老人与海鸥教案及反思[共5篇]

第一篇：老人与海鸥教案及反思

《老人与海鸥》教学设计

一、导入

1、出示人与动物和谐相处的图片（生欣赏）

师：瞧，人与动物相处的是多么和谐，今天我们就一起走进这样的世界。

2、出示课题。（生齐读课题）师：这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。

十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）

三、再读课文，读出“意想不到”

1、在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了，请同学们快速读课文14—19自然段。划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈、交流找到的句子。（1）出示：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫……）理解“翻飞盘旋”（上下来回地环绕着飞）“连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。

②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑）③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。（2）出示：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。

生瞻仰的同时，师解说：平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。现在你是什么心情？（难过、伤心……）

②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。（4）出示：“当我们得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团）②把“扑”换成“飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人）③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）

让我们一起读出海鸥们的不舍。

海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。“一群海鸥突然

飞来……（生齐读）

四、品重点，感受爱

1、面对老人的遗像，海鸥是如此的激动，如此的不舍。到底是怎样的情感使得海鸥如此异常呢？请默读1—13段，并从中找出能感受到老人爱的句子。

3、汇报：先来认识这位老人（1）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

①从哪个词让你感受到老人的爱？褪色出现了几次？我们一起看看这三个褪色背后的故事。出示补充资料（略）

②老人真的很贫穷吗？这让你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）老人在喂海鸥时与别人是不一样的。

（2）出示： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” ①这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一步、撮起嘴）“小心地放”让你体会到什么？

老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学读第一句，女同学读第二句，齐读第三句，让我们也配合默契的读读。

②老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的（3）出示：“侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

①请大家小声地用自己的方言学着老人呼唤一下。一起呼唤。

②从你们的呼唤中，让我感受你们似乎在呼唤自己的朋友一样，同样老人也似乎在呼唤自己的亲人。

4、在谈论亲人时，老人的眼睛立刻生动起来。请男生一起学着老人夸夸海鸥。

5、时间过的可真快，太阳偏西了——生跟读

①老人在企盼什么？（能到海鸥休息的滇池边去看看）②这让我们感受到了什么？（老人对海鸥的不舍）③再次读出老人的不舍

五、内化感受

1、在老人心里，海鸥就像是他的——（亲人）。在海鸥的心里，老人就像是它的——（亲人）。是啊，老人和海鸥就像——（亲人）。

2、老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是——爱。海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字——爱。齐颂“爱是快乐的喂食…… 板书设计：

喂养 爱

老人 与 海鸥 ————就像亲人一样 不舍

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

初读本文，就被文中感天动地的场面所深深震撼，于是不假思索选了本文作为公开课教材。课堂上，我依据教学思路从课文的主要内容着手，引出本文的两幅画面“老人喂海鸥”“海鸥送老人”。让学生感悟最意想不到的场面——海鸥送老人，主要抓住“意想不到的事情……”等句子来感悟海鸥对老人那难舍难分的令人震撼的情。然后运用过渡语：海鸥的异常举动是因为老人怎么样的情感，怎样的爱而激发学生的阅读期待。再引领学生体会“情理之中”时，主要抓住“老人喂海鸥”这个内容感受老人的不同寻常，深情体味老人对海鸥无私的爱。并适时的补充老人的相关资料，带领同学们走进老人的世界，感受老人的俭朴。最后出示一首小诗，旨在让学生再次达到情感的共鸣。可以看出，同学们动情了，深深的沉浸在悲伤之中，沉浸在无限的敬仰之中……

虽然自我感觉思路较清晰，但同时也发现自己在教学中还有许多不足。首先，出板书的时间设计不够合理，应该提前板书老人“喂”海鸥，海鸥“不舍”老人。这样学生前面学习的内容就不会空白，而是留有深刻印象为后面的提升情感做好铺垫。其次由于自己说话语气的平淡造成学生的情感没有调动起来，还有一些欠缺。

第二篇：老人与海鸥教案及反思

老人与海鸥教案

教学目标：

1、会写“塑、饼”等8个生字，正确读写并理解“塑料、褪色、抑扬顿挫、瞻仰”等词语的意思。

2、能用较快度阅读课文，把握课文的主要内容，感受老人与海鸥的深厚感情。

3、抓住老人的外貌、语言、动作、神态体会作者如何把老人对海鸥的爱写具体，并运用完成小练笔。

教学重点：能用较快度阅读课文，把握课文的主要内容，感受老人与海鸥的深厚感情。

教学难点：抓住老人的外貌、语言、动作、神态体会作者如何把老人对海鸥的爱写具体，并运用完成小练笔。教学过程

一、图片导入，揭示课题

1、出示“海鸥老人”吴庆恒与海鸥的塑像图片（生欣赏）

师：这位老人名叫吴庆恒，他的塑像在昆明市的翠湖边，人们亲切的称他为“海鸥老人”，今天学的课文中的老人就是他，为什么称他为“海鸥老人”，走进课文，感受老人与海鸥之间的感人故事。

