,在读中引发兴趣,培养语感,积累语言。要做到:识字与阅读的结合;朗读语言和运用语言结合;阅读理解中朗读和说写的结合。
三、说教学目标:
根据课程标准这样的理念和本组课文的训练重点,我确定了下列教学目标:
基础知识:正确认读:“弱、郊、空、映、夺、聊、雷、托、掀、盖、娇、纤、抵 ”13个生字,会写“最、游、周、围、映、衬、艳、夺、雷、穿”10个生字。
基本技能:正确、流利地朗读课文。会在田格中书写十个生字,做到笔顺正确、美观。
情感态度:了解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘于做弱小的人。
5、教学重难点
教学重点:
1、正确、流利地朗读课文;
2、正确认读本课13个生字,会写10个生字。
教学难点:了解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘于做弱小的人。
四、说教法和学法:
创设学生感兴趣的情境,激发学习欲望,鼓励独立自主识字,在具体的语言环境中识字。鼓励学生独立思考,积极表达,主动与他人合作交流。在教学中注意以读为主,读中感悟,遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。
五、说教学流程: 按照小学语文低年级阅读教学模式我把这课安排了两课时。(出示ppt8)
第一课时
第一课时课时目标:
1、我能认识本课13个生字,会写田字格中的10个生字。能正确读“弱小、盖在”等词语。
2、我能借助拼音正确流利地朗读课文。我设计了以下流程:
(一)课前诵读对子,激发兴趣,谈话引入新课。
首先出示对子:光明——(黑暗)
夜晚——(白昼)强大——(弱小)学生做对子游戏;现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。但有一个小朋友叫萨沙,她在家中是最小的,但她却挺直腰杆说“我不是最弱小的”为什么呢?今天我们来学习一篇课文。题目就是“我不是最弱小的”(板书课题)想知道这是为什么吗?让我们一起去读读课文,到文中寻找答案吧。
设计思路:这一环节是从孩子感兴趣的对子游戏入手,激发学生的学习兴趣,对所学知识的巩固检查,又能唤起学生的成功体验,从而调动他们参与的积极性,并为导入新课作好情感的铺垫,让孩子在轻松愉悦的氛围中引出课题。
(二)初读课文,自主识字
1、这一环节首先让学生借助拼音自由读课文,遇到生字,圈出来拼一拼:..然后同桌合作、认读生字新词:请把圈出来的字读给同桌听,如果读对了就夸夸他,读不准就帮帮他;
再检查读书情况:指名接力读文。学生间互相评价:找出哪里读得好。.设计思路:这里我让孩子用喜欢的方法借助拼音自由读课文认字,并通过合作学习,营造一种宽松、自由的学习氛围,使其思维在合作中得到碰撞,相互启发,相互补充。
2、在学生初读课文之后,放朗读课件(或范读课文)。学生一边听一边自我纠正读不准的字音,3、接着提示说:把生字、词语从课文里抽出来,你还认识吗? ..先出示带拼音的词语、(指名读、学生领读、齐读)再出示带拼音的生字(个别读、齐读、开火车读字):
4、组织做游戏,检查学生认读生字、词语情况
首先老师引导:这些字词不带拼音你还认识吗?让我们做做游戏吧!(1)摘星星游戏 课件出示去掉拼音的词语:赶快来摘星星吧,读对了,就可以摘到星星哟!看谁摘的星星多。待学生读对后,点击课件,摘到一颗星星。
(2)开火车游戏:逐个出示生字卡片,让学生开火车认读。(每行为一列火车)
5、看,这些生字宝宝又跑到新句子里了。你还能认出它们吗?谁来挑战一下?
学生练读后,指名读句子。
6、最后启发:词语我们会读了,现在,字词宝宝都回家了,让我们比一比,看..谁课文读得最棒 指名分段读课文,提出读书要求:正确流利、声音洪亮
7、师生合作了解课文内容 做法:课文读懂了吗?,快来填一填(出示ppt18课文内容我了解!)
