六年级 电磁铁教案

第一篇：六年级 电磁铁教案

电磁铁的性质

教学目标;1．科学概念

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向，会改变电磁铁的南北极。2．过程与方法 制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。3．情感、态度、价值观

养成认真细致、合作进行探究的品质。

教学重点、难点: 重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。

教学内容：

一．复习引入，引发新的思考（承上启下）

1．把通电的线圈靠近指南针，指南针会怎样？我们已证实这种现象说明了什么？ 2．（板画一枚铁钉，实物展示一个较大的电磁铁）如果象这样把导线缠绕在铁钉上（演示），铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？

二．制作铁钉电磁铁并探究其基本性质。

1．为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。（1）课件出示，交流：怎样绕？

（预设答案：按顺时针或逆时针的方向绕；绕得紧而密；两头要打结固定好）（2）师生同步绕。

（重点问题：明确顺时针及逆时针方向。策略：绕线圈同学实物投影下展示，其余同学判断。）

为方便后面的描述和研究，我们统一把铁钉的两端命名为钉帽、钉尖（板书）。2．把我们的装置接到电池上，能吸起大头针吗？会怎么样呢？断开电流，还有磁性吗？（出示要求：

1、不要将电磁铁长时间接在电池上。

2、反复做两三次，看看是不是都有同样的现象。

3、测试一下，我们的电磁铁能吸起几个大头针。）

3．分组实验。

4．交流：我们发现了什么？

5．小结并板书：接通电流可以产生磁性

6．现在请同学们观察这个装置有哪几部分组成的？

像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁（板书：电磁铁）。三．电磁铁南北极的研究。

1．师：你认为电磁铁会有与磁铁类似的性质吗？ 生：会。师：在四年级的时候，我们已经学习了磁铁有哪些性质呢？

磁铁有磁性，电磁铁接通电流后也有磁性。磁铁有南北极，电磁铁有南北极吗？ 2．如果有，怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极？（学生发表看法，教师板画）

（1）交流验证方案，确定测试方法：指南针测试。

（2）师示范用“指南针测试”。（组织学生讨论：是不是钉尖吸引磁针的南极，就能确定钉尖就是北极了？从而使学生认识到有时互相吸引的是铁，而不是异极，所以必须测两次，也就是必须同时满足一端排斥、一端吸引这两个条件，才能确定是南极或北极。)3．学生动手操作，借助小磁针开展研究。4．按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。5．观察各组的数据，发现了什么？

可能什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致？

（让几个组展示各自的装置进行比较，合理的进行推测）

6．我们的猜测是否正确？怎样证明？（活动性作业：小学科学课堂内的一些观察,实验记录单均可视作科学课的课堂作业。课堂活动性作业旨在把理性化的、学科性的知识转化为学生感性化的、活动性的知识探究，让学生亲身经历求知的整个过程。）

（关注点：每次只改变一个因素；多次实验，及时记录。）7．学生分组研究并记录，教师巡视。8．交流研究现象和结果。

（关注点：交流的小组要展示他们的研究报告——基于现象的观察做出解释。每一个因素对于电磁铁磁极是否有影响，要得到所有研究者的认同，即要问一问其他学生是否同意他们的结论。）

小结并板书：改变电池的正负极接入方向，改变线圈缠绕的方向，会改变电磁铁的南北极。四．课堂总结。

巩固性作业:对本课所学知识进行有目的、有计划、有步骤、有指导的训练活动。通过这个训练活动，促使学生把知识理解的更透彻，掌握的更牢固，为进一步培养能力打好基础，为进一步掌握新知识创造条件。

1.电磁铁是由 ___________、_____________ 两个部分组成的，它通电时产生，切断电源后 消失。

2.电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与、有关。

3.比较磁铁和电磁铁性质有哪些异同？

启发学生比较磁铁和电磁铁性质有哪些不同的地方，以加深学生对电磁铁的认识。(不同的地方：电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的。)

第二篇：六年级电磁铁课件

科学概念：

1．电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。

过程与方法：

1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

2、通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观：

培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

教学重点：

探索影响电磁铁磁力大小的因素。

教学难点：

设计并完善电池节数、铁芯长短与电磁铁磁力的关系的实验

教学准备：

第一组：一节电池、一个电池盒、3根长度相同粗细不同的绝缘导线、大头针多枚、实验表格

第二组：一节电池、一个电池盒、3个长短不同、粗细相同的铁钉、大头针多枚、实验表格

第三组：三节电池、三个电池盒、一个铁钉、一根导线、大头针多枚、实验表格

第四组、第五组实验材料同第三组

第六组：一节电池、一个电池盒、3个长短相同、粗细不同的铁钉、大头针多枚、实验表格

教学过程：

（一）导入

同学们，你想做一个强有力的电磁铁吗？上节课我们学习了《电磁铁的磁力

（一）》一课，我们做出了哪些大胆的假设？（生：电磁铁磁力的大小与线圈圈数的多少、电流强度、铁芯的粗细长短、线圈的粗细长短有关系）实验证明了什么？（线圈圈数多磁力大，线圈圈数少磁力小）今天这节课我们继续来证明我们的其他猜测。（板书课题）

