掌声教学设计(小编推荐)

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第一篇:掌声教学设计(小编推荐)

教材分析 : 《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。学情分析

《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段,把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低,要巧妙地提供帮助,让学生跳一跳摘桃子。

三年级的学生只有八、九岁,文章的主人公英子是一个自卑忧郁的残疾小姑娘,而关键事件——鼓掌,又是大家熟悉到了快没有感觉的事情,这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量,从中受到感动,不是一件容易的事情。教学目标: 1.读懂课文,理解词语意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。重点难点:

重点:理解课文内容,理解生活中爱的力量。

难点:英子在两次掌声中,思想和行动上有什么变化。教学过程: 导入:

1、师:①看屏幕,同学们,认识这个词吗?能不能用行动告诉老师,什么是掌声?

②同学们知道吗,掌声会传情达意,如果把刚才的掌声送给老师,这叫鼓励;如果把刚才的掌声送给你们自己,猜一猜,那叫什么?(生:表扬,自信„„)

③同学们,在生活当中,你在哪儿还听过掌声呢?(生:父母,电视,讲话,比赛„„)这些掌声都包含了什么?

④是的,生活当中处处都有掌声,老师带来了一组图片,我们来一起看一看。

当五星红旗在赛场上空飘扬的时候,观众席上传来的阵阵掌声中包含的是激动与自豪。

当队员们满载着荣誉回到祖国的时候,掌声中又传递着祝贺与欢迎。师生共同欢庆我们的节日,那掌声中包含着无尽的欢乐。一次精彩的发言,同学们送给你的掌声,那是最真诚的鼓励。今天这堂课就让我们一起走进一个关于掌声的感人的故事。【板书课题:掌声】

2、师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,却令老师很感动,请大家自己读课文,注意注准字音,读通句子。

(自己读自己的,你才知道,你的字音是不是读准了,句子是不是读得来。)(我特别欣赏这个同学,别人都读完了„„坚持把书读完,这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习,你真棒!)师:刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁吗? 英子

师:这个小女孩因为小时候生病,一条腿—— 落下了残疾

3、【屏幕出示】 落下了残疾 师:你能给大家读一读这个词吗? 师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?(同学们的知识储备真丰富)师:luo lao la,一共三个读音,但在这里面读什么? 师:再读一遍这个词

4、师:真出色。回到句子里了,谁敢试一试? 【屏幕出示】 “因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。”(生读错,多好啊,学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。)全班齐读。

5、【屏幕出示】 骤然间 热烈 持久

指名读、齐读

6、师:又回到句子中,再请一个学生读。

【屏幕出示】 “就在英子刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,英子感动的流下了眼泪。”

7、【屏幕出示】“说也奇怪,从那次演讲以后,英子像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房„„”

师:同学们仔细看,这句话当中哪个字的读音需要注意? “似的”“忧郁”

(一)感受英子的内心变化。

感受英子的忧郁、自卑。

1、师:从中你知道,以前的英子是什么样的?

生:忧郁的(你看看,多会抓词啊!)【板书:忧郁】

2、师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁?

默读课文,找一找(第一自然段)

3、师:从哪些词句当中你们感受到英子内心的忧郁呢?

“她总是默默的坐在教室的一角”。师:那你能具体说说吗?“默默的”,什么意思? 默读是怎么读?那默默的呢?你有没有默默的时候,你是因为什么事默默的?那你默默的时间长吗?你感觉你的默默和英子的默默一样吗? 师:而英子总是这样,一声也没有。)还有哪些词让你们有感受?(不愿意让人看到,早早的,最后一个离开)为什么?

4、过渡:同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。跟老师想象一下: 当同学们在教室里说说笑笑时,英子却默默地坐在教室的一角。当同学们在操场上快活地游戏时,英子却默默地坐在教室的一角。当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时,英子却默默地坐在教室的一角。师:是呀,这是教室的一角,更是孤独的一角,告诉老师,这一切都是因为什么呢? 生:一条腿落下了残疾

师:身体的残疾给英子留下了终身残疾,他失去了健康,也失去了童年生活的快乐,她总是躲躲藏藏,总是感觉自己不如别人,这说明她的心里还非常的——自卑

5、【板书:自卑】这是我们刚才读书共同的体会,同学们还应该把它记下来。

(我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段,读出英子的忧郁和自卑。)