2、出示课题。（生齐读课题）

二、初读课文

1、请同学们小声快读课文，读准生字词。思考：课文讲了一件什么事？

2、出示词语：

第一组：驼背

背布包

应声而来

扇动

旋涡

注意多音字

第二组：撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

瞻仰仪容

肃立不动

大声鸣叫

理解“瞻仰”

3、交流：课文的主要内容，指名说（2人）

课文记叙了一位老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥；老人去世后，海鸥送别老人的故事。

三、再读课文，感受深情

1、快速默读课文1到13自然段，抓住老人的外貌、动作、语言、神态，用横线画出老人对海鸥如亲人的句子，选择一二处写写自己的感受。

（1）出示：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” ①从哪个词让你感受到老人的爱？褪色出现了几次？我们一起看看这三个褪色背后的故事。出示补充资料（略）

②老人真的很贫穷吗？这让你感受到了什么？（老人对海鸥无私的爱）

老人在喂海鸥时与别人是不一样的。我们俩来看看：

（2）出示： “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

①这里老人的哪些动作让你感受到了老人的爱。（很小心地放、退开一步、撮起嘴）

“小心地放”让你体会到什么？ 为什么“退一步”？你有体会到什么？

老人与海鸥配合的那么默契，形成了一篇有声有色的乐谱。请男同学读老人（红色的句子），女同学读海鸥（蓝色的字），②老人一呼唤，海鸥们就立刻应声而来，老人是这样呼唤的（3）出示：“老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……” ①“抑扬顿挫”什么意思？（声音高低起伏不定）②我们也来学着老人唤唤海鸥，情境说话，师生合作完成 独脚离老人很远„„

灰头就在老人的肩头，老人逗趣地唤它„„

红嘴调皮，抢了别人的食物，老人提高声音让他注意„„ 老沙受欺负了，老人温柔地唤„„

公主发小姐脾气，不吃东西，老人用劝告的语气唤她„„（4）在谈论亲人时，老人的神态是怎样的？老人的眼睛立刻生动起来。请大家一起学着老人夸夸海鸥。

出示： “ 你看它们那小模样！啧啧„„ 海鸥听见老人唤，海鸥马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。”

四、练笔释疑、布置作业

1、请你学着这样的写法写几句话，把老人与海鸥之间的情感写真实，具体。

提示：可以把以下这句话写具体，也可以自己想象其余老人与海鸥快乐和谐的画面进行描写。

海鸥听见老人唤，马上飞过来，把他团团围住。

老人__________，海鸥_____________ ______________________________

2、为什么人们称吴庆恒为海鸥老人？（生自由说）

3、作业：

1、感情朗读1-13自然段，抄写喜欢的句子。

2、预习14-19节，找找“意想不到的事情”指什么事？ 板书设计：

喂、唤、赞

老人

与

海鸥

送

亲人外貌、动作、语言、神态

《老人与海鸥》教学反思（第一课时）

胜稼校区：白林玲

这是我第一次上教学现场会，本次的主题是“语用教学”，顾名思义：想到语言运用，在上课之前，我和师傅（王连芳老师）、张建华老师等谈起这个主题，很是纠结，最后在师傅和其他老师的帮助下，我完成了初次教案，在试教后有进行了一些修改，最终呈现出这一堂课。

本课是人教版六年级上册第七组的一篇精读课文，这一组课文是关于人和动物、动物和动物之间的感情的文章。本文结构清晰，分为两部分，前一部分通过老人的外貌、动作、语言、神态展现老人对海鸥的爱，后一部分写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋，肃立鸣叫”等展现海鸥对老人的尊敬、戴爱。此次，我制定以下教学目标：

1、会写“塑、饼”等8个生字，正确读写并理解“塑料、褪色、抑扬顿挫、瞻仰”等词语的意思。

2、能用较快度阅读课文，把握课文的主要内容，感受老人与海鸥的深厚感情。

3、抓住老人的外貌、语言、动作、神态体会作者如何把老人对海鸥的爱写具体，并运用完成小练笔。

本节课的教学过程紧紧围绕此展开，抓住老人的外貌、动作、语言、神态感受老人对海鸥的爱为主线开展学习活动，主要有以下两个亮点：

（一）老人的语言学习：出示：“老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„” ①“抑扬顿挫”什么意思？（声音高低起伏不定）

