第一篇：惊弓之鸟第一课时教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
教学分析：
（一）教材分析：本文为一篇成语故事，语言朴实生动、含意深远，是一篇很有说服力的推理文章。文章按照先果后因的顺序展开叙述，适宜学生入情入境地朗读。课文最后一段以环环相扣的说理，分析推断大雁掉下来的原因，非常利于引导学生进行逻辑思维与表达的训练。
（二）学情分析：学生已经积累了一些寓言、成语故事的阅读经验，运用已有读书方法读懂故事情节并不难。然而学生深入品读文章，抓住关键词句，读出文字背后的内容还会有障碍。尤其对文章最后一段话的逻辑关系、连句成段的方法缺乏深入准确的思考分析，对懂得课文蕴含的深刻道理，掌握成语的意思会有一定困难。
教学目标：
1、学习本课生字词语，通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解 “能手” “大吃一惊”“孤单失群”“愈合”“裂开”等词语的意思。通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2、通过分角色朗读，反复朗读，体会人物的态度变化。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、读懂并理清最后一段更羸话语的层次，并体会怎样把一段话说清楚。从更羸善于观察、分析中受到启发，懂得对事物要仔细观察、善于分析、推理，才能作出正确的判断，学习有层次、有条理地表达。教学重点：
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手；有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。教学难点：
联系事情的发展经过，读懂读透 且还会让我们从中受到启发。同学们都积累了哪些成语，举手告诉大家。（生举例）今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》。请大家一起来读一下。（师板书，生读题。）
师：同学们，在课题中，“之”是什么意思，有同学知道吗？ 生：“之”是“的”的意思。
师：这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课题是什么意思。
生：害怕弓箭的鸟。被弓箭吓怕的鸟。
师：大家的理解真是多样。待会通过学习，你就知道课题是什么意思了，好吗？ 生：好的。
师：大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧，孩子们。
（二）检查自学情况，归类学习字词。
1.PPT出示 师：（指“弦”部，幻灯标注“弦”部）同学们，这个部位叫什么？（生答“弦”）跟我一起读“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。（2）出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。我们一起把这四个词读准。
二、理解课文、感情朗读
1.师：读了课文，谁给你留下了深刻的印象？
生：更羸。
师：你知道课文讲了一件他的什么事？
生：更羸不用箭，只拉弦就能使大雁掉下来。（师板书不用箭，只拉弦，掉下来）
师：同学们，你们根据老师屏幕上的填空题，试着把课文的主要内容概括出来。（生练习概括主要内容，师适时评价和点拨）现在老师只给大家几个提示语，大家再试着概括一下课文的主要内容。（生概括）
师：真奇怪啊！不用箭用什么呀？这是一个怎样的人，有着如此的魔力，我们快去课文中找一找，找到了赶快举手示意。生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：你真是火眼金睛啊！什么是能手？
生：能手就是高手。能手就是强手。能手是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。
师：你们班有能手吗？让老师见识一下。（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。（生齐读）师：从哪里可以看出更羸是射箭能手？
生：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（据说服老师。
生：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：更羸说的话让魏王连自己的耳朵都信不过了！魏王心里会怎么想呢？ 生：不可能吧，他有这样的本事。天下有这样的本事让他给学会了？不可能吧，他有这样的本事。
师：对啊，当时的魏王就是这样想的，你们想到魏王的心眼里了。读一读，看看谁更像魏王。（指名读。）大家想不想做魏王，大家再来试一试，读出魏王的怀疑。（师范读后生再读，读出魏王的怀疑。）
师：你看这边的魏王心里还充满怀疑呢，那边的更羸在干什么了呢？ 生：更羸不用箭，只拉弦，就把大雁射下来了。
师：又一个发言能手啊！我们一起把这一段读一下。（PPT出示课文 师：还不够吃惊。愿不愿意再读读。（生读）
师：你读得像是魏王身边的一员小将，现在做大将，做魏王。再来一遍。（生读）师：大家真是吃惊了呀！我看到了一个一个小小的魏王。真是岂有此理，难以置信。他刚才根本不相信的事情现在竟然在他眼皮子底下发生了。
师：后面发生了什么事了。更羸为什么神奇呢？下节课我们接着来学《惊弓之鸟》。下课。
板书设计
惊弓之鸟
更羸
不用箭
只拉弦
掉下来
10.
