小云老师：《记金华的双龙洞》(第二课时)教学设计及评析

第一篇：小云老师：《记金华的双龙洞》(第二课时)教学设计及评析

——《记金华的双龙洞》（第二课时）教学设计及评析

设计理念：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一课程定位突出了语文课程的独当之任是要实现儿童的“言语习得”。因此，在阅读教学中，我们不仅要关注文体特点，更要在品味文字的同时揣摩作者的表达方式，并引导学生在语言实践中理解文本内容、体悟表达方式，以提升学生的语文素养。教学目标：

1、读懂课文，了解双龙洞各景点的特色，感受大自然的神奇魅力；

2、揣摩作者将景点特色写具体的方法及独特的结构方式，感知游记类文章的特点及写法；

3、引导品读感悟，仔细观察，大胆想象，尝试解说，学做“小导游”。流程设计：

一、引出话题巧激趣

1、同学们，知道导游是干什么的吗？

2、如果你就是一位导游，现在接到了一项任务——带领游客游览浙江金华双龙洞。出发前，你得做好哪些准备工作？

3、这节课我们就来学习做小导游，叶圣陶爷爷将成为我们此次学习历程的特别顾问。【评析：孩子对游玩常常乐此不疲，让孩子学习做小导游能激发起孩子学习的欲望。如此导入新课，达到了“课伊始，趣亦生”的效果。教者紧扣文本特点，从儿童的兴趣出发，从“语言文字的运用”出发，既能激发孩子学习的兴趣，又明确了学习的目标。】

二、游览路线要了解

1、准备工作的第一件事是安排好路线，通过上节课的学习，我们已经了解了叶圣陶爷爷的游览路线，谁来说说？（板书游览路线和各景点名称）

2、我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了一路风光，哪一个词最能概括叶圣陶爷爷对眼前美景的感受？

3、如果你就是小导游，该怎样向游客介绍这“明艳”的景色呢？（抓住“明艳”一词回忆一路优美的风光，引导孩子说出一路看到的景物及景物的特点。）

【评析：对游览路线的回顾非常重要，既是对全文的一个整体把握，也为下面学做小导游作了有效的准备。对课文第二自然段“一路风光”的复习亦很有必要，让学生抓住主要景物及景物特点对课文内容进行复述，也是为学做小导游作了有力的铺垫。】

三、景点特色须熟知

※ 披文入境，感受空隙之“小”

1、做好小导游，最重要的一件事当然是要对每一处的景点了如指掌。通过初读课文，你觉得哪个景点最惊险最刺激？为什么?

2、请同学们默读课文第5自然段，找找看，哪些词语能让我们体会到孔隙的小？

3、叶圣陶爷爷真不愧是大师，光用文字就能让我们身临其境，如果你也贴在小船里进入孔隙，会怎么做？心里什么感觉？能读出你的感受吗？

4、要说孔隙的特点，一个字便能概括——“小”，可就是这个“小”叶圣陶爷爷却洋洋洒洒写了这么多，还从多角度来写，你觉得这样写的好处是什么？（引出侧面描写）

※ 合作探究，感受写法之“妙”

5、不止如此，叶圣陶爷爷在介绍其它景点时还用到了许多方法，你能发现吗？请大家小组合作学习第四、六、七自然段，像我们刚才所做的一样，抓住重点词句去朗读、去发现、去品味。

集体交流（板书各景点特色及方法）：

⑴洞口：宽

（打比方）

⑵外洞：大

（打比方

想象说明）⑶内洞：黑、大、奇

【评析：长期的语文教学实践表明，读写分家将徒然浪费时间和人力资源。新课程标准对第三学段的阅读教学提出了这样的要求——在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。引导儿童在理解文本内容的同时，让他们去探索文本形式的秘密，触摸作者表达方面的秘妙，如此便能加强听说读写之间的联系，为阅读和表达之间架设起一座沟通的桥梁。】

※ 迁移想象，感受内洞之“奇”

6、重点感受“奇”（出示句子）：“其次是些石钟乳……也很值得观赏。”

① 仔细读读这段文字，你觉得这些石钟乳和石笋奇在哪？

②“即使不比作什么也很值得观赏。”什么意思？

③ 拓展小资料：双龙洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂金钟”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”…… 幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

7、欣赏不同的石钟乳和石笋图片：各位小导游，你们知道吗？导游工作时经常还要解答游客们各种各样的疑惑，问题来了，都说双龙洞里的石钟乳和石笋很奇特，有的像这个，有 的像那个，我怎么看不出来，你能看出来吗？请用以下句式写出你的观察和想象。