6、师:好,谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。感受英子的开朗、自信。

1、师:后来英子像变了一个人似的,有什么变化呢?快读书,看谁先找到?(第五自然段)【板书:开朗】

2、师:原来的英子总是默默地坐在教室的一角,而现在——开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房„„还忧郁吗?她变得开朗起来。

师:说明她对自己充满了—— 信心 【板书:自信】 师:不动笔墨不读书,让我们把体会记下来。

3、师:看到英子的这种变化,你高兴不高兴?那咱们读出高兴的心情,把你们的情绪酝酿到脸上,笑起来,真漂亮

(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。

师:是什么让英子有这么大的变化呢?(同学们的掌声)师:现在你能用黑板上这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。(以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次演讲课后,因为同学们的掌声,使得英子变得开朗和自信了。)(这就是课文的主要内容,记住孩子们,抓住关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。)(一)理解英子为什么犹豫。

1、师:那课文哪几个自然段,写的是同学们送给英子掌声这件事呢?(二三)

2、师:下面就请同学们默读二三四自然段,同时划出描写英子动作的句子。

3、师:谁来读一下你画的句子。

“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”

师:还有谁划了这个句子?(指一生)请你再读一遍。

4、师:同学们,轮到英子上讲台的时候,她却立刻把头——低了下去 师:那一刻,英子的心情你们能体会吗?是怎样的心情呢?(忧郁、自卑、紧张)师:把你的体会送到句子里再说一下。

【投影这个句子:轮到„„立刻()地把头低了下去。】

5、师:是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子——立刻把头低了下去。”

6、师:这是英子听到上台后做出的第一个举动,谁还有补充的?你还划了哪个句子? “英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,英子的眼圈儿红了。”(齐读)

7、师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?(她害怕被人看见她走路的姿势。)(她怕被人笑话她)(她害怕别人歧视她)(她害怕看不起她)师:那就不去了呗,不去行不行?(不行)不去还不行,所以英子现在特别害怕,拿不定主意,进退两难,这样的状态就是我们句子当中的哪个词?(犹豫)同学们,我们通过前后课文来理解词语,这样的方法叫联系上下文。可见,这个犹豫里藏着害怕和胆怯,所以她犹豫了一会,站起来的时候是(慢吞吞的),眼圈是(红红的),你能用朗读的方式读出英子的犹豫吗?要不要自己先试试,谁来读? 一声读(你能读得再为难一点吗?)

师:英子那一刻该有多难受、多痛苦啊,谁愿意再来读?(二)体会两次掌声的含义

1、师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个英子就在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想对她说什么? 生:英子你不要害怕,上去吧!师:英子此时最需要的就是你这样的鼓励,真好,谢谢你!生:英子不用怕,我支持你!师:你们的支持是英子最大的鼓励。真好!还想对她说什么? 生:英子你不要害怕,我们都会鼓励你的。生:英子你不用害怕,你上去吧。

2、师:是啊,你们的鼓励,你们的话语,都化成了一种无声的语言哪!就在英子刚刚站定的那一刻,──“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久” 这是同学们发自内心的鼓励,就在英子忐忑不安的那一刻,教室里——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”

就在英子最需要鼓励的那一刻,教室里-------“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”

所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声 ——

热烈、持久。师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么? 生:英子,你真勇敢啊!师:从来都没人这样夸奖我,谢谢你。还想对我说什么? 生:英子,以后就和我们一起玩吧!生:英子,你真棒

师:这是你对我的夸奖,原来我也有优点啊!

3、就像同学们所说的,英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点,比如说她故事就讲得很精彩,普通话就讲的很好,你们的掌声使英子也认识到了这一点,于是,她向大家(课件出示)

英子一摇一晃地走上讲台,有一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?(不一样)为什么? 上台:忧郁,自卑。

下台:开朗,自信。

4、学到这里,我们逐渐领悟到了掌声的深层内涵,它不光是拍手,鼓掌的表示,还包含着对他人的(鼓励,支持,尊重,信任,关爱……..)