第二篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计二
教学目标：
１．理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
２．通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
３．学会本课生字新词，理解能手、本事、孤单失群、大吃一惊的意思，并懂得惊弓之鸟这个成语的意思。
４．练习复述课文。
教学重点、难点：
１．教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。
２．教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：２课时
教学过程：
第一课时
一．成语导入，揭示目标。
１．成语导入。
小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？
还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟）
２．揭示目标。
成语故事，要学懂什么？
这节课，我们重点学懂这个故事的内容。
二．自读课文，提出要求。
把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
三．检查自读情况，质疑问难。
１．初步了解内容。
课文主要说了谁的什么事？（指１～２名学生说）
板书：不用箭
只拉弦
掉下来
２．学习第１自然段。
更羸是怎样一个人？（指１～２名学生说）
这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第１自然段）
相机学习部分词语。
ａ更：正音：更是个多音字，念准了。（学生开火车读）
ｂ魏国：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。
正音：一起读。
ｃ能手：什么叫能手？（指１～２名学生说）（多媒体显示：能手变红）
手这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：手的三种解释）
课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：射箭能手变红）
来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第１自然段）
３．学习生词。
课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命）
悲惨
第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ 愈合
这个一起读。什么意思？
拼命
前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？
４．质疑问难。
还有哪些地方不懂，提出来。
小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。
四．学习２～８自然段。
１．过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？
２．找段落。
你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。
交流。（指１～２名学生回答）
３．指名分节读。
我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。
４．圈词语。
拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
ａ圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪）
ｂ理解。
信不过什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？）本事找个近义词。
注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。
大吃一惊什么意思？
所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！）
５．寻原因。
轻读２～８自然段。
魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读２～８自然段。（多媒体显示：三个？）
交流。
信不过？
联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。这个句式。（多媒体显示：信不过？变红，句式）
大吃一惊？
魏王为什么大吃一惊呢？
（多媒体显示：大吃一惊？变红，句式）
更加奇怪？
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒体显示：更加奇怪？变红，句式）
６．分角色朗读。
用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。
五．学习第９自然段。
１．过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ ２．分组读。
四组，一组读一句，从你们开始。
３．默读。
（多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用──划出来；哪些讲的是他的分析，用()括出来。）
板书：（看）
（听）
４．学习第１句。
哪些是更羸看到听到的？（指１～２名学生回答）（多媒体显示：第９自然段，第１句下划红线）
引读。
更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢
听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：一只大雁慢飞，边飞边鸣）
课文第２自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。
由此可见，这就是更羸观察到现象。
板书：观察
５．指名读２～４句。
看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：
谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出２～４句）
６．学习第２句。
指名读第２句。
更羸先是怎样分析的？板书：分析
引读。这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
孤单失群是什么意思？
小结：这一句是先说结果，再讲原因的。
板书：受伤未愈
孤单失群
推断。
小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。
７．学习第３、４句。
为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：
更羸又作了怎样进一步的分析？板书：进一步分析
▲说读
说：（指１～２名学生用自己的话说）
根据学生回答板书：伤口裂开
往上飞
弦响害怕
看着黑板一起说。板书：─ ─ ─
读：（指名读３、４句）
书上是怎么说的。
▲读说
读：（指名读３、４句）
根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞
弦响害怕
说：（指１～2名学生用自己的话说）
谁能用自己的话说说。
看着黑板一起说。板书：─ ─ ─
８．齐读第９自然段。
看着大屏幕，咱们把第９自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？
六．学习第５自然段。
１．找。
更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第５自然段）
２．说。
同桌互说。
前后对照着说一说。（多媒体显示：第９自然段最后两句）
提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。
交流。（指１～２名学生说）
（多媒体显示：嘣的一声响直往上飞加点）
（多媒体显示：拍了两下翅膀直掉下来加点）
小结。
小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。
３．演示。
（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）
你们看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
４．理解：直。
这一段中有两个直，意思相同吗？
（多媒体显示：直变色）
老师列出了直的四种解释。（多媒体显示：直四种解释）
直往上飞中的直什么意思？（多媒体显示：２．一个劲儿，拼命；变蓝）
直掉下来呢？
▲笔直
你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）
大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：１．笔直；变红）
▲不断地
咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：拉弓─雁疾飞─雁掉下）
５．指导读。
这段怎么读好？
谁来试试。（指１～２名学生读）
一起读。
七．总结谈话。
１．第５自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
板书：判断
更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。
２．分男女生读第５、９自然段。
来，拿好书，女同学读第５自然段，男同学读第９自然段，咱们再来体会体会。八．巩固练习。
１．练习。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：）
ａ第１题因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。谁来。（多媒体显示：飞得慢）
ｂ第２题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，）
ｃ下面３题做在练习纸上。
ｄ交流，齐读。
谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？
２．存疑。
这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？
至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。
第三篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计(修改后)
《惊弓之鸟》第一课时教学设计（修改后）
实验中学王兴华
教学目标：
1、认识7个生字，会写10个生字。
2、正确流利朗读课文，读出人物语气。
3、初步概括课文主要内容。
教学重点：
多种方法识记生字，正确流利朗读课文。
教学过程：
一、导入新课
1、课前三分钟成语故事展示：《刻舟求剑》。同学们，相信你们已经积累了很多成语，考考大家，看到图片你能想到哪些成语（亡羊补牢，刻舟求剑，揠苗助长，坐井观天，画蛇添足，掩耳盗铃）其实啊，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。我们通过成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材，还能明白许多道理呢！今天，我们就来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》。（1分钟）
