《穷人》精品赏析课教学设计（共5则）

第一篇：《穷人》精品赏析课教学设计

“他们让我感动”

——《穷人》精品赏析课教学设计

教学目标：

1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2．学习本课生字新词，理解重点词句。

3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

4．有感情地朗读课文。感受人物的高尚品德。

5、学习作者通过人物的对话，心里的描写，表现人物品质的写法。

教学重难点：通过人物的对话，心里的描写体会人物的美好心灵。教学准备：课件

教学内容：《穷人》《梦想的力量》 教学过程：

一、课前一吟，导入新课

出示词语：破帆、黑面包、潮湿阴冷的小屋、从早到晚地干活。根据这些词语想想一定的故事情节。

这是一户怎样的家庭怎样的生活，导入课题《穷人》。

二、重温课文，整体感知

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、了解学生对字词的掌握情况。

读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

三、交流成果，积累语言

1、以小组为单位交流让自己感动的地方并写上批注。

2、有感情朗读这些令人感动的地方。

四、重点段落，学以致用

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、汇报展示。

4、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

5、入情入境地朗读。

6、作者在这部分的描写中运用了哪些写作技巧？运用写作技巧仿写一个情景着重描写人物的心理活动。

五、总结方法以精带略

1、总结本课的学习方法：先了解课文内容再找出让你感动的地方重点朗读。带着这种学习方法学习《梦想的力量》

2、出示学习提纲：（1）课文讲了一件什么事？（2）找出令你感动地方写上批注。

3、交流

六、质疑问难合作探究。

1、学习了这两篇课文还有什么不懂的地方吗？

2、总结两篇课文的表达方法。学习作者通过人物的对话，心里的描写，表现人物品质的写法。七、一篇带多篇拓展运用

建议课外阅读《谁给了孩子天使的翅膀》《玛蒂的圣诞礼物》 板书设计：

27、穷人

桑娜

渔夫

西蒙

抱

熬 死前还关心孩子

担忧 害怕 坚定

善良

宁可自己受苦，也要帮助别人

教学反思：

在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。

根据学习方法，拓展延伸学习《梦想的力量》。让学生先了解课文内容，再找出让你感动的地方重点朗读。进一步体会瑞恩的了不起。

第二篇：穷人微型课教学设计

穷人微型课教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的穷人微型课教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

教学重点：

理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

教学目标：

学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。

能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

能够正确、流利地朗读课文。

理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。

教学重点：

通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学过程

一、出示课题，交流收集的材料。

1、简介本文作者以及其主要作品。

2、简介时代背景。

二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。

学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。

仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：

自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听

可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。

三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。

四、交流初读收获。

教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。

五、置疑，交流。

学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：

1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？

2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？

4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？

其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。

六、学写生字。

要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。

教学目标：

1．学会本课生字新词。

2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学过程：

（一）导入

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，贫穷的人往往富于仁慈。果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样穷。（板书：20穷人）

（二）介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

（三）初读课文，整体感知

1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2．检查自学情况

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

板书：桑娜渔夫

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）学习第一段

1．自读等待丈夫一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从补、破帆、勉强填饱肚子、吃的是黑面包、菜只有鱼等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出温暖与舒适指的是什么？温暖指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：舒适指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良，从上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！等处可以看出。）

2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的`家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

教学目标：

1、在文本的整体联系中学习小说中环境描写对表现人物特点和文本主旨起的作用:衬托与照应；

2、在文本整体联系中学习人物心理描写对表现人物、突出主体所起的作用。

3、深入体会渔夫夫妇虽穷却能救人于危难的善良品质。

教学思路：

一、读书，对课文主要内容进行概括。

针对学生概括中出现的“忽略文章环境背景特征”的问题，通过“概括后表达出来的内容是否让听者感动”的讨论，感悟环境所写的“穷”的特点对文本主旨表达所起的作用。

二、用删改对比的方式，体会环境描写的作用。

1、体会第一二自然段的作用。

讨论：删掉第一二自然段，直接从“睡觉还早，桑娜……”切入写这篇小说，是否可以。

学生认真阅读删掉的内容，认识这两段话所写出来的“穷”的特点，结合课文整体，结合文章要表达的主旨，讲“穷”与桑娜和渔夫善良品质表现所起的作用——突出了渔夫和桑娜的善良，使读者在对比和联系中能更加受到感动。