如果把这一切都化成一个字,那就是“爱”,就是这份爱医治了英子内心的疾病,使他(指板书)从忧郁变得开朗,从自卑走向自信,所以她才能够鼓起勇气,微笑着面对生活,正如她在我的来信中所说的(课件出示)齐读.如果你就是英子,请读读来信的内容。如果你就是英子,读读吧。想读的同学站起来齐声读。

5课文中的同学用掌声送去了关爱,改变了一个人,此刻,你肯定也想把掌声送给别人,请在你书的空白页写下来。配乐学生爱心传递。

汇报

6、听了同学们的真情告白,老师也被深深地感动了,现在我们再来看看这个掌声的掌字,上面是一个尚字的字型,下面是一个手字,因为高尚的人总是用手给别人鼓掌,所以我们不要吝惜自己的掌声,把自己对别人欣赏的掌声,赞美的掌声,支持的掌声,鼓励的掌声送给别人。让我们的生活因为有了掌声而更加美好。

这节课,同学们表现的真棒,让我们为自己出色的变现鼓鼓掌,也把这掌声送给在场的所有老师,你们辛苦了!愿我们在掌声经历风雨,快乐成长。

第二篇:掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点:

引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化。教学难点:

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析:

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析:

经过近两年半的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学习,阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女,平时他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念:

1.指导思想:

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况,在本课的教学设计中我力图体现两条主线:

以读促思——激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力,通过反复品读,引导学生懂得文中词语的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的认识水平。

2.设计理念:

通过自读自悟这个最基本的语言实践,让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中,体验人物情感,走进人物内心,品味文章的人文内涵,提高语文素养。

第三篇:《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

沙河市第一小学 李爱芹

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。

学生分析:

三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。设计理念:

1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标:

1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语;

2、正确、流利,有感情地朗读课文;

3、学会尊重别人,关爱别人。课前准备: 教学课件 教学流程:

一、创设意境,激趣导入,架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》,激活同学们对爱的感受。

同学们,刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》,爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让座;爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶;爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么?答案当然很多很多,不过又一位叫英子的小姑娘,她告诉我,爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧!板书:掌声

2、(打课件):“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”(1)听了这段话,你最想知道什么?

(想知道,同学们为什么要歧视她?她以前是怎么生活的?为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励?)

(2)下面让我们带着这些问题,来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧!

3、(导入视频)听故事

(1)听完故事,你的问题解决了吗?(2)还有什么问题想知道?

二、整体把握,整体感悟,解决阅读障碍。

过渡语:有小疑则小进,有大疑则大进,读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文,要求划出生字词,读准字音,结合上下文读懂词语,不明白的同学之间交流交流(前后左右桌)

2.(打课件)检查生字读音,多音字读音,词语,解释部分词语 3.学生通读课文,要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”(打课件)

4.指名朗读(打课件)几个合作,一人一段。

下面我想找几个同学,一人一段,把课文读给同学们听,至于用怎样的感情来读,你怎么理解就怎么读吧!

其他同学边听,边看书,边思考:这篇课文讲了一件什么事? 5.指名回答

(这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑,一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励,从此改变了生活的态度。)6.教师小结:

同学们,我不敢相信,这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度,难道掌声真的有这么大的威力吗?我们一起来探讨、感受好吗?

三、抓关键,通过品读,突破难点。

过渡语:同学们,我们通过听故事,通读课文,英子一定给你留下了很深的印象,你认为英子是个怎样的孩子?

1、指名回答,相机板书:忧郁、悲观、自卑

快乐、自信。

2、统一认识,找到根据。

3、指名回答,相机(打文字投影:第一自然段)

4、梳理第一自然段,提高认识。

(1)指名读第一自然段,提问:应该用怎样得语气读。(2)小组读,教师评读或学生评读。

(3)学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。(畅所欲言)(4)教师小结:因为英子有残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势,所以她总是默默的坐在教室的一角,上课前,早早的来到教室,下课后,最后一个离开。

(5)质疑:你们认为英子这样做对吗?前后桌交流交流各自的看法。

(6)指名回答(两种观点:①、对,因为她自己走路难看,不愿意别人看见;②不对,她自卑,自己瞧不起自己)

(7)教师小结:我认为她的做法不对,她的表现是懦弱的表现,不敢正视自己的缺陷,是逃避现实的表现,很明显是心理疾患,我认为身体残疾不可怕,可怕的是心理残疾,英子的处境的确让我们很同情,大家想一想,童年应该充满乐趣的,是无忧无虑的,是快乐美好的,可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动,她内心的苦、痛是正常人难以想象的,谁遇到这种不幸,都是很痛苦的,所以,我们要帮她正确面对困难,走向坚强。