2、这“惊”从偏旁可以看出是什么意思?（生：害怕。）这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。惊弓之鸟指的是什么鸟？（生：大雁）对于大雁你有哪些了解？学生汇报。教师出示图片，补充大雁的知识。那么：“惊弓之鸟”的意思是——(害怕弓弦声的鸟。)齐读课题。【板书课题：惊弓之鸟】（2分钟）
3、读了课题，你有什么疑问?（1分钟）
二、探究新知
1、想听这个故事吗？老师范读课文，同学们注意听准生字的读音。（2分钟）
2、同学们喜欢这个故事吗？自读课文，要求：（5分钟）
（1）标好每一自然段的序号，圈出生字，读准字音，带有生字的词语多读几遍。
（2）大声把课文读通顺。
（3）同桌之间互相检查生字预习情况。
3、检查自学效果。（15分钟）
（1）小组合作同桌认读词语，交流识记方法。
全班交流：区分羸和赢。结合板画认识：“单和弦”，会意字介绍“弦和箭”，区分“箭和剑”，字族学习“郊”。相机指导书写生字：魏、郊、孤、单。读写结合。提示学生去发现易写错生字及书写时注意的地方。
（2）、把生字放到其他的词语里认读：开火车读，竞赛读
4、独立完成课堂小测。同桌互检（5分钟）
5、检查读书情况，读通读顺课文。（5分钟）
A、老师请9位同学读下面的故事，其他同学静静倾听，看谁是最认真的小听众。B、感谢这9位同学把故事读正确了，读正确还不够，我们还要把课文读好。请大家自由选择刚才这9五个自然段中任意一小节好好练练，比一比谁读得最好。
6、默读课文，感知内容，思考问题：课文写讲的是关于谁的故事？，边读边做批注；交流汇报（4分钟）
第四篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评
《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点
评
《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。”惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试
了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
【设计意图】
引导学生抓住关键词句段，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
【教学目标】
1.会认真5个生字，正确认读”惊弓之鸟、魏国、射箭”等7个词语。
2.朗读课文，抓住关键语句段，理解课文内容。
3.从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
【教学重难点】
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【教学过程】
一、激趣导入
1.师：同学们，我们一起来玩一个看图猜成语故事的游戏好吗？
课件分别出示：闻鸡起舞、狐假虎威、画蛇添足的图片
生根据图片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）
2.师：同学们，你们真厉害，都猜出来了，成语故事是我国历史文化的积淀，许多成语都能给我们以 启示，今天我们就一起来学习一个成语故事，请同学看老师写课题。
【教师板书课题：惊弓之鸟】
3.师：（师指课题）读！（生齐读课题）
4.师：读了课题，你有什么疑问吗？
5.（生：惊弓之鸟是什么意思呢？）
6.师：谁能帮他说说课题的意思呢？（指名说。）
7.师：你们还有什么疑问吗？
生：这只鸟为什么还怕弓呢？这是一只怎样的鸟？
8.师：同学们都很会思考，那请你们带着这些问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。好的，开始吧！
二、走进课文，感知内容
1.学生自由读文。
2.学习生字词。【出示带音节生字词】
①师：同学们读书都非常认真，好的，我们先来解决课文中的生字词吧？
出示第一版词：魏国 拉弦 悲惨 愈合
②师：谁来当当小老师，带大家读读这些生词。就按照平时你们习惯的方式来带读。
wèi xián
魏 国 拉 弦
bēi cǎn yù
悲 惨 愈 合
③非常准确，好的，全班同学齐读一边。
④请问同学们，这里有没有那个字音，你想提醒大家的？
（生：惨、弦）
⑤去音节齐读，指名生读，再全班齐读。
3.指导书写”弓”、”弦”.①（出示生字卡片）”弦”同学们看看这个字，它读xian,你来，你来！大家注意它读xian,而不能读成xuan.谁来给他组组词？琴弦、拉弦。
【出示弓箭图】师：同学们，看看这幅图，你能找到哪个地方是弦吗？对了，这个是什么？——箭。那这个弯弯的地方又是？-----弓！谁来做一个射箭拉弓的动作？这个字是一个象形文字，直接根据它的形状慢慢演变而来的，你们
看！我们国家的汉字多有趣啊！这个弓字是我们要写的字，虽然他是独体字，但要注意它是分三笔完成。你们看老师写。
（老师一边写一边念口诀：一笔横折正上方，二笔短横连成框，竖折折钩连短横，三笔写成一个”弓”.）
大家再看”弦”,弓单独写的时候要写得扁一些，做了偏旁就写窄一些。
②。同学们，观察好这两个字的写法吗？好，请拿出笔，坐好写字的姿势，在P39空白处各写一个”弓”和”弦”,可以写了。
三、走进更羸，感知”能手”
1.师：学会了生字词，我们就能更好地读懂课文，我们刚才说了，这是一个成语故事，那既然是故事，我们先要知道故事的起因、经过和结果，我们能不能按照时间地点人物事情，把事情的经过说清楚，试着来讲一讲惊弓之鸟的这个故事？谁来试试？
2.师：那更羸到底是个怎样的人
呢？课文有句话告诉了我们。我们来读一读。【出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
（板书”更羸”.）
师：”更”是一个多音字，在这里它读第一声，跟我读gēng.3.师：知道什么是”能手”吗？（2个生答）是呀，能手就是在某一方面才能出众的人。板书：能手