（二）实验探究

1、制定研究计划

师：看各小组的实验桌上的实验材料，想一想，用这些实验材料，我们应该检验哪个假设？

学生讨论并制定实验研究计划，并把它填写在教师发放的实验计划表中。

2、交流实验计划

分组汇报，实验内容相同的小组互相补充。其他组的研究计划有什么不妥的地方可以提建议，帮助他们把计划订得更好。

3、各小组实施自己的研究计划

明确小组成员分工

按计划实施实验并做好记录（现象填写在教师发放的实验现象表里）

完善实验计划

4、汇报交流，共享研究成果

师：现在，让我们这些小科学家交流和讨论我们的研究成果（交流研究的问题、实验现象和实验结论）。

学生汇报

教师补充讲解及解释

在实验中学生会发现某些本节课以外实验现象，如：电池节数相同时，三次吸起大头针的数量一次比一次少；铁钉的磁化现象等，教师应细心解释。

师生总结：

电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大；电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系；

在进行科学研究时，探究顺序是：提出问题、建立假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设、交流

（三）设计一个强有力的电磁铁

通过刚才的探究，现在你能利用课本57页中所给的三种材料做一个强有力的电磁铁吗？（让学生自由地说说自己的想法，教师给予鼓励并让学生周末回家试一试）

（四）课堂小结

这节实验课你学到了什么？你能和我们分享吗？

第三篇：电磁铁(教案)

电磁铁（教案）

教学目的与要求：

1．知道电磁铁的结构并能自制电磁铁

2．了解电磁体磁性强弱跟线圈匝数和电流大小的关系 教学准备：

电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、大铁钉、漆包线、大头针、导线等。教学过程：

一、新课引入

设置情景：桌上有一堆大头针，请同学们想一想用什么方法能快速地把大头针捡起来放到盒子里而又不被扎到手（旁边有一磁铁）?（请一名学生上来演示：）

然后老师手掌中藏着一个电磁铁同样把大头针吸起来又很轻松的放到盒子里。问：这是怎么回事？

下面我们来看一段录象。视频资料：电磁起重机

（放到把废钢铁吸起来时停顿）问：起重机把废钢铁吸起来了，它是利用了什么性质？（生答：）视频播放完后，问：起重机吸起废钢铁后又发生了什么情况？（生答：）这个起重机里用的是永磁体吗？为什么？（生答：）

实际上它应用到的就是我们今天这节课要学的内容——电磁铁。（显示课题）

二、新课教学

1.探索电磁铁的工作原理

我们把插有铁心的螺线管称为电磁铁。板书（屏显）：1.电磁铁：带有铁芯的螺线管。

在同学们的桌子上就有一个电磁铁，请同学们先观察它的构造，然后动手做一做：怎样才能利用它把大头针吸起放到另外一处？（可用摄像头记录某一组的过程）

在这个过程中，同学们先给电磁铁通电，才能把大头针吸起来；然后又断电，才能使得大头针被放下。请同学们思考一下：电磁铁的工作原理是什么？（生答：）

板书（屏显）：2.工作原理：电流的磁效应。2.自制电磁铁

同学们能不能仿照模型自己做一个电磁铁呢？（把学生手上的电磁铁收回）问：我们需要哪些器材呢？

（学生能答出——要追问选的器材用来代替电磁铁的哪个部件或有什么用？

学生不能答出——看看老师给你们准备了什么：

铁钉，它用来干什么？为什么要包上纸？ 漆包线，用来干什么？）

板书（屏显）：3.结构：线圈、铁芯（图片）

问：如何证明同学们自制的电磁铁有用呢？（生答：看能不能把大头针吸起来）

赶快动手，看谁做的电磁铁吸的大头针多。各组学生利用选择的器材自制一个电磁铁去吸引大头针。然后挑选吸起大头针不同的若干组，让他们展示本组的成果。

3．探究：电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关

问：刚才有的组吸得多，有的组吸得少，这说明什么问题？（生答：）问：为什么电磁铁的磁性强弱不同？电磁铁的磁性强弱究竟与哪些因素有关呢？ 引导学生根据自己的知识和经验提出猜想并说明理由。猜想：