让学生口头填空:让雨衣:爸爸→()→()→()→()设计思路:在检查识字情况这一环节,因为二年级学生活泼好动,对新鲜事物感兴趣,但注意力容易分散,持久注意的能力较差。所以我采用摘苹果 和开火车两个游戏来激发学生的识字兴趣,调动他们识字的积极性。尽量让他们在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字任务。
低年级识字教学适合语境识字,即让字回到文之中,尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字,提高识字效果。我在指导认读生字时,读完课文中的词语、生字后,又变换语言环境,把生字放到新句子中认读。最后让字回归课文中,在朗读课文中进一步巩固识字,并通过填空形式了解感悟主要内容。
(三)、观察字形,指导写字
1、(写一写)观察:逐个出示带田格生字,先让学生观察田格中每个生字的.占格位置,想一想该“怎样正确书写?” 让学生说说每个字的横中线、竖中线上的笔画(关键笔画)
2、书空:(1)利用课件演示笔顺,同时学生跟着课件逐个书空笔顺;
(2)课件(或老师)逐个范写生字,同时学生在书上田格中描红。记住关键笔画的占格位置。
3、引导交流记住生字的方法:你怎样记住这些字,写字时应注意哪些地方?
。让学生同桌之间互相说自己记住生字的方法,教师根据学生汇报情况适当讲解,并练习口头组词 预设学生可能说注意:“最”:下边和“取”相比有什么变化?(第一横要长,把“日”要托稳当;“游” 是左中右结构,三部分写紧凑,右边别写成“攵”;“衬”左边不要少一点。
4、最后再让学生在书上田格中写两个
设计思路:让学生在讨论交流生字笔顺、占格位置时,掌握写字的要领。再手把手指导笔顺书空、和描红。培养良好的书写习惯。教给认真书写生字的方法、步骤,为自主习字打基础。
(四)出示ppt21 达标测评 :见 《优化训练》27页 1、4题
生在规定时间内独立完成,师出示答案,同桌互判力求在新的词语环境里进一步巩固所学生字、词语
(五)、课堂小结:(以激励为主)这节课大家的表现真棒,继续加油!(六)板书设计 第一课时的板书是要给学生呈现课文的主要内容,即“一次非常有意义的雨衣传递:爸爸把雨衣让给了妈妈,妈妈又将雨衣传递给了托利亚,托利亚又将雨衣让给了最弱小的萨沙。萨沙不甘做最弱小的,把雨衣盖在了蔷薇花上”。我不是最弱小的
让雨衣:爸爸→(妈妈)→(托利亚)→(萨沙)→(蔷薇花)
第二课时
第二课时目标:
1、我能正确流利地朗读课文。
2、我能理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。第二课时流程
一、首先进行、诵读字词,导入新课:
1、出示本课生字卡,指名读,齐读。
2、出示带本课生字、生词的句子。指名读,齐读。师:这节课我们继续朗读24课《我不是最弱小的》
设计思路:用生字卡片巩固认读本课生字、词语,反复朗读带生字的句子及文中的重点句子,达到直奔兴趣点,“浅化“疑难,进一步复习巩固的目的。
二、品读文本,体会蔷薇之娇弱
第一步,学生读课文,边读边标出课文中哪些句子是写蔷薇花的?
我认为让学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
第二步,学生交流自己所画的句子,老师相机出示:学生可能会找到(1)周围的景色非常美,特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花,粉红粉红的,在一片浓绿的映衬下,是那么鲜艳夺目。
(抓住颜色词语,花儿娇嫩美丽,惹人喜爱)
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
通过“滂沱、娇嫩”暴雨猛烈,花儿娇嫩。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)
第三步,让学生谈谈当自己看到了这一株风雨中的野蔷薇,会怎么想? 我认为亲身的朗读实践,已经奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,此时展开想象,启发学生和蔷薇花对话,则更容易引导他们走进教材,走近萨沙。
三、细读文本,感悟萨沙之真情
第一步,以问题“面对可怜无助的蔷薇,萨沙是怎么做的呢?
引出描写萨沙做法的句子“萨沙朝着蔷薇丛走去,他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,引导学生画出表示人物动作的词语(走、掀、盖),从而体会萨沙用实际行动保护了蔷薇。最后指导学生读好句子。第二步,学生默读课文,想想萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?我认为交流时要重点引导学生体验这样两点:
1、父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
2、萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
(学生找出有关句子,汇报朗读。)
学生可能找到描写萨沙和妈妈对话的段落,出示幻灯片:
预设:(1)妈妈,爸爸把雨衣给您,您把雨衣给了托利亚,托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?
(2)这么说,我是最弱小的了?