4.师：我们的生活中有许多的能手，画画特别好的，我们称他为——（生接：画画能手）；唱歌特别好听的，可以称他为——（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。
5.师：他在当时的魏国还是很有名的——射箭能手
师：有名的射箭能手，你怎么理解”有名”?
生1:他很出名。生2:他家喻户晓、众所周知。生
6.短短的一句话，就写出来了更羸是什么时候的人？哪个国家的？什么身
份？好，我们一起再来读读这句话，把对更羸的赞美读到句子中去。（生齐读）。
7.好，谈到射箭能手，你脑海里会想到用哪个成语来形容他呢？
指名说：百发百中、一箭双雕、百步穿杨
师引导：是啊，更累的确有这样的本事，但这部篇课文讲的却是他——————
生：不用箭就把大雁射下来了。
8.师：惊奇吧，好，今天我们就回到两千多年前的战国时期的魏国，去跟随着魏王和更羸一块去看一看吧。请同学们快速默读2-9自然段。
四、学习对话，感悟人物性格
1.师：这篇课文的推进主要是围绕着魏王和更羸的对话展开的，请同桌两个人一个读魏王的话，一个读更羸的话，【出示第一次对话的内容。】
2.师：更羸跟着魏王去郊外打猎，这时一只大雁从远处慢慢地飞来，那么更羸是怎么说的？魏王又是怎么说的
呢？我叙述部分两个人一起读，好，开始吧！
3.师：同学们刚才都读的绘声绘色，现在我们一起来学习他们的第一次对话。
4.请一个朗读特别好的学生读魏王的话，学生评价他读的好在哪？
5.师：大家想不想做魏王？一起来试试。读！从哪个词中你感受到了魏王的怀疑和疑惑呢？
6.指名生回答：信不过自己的耳朵。
7.师：从这个词，你体会到了什么？（生：完全不相信 惊奇 疑惑）
谁再来当当魏王？（生读）
8.师：你已经走进了魏王的内心，和魏王一样惊奇，怀疑。那么更羸究竟说了什么使得魏王这么的不相信呢？你来读！
五。聚焦第五自然段
1.师：那么事情是不是真的正如更羸所说的那样呢？哪个自然段向我们介
绍了大雁掉下来的过程呢？
生：第五自然段
【课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】
2.师：同学们，我们一起来读读这段话。
同学们，看看这个自然段有几句话？（生：一句话）中间连用了几个逗号？（生：6个）要读好它可不容易，每个逗号之间都要记得停顿一下。谁能读好！指名读。（1人）
3.师：这段虽然只有一句话，却讲了两层意思，谁能说说这一段先写了什么，再写了什么？
4.（生：第一层讲了更羸怎样拉弦。第二层讲大雁怎样从半空里掉了下来）师：你真会读书，先把更羸怎么拉弦的句子读给大家听听。【课件点红：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，】
5.（”并”字变红）从这个”并”字，你体会到了什？（生：生：）
师：并在这里起到了强调的作用，强调他什么啊？（生：没有用箭就把大雁射下来了。）
6.师：对了，我们再读这一句。读！
师：这个”嘣的一声”这是一种怎么样的声音啊？这”嘣”的一声应该给人什么感觉？
（生：很响、很突然、很短）
师：那么读的时候这个字就要读得短而有力，好，开始！
师：多有力量啊！
7.师：听到这个声音，（生读句子）大雁作何反应呢？接着读！
【课件点红：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】师：同学们，这句话中写大雁掉下来，连续用了两个”直”字。（”直”字醒目。）这两个”直”字该怎么理解呢？第一个”直”是什么意思？（一个劲儿的）
第二个直又是什么意思？（笔直 的）可见它掉下来的速度——非常的快。
8.我们理解了字词的意思，就能更好地读句子，你们看，大雁拼命往上飞，可是他一动就痛，一动又痛，因为它是一只——受过箭伤的鸟。所以它疼痛的没有一点力气，就笔直地掉了下来。同学们，那我们该怎样读好这句话呢？读！（加手势）
六、品读第二次对话
1.师：看到这一幕，魏王是怎样的反应呢？读！【课件点红：”啊！”魏王看了，大吃一惊，”真有这样的本事！”】
2.师：（点红”大吃一惊”）大吃一惊是什么意思呢？
（生： 就是说十分不相信，感到很惊讶，吓了一跳）
3.师：是啊。如果你是魏王，你会怎么读魏王的话？
4.师：你来！你真像一个被震惊了的魏王！你看，你的脸色都变了，这已经可不小啊！
5.师：大家一起来当当魏王吧！老
师来当绿野，给你读旁白好吧！开始吧！
七、学习第九自然段
1.【出示第九自然段】师：到底是怎么回事？更羸是如何给魏王解惑的呢？课文有个自然段为我们揭秘了，请同学们读一读课文的第九自然段，一边读一边仔细看看，这一段话一共有几句？
生：4句。
2.师：哪句话是写更羸看到的听到的？哪几句话是写他分析推理的，和你的同桌交流一下。（画小节线）
3.师：我们先来学习第一句话？【出示它飞得慢，叫声很悲惨。】读！
师：什么叫悲惨？同学们，你们看这两个字有什么特点？
（”心”字底，竖心傍，都和心情有关。）
师：同学们，悲惨就是指：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。现在知道了它的意思，再来读读这句话，其实文章第二自然段也有一句话写了大雁的叫
声，我们来看看是怎么写的？读！【出示：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。】
师：这里只用了一个鸣字来说明它叫，有没有说它叫得悲惨啊？（生：没有）
师：同行的魏王和其他人都听不出大雁叫得悲惨，可更羸却听得出来，你觉得更羸是个怎样的人啊？（生发言）
师总结： 因为他善于观察，注意聆听，他发现了这只大雁叫得和以往听到的叫声有不同。所以他说大雁叫得悲惨。
6.师：那第二句话呢？第二句话写了什么？
（1）齐读（2）写了什么呢？（生：飞得慢，叫声悲惨的原因）
（3）引读：飞得慢，是因为——（生：）理解：愈合
叫声悲惨，是因为——（生：）理解：孤单失群
7.师：这个”孤单失群”是什么意
思？这个事”失”字怎么理解？
【选择”失”字的意思——离开】