2、认识这是环境描写。

作者写出来的环境包括：

室外自然环境、家庭生活环境、室内环境、实践环境

认识这些环境与穷的关系。

3、修改自然环境描写、家庭环境描写

（1）一个月明星稀的晚上，微风吹拂着窗户纸，海上风平浪静……

与原文环境对比讨论：这样修改行不行？

引导学生认识到：这样修改不行，恶劣的环境下渔夫还出海打渔，能够更加突出桑娜一家的穷困特点。从而体会到：环境描写是与文本要表达的住址相联系的，要能够增进表达效果。

（2）修改家庭环境：

五个孩子在屋内睡着，其中，两个孩子在不断的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里没钱医治，不知道孩子是否能够活下去。

讨论：这样修改行不行。

引导学生认识：这样修改不行，联系全文来看，如果桑娜家庭是这样的，她首先应关注的是自己的孩子，而不是其他人，如果这样的环境，她还关注别人的孩子，收养别人的孩子，就不够真实了。

体会：环境描写，应该读表现人物，尤其是真实的表现人物，起到作用，要合情合理才行。

4、在全文的联系中体会“室内温暖”描写所起的作用。

（1）提出“室内温暖”部分，让学生读书，体会：这段描写，让读者体会到了什么。

桑拿勤劳、对生活热爱，充满希望。

（2）讨论：作者写桑娜勤劳，对于表现夫妻善良，有什么作用呢？不写行不行？

引导学生找到文章后半部分渔夫的话“我们总能熬过去的”，让学生体会“抱回两个孩子后，他们会怎样熬？”

讲桑娜的勤劳与“熬”建立起联系，体会到：桑娜和渔夫的勤劳，与将孩子抱回来是有关系的，是能够抱回来并且能够讲他们抚养大的前提。“室内温暖”——桑娜勤劳，是前提，后面的“总能熬过去”是照应——他们需要进一步克服艰难，过更加艰辛的日子，付出更多勤劳来养活七个孩子。这就是穷人善良的品质所在。

5、引导学生总结环境描写的所用：

三、体会心理描写的作用。

提出课文中桑娜抱回孩子后的心理描写，体会在这篇文章中，心理描写的作用。

1、让学生自读课文第9自然段，体会心理描写内容。

体会具体心理过程与“忐忑不安”的关系，体会当时桑娜的复杂心理过程。

2、用删改对比的方法，研读心理描写的作用

讨论：如果删掉着一个自然段，课文情节不受影响，可以不可以呢？

引导学生体会：不行。与前文家庭的穷相联系，尤其是不了解丈夫如何看待这件事情的情况下，这样的心理描写，使人物表现更加真实，前面写了穷，这里的忐忑，就非常真实。如果不写，后面就不会出现“不约而同”的惊喜，读起来，也就没什么味道了——由于写了桑娜矛盾的心里，写了对丈夫的担忧，读者也会跟他一起担忧，结尾“不约而同”了，读者读到这里也会畅快的松一口气。

四、体会结尾表达的感情。

阅读课文最后三个自然段，要求学生朗读“他们在这里了”，体会文本结尾给人带来的“松了一口气”的感觉

比较强调“在”和强调“这里”的两种不同读法，体会：那种读法更符合桑拿当时的态度变化。然后，联系一起朗读。

五、弹性作业：

安排一个情节，请学生为情节补写一段环境描写，联系用环境描写来增强文章的表达效果。

第三篇：穷人教学设计

《穷人》教学设计

一、教材简析：

《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。

二、教学对象分析：六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。

三、教学目标：

（一）认知目标：

1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

（二）能力目标：

1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

（三）情感态度目标：在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点：

（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

（二）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

五、教学策略： 诵读感悟法、读写结合法。

六、教学与学法 教法：讲读法 品析法 学法：讨论法 练习法

七、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：搜集关于列夫•托尔斯泰，雨果的资料。

八、课时安排：二课时 第一课时 【课时目标】：

1.学会本课十个生字，正确读写生词。

2.理解课文内容，感受穷人生活的穷困和悲惨。3.流利地朗读课文。【教学过程预设】

一、质疑导入，引出“穷人”

（一）揭示课题，看题质疑。

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家：列夫•托尔斯泰，维克多·雨果

二、初读课文，了解“穷人”