(3)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
师给予肯定,重点指导问句的读法。然后教师小结:萨沙在家人的影响下,懂得了保护弱小者;她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上,来证明自己不是最弱小的。板书: 保护弱小
这一环节在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而我则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。
四、“链接”生活,畅谈体会
1、(口语交际:说一说)
师:是啊,“每个人都要保护比自己弱小的人”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子,她做到这一点。想一想,你们是否也曾伸出援助之手,保护过比你弱小的人或其他事物呢? 课件出示句式:
(1)当我看到一只蝴蝶跌落雨水里,我会„„(2)当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地,我会„„(3)当我看到灾区人民流下伤心的眼泪,我也想„„
学生先按句式说话,把想到的句子说给小组同学听,再选最棒的句子全班交流,最后照样子,练习说一说(当我看到„„)
设计思路: 语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。达到运用语言,“活用 教材”的目
六、全课小结:世界上没有绝对最弱小的人,当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的,你就已经骄傲地证明了 ———(齐读)我不是最弱小的!
七、板书设计
在板书设计上力求简洁,让人一目了然。
以描写萨沙做法句子中的动词作为板书,目的是让学生从中体会萨沙不甘于做最弱小的,并用实际行动保护比她弱小的蔷薇。我不是最弱小的
走 掀 盖
保护弱小(蔷薇花)
第三篇:《我不是最弱小的》说课稿
我不是最弱小的说课稿
各位评委:
大家好!我现在开始说课。
一、说教材:
(一)教学内容:《我不是最弱小的》是苏教版四年级语文(下册)第四单元第十四课的课文。
课文讲述的是小萨沙与一家人外出郊游,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。可出乎意料的是,萨沙在父母的影响下,不甘于做弱小者,把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
课文情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。字里行间渗透着“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。
(二)教材地位:本单元的几篇课文都是以“爱心为主题”。《我不是最弱小的》也是以“爱心”串联起来的一篇课文。我应该和学生一起去品味这些充满爱的诗文,想想我们如何献出爱心,对学生进行适时的、正确的引导,使他们都能在学得开心快乐的同时,得到知识并深化情感体验。
二、说教学目标:
(一)知识与技能
能正确、流利、有感情地朗读课文,读出萨沙与妈妈之间的对话的不同语气。培养学生朗读能力、语言感悟和运用能力。
(二)过程与方法
联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话,从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”的道理。
(三)情感态度价值观
懂得每个人都要保护比自己弱小的人,并引导学生不甘于做弱小的人。
三、说教学理念:
《新课标》中指出:个性化阅读是建立在学生自主阅读和平等对话的基础上的。学生在自主阅读的过程中加深理解和体验,有所感悟和思考。”
在教学过程中帮助学生巩固“读中感悟,以悟促读”的学习方法。品读萨沙的三次问话,可以帮助学生树立“不甘为弱者,学会保护比自己弱小者”的意识。
在本节课的教学中,我注意运用创设情境的方法引导学生学习,比如,配置了背景音乐,并注重师生、生生之间的互动与交流。
四、说教学重难点:
重点:通过想象体验,读中感悟,引导学生走进萨沙的心灵,理解他的思想和行动,获得启迪和熏陶,引导学生不甘做弱小的人,产生保护弱小的意识。
难点:培养阅读兴趣,在感情朗读中培养学生理解能力、感悟和运用语言的能力。
五、说学情:
中年级学生有一定的阅读基础,教师引导学生在读好书的基础上,学好文。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要落到读上,在读好的基础上,努力提高学生的语文素养。
六、说教法和学法的选择:
1.创设情景,让学生在愉快的氛围中学习,体验探索成功的快乐。2.以读促悟,在读中有所感悟,在读中使学生受到情感的熏陶,联系生活实际,使情感得到升华。
七、说教学过程:
(一)谈话导入
(展示图片)看图片,大雨中的蔷薇花显得怎么样?(弱小,娇嫩)(展示图片)昨天,我们迎着风雨举行了活动,我们用行动证明了自己不是最弱小的!请大家坐端正,昂首挺胸,以自信、豪迈的心情大声说出来“我不是最弱小的”!
今天,我们继续学习第14课《我不是最弱小的》,看看萨沙是怎样证明自己的。(教师板书课题)
【设计意图:展示了两张图片,让学生欣赏与自己有关的图片,显得亲切;两张图片形成了鲜明的对比,更能突出课文主题,利于烘托课堂气氛。】
(二)合作交流,真情体验
1.把第一自然段和第二自然段的前三句话读给同桌听。画出描写野蔷薇的句子。思考:你想对野蔷薇说点什么呢?(课件出示图片:感受蔷薇花的娇艳动人和无力娇弱的特点)
师:大家找出描写野蔷薇的句子了没有? 生:……
生:这是一朵粉红色的蔷薇花。
师:一阵风吹过,你们又看到一朵什么样的蔷薇花? 生:我看到了一朵随风舞动的蔷薇花。师:你们又闻到了什么?