②我们也来学着老人唤唤海鸥，情境说话，师生合作完成 独脚离老人很远„„

灰头就在老人的肩头，老人逗趣地唤它„„

红嘴调皮，抢了别人的食物，老人提高声音让他注意„„ 老沙受欺负了，老人温柔地唤„„

公主发小姐脾气，不吃东西，老人用劝告的语气唤她„„

在谈论亲人时，老人的神态是怎样的？老人的眼睛立刻生动起来。请大家一起学着老人夸夸海鸥。

在师生合作中体会“抑扬顿挫”的意思，并能活跃课堂气氛。

（二）练笔设计

海鸥听见老人唤，马上飞过来，把他团团围住。

老人__________，海鸥___________________________________________ 体会老人和海鸥一唱一和中，情感不断增加。

这两个环节的设计既符合此次活动的主题，也是本堂课出彩的地方，师生、生生的互动得以体现。

在课堂实践中，出现了一些问题，由于课堂内容设计较多，某一些环节显得有些匆忙，例如：

1.初读课文，概括内容环节中，要求学生根据教师的板书，简要概括课文内容，指名的两个学生能概括出主要的内容，但是按自己的想法概括的。心急的我就直接替学生说出课文主要内容，结果学生有些茫然，使得概括课文抓住主要人物、主要事件的方法未能真正掌握，错失了一次落实的好机会。若能静下心来等一等学生，让学生自己概括，就大不一样了。

2.在品读老人的语言时，直接问道“抑扬顿挫”是什么意思？学生模棱两可，在提醒后，只有少部分学生能准确的答出来。接着就出示情景对话，学生还是不能读出“抑扬顿挫”。我就直接示范读。这一环节中先出示情景对话，继而小结同学们刚才呼唤海鸥这就是“抑扬顿挫”，学生在亲身体验后，对词语的理解更加形象、感性、全面，自然而然就能知道意思了。

3.练笔中，由于时间关系，我直接出示句子，让学生观察后，简单的说说句子的特点，就动笔写，其实从学生的反馈看不甚理想。这一环节应该给予充裕的时间，先出示一句，师生或男女生合作读，发现句子是海鸥、老人间隔的，让后让学生在文中找类似的句子，汇报后，再读（充分地读），接着水到渠成，布置仿写任务。这样学生更容易接受。

听课的老师、前辈们提出的问题、改进意见，在以后的课堂教学中一步步改进。

第三篇：老人与海鸥反思

《老人与海鸥》教学反思

为了突破教学重点我设计了以下环节：

1.复习导入，再现老人对海鸥无私的爱（四个优美和感人的语段）为后面的海鸥对老人的深情教学做好感情基础，为感情朗读和感受海鸥对老人的深情打好伏笔。

2.学习课文15自然段，通过找重点句，品重点词，展开联想深刻感悟海鸥对老人的深情和后面的自学16、17自然段的内容，不仅有方法上的指导，也有情感上的提升。

为了突破难点我设计了以下环节：

通过感悟有感情地读，抓重点词让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感。“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们此刻肃立不动，会想些什么？为什么用“扑”而不用“飞”？海鸥们在鸣叫些什么？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体写生动的。把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思议的画面中升华，让学生震撼人与动物的情感之深，那种不是亲人胜似亲人的情意。每年的冬天，老人为了节省钱，徒步二十多里，为海鸥喂食，十多年如一日，自己省吃俭用为海鸥买饼干做鸡蛋饼，自己却还舍不得买两毛钱的香烟，他视海鸥们为自己的子女，给它们起名字，跟它们亲密交谈，每一年的离别都成了老人深深的企盼。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措，四处翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人的遗像前瞻仰他，纷纷落地，站成两排，肃立不动，为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时，海鸥们大声鸣叫，翅膀扑得那么近，形成一个白色的漩涡。

当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时，用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了，小练笔的设计是必然也是置关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望，老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情，“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处，保护动物应从我们每一个人做起。反思：

因为这次我们教研组研究的主题是：“准确把握教学目标，努力构建有效课堂”，所以我从目标的制定和达成情况来看，还是比较满意的。接下来我就针对这次课堂说说自己的优点和不足之处吧：

有效课堂呈现有二：

一、在教学“默读课文16——17自然段，回答问题：哪些地方能够体现海鸥对老人的深情？”这一环节中，学生进行反馈交流时，一学生反馈我从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，从“轮流”一词就可见一斑。当时我在备课时重点落在了“瞻仰”一词中，对“轮流”没有深究，这是我备课中忽视的，我想决不能放弃这一决好的课堂生成，于是我顺着学生话题，展开了教学：