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

1.读准字音。

2.归纳课文主要内容。

（二）反馈检查：

1.学习生词，指导书写。

2.归纳课文主要内容。课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？小结四要素归纳法（1）课文中讲到了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙、七个孩子）（2）他们之间都是怎么样的关系？（3）在他们之间发生了哪些事情？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

三、品读感悟，学文悟穷

（一）读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？

1、默读课文，用﹏画出相关的句子，并做简单批注，小组分享。

2、小组交流分享

（二）交流点拨，研究表达。

1.根据学生汇报，品读写“穷”的内容，预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的： A 恶劣的天气环境

B 家中的陈设和衣食起居；（为什么桑娜两夫妇日夜操劳，才能勉强填饱肚子？）C 渔夫的忧虑

D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；（就是因为穷，桑娜她心跳得很厉害，也是因为善良，她的心也跳得很厉害，同学们，桑娜现在很难呀，如果抱着孩子来，丈夫要承担更多的责任，可以如果不抱，但是又内心煎熬，同学们，伴随着这低沉的音乐，我们再次走进桑娜的内心。读好。。。？！重音够”、“受”、“揍”“活该”“也好

E睡觉还早； ……

2.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？从“睡觉还早”中，你发现了什么？ 一起读读表示时间不早的句子。【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ”（第23自然段)4.小结：师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰通过对海上环境描写，通过对家中的陈设和衣食起居的描写，通过对人物的对话描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这些穷人——真穷。但文章仅仅是要描写穷人的人穷吗，它更重要的是告诉我们什么呢?下节课，我们继续学习《穷人》。

第二课时

【课时目标】：

1.、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受穷人的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。3.、抓住人物的主要事迹，给人物写评语。预设教学过程： 一 复习导入，引出新课

上节课，我们学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的短篇小说《穷人》，通过第一课时的学习，我们知道穷人真穷。激情合作朗读课文。但这些穷人，真的穷得一无所有吗？。有人不同意，说这篇课文中的“穷人”桑娜、渔夫和西蒙并不“穷”，其实他们很“富有”。你同意这种观点吗？

二、品读感悟，领悟穷人的富有

（一）学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。

（二）交流点拨，研究表达。

根据学生汇报，品读描写穷人精神上富有的语句，写上自己的感受。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质： A屋内干净温暖舒适；（指导朗读，重音： 温暖而舒适干干净净 闪闪发亮，读出温馨的感觉 勤劳能干）

B桑娜忐忑不安的心情（体会省略号的作用，读出节奏感 善良）C渔夫的忧虑：（熬 语气坚定 语速由慢转快 语调有节奏的变化 善良）D西蒙的孩子熟睡；(连动词 伟大的母爱)E 非这样做不可

（对比朗读 双重否定句比肯定句更能表达强烈的感情

多读体会 看似矛盾实际反映了桑娜关心 同情穷人的品质）

读读这两句话，比较不同。

（“非这样做不可”比“应该这样做”程度深，更坚决。）【课件出示】她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得应该这样做。

再读这两句话，说说她为什么非这样做不可？

（桑娜的举动完全是出于她同情别人的本能，发自她善良仁爱的天性。）

（三）小结：同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？

三、拓展延伸

（一）读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——

贫穷的人往往富于仁慈。——海明威

（二）提炼人物形象。结合课文内容，给桑娜、渔夫或者西蒙写一段评语。

课题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇和西蒙的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。我们从他们身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。现在就让我们也拿起手中的笔，在爱学案的练笔题给勤劳善良的渔夫、桑娜，或者西蒙，给他们写一段评语吧。

四、布置作业，总结全文。1.自选作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； 2.摘抄本：抄写自己喜欢的词语和句子。

3、作业：续写《穷人》。桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。

五、板书设计：

穷人

真穷

富有

善良 勤劳 伟大的母爱

第四篇：《穷人》教学设计

课题：《穷人》

教材：人教版十一册三单元 课时：一课时

一、文本解读

1.《穷人》是列夫·托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。后经草婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材，成为小学语文教材中文质兼美的经典小说。

2.经典文本，阐释维度和空间是多元的。像《穷人》这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千个读者眼里，有一千个《穷人》。根据王荣生教授在《语文科课程论》一书中讲到的“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品，这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容（或者说课堂教学内容、学生学习的内容）就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。

3.作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是，“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说的最富于魅力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”第1、5自然段作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。