1、线圈的匝数

①你选择哪些器材？

②如何判断电磁铁磁性的强弱？ ③怎样控制变量？

④怎样设计实验记录表格？）

然后学生根据自己的实验方案进行探究，教师巡视，注意解决出现的问题。

步骤1：移动滑动变阻器的滑片，改变通过线圈中的电流，观察大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论，然后问其他的组是否也得到一致的结论，还有没有不同的结论。

步骤2：保持通过线圈中的电流，改变线圈的匝数，观察大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论。（提示学生可以寻求其他组的帮助，电池个数不同的两个组可以相互合作，共同探究）

让学生归纳、概括实验结果后，教师板书。

板书（屏显）：4.电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数和电流大小有关。

①通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

②在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

问：如果让你来设计一个磁性强弱可以调节的电磁铁，你会用什么方法呢？

鼓励学生提出尽可能多的方案，并且板书在黑板上，引导学生讨论、判断每个方案的优劣，最后一致得出用滑动变阻器改变电流的方法最为方便实用。

5．电磁铁的应用

板书（屏显）：5.电磁铁的应用。①电铃

演示：电铃通电后工作，让学生观察其工作情景（用flash动画显示）。然后介绍基本结构，电流怎样经过触点、衔铁流过电磁铁的。

让学生根据动画尝试说明电铃的工作过程。②电话 ③磁悬浮列车 ④录音磁头

三、小结

四、作业：上网或查阅资料，弄清楚电话（或磁悬浮列车、录音磁头）中哪个部位用到了电磁铁以及是如何工作的？

2、电流的大小„„

请学生设计实验来证明自己的猜想是否正确。（引导学生分析，注意控制变量 点评：

1．本节课课堂教学以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神。

2．考虑到探究实验课的弊端：即拖沓，冗长，学生注意力不容易集中等因素，教师采取了在一定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度的利用时间。同时充分利用现代教学手段，增加可视度，提高课堂效率。

3．教师始终抓住“问题生成”这一核心，使学生在认识知识内容的过程中思维步步深入，从而将“过程与方法”及“情感态度与价值观”教学目标落实得恰到好处。

4．课堂时代气息浓厚，与学生零距离探究，给学生创设安全、自由的思维想象空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。

第四篇：电磁铁教案

电磁铁教案

导语：以下是《电磁铁》的教学设计，欢迎参考阅读。《电磁铁》教案

本课指导学生认识电磁铁的构造和性质，同时培养学生“试验探究能力”和“归纳概括能力”。

本课的教学重点：通过实验探究影响电磁铁此行强弱的因素。教学难点：培养学生的实验探究能力和归纳概括能力。教材运用实验探究的方法使学生认识什么是电磁铁，认识电磁铁的性质，认识电磁铁的两极，认识点磁铁两极的不同与哪些因素有关系。学生亲自动手实验，可培养学生的实验探究能力和创新意识，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。

本节课是教育科学出版社九年级下册第八章电磁相互作用及应用第一节《电磁铁》。学生在小学自然课中学习过永磁铁的磁现象知识，在中学阶段又掌握了磁场、磁感线和电流的磁场及串联电路等电和磁相关的知识。同时学生具备了一定科学探究能力，但是，对电磁铁等直接与生产生活实际紧密联系的知识确是全新的。

1、教学目标

(1)能够根据所给材料制作电磁铁，在探究活动中比较永久磁铁和电磁的异同

(2)知道什么是电磁铁，认识电磁铁的性质。

(3)经理电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的探究学习，理解影响电磁铁磁性强弱的因素

(4)了解电磁铁在现代生产与生活中的广泛应用。

(5)通过探究过程体会探究乐趣，并找出控制电磁铁磁性强弱的方法，激发学生学习兴趣和求知欲

(6)培养学生创新精神、探究兴趣和态度，培养学生归纳概括能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

2、教学重点、难点

教学重点是通过实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素

教学难点是培养学生实验能力和归纳概括能力。

3、教学方法

启发引导、设疑、点拨。

4、学法指导

质疑、探究、观察、讨论、交流。

(一)复习提问：通电螺线管的磁性和电流方向之间的关系是什么?

(二)导入新课

1、多媒体片展示：在废品站里，巨大的电磁起重机吸起几吨重的废钢铁，并把它们放在大型汽车上。。。

“哇，真神奇!它怎么能随意把铁吸住或者放下来呢?”