生:我闻到了蔷薇花的香味很浓。师:课文中用哪个词语来形容的? 生:芬芳扑鼻。
出示图片文字,感情朗读,读出花儿的娇艳动人:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
【设计意图:培养学生的理解能力、想象能力和语言运用能力】 过渡语:突然雷声大作【出示打雷下雨的音效】,刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被风雨吹打成这样。集体读第二自然段第四、五句话。【设计意图:培养学生的感悟能力。】 2.感受萨沙的品质
【出示一家人图片】请同学们仔细观察图片,从图片中发现了什么?(只有萨沙穿着雨衣)。是呀,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了萨沙,可是萨沙对妈妈的这一做法却有自己的想法,于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。
学习要求:自由朗读第三至八自然段。小组合作:找出萨沙和妈妈之间的对话。把萨沙的话用直线画出来,把妈妈说的话用波浪线画出来。
指名读三次对话,同时边读边出示三次对话,点拨交流。【设计意图:要想理解人物的心理,就要到人物的对话中去体会,通过反复朗读,培养学生的朗读能力,潜移默化中升华情感。】
3.探讨交流:听了萨沙的话,妈妈会说些什么? 生1:…… 生2:…… 师:……
4.我为萨沙竖起大拇指
师:请你用一句感叹的话夸夸萨沙吧。生:……
(三)联系实际,升华主题
1.其实勇敢就是对弱小者的一份关心、一份呵护、帮助需要帮助的人和物。让我们替萨沙大声喊出:“我不是最弱小的!”
2.同学们,在生活中,你保护过比自己弱小的吗?说说看。【设计意图:让学生说说自己是怎样保护周围弱小的人和物的。实际上是引导学生产生保护弱小的意识和从哪些方面着手。】
(四)课堂总结:根据课文内容填空
萨沙的妈妈告诉他:___________________。为了证明自己不是最弱小的,萨沙朝着蔷薇丛_____。他_____雨衣,______粉红的蔷薇花上。因为他保护了比自己弱小的________,所以他问妈妈:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?”雨前的蔷薇花是____________,________,雨中的蔷薇花______________,___________。
(五)作业设计
1.读读抄抄,选用下面的词语写一段描述雨景的话。闷热 旷地 雷声大作 附近纤弱 大雨如注 2.推荐好文:《请太阳公公帮忙》。
【设计意图:第1题能锻炼学生运用所学词语进行写作的能力;第2题可以培养学生的阅读兴趣。】
(六)板书设计
14.我不是最弱小的
森林游玩 大雨如注
传递雨衣 由母及子
母子对话 含蓄委婉
保护弱小 不甘示弱
表达心声 自信自豪
【设计意图:简洁明了地梳理了文中的主要内容,突出了课文的情感态度:应该保护比自己更弱小的,学会把爱传递出去。】
八、说教学反思:
第四篇:《我不是最弱小的》教案
《我不是最弱小的》教案
教学目标:
知识与技能:
、掌握本生字。
2、积累词语。
3、有感情地朗读文,读好带问号和感叹号的句子。
4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。
过程与方法:
以“弱小”一词为切入点,抓住带有“弱小”一词的句子来感知文内容,并通过品读、感情朗读来体会文中爱的情感。
情感态度与价值观:
树立不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点:、识字、写字。
2、读好带问号、感叹号的句子。
难点:
引导学生感悟文描写野蔷薇的作用,理解“我不是最弱小的”这句话的内涵,并受到思想教育。
教法:引导点拨法
学法:质疑法、读议结合法
教具学具:生字卡片、时:2时
第二时
一、复习导入
出示生字卡:你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词)
出示词语:生字宝宝的朋友,你们还熟悉吗?(指名读,领读)
引导识记“蔷薇花”
二、感情朗读,体会爱的情感
、感受野蔷薇的美丽与单薄。
a、文哪里写到了蔷薇花(出示),你从中体会到了什么?
b、指导朗读
2、感受妈妈对孩子的爱
请大家默读文,画出萨沙和妈妈说的话,说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。
指导朗读
仿句说话
3、默读文,体会萨沙的内心
思考:萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?
三、总结文,升华感情
四、拓展延伸、你们有过保护弱小者的经历吗?