4.2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度。一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。

二、教学目标

1.梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容，体会课文中环境描写的作用。

2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等关键词，运用联系上下文、感情朗读等方法，读懂人物的心理活动，领悟作者通过心理描写等塑造人物形象的写作方法。

3.尝试描写西蒙临死前的心理活动。

三、确定理据

简单设计，深入心灵。

叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

阅读教学要提高课堂教学效率，就需要使教学内容相对集中，学生才能够在40分钟的时间里学得相对透彻。托尔斯泰真实细腻的心理描写，是《穷人》这篇小说的最大特点。本课教学聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写，通过该重点段的学习，分层辐射课文内容，让学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的善良品质，体会作家描写人物的方法。

四、教学过程

(一)复习导入 师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。

生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。

生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。

师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？

生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。师：具体是什么情况呢？想象一下。生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。

生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。生：他们常常黑面包都吃不上。

师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。难怪，托尔斯泰说——

生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫—— 生读课题：穷人。

（评：教师借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，很好地培养了学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，也很好地培养了学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做了很好的铺垫。教师巧妙引用托尔斯泰的名言，拓宽了学生的知识面，更激发了学生广泛阅读的兴趣。）

(二)核心项目解读

通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。

（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。）师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。

（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。生：汹涌澎湃 寒风呼啸 心惊肉跳 师：从你积累的词语中你感受到了什么？

生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。

师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？

生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。（生读）。生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）

师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？ 生齐：穷

师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。

（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）

师：谁来读这几句话？怎么读？

生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。（生读）。

生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。（生读）。师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

生：我觉得桑娜很勤劳。

生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。师：是啊，这个家虽穷，但很___________________。生：这个家庭虽穷，但很温暖。生：这个家虽穷，但很温馨。生：这个家虽穷，但很舒适。

师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。

（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来了？„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”）

师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。

生：忐忑不安。

师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他会说什么呢？ 生2：这是闹着玩的吗？

生3：自己的五个孩子已经够他受的了。生4：为什么把他们抱过来啊？ 生5：如今叫我怎么对他说呢？ 师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）出示：

1.自己的五个孩子已经够他受的了。2.为什么把他们抱过来啊？ 3.如今叫我怎么对他说呢？ 4.他会说什么呢？

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？

生：矛盾 生：害怕 生：担心 生：思维混乱

生：害怕得有些神经兮兮的。

师：她为什么会忐忑不安？用自己的话说说此时此刻桑娜的心里话。生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又多了两个孩子，桑娜担心丈夫受不了。

生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。

师：是的，此时桑娜的心潮就如屋外的大海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

生读。

师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？ 生：揍

师：请读这一句话。

生：他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!师：你的揍读得很好，重音。为什么要这么读？ 生：后面是感叹号，所以应该读重一点。生：揍是最严重的后果，所以应该重读。

师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？ 生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。生读。

师：这是一段语言描写。

（课件出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）谁来读一读。

生读。

师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？ 生：渔夫想到了这件事情很麻烦。

生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。

生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。

师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。他和桑娜一样，宁愿_______________,也不_________________________。

生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？ 生：熬。

师：能给“熬”换个词吗？ 生：挺——坚持——挨——撑 师：熬什么？

生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。生：受生活的煎熬。生：勉强过日子叫做熬。

师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意忍受苦难。读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。渔夫和桑娜虽穷，但很________________。

生：虽穷，但很善良。生：虽穷，但很有爱心。生：虽穷，但很高尚。生：虽穷，但心里有爱。生：虽穷，但很伟大。

师：让我们再来看一看另一个母亲。

（课件出示：对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。）

师：读读这段话，哪些字和词打动了你的内心，请划一划，说一说。生：”抓“让我心痛。可见西蒙在临时前最放心不下的是自己两个年幼的孩子。

生：”盖“让我感动。西蒙虽然要死了，但是却用仅有的衣衫盖在了孩子身上，这是多么伟大无私的母爱。

生：紧紧地靠和香甜的睡让我感动。孩子的世界是没有忧愁和苦难的。他们虽然失去了唯一能够照顾他们的母亲，却还睡得那么香甜，是多么幸福！

生：穷人在面对死亡时是平静而安宁的。我从”冰冷发青的脸上显出死的宁静“体会出来的。

师：同学们的体会很深刻。这段话主要抓住人物的神情和动作描写来表现人物的内心世界。作为两个孩子的母亲，西蒙在临终的前几天，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活动描写的表达方式。并适当运用省略号。