师：很孤单，离开了集体就叫——孤单失群。你们知道大雁有什么生活习性吗？
（群居动物）
8.师：同学们，这句话藏了两个因果关系的分句，你能不能用上下面的句式来练习一下这个句子。【课件填空句式：因为 ,所以它飞得慢。因为 ,所以它叫得悲惨。】
9.师：因果关系的句子有原因、有结果，一般来说原因在前、结果在后，而文中的句子是结果在前，原因在后，这就是倒装因果关系的句子，这里这样应用一是为了承接上文，二是为了突出原因，同学们，我们一起来读一读这个句子。
10.师：好，更羸根据自己的所见所闻推理出这是一只受过箭伤、孤单失群的鸟，于是他进一步推理出！读！【出示：
三、四句话】
（板书：善于分析）
11.师：同学们，我们再来看看这四句话，第一句是写他看到的、听到的。第二句话写根据所看到的，所听到的分析出这是一只受过箭伤的，孤单失去的鸟。第三第四句写正因为是它是一只这样的鸟，才推断它害怕弦响。拿这些句子我们能不能调换顺序呢？先说后面再说前面行不行呢？
（不行，他是一个意思紧接着一个意思，承接的关系，不能调换）
12.师：好的，我们一起再来读一读这一段。开始！
八、总结全文
师：同学们，学到这，你们知道为什么更羸那么出名了吧？
指名说（指名两个同学）
师：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过伤的大雁，他比别人更胜一筹的是他善于观察、善于分析。
同学们，这个故事流传了两千多
年，至今还常被人们挂在嘴边，但现在人们口中的惊弓之鸟，仅仅是用来形容那只受伤的大雁吗？这个问题，我们下节课继续讨论。好，下课！
第五篇：《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评
《惊弓之鸟》第一课时教学设计与点评
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
【设计意图】
引导学生抓住关键词句段，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
【教学目标】
1.会认真5个生字，正确认读“惊弓之鸟、魏国、射箭”等7个词语。
2.朗读课文，抓住关键语句段，理解课文内容。
3.从课文学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
【教学重难点】
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
【教学过程】
一、激趣导入
1.师：同学们，我们一起来玩一个看图猜成语故事的游戏好吗？
课件分别出示：闻鸡起舞、狐假虎威、画蛇添足的图片
生根据图片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）
2.师：同学们，你们真厉害，都猜出来了，成语故事是我国历史文化的积淀，许多成语都能给我们以 启示，今天我们就一起来学习一个成语故事，请同学看老师写课题。
【教师板书课题：惊弓之鸟】
3.师：（师指课题）读！（生齐读课题）
4.师：读了课题，你有什么疑问吗？
5.（生：惊弓之鸟是什么意思呢？）
6.师：谁能帮他说说课题的意思呢？（指名说。）
7.师：你们还有什么疑问吗？
生：这只鸟为什么还怕弓呢？这是一只怎样的鸟？
8.师：同学们都很会思考，那请你们带着这些问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。好的，开始吧！
二、走进课文，感知内容
1.学生自由读文。
2.学习生字词。【出示带音节生字词】
①师：同学们读书都非常认真，好的，我们先来解决课文中的生字词吧？
出示第一版词：魏国 拉弦 悲惨 愈合②师：谁来当当小老师，带大家读读这些生词。就按照平时你们习惯的方式来带读。
wèi xián
魏 国 拉 弦
bēi cǎn yù
悲 惨 愈 合③非常准确，好的，全班同学齐读一边。
④请问同学们，这里有没有那个字音，你想提醒大家的？
（生：惨、弦）
⑤去音节齐读，指名生读，再全班齐读。
3.指导书写“弓”、“弦”.①（出示生字卡片）“弦”同学们看看这个字，它读xian,你来，你来！大家注意它读xian,而不能读成xuan.谁来给他组组词？琴弦、拉弦。
【出示弓箭图】师：同学们，看看这幅图，你能找到哪个地方是弦吗？对了，这个是什么？——箭。那这个弯弯的地方又是？-----弓！谁来做一个射箭拉弓的动作？这个字是一个象形文字，直接根据它的形状慢慢演变而来的，你们看！我们国家的汉字多有趣啊！这个弓字是我们要写的字，虽然他是独体字，但要注意它是分三笔完成。你们看老师写。
（老师一边写一边念口诀：一笔横折正上方，二笔短横连成框，竖折折钩连短横，三笔写成一个“弓”.）
大家再看“弦”,弓单独写的时候要写得扁一些，做了偏旁就写窄一些。
②。同学们，观察好这两个字的写法吗？好，请拿出笔，坐好写字的姿势，在P39空白处各写一个“弓”和“弦”,可以写了。
三、走进更羸，感知“能手”
1.师：学会了生字词，我们就能更好地读懂课文，我们刚才说了，这是一个成语故事，那既然是故事，我们先要知道故事的起因、经过和结果，我们能不能按照时间地点人物事情，把事情的经过说清楚，试着来讲一讲惊弓之鸟的这个故事？谁来试试？
2.师：那更羸到底是个怎样的人呢？课文有句话告诉了我们。我们来读一读。【出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
（板书“更羸”.）
师：“更”是一个多音字，在这里它读第一声，跟我读gēng.3.师：知道什么是“能手”吗？（2个生答）是呀，能手就是在某一方面才能出众的人。板书：能手
4.师：我们的生活中有许多的能手，画画特别好的，我们称他为——（生接：画画能手）；唱歌特别好听的，可以称他为——（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。
5.师：他在当时的魏国还是很有名的——射箭能手
师：有名的射箭能手，你怎么理解“有名”?