(8)谁来通过读,来唤起人们对英子的同情,看谁最善解人意啊?(9)学生试读,指名评读,小组齐读。

5、梳理第四自然段,提高认识。

过渡语:就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子,后来怎样了呢?我们再来看一段文字。

(1)(打课件):“从那以后,英子就像„„教她跳舞。”(2)学生齐声回答:“快乐。”

(3)谁来通过读,让我们感受英子现在是快乐的?(4)齐读。(提示语气要上扬)

6、通过两次掌声,感受掌声的力量。

过渡语:有一句话是这么说的:“江山易改,本性难移”,就是说一个人的本性和性格是最难改变的,故事中的英子前后性格有着如此的反差,不得不让我们考虑一个问题,是什么改变了她?(1)指名回答,齐声回答。(掌声)

(2)想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

(3)教师随音乐(打课件)感情读2、3自然段,要求学生闭上眼睛想象着当时的情境,每当读到“响起掌声”时,学生鼓掌。

(4)提问:听到了几次掌声?(两次)

(5)迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的?(指名

回答)

(6)(打文字投影):“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”

(7)指名读,提出读出“为难”的语气。(8)学生自己发现问题,自己解决问题。

下面我们来结合这段文字,与同桌合作,先去发现问题,然后通过讨论解决问题好吗?。

(英子为什么犹豫?英子为什么慢吞吞站起来?影子眼圈为什么红了?英子有什么顾虑?同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声?)

(9)教师小结:

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧,自己走路姿势怕同学们笑话;不上去吧,几十双眼睛都望着她,于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她,还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么?(赞叹、鼓励、支持)

(10)发散思维,情感体验。

谁有过类似的经历?当时是怎么想的?(11)指导感情朗读。

谁愿意通过读,来表现英子当时复杂的心理活动?(12)指名读,学生评读,小组齐读。

(13)迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”?

(14)指名回答。

(15)指名读,提问:你觉得该用怎样的语气读就怎样读。(16)指名评读,再指名读,评读,齐读。

(17)教师点拨:什么使英子留下了眼泪,紧接着镇定下来,最后成功的讲完了自己的小故事?(同学们得第一次掌声)

(18)教师小结:因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信,所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事,赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可,是称赞,是激动。这时,如果你也在场,你会对英子说些什么?(英子你真棒!英子你真行!英子你太让我激动了!你的故事讲得太好了!你不要因为自己残疾而自卑了!)(19)指导感情朗读(品读)(打课件)

下面我们来品读这段话,抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读?

(20)师生评读,齐读。

(21)学生谈感受。(让学生看课后第二题“小话筒”)同学们,从这两次掌声里,你感动了没有?谁能告诉老师,你为什么感动?

(22)总结:我也同你们一样地感动,不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意,还真正的感受到了掌声的魅力与真谛,掌声是什么?就是理解,是关爱,是尊重,掌声就像是什么?(打课件:掌声是什么?师生共同朗读)

千言万语,汇成一个字,那就是“爱”。同学们,请记住,让我们珍惜别人对自己的爱,同时也不要忘记奉献自己的爱,特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维,升华感情。

1、(打课件:5.12大地震图片)

同学们,你们一定不会忘记5.12四川大地震吧,这次地震除了吞噬掉几万人的生命,还使多少正常人成了残废。(打课件)你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗?当解放军叔叔从废墟里救出他时,他强忍着浑身的疼痛,还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道,他被截去了一条胳膊,成了残疾的孩子。

(打课件)这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月,这次地震夺去了她的一条腿,也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多,我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实,我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾,重新获得快乐?那就是“全世界人民的爱”。

2、(打课件)“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读,感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

(打课件:有感情地读的要求)

2、汇报学习成果

同学们,这节课你们学到了什么?

六、布置作业,知识延伸。

(打课件)1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法,阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语:

最后让我们随着音乐《掌声响起来》,用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿!