（课件出示：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她沉思着：“（）。”）

生练笔，交流。

师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。

师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很______________________________。

生：他们虽穷，但精神很富有。生：他们虽穷，但灵魂很高尚。生：他们虽穷，但灵魂很幸福。

（评：以解读穷人精神为核心，以穷人“虽穷，但很____________”的句释为主轴，引导学生品读环境描写、心理描写、语言描写，进行心理活动练笔，层层深入，水到渠成。既让学生紧扣文本，收获了文字的美，又让学生超越文本，收获了心灵的美。教者再次巧妙运用托尔斯泰的名言，一举多得，既在流程上与导入相呼应，又让学生明白了一个作家的创作与他自己的世界观、价值观息息相关，还让学生的思想从普通的善上升到精神幸福的高度。教者这样的设计，将语文课的工具性与人文性完美结合，教者的设计简洁巧妙，而整个教学过程也精美凝练、充满诗意。）

(三)拓展延伸

师：再回顾课文，再回想桑娜和渔夫，我们内心肯定有很多想说的。让我们提起笔来，写下你所有的感动和感受，为本文写个题记吧。

生：含泪的微笑，含笑的泪水。生：与贫富无关，与善爱有关。生：真正的幸福来源于心底的善与爱。生：幸福的灵魂都是相似的。

生：贡献爱与善，就是贡献灵魂的高贵。

师总结：是啊，幸福的灵魂是相似的，那就是都拥有善和爱，不幸的灵魂各有各的不幸。不管未成我们是贫穷还是富有，我们都应该保持一颗充满爱和善的心，让我们的灵魂洒满幸福的阳光。

（评：拓展延伸用题记形式，再一次提炼了文章的主题，升华了情感，更锻炼了学生的概括能力和表达能力。语文课，正是这样时刻关注和提高学生的语文素养，才会让学生真正从能力上提高自己，学有所获。）

(四)布置作业 自选作业：

A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；

B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）；

D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事文）

五、教学反思

1.一堂语文课，是一个作品，也是一个文本。语文教学中有两个文本，老师的文本和被解读的文本，它们具有互文性。也就是说，老师在这节课上的文本，和被讲解的文本具有互相照应的关系。

2.小学的作品，是欣赏；小学语文课，应该先欣赏，后解读。不然，一味解读，文学就成为了被福尔马林浸泡过的尸体；一个语文老师的姿态，是欣赏的姿态。

3.语文教学的一大目的，就是培养学生的写作能力，培养语言文字的运用能力。在教学中，我们关注到了，本文的教学指向于写作，指向于表达，指向于学习和运用文本的表达方式。一堂课，要由始至终，把阅读和写作紧密联系在一起。

第五篇：《穷人》教学设计（定稿）

16、穷人

金银滩镇团庄小学周英

【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说，写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2．初读课文，把握课文的主要内容，体会穷人的生活。

【教学重点】

能掌握课文中的生字新词，读通课文，把握课文内容。

【教学难点】

体会课文中穷人的生活。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课

同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗？谁能说说他是哪国的作家，我们学过他的哪个作品？

今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。

1、板书课题，学生齐读课题。

2、同学们，你们见过穷人吗？他们什么样子？

二、检查预习

1、教师：大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗？课文围绕他们写了什么故事？

2、课文熟悉了，那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了？（出示课件）

•认读词语，你认为哪些字难写？

溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇

心惊肉跳自作自受缝缝补补

•书写生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎntâ

（）梧（）不安

3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字，下面同学们带上这些字再来朗读课文，边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分成几部分？

三、学习1、2自然段

理清了课文的叙述顺序，接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的？

1、（出示课件）同学们自由朗读课文1、2自然段，读完之后说说你的感受。找出相关语句，说出自己的理解。

2、一样的句子，不一样的理解，同学们说的都很棒！这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳，以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时，主要用了哪些描写手法吗？找出相关的句子读一读。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平静，想起打鱼未归的丈夫，她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段，尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。

4、指名朗读，大家感受。

四、课堂小结 这节课我们就上到这里，虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢？下节课我们继续来学习。

五、板书设计

《穷人》

桑娜、渔夫

生活→穷→勤劳