出示句式：你瞧，那石钟乳（石笋）有的像，； 有的像，；有的像，……

【评析：小资料的呈现，让学生欣赏到了形态各异的石钟乳和石笋图片，这种适时的拓展丰富了学生的学习资源，拓宽了学习的空间，也能调动起孩子们言说的欲望。想象是儿童心灵的游戏，让他们在观察中张开想象的翅膀，并提供平台让他们写出自己的所见所思，就是让他们经历一次语言运用的愉快旅程。】

※ 对话作者，感受双线之“妙”

8、到此，我们总算游完了整个路线，可这一路与我们相伴的还有另外一个会唱歌的导游，它是谁？请迅速地到文中找找写溪流的句子，想一想，如果要在黑板上画出小溪流向的线路图，该怎么画呢？

9、（指名学生发言，教师画小溪流向示意图），仔细观察板书，你有什么发现吗?你能猜到叶圣陶爷爷这样写的用意吗？

四、激情解说我能行

1、各位小导游们，做了那么多准备工作，终于要出发了，这次我们要来进行解说接力游戏。

2、出示游戏规则：

① 整个行程分8个部分，用抽签的方式选出每组要解说的内容；

② 解说词由小组合作完成，可结合资料，可引用文中语句，也可自我创新，解说时间控制在1分钟左右；

③ 每组推选一位解说员参加解说接力。

3、小组准备。

4、模拟解说。

5、自由评价。

【评析：此时让学生玩一玩“解说接力游戏”，应该是水到渠成的事情。通过前面对游览路线的了解，对景色特点的赏读，对表达方式的感受，学生就如何做小导游已有了充分的知识储备。美国有一句格言：我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。学生通过“解说接力游戏”的语言实践能进一步理解课文内容，并能在理解的基础上实现了“言语习得”的核心目标。】

五、总结方法我会用

1、同学们，今天的这节课真是一次紧张有愉快的旅程，你们都有些什么收获呢？如果

你去某地旅游归来，想将所见所闻写下来的话，你能从我们的特别顾问叶圣陶爷爷写的这篇《记金华的双龙洞》中学到什么呢？

2、课后延伸：我们的家乡高邮是一个远近闻名的古城，被誉为“东方邮都”，这里有迷人的自然风光、令人向往的名胜古迹、丰富的物产资源，还有引人入胜的民间传说，以学习小组为单位，选择喜欢的视角，借助搜集资料、亲身游历、实地寻访等方式，精心创作一篇导游词。

【总评：李老师的教学设计凸显了“以语言文字运用为中心”。在教学设计的过程中，教者不仅引导孩子们理解了文章的主要内容，更让学生知晓了作者在观察、构思、表达等方面的匠心，并能借助“小导游”的形式让学生尝试运用例文的语言进行再创造，把作者笔下的景点用自己的方式介绍出来。相信孩子们经历了这样的“语言运用”之旅后，对叶圣陶笔下的“金华的双龙洞”的景点特色能够了然于胸，对如何做导游能够有极为充分的认识，并能习得游记的表达方法，将来能够运用到日常生活中去。】

第二篇：记金华双龙洞第二课时教学设计

3.记金华的双龙洞

施辉煌

一、教学目标

1、会读“浙、桐、簇”等13个生字，正确书写“浙、臀、稍”等生字。要正确区分簇与族

字的发音以及“蜒”与“蜓”、“擦”与“登”的书写。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的内容（3、5自然段）。