第四篇:掌声教学设计

《掌 声》教学设计

第二课时

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以,必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容,感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课,通过品读重点句子,交流的形式,让学生感受主人公的情感变化,感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练,让学生进行角色的转换,展开想象的翅膀,加深对人物内心的体验,学会关爱别人,懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式,让学生以手写我心,加深对课文的理解,又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析:

三年级的学生,具有一定的阅读能力,对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐,对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练,学生也有一定的写作能力,基本能简单写出自己的所思所想,能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多,部分学生还是比较少理解他人的感受,缺少关爱他人,所以在设计上增加了转化角色的训练,让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字,会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。过程与方法:

通过小练笔,以读促写,以写代讲,让学生走进文本,让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观:

知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程: 第二课时

一、引入课题。

(一)以话题引学,激发兴趣

一、导入:同学们,今天有很多老师来听我们的课,我们应该用什么方式去欢迎他们呢?(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师:上节课,我们初学了29课《掌声》,读准了字音,了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。(出示习题)

英子得过小儿麻痹症,腿脚(),是一个()的女孩。后来,英子得到同学()次的掌声,掌声给了她极大的(),使她鼓起()微笑着面对生活。

师:看来大家读懂了课文大意,这里的“鼓励”需要大家注意。(田字格中出示鼓励一词)

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字,“鼓”可以是“士”作为部首,也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右,左边的十颗豆豆不能写太大,横变成了提,撇捺支撑整个字。“励”:形声字,力字旁,左边的“厉”里面是“万”字。

三、通:通读而读通

(一)通读课文,整体感知

1、回顾课文内容

师:上节课,我们认识了两个英子,一个是忧郁的,一个是开朗的(板:忧郁 开朗),她为什么会有截然不同的两种性格,我今天就走进英子,去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透:品读而读透

扣问导读,领悟主旨,体会“情感”变化原因。

过渡:能让英子由忧郁变得开朗,是同学们的——(掌声),真是没有想到,掌声拥有神奇的力量,让我们回到那次难忘的故事会中去。

(一)掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段,用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子,然后交流讨论,说说英子当时的想法。

2、交流。(先让学生找出来再研读)

3、研读三句话。

A轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(小组长汇报)

师:你们小组认为,英子的动作词是哪一个?从英子的动作,你体会到什么?(紧张、害怕)她怕什么? 她可能心里会想什么?(她举动自己不如别人,所以觉得很——(自卑,板书)

师:英子可紧张了,请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:犹豫是什么意思?英子可能会怎样想?

师:最后她还是站起来了,可站得慢吞吞的,你感受到什么? 师:最能理解英子的就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗? C在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。师:这里的动作词是哪个?你仿佛看到英子怎样走上去?

师:英子每一步都像她的心情一样沉重,如果我是英子,你会对我说什么或做什么?

师:对呀,你们的话语化成了一股力量,就在她站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。(出示句子)

师:“骤然间”我们给它换一个词,可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师:你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——(鼓励,板书)在英子最痛苦,最无助的时候,同学们给了她鼓励的掌声。师:英子听到掌声会怎样想?

(二)第二次掌声

师:第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。(出示句子)

1、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声,第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)

4、英子“一摇一晃”走下来,我们仿佛看到英子脸上带着——(微笑),她的心情怎样?(开心,自信、大方、轻松)为什么会轻松?(故事讲完了,任务完成了,得到表扬,同学没笑她)(板:自信)

(三)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,她被深深地感动了,(看板书概括)由忧郁、自卑变得开朗自信。(在学习课文的时候,我们可以抓住关键词语来理解课文。)

(四)学习英子的来信

英子改变了,她有很多话想对大家说,千言万语,万语千言都融入她的信中:(出示,配乐读)让我们也满怀激情地读读她的心声吧!(齐读)(五)总结:

在这里,掌声不仅仅只是声音,它代表着——(鼓励、关心、尊重、帮助等)如果归纳为一个字,那就是爱。正如作者想告诉我们的一样:人人都需要掌声,特别是当别人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。

四、写:练笔而会写

(一)抓点导写,先说后写

师:从这两次的掌声里,你体会到了什么?请你跟旁边的同学说一说,再写下来。

从英子的变化中,我知道了是()的力量,我想到了

(二)、交流点评,修改润色。

五、拓展延伸,内化“情感”变化。

(一)内化情感

从大家的小练笔中,我知道你们读懂了爱,那爱是什么?(出示)爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ;爱是给下班的爸爸妈妈送上 ;爱还可以是。

(二)、配乐朗读课文。

师:让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

自卑 赞扬 自信

第五篇:掌声教学设计

《掌声》教学设计

设计意图:

语文是生精神栖息的家园,是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活!本课预设有两条“真”线:

一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读,让学生穿越语言文字,还文本以形象,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。

二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练,生动地走入课堂落到实处。至于“活”:我强调过渡的自然和形式的新颖,让学生在课堂上感受学习的节奏,得益于无形。教学目标:

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化。

3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点:

1、认识生字,会写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.透过语言文字,深知英子内心变化的过程,用心去感悟她的心态,读出情感,力达共鸣。

教学方法:

朗读感悟

课前准备:教学课件

课时安排:2课时

教学流程

第二课时

一、课题导入。

1.掌声能给我们带来什么?