生1:他很出名。生2:他家喻户晓、众所周知。生
6.短短的一句话，就写出来了更羸是什么时候的人？哪个国家的？什么身份？好，我们一起再来读读这句话，把对更羸的赞美读到句子中去。（生齐读）。
7.好，谈到射箭能手，你脑海里会想到用哪个成语来形容他呢？
指名说：百发百中、一箭双雕、百步穿杨
师引导：是啊，更累的确有这样的本事，但这部篇课文讲的却是他——————
生：不用箭就把大雁射下来了。
8.师：惊奇吧，好，今天我们就回到两千多年前的战国时期的魏国，去跟随着魏王和更羸一块去看一看吧。请同学们快速默读2-9自然段。
四、学习对话，感悟人物性格
1.师：这篇课文的推进主要是围绕着魏王和更羸的对话展开的，请同桌两个人一个读魏王的话，一个读更羸的话，【出示第一次对话的内容。】
2.师：更羸跟着魏王去郊外打猎，这时一只大雁从远处慢慢地飞来，那么更羸是怎么说的？魏王又是怎么说的呢？我叙述部分两个人一起读，好，开始吧！
3.师：同学们刚才都读的绘声绘色，现在我们一起来学习他们的第一次对话。
4.请一个朗读特别好的学生读魏王的话，学生评价他读的好在哪？
5.师：大家想不想做魏王？一起来试试。读！从哪个词中你感受到了魏王的怀疑和疑惑呢？
6.指名生回答：信不过自己的耳朵。
7.师：从这个词，你体会到了什么？（生：完全不相信 惊奇 疑惑）
谁再来当当魏王？（生读）
8.师：你已经走进了魏王的内心，和魏王一样惊奇，怀疑。那么更羸究竟说了什么使得魏王这么的不相信呢？你来读！
五。聚焦第五自然段
1.师：那么事情是不是真的正如更羸所说的那样呢？哪个自然段向我们介绍了大雁掉下来的过程呢？
生：第五自然段
【课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】
2.师：同学们，我们一起来读读这段话。
同学们，看看这个自然段有几句话？（生：一句话）中间连用了几个逗号？（生：6个）要读好它可不容易，每个逗号之间都要记得停顿一下。谁能读好！指名读。（1人）
3.师：这段虽然只有一句话，却讲了两层意思，谁能说说这一段先写了什么，再写了什么？
4.（生：第一层讲了更羸怎样拉弦。第二层讲大雁怎样从半空里掉了下来）师：你真会读书，先把更羸怎么拉弦的句子读给大家听听。【课件点红：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，】
5.（“并”字变红）从这个“并”字，你体会到了什？（生：生：）
师：并在这里起到了强调的作用，强调他什么啊？（生：没有用箭就把大雁射下来了。）
6.师：对了，我们再读这一句。读！
师：这个“嘣的一声”这是一种怎么样的声音啊？这“嘣”的一声应该给人什么感觉？
（生：很响、很突然、很短）
师：那么读的时候这个字就要读得短而有力，好，开始！
师：多有力量啊！
7.师：听到这个声音，（生读句子）大雁作何反应呢？接着读！
【课件点红：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。】师：同学们，这句话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字该怎么理解呢？第一个“直”是什么意思？（一个劲儿的）
第二个直又是什么意思？（笔直的）可见它掉下来的速度——非常的快。
8.我们理解了字词的意思，就能更好地读句子，你们看，大雁拼命往上飞，可是他一动就痛，一动又痛，因为它是一只——受过箭伤的鸟。所以它疼痛的没有一点力气，就笔直地掉了下来。同学们，那我们该怎样读好这句话呢？读！（加手势）
六、品读第二次对话
1.师：看到这一幕，魏王是怎样的反应呢？读！【课件点红：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”】