3、了解作者的游览顺序，学会给文章编提纲，掌握移步换景的写作方法。

4、通过朗读课文与查阅工具书，理解“新绿、明艳、时而、蜿蜒”等重点词语。

5、在朗读中感受金华双龙洞的特点，体会作者游览时的心情。

6、激发对大自然的热爱之情。

二、教学重点

了解作者的游览顺序，学会给文章编提纲，掌握移步换景的写作方法。

三、教学难点

在朗读中感受金华双龙洞的特点，体会作者游览时的心情。

四、课时安排：3课时

(第二课时)课时目标：

1、了解双龙洞外洞的特点以及由外洞进入内洞的方式。

2、了解作者路上所见所感，体会山间美景以及作者游兴之浓。

2、通过朗读，感受体会双龙洞外洞的奇特、险峻。

3、有感情地朗读第五段，并背诵。

4、学习给文章编写提纲。教学过程

（一）回顾导入。

1、师生用对话的方式回顾作者游览双龙洞的路线。

2、师板书

（二）品读山色之美。

抓住关键词语粉红色、新鲜、明艳、精神、或浓或淡，在朗读中体会山间纯色之美。师板书

（三）感受溪流的变化。

抓住”时而„„时而„„时而„„”,感受溪流的变化，体会作者愉悦的心情 师板书

（五）体会外洞的险峻。

抓住由外洞进入内洞的方式与作者“坐”船时感受体会孔隙之小。师板书

为乘客编写一份坐船时的注意事项。板书设计：

3.记金华的双龙洞

第三篇：《记金华的双龙洞》第二课时教学设计之一

教学要求：

1、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

2、了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

教学难点：理清课文的条理，练习给课文编提纲。

教学准备：多媒体课件

教学时间：三课时

教学要点：导学4－8自然段

教学过程：

一、激趣导入

上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）

二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

1、读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）

三、导学课文第4自然段。

1、生大声朗读第4自然段，然后回答：

①你读懂了什么？

②你还有哪些不懂的地方？师梳理归类：

a、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

b、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

3、指名释疑，其他学生评议、补充。

（师归纳板书：高、宽、大）

4、指导朗读训练：

a、指名读这段话，读后评议朗读效果。

b、男、女生比赛读这段话。

5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

四、自学第5自然段

过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上小导游风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

1、学生自由读第5自然段，师巡回辅导，纠正学生的读书姿势。

2、指名当小导游，结合多媒体课件（大屏幕显示由外洞进入内洞的情况）和课文内容，介绍怎样由外洞进入内洞。

3、小导游讲完后，师引导全班学生评议补充。

4、同桌间互相给对方当小导游，介绍怎样由外洞进入内洞？

5、归纳小结：指名说说，刚才通过自已读书，自已当小导游，你了解到孔隙有哪些特点？从哪些词句可以看出？（师板书：小、窄、矮）。

6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做到读得有感情的？

五、导学6－8自然段

过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

1、学生默读第6－8自然段。

2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

b、为什么说即使不比做什么，也很值得观赏？

3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

4、师归纳小结板书：大、黑、奇

5、组织朗读训练

a、学生自读后，指名读，读后评议。

b、师与生比赛读。

6、指名当小导游，向同学们介绍神奇的内洞。

六、课堂小结，渗透教育：

听了刚才几位导游的介绍，通过你自已的学习，你对金华的双龙洞有一种什么样的感情？你此时想说点什么吗？（学生自由发表赞叹）

七、布置作业：

抄课后生字词。

第四篇：记金华的双龙洞第二课时教学设计及反思

《记金华的双龙洞》第二课时教学设计及反思

中滩中学小学 哈佳君

教材解读

本文是 叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者首先开门见山，直接点明游览的时间和地点，然后按游览的先后顺序，依次描写了去双龙洞途中的风光和双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，最后写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。以上两条线索十分清晰。

在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟，写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。

教学要求

1.通过阅读，感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。

2.通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。

教学重难点

学会运用恰当词句描绘事物和表达情感的写作方法。教学过程

一、导入新课

1.交流：同学们，你们喜欢去旅游吗？你都去过哪些地方旅游过？

2.小结：正所谓“读万卷书，行万里路。”多出去走走，可以开阔我们的视野，增长我们的见识，可以感受大自然的奇丽壮观。今天，我们就跟随叶老先生继续到浙江金华的双龙洞游玩，好不好？

3.板书课题，齐读

二、复习旧知 1.填空

这篇课文的体裁是（），课文是按（）顺序写的，先后描写了金华双龙洞的（）、（）、（）、（）。

2.回顾

叶老笔下描写的路上景色虽然简洁但是非常漂亮，最突出的特点是什么？双龙洞洞口的特点和外洞的特点又如何呢？

三、赏析孔隙

1.师生对话，猜测“孔隙”的特点 2.学生自由默读课文第五段，边读边划出：能表现孔隙窄小的句子。

3.班内交流

句子一：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（1）学生读说体会

（2）比较句子，学生说说哪个句子好？好在哪里？

（3）思考：这段话仅仅是在写小船的小吗？作者实际上是在写什么？

（4）指导朗读

（5）小结：作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小，这种写作方法真好！

句子二：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（1）学生读说体会

（2）引导学生理解“挤压”一词（3）指导朗读

（4）小结：作者通过描写自己内心的感受来说明孔隙的窄小。句子三：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

（1）学生读说体会

（2）交流：“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句？这句话又告诉了我们什么？

（3）指导朗读

4.小结：同学们，作者通过描写小船的小和过孔隙的感受侧面衬托出孔隙的窄小，读完后，让人印象深刻，仿佛自己也坐着小船同作者一起过了一次孔隙，用一个词来形容，就是“身临其境”。

5.指导朗读，再次感受孔隙的“险”。

四、赏析内洞

1.学生默读课文第六段：边读边划出表现内洞特点的句子。2.班内交流 句子一：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。

（1）学生读说体会（2）指导朗读

句子二：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。

（1）学生读说体会

（2）图文解说，理解“进”

（3）比较描写内洞和外洞的句子，再次体会内洞的大。句子三：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。