2、外书籍推荐
五、板书设计:
我不是最弱小的 板书设计:
我不是最弱小的托利亚
妈妈
爱
我 野蔷薇
六、作业设计:、完成练习册《我不是最弱小的》。
2、收集勇敢者的的故事。
七、教学反思:
第五篇:我不是最弱小的教案
《我不是最弱小的》第一课时教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课15个生字,认识“薇”字,理解由生字组成的词语。
3、引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写,感受到蔷薇花的美丽与弱小。前置性作业:
生字卡片要制好,并且想办法记住它们。正确、流利地朗读课文。教学过程:
一、谈话导入新课。
1、谈话导入。师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在爸爸妈妈的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)
指导写“弱”:左右一样都是“弓”加点提,左边稍窄低,右边稍宽高。
2、一起读好课题。
二、检查预习效果。
1、检查生字词。把课前制作的生字卡片拿出来。(1)自己摆一摆,认一认。(2)同桌互相交流识字情况。
(3)小组长用自己的办法检查组员识字情况,找出难记的生字。(4)组长汇报难记的生字
萨
蔷薇
簇
聊
倾
掀
学生交流识字的方法:加一加、减一减、换偏旁等。游戏巩固识字:开火车的游戏巩固识字,小鱼游戏识字。
三、写字指导
1、出示我会写的生字
末
芬芳
2、观察位置,发现了什么?
(1)末”字,可与第二课的“末”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。
(2)芬芳”二字,可以合在一起指导:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
师范写。学生练习,把字写规范、美观。
四、对照理解描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段。
1、今天我们这节课重点来解决“蔷薇花是怎样的花?”这个问题,(板书:蔷薇花)下面老师请同学读课文,其他同学边认真听,边读边用“——”在文中画出描写蔷薇花的句子。
2、学生交流所画的句子。雨前的蔷薇
出示:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。(1)、师范读,这是雨前的蔷薇花?这蔷薇花让你感受到什么?谁来说一说。(板书 美丽)
(2)、你从哪里看出来的,交流,评。
(3)、你还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花,形容花儿的美?
(五颜六色 艳丽多姿 绚丽多彩 千姿百态 亭亭玉立 美丽动人 娇艳迷人)引读:多么美丽动人的蔷薇花啊!让我们一起再来美美地读一读。(生齐读)过渡:雨前的蔷薇美丽动人,雨中的蔷薇是怎样的呢?
出示:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(4)、读了这一段,你又感受到什么?(蔷薇花可怜、无助、弱小)交流:
刚刚迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打着,看着它在雨中受到摧残,你的感受如何?
多么弱小的花呀!(齐读)
对比读描写蔷薇花的美丽与弱小的语段。
(5)下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。(6)蔷薇花的变化是怎么造成的?(倾盆大雨)师:此时此刻,你最想做的事是什么?
(看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。)
每一株花草都有生命,你们的做法、想法就是作者的心情。充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比,它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣,该怎么办?下节课学习。
五、作业:
1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句。
2、朗读课文,读好带问号、叹号的句子。
《我不是最弱小的》说课稿
一、教材的理解与把握 爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。本文是二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文,讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事,在这个故事中,雨衣成了传递爱的一个有效载体,使文章处处洋溢着融融的爱意。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解,确定本课的目标为:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课15个生字,认识“薇”字,理解由生字组成的词语。
3、引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写,感受到蔷薇花的美丽与弱小。
二、教学设计理念
低年级识字、写字是教学重点,本着生本教育的理念,先学后教,以学定教。朗读课文要扎实、有效,要与中年级相衔接。
三、教学设计过程 1、激情导入课题
成功的导入,能使学生迅速地进入学习状态,为整节课奠定基调。在设计中,首先出示课题,读出了自己对题目的理解和滋味。带着萨莎的自豪和自信再读课题。
2、初读识字
识字教学是低年级的教学重点,也是小学语文教学的基础。我采用识字卡片的教学方法让学生自主学习、同桌交流、小组交流的模式,让学生在玩中识字,激发了学生的学习兴趣。我采用游戏的方式引领学生巩固识字。开火车、小鱼等游戏既能让学生加深记忆,又能让学生在玩中掌握了生字。
3、识字教学
识字教学也是二年级的教学重点,我让学生一看、二写、三对照的教学方法让学生记忆字形、了解结构、笔顺,使学生的字能够写的正确、工整、美观,也是对学生道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。
4、图文结合,学习二、八段,感受野蔷薇的“美”与“弱”:
第二段师范读后让学生说说自己的感受,学生能通过图文对照把蔷薇花的香与美说出来。然后让学生美美地读课文,再次感受蔷薇花的美。
第八段中,当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后,让学生回过头来再读第二段,问:“再读,你有没有读出和刚才不同的感觉?”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙,生发出“这么美的花,多么可怜。”、“多么需要帮助呀!”的情怀,这种设计,学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面,为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口,是阅读具有参差性。