2.师：（点红“大吃一惊”）大吃一惊是什么意思呢？
（生： 就是说十分不相信，感到很惊讶，吓了一跳）
3.师：是啊。如果你是魏王，你会怎么读魏王的话？
4.师：你来！你真像一个被震惊了的魏王！你看，你的脸色都变了，这已经可不小啊！
5.师：大家一起来当当魏王吧！老师来当绿野，给你读旁白好吧！开始吧！
七、学习第九自然段
1.【出示第九自然段】师：到底是怎么回事？更羸是如何给魏王解惑的呢？课文有个自然段为我们揭秘了，请同学们读一读课文的第九自然段，一边读一边仔细看看，()这一段话一共有几句？
生：4句。
2.师：哪句话是写更羸看到的听到的？哪几句话是写他分析推理的，和你的同桌交流一下。（画小节线）
3.师：我们先来学习第一句话？【出示它飞得慢，叫声很悲惨。】读！
师：什么叫悲惨？同学们，你们看这两个字有什么特点？
（“心”字底，竖心傍，都和心情有关。）
师：同学们，悲惨就是指：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。现在知道了它的意思，再来读读这句话，其实文章第二自然段也有一句话写了大雁的叫声，我们来看看是怎么写的？读！【出示：一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。】
师：这里只用了一个鸣字来说明它叫，有没有说它叫得悲惨啊？（生：没有）
师：同行的魏王和其他人都听不出大雁叫得悲惨，可更羸却听得出来，你觉得更羸是个怎样的人啊？（生发言）
师总结： 因为他善于观察，注意聆听，他发现了这只大雁叫得和以往听到的叫声有不同。所以他说大雁叫得悲惨。
6.师：那第二句话呢？第二句话写了什么？
（1）齐读（2）写了什么呢？（生：飞得慢，叫声悲惨的原因）
（3）引读：飞得慢，是因为——（生：）理解：愈合叫声悲惨，是因为——（生：）理解：孤单失群
7.师：这个“孤单失群”是什么意思？这个事“失”字怎么理解？
【选择“失”字的意思——离开】
师：很孤单，离开了集体就叫——孤单失群。你们知道大雁有什么生活习性吗？
（群居动物）
8.师：同学们，这句话藏了两个因果关系的分句，你能不能用上下面的句式来练习一下这个句子。【课件填空句式：因为 ,所以它飞得慢。因为 ,所以它叫得悲惨。】
9.师：因果关系的句子有原因、有结果，一般来说原因在前、结果在后，而文中的句子是结果在前，原因在后，这就是倒装因果关系的句子，这里这样应用一是为了承接上文，二是为了突出原因，同学们，我们一起来读一读这个句子。
10.师：好，更羸根据自己的所见所闻推理出这是一只受过箭伤、孤单失群的鸟，于是他进一步推理出！读！【出示：
三、四句话】
（板书：善于分析）
11.师：同学们，我们再来看看这四句话，第一句是写他看到的、听到的。第二句话写根据所看到的，所听到的分析出这是一只受过箭伤的，孤单失去的鸟。第三第四句写正因为是它是一只这样的鸟，才推断它害怕弦响。拿这些句子我们能不能调换顺序呢？先说后面再说前面行不行呢？
（不行，他是一个意思紧接着一个意思，承接的关系，不能调换）
12.师：好的，我们一起再来读一读这一段。开始！
八、总结全文
师：同学们，学到这，你们知道为什么更羸那么出名了吧？
指名说（指名两个同学）
师：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过伤的大雁，他比别人更胜一筹的是他善于观察、善于分析。
同学们，这个故事流传了两千多年，至今还常被人们挂在嘴边，但现在人们口中的惊弓之鸟，仅仅是用来形容那只受伤的大雁吗？这个问题，我们下节课继续讨论。好，下课！
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