（1）学生读说体会

（2）想象说话，理解“双龙洞”名字的由来。

句子四：其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。（1）学生读说体会

（2）出示图片欣赏内洞奇特景观（3）指导朗读

3.小结：作者在写这篇游记时，将见闻和感受相结合，把各个景点的特点巧妙地呈现在我们眼前，仿佛我们也身临其境，这种写作方法真好用！

五、总结升华

1.学习过渡句，体会过渡句的作用 2.交流：游玩之后的感受 3.总结写作方法

（1）按游览顺序记叙，恰当运用过渡句，使文章条理清楚，结构严谨。

（2）分清主次，抓住景物特点进行具体细致的描写。（3）在对景物的描写中，表达自己的真实感受。

六、读写结合

学习文中的写作手法，任选一题写一写。1.以导游的身份向爸爸妈妈介绍金华双龙洞的景色，并请他们提提意见和建议。

2.请以导游的身份写出介绍金华双龙洞的导游词。

3.你曾经到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。

《记金华的双龙洞》第二课时教学反思

1.知识储备不够是导致本节课不成功的首要原因

知识储备不够，对学生启而不发的现象束手无策，不善于引导学生换个角度思考问题。

知识储备不够，对学生知识面的拓宽和能力的提高已成瓶颈，只会就内容讲内容，就问题解问题。

知识储备不够，对学生学习方法的引导只能成为一句空话，怒其不争的同时应该多多思考自身问题出在哪里，学生才是无辜的受害者。

2.备课不充分是导致本节课不成功的主要原因

备课不充分，对环节设计和小结过渡设想不周到，重复话语较多，条理不清楚，感觉乱糟糟的。

备课不充分，对学生知识的储备了解不到位，总感觉学生应该知道的知识却一问三不知，当然，也说明我们平时的积累太过无序和不务实。

备课不充分，对时间的掌控总是不乐观，随意性太强，前松后紧的情况总是发生。备课不充分，录课时间安排不合理，与大课间活动冲突，噪音过大，严重影响教师作课和学生听课的心情和热情。

3.学生的点滴进步是我永不懈怠的警示器

研读《泥人张》一课时，学生不会抓重点词句品读感悟，更不会批注。我不敢再松懈了，借用课文加以训练，虽然批注效果还不明显，但是抓住重点词句品读的意识有了，我比较欣慰。

课下交流时，学生能举《珍珠泉》的例子和我讨论溪流变化的原因，举《颐和园》的写作方法和我交流本课的表达方式，举旅游所见和我分享溶洞的奇特美景，我甚是高兴。

为了孩子，我们必须静下心来，学习，思考，改变！

第五篇：记金华双龙洞教学设计

记金华双龙洞教学设计

教学目标：

1、认识5个生字，会写13个生字。正确读写“浙江”等词语。

2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。

3、领悟按游览的顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教材分析：

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。全文结构严谨，内容安排井然有序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。两条线索有机交融、贯穿始终。同时，作者观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明，不失为一篇写景佳作。教学重难点：

１、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。

２、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。教具准备：录像带、投影片 教学课时：两课时 导学案

一、我来了解一下作者 叶圣陶（1894—1988年），原名叶绍钧，江苏关县人。他从“五四”时期开始创作，作品很多，著名的短篇小说有《隔膜》、《城中》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。1957年，他60多岁时，游览了金华的双龙洞和冰壶洞，写了《记金华的两个岩洞》这篇游记。本文是从这篇游记中节选的，节选时略有删改。原文现收在叶圣陶的散文集《小记十篇》里。

二、我能将本课的词语自己写会。

浙江 簇拥 呈现 色彩明艳

溪流 山势 仿佛

孔隙

臀部 稍微

额头

擦破 石钟乳

价值 源头

三、我要认真地读课文，试着完成下面的练习。

1、《记金华的双龙洞》这篇课文的作者是（）。课文按照（）的顺序依次写了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情况。

2、金华的双龙洞的路上景色特点是明艳，外洞的特点是（），内洞的特点是（），连结外洞和内洞的是孔隙,它的特点是（）。

一、复习旧课，导入新课。

１、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

２、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？ ４、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”）

二、教学第四段。

１、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。２、读后问： ①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）

②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书: 矮）

③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）３、小结：从这一段的理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解）４、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

５、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。

６、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

三、教学第五、六段。

１、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？ ２、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？ ３、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）４、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

５、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

６、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

五、小结：

同学们，通过学习《记金华的双龙洞》这一课，我们欣赏了双龙洞的美丽奇特，领会到了祖国山河的可爱。课后大家要认真读读课文，好好欣赏欣赏。有机会，我们亲自到双龙洞去游一游。

六、板书设计：

3、记金华的双龙洞

景象奇异

沿途风光→洞口→外洞→孔隙→内洞

宽

高大 窄小 黑大