2、教师演示：

将螺线管、导线、电源、开关、滑动变租器组成串联电路。

(1)不接电源，用它接近大头钉或小铁钉

(2)连接电源开关S闭合时，用它接近大头钉或小铁钉，大头钉或小铁钉

被吸起。

(3)开关S断开后，大头钉或小铁钉被放下。

(4)在螺线管内插入铁心在做一次上述实验。

(吸起大头针更多一些)

3、引导：

同学们，刚才试验你看到了什么?有什么发现?这个装置有趣么?好玩么?

4、学生讨论：

这个装置有时有磁性，有时又没有磁性，好玩。

5、启发：

这个装置通电后能怎样?与我们学过的那种物体有相同的性质?(磁铁)与磁铁又有什么不同呢?

谁能给它起个名字?(电磁铁)为什么?(通电时有磁性，不通电时没有磁性。)

板书课题《电磁铁》

6、引导：

你想亲自动手验证自己的想法么?并看看它的结构是怎样的?

(三)学习新课、自行探究、解决问题

第一部分：认识电磁铁及性质

1、制作电磁铁

(1)同学们想不想亲手做一个电磁铁?(想)

老师今天就教教同学们来做一个电磁铁，先拿一个大螺母(或者一个大铁钉)和一根导线，注意导线的一端要留一段距离，然后从外向里绕(也可以从里向外绕)，一圈两圈……绕置20圈至50圈，最后再留一段距离，将两端的线头打一个结。一切准备好之后，就可以接上电池，不过时间不能过长，“一个电磁铁即做成了”。下面同学们就按照上述方法制作电磁铁，做完后按照老师的演示方法和步骤做三次吸起大头针的试验，并将吸起的大头针放在桌子上数一数，看那一组吸起的大头针数最多。

(2)分组试验探究、教师指导

2、交流汇报探究结果：

各组汇报本组吸起大头针的个数及每次做的方法。

(1)电磁铁：内部带有铁心的通电螺线管。(板书)

(2)性质：电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。

(3)电磁铁磁性可有可无，可是永久磁铁磁性不易消失。

3、质疑：怎么有的组吸的多，有的组吸的少?看来电磁铁的磁性有强有弱。

磁性强弱与哪些因素有关呢?下面我们就通过实验进一步探究。

第二部分：探究影响电磁铁性强弱的因素

1、启发探究环节：那位同学能谈谈电磁铁磁性强弱可能与哪些因素有关呢?

2、学生探讨猜想

(1)电磁铁的磁性是电流产生的，所以电磁铁的磁性强弱可能与电流大小有关。

(2)螺线管的磁性与线圈匝数有关，所以电磁铁的磁性强弱也可能与线圈匝数有关。

3、设疑：

(1)它们到底有没有关系，通过什么来证实(实验)

(2)如果我们要探究电磁铁磁性强弱跟它们其中一个因素的关系，应该采用什么科学方法进行探究?(控制变量法)

激励：同学们太棒了!

4、点拨：

(1)我们应怎样判断磁性的强弱?

(看其吸引大头针或小铁钉的多少?

(2)怎样改变线圈中的电流?

(用滑动变阻器或者改变电池的个数)

(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数?

(取两个匝数不同的电磁铁进行试验)

(4)你能否设计一个实验来探究、验证我们的猜想呢?

5、分组探究(分两大组，每组负责一个实验方案)

6、学生讨论、设计方案、探究实验。

(1)组一：将电磁铁与开关、电流表、滑动变阻器、电源连成一个串联电路;调节滑动变阻器，取两次大小不同的电流;比较电磁铁吸引大头针的多少，就可以判断电磁铁磁性强弱与电流的关系。

(2)组二：取匝数不同的电磁铁与开关、电流表、滑动变阻器、电源连成一个串联电路;保持电流不变;比较两个电磁铁的线圈吸引大头针的多少;就可以判断出电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。

7、点拨与指导

在探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系时，有些组的同学可能会直接分别将两个不同匝数的线圈接入到电路中，进行比较，而忽略了电流的变化，要及时调整电流大小相等。为了更准确、方便地控制电流，可设计一个串联电路。

8、学生交流、汇报探究结果

(1)电磁铁磁性强弱与电流大小有关。(电流越大磁性越强)(板书)

(2)电磁铁磁性强弱与线圈匝数多少有关。(匝数越多磁性越强)(板书)

9、设疑

我们通过实验探究已经知道了影响电磁铁磁性强弱的因素，再请同学们思考，用什么方法能改变电磁铁的极性呢?