师：“轮流”是什么意思啊？ 生七嘴八舌地说：一个接着一个。师：一个接着一个说明海鸥们非常有次序，多么有灵性的海鸥啊！当老人的遗像出现在翠湖边的那一刻时，海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫，乱成一团，可此时为什么那么有次序了呢？师：多么有情意的海鸥啊，它们轮流着就是想再好好地看一眼它们的亲人。读：

学生动情地读着。随后“瞻仰”一词的教学比预设的要精彩，我想这就是我抓住了课堂随机的资源，“轮流”一词的成功教学为后面的教学锦上添花了。

二、“想象写话，深入品味老人与海鸥的亲情。”的设计，我感到非常欣喜。备课时，我也看了网上很多的教案，基本上都有写话练习，在众多的教案中我比较欣赏这个写话练习“假如你是老人喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说什么？假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ “为什么一定要假如呢？”读着这篇感人至深的文章，我们已经被老人与海鸥那亲人般的感情所感染和震撼，我在心里嘀咕着，何不„„于是就出现了我小练笔的设计：我是您曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）；回忆着跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。当时真为自己的改良成功感到高兴啊。后来，在制作课件时，打着打着，突然灵光一闪，在标点后打了个回车，发现一首诗出现了，这么感人的文章，写一首给老人与海鸥的诗，应该是个不错的点子，当时一声惊呼，办公室老师的目光都聚焦到我这儿了，当时那个美啊，无法用言语来表达。再加上我们对老人与海鸥的祝福，会更好些吧，于是我结合课文出现两次的“相依相伴”，写下了“愿老人和海鸥——永远相依相伴！”的结尾词。老人与海鸥间互诉心声的对话在不经意间就变成了一首动人的诗：

我是您

曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）。

回忆着

跟“儿女们”相依相伴的日子，我想对你们说（）。

愿老人和海鸥—— 永远相依相伴！

课堂上，学生的朗诵和发言在悠悠的班德瑞乐曲声中飘然而起： 生1：我一定会记着您，翠湖边上唯一的亲人。（动情了，眼睛红红的）生2：我爱您，您是我的再生父母，我永远永远爱您„„

听着同学们那发自肺腑的语言，我真的也有想哭的感觉，正如有些同学在“我想说”中写的：当我拿笔在写话的时候，我眼前仿佛出现了老人与海鸥那一幅幅感人的画面，写着写着，就想哭。在读的时候，感情的闸门就更加控制不住了，啊，老人与海鸥的深情真让我难忘啊！这堂课是上完了，但留给我们的还有很多很多„„

第四篇：老人与海鸥反思

《老人与海鸥》第二课时教学反思

教师：李昌永

《老人与海鸥》 一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。

根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、懂得爱护野生动物。

而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导

一、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

课文字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。教学基本以学生感悟、朗读为主。引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词句。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。感受到人鸥之间的那份默契、和谐。

二、利用音乐、感性的介绍，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

三、激发想象，现次点出老人对海鸥的深情 这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

“情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望。这也正是我们所希望的：课虽然结束了，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。

是呀！保护野生动物、保护生态平衡是我们每个人都应该尽到的职责和义务，希望同学们也加入到这个行列中去，让我们与动物之间相处得更加和谐！

最后，进行作业布置，让学生用自己的话把这个感人的故事告诉我们身边的每一个人听听。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标。

2013年11月29日

第五篇：老人与海鸥反思

《老人与海鸥》教学反思

碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。前天语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。

一、蓄情，渲染情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。



二、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。



三、激情，升华人物形象

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》，让学生拓展阅读，并用音乐《神秘花园》烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡，就有了王启流声泪俱下倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以想象，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

四、动情，体会震撼情感

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

五、泻情，思念祝福老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。



六、悟情，朗读内化情感。

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”时，我这样引读：

十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，与海鸥相依相随，在翠湖边就会看到这幅灵动的画面—学生读：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（我变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）

“老人顺着栏杆 边走边放

海鸥依他的节奏 起起落落 排成一片 翻飞的白色 飞成一篇

有声有色的乐谱。”

又如读文章第二部分时，我把描写海鸥动作的句子摘出来，放在一起配乐读，比较读，在“放进去理解，拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学，收到了很好的效果。

此外，本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观，使依次补充完整的板书，变成灵动、变幻的画面，先出示课题：“老人与海鸥”，依据课堂教学的发展去掉“与”字，写上“爱”字，最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上，盖住了“海鸥”两字，贴上老人的图盖住了“老人”俩字，完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的灵动的画面，这样，不仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来，而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试，成功与否有待考证。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。