2.掌声又给文中的英子带来什么呢?齐读课题。

二、研读课文,感悟人文情怀。

(一)前后对照,感受变化。

讨论:掌声前英子到底是什么样的小姑娘,请同学们找出相关的句子读一读。

1、品读第一节,感受忧郁、孤独

[出示]:上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。

(1)从这段文字中,你读出了一个怎样的英子?为什么?

(2)理解“默默地”,读“默默地”一词,你的脑海中出现怎样的画面?

(3)“落下了残疾”是什么意思?这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗?

一个人失去了自信,就如鸟儿折断了美丽的翅膀,享受不了五彩缤纷的生活!英子想去操场上玩,想去舞蹈房跳舞,想去林荫道上散步„„可是,身体的残疾,使她的心蒙上了阴影,她不愿意和同学们说话,不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子,我们用朗读来表达出来?(齐读)

2、品读第二、三小节,感受自卑

(1)[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

这“四十多双眼睛”,在英子看来,它们仿佛就是什么?

这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子,让她感到——?(痛苦、害怕、难受、担心„„)

体会英子为什么犹豫?理解“犹豫”,引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读,感受英子的情感。

3.掌声后英子又是怎样的姑娘?

[出示]:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

①指生读(请一个同学来读这段话,其余同学思考:你又看到了一个怎样的英子)

②交流(自信,充满笑容的孩子)(板书)开朗

③真替英子的变化感到高兴,让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

(二)感悟重点,领会掌声内涵

1.文中写了几次掌声,请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。

交流:

从第一次的掌声你体会到什么?(同学们给他的支持,给他的鼓励,带给他的勇气给了她不断前进的动力)抓关键词“骤然间”

从第二次掌声你又体会到什么?

男女生赛读描写两次掌声的句子

2.空间补白,感受真爱

(1)假如你就是这个班级的一员,你想通过这两次掌声告诉小英什么?

(2)讨论交流。

(3)你们是一群善良的孩子,你们让掌声传递了你们的心情,在你们的鼓励声中,英子一摇一晃的走下了讲台。同学们,此时此刻,千言万语如潮水般涌上英子的心头,将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声!同学们,我们一起再来读。

(4)回想一下:英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同?请看大屏幕:默读这两句话,完成填空

[出示]这两个一摇一晃写出了英子走路的(),写出了她行动的(),写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情,后面的是带有()

(5)再读“一摇一晃”这两句话!

4、同学给了她持久热烈的掌声,但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声,她怎能忘记?多年后,她依旧记得:

[出示] “我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

(1)学生齐读这段话。

(2)老师引读

(3)你体会到了什么?

(4)总结:从掌声中,英子终于明白身体上的残疾并不可怕,可怕的是心理上的残疾,只要鼓起勇气,生活不再是阴天,让我们带着这份理解与感受,再次齐读。

三、回归课题,爱心显现。

1、三读课题

是什么让忧郁的英子变得开朗乐观?——(掌声)

是什么让自卑的英子,重新找回了自信?——(掌声)

是什么让英子不在孤独,却拥有许多朋友?——(掌声)

2、是啊!这一切都来自掌声。读到这里,想到这里,你们认为同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?那是什么?

3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人,同时,也不要忘记珍惜别人的掌声。

四、作业布置。

同学们,你们就是爱的创造者,老师相信你们将会用自己的语言,用行动将这首诗写得更美

世界上的每一个人,都需要掌声。

掌声是温暖的阳光,_____________________。

掌声是柔和的微风,_____________________。

掌声是辽阔的天空,_____________________。

掌声是松软的土壤,_____________________。

掌声是清澈的泉水,_____________________。

掌声是浩瀚的海洋,_____________________。

掌声是_______,_____________________。

我的掌声,包含着我的_____________________。

你的掌声,能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声,也不要忘记把自己的掌声献给别人!

板书设计:

29.掌声

忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信

(关爱)

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