10、学生讨论与实验探究(过程)

11、交流汇报

用电流的方向可以控制电磁铁的极性。(板书)

12、设疑

通过前面的探究实验，要想使通电螺线管的磁性增强，我们采用了哪些措施呢?

13、演示实验引导学生观察

在通电螺线管中，插入铁心后，吸起达头针的个数与通电螺线管不插入铁心时吸起大头针的个数进行比较。(插入铁心时吸起的大头针多)

14、引导学生归纳实验结论

电磁铁磁性强弱与线圈中有无铁心有关(线圈中有铁心时磁性强)(板书)

15、学生质疑

为什么插入铁心时磁性会增强呢?

16、引导学生分析

当把铁心插入通电螺线管内部时铁心被螺线管电流的磁场磁化成为磁体，它的磁场方向与通电螺线管的磁场方向一致，这就大大增强了磁性，所以铁心对增强磁性起重要作用。

第三部分：电磁铁在生产与生活中的应用：

多媒体课件

(1)电磁起重机(3)电铃

(2)电磁铁限流器(4)电磁刹车装置

(5)水位自动控制装置(6)温度自动报警器

(7)磁悬浮列车

(四)请同学们谈谈本节课有何收获和体会

(五)想想议议

1、电磁铁中使用的铁心应该用软铁还是钢制成的?为什么?

2、试说明电铃的工作原理。

(六)布置作业

教材 P51、2、3题

本节课立足于从生活走向物理、从物理走向社会的思想。在复习通电螺线管的磁场等基本知识的基础上，通过生产、生活中的实例引入新课。为激发学生的学习兴趣，调动学生探究学习的积极性，使学生一开始就能进入兴奋状态。教学中，先是通过演示电磁铁不通电和通电及断电时接近打头针的实验和指导学生制作电磁铁，然后引导、启发学生分组进行探究试验。我边观察边知道，发现有的小组效果不理想，就进一步的指导，很快找到了实验不理想的原因，吸不起大头针是因为导线的绝缘皮没有去掉，有的组实验时吸起大头针在切断电流后掉不下来，是因为所用的大头针没有用火烧过，出现了“剩磁”。还有的组因没有按老师的指导，没有掌握方法和要领，实验效果不明显。后来在我的提醒与指导下完成试验。由此，在总结时强调指出，做任何探究性学习与实验时，要有准备、有目的、有计划、有步骤的进行，还要注意大家合作。

新课程大力提倡“自主、探究、合作”的学习方式，所以教学中我努力为学生营造一个民主科学、宽松和谐的氛围。在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，我的设计是：“采用竞赛法”。在课程开始就让个小组将完成吸起大头针的实验过程及结果汇报给大家，看那一组吸起的大头针个数多，同时引导学生试验观察探究，认识了电磁铁及性质。进一步的质疑、启发，为学生创设自主学习的空间。为学生提供交流与合作的时空，让学生经历猜想→实验设计→实验操作→得出结论→交流讨论的过程。学生兴致高涨、讨论激烈，有的同学建议：“用四节电池来增加电流”;有的同学还说：“将两根导线并联使用”……讨论交流设计出实验方案后，学生动手实践。有的组出现直接分别将两个匝数的线圈接到电路中进行比较，忽略了电流的变化，我就及时给予点拨：“要注意及时调整电流大小相等，也可以设计一个串联电路，可方便、准确控制电路中的电流。”学生在比赛中很快的掌握了电磁铁磁性强弱与电流大小有关、与线圈匝数多少有关。

在探究电磁铁的极性时，学生有了前面探究的结果，所以我设计引导学生实验、观察、讨论、交流、得出结论的方法，完成较为顺利。为了使学生深刻理解影响电磁铁磁性强弱的因素，对电磁铁有更充分的认识，我又设疑，通电螺线管磁性强弱除通过电流大小、线圈匝数外，还跟什么因素有关?通过演示实验引导学生观察讨论得出结论：“通电螺线管内部插入铁心时磁性大大增强。”进而指出了：“电磁铁就是利用了该道理来工作的”。最后，还是把主动权交给学生，把所学的知识用来解决实际问题。引导学生观看完多媒体片展示后，让学生谈谈学习体会，并说明电铃的工作原理及电磁铁中的铁心是软铁还是钢制成的?学生讨论的热火朝天、争先恐后地发言。最后请一位同学讲解分析得到大家的热烈掌声，使课程达到了高潮。

本节课突破了原有的教学模式，从不同角度，用不同的方法去探究，让多种思想、方法进行交流、碰撞，充分体现了学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者、引领者，体现了学生自主学习与合作探究式学习的理念。培养了学生实验观察探究能力，也培养了学生归纳概括能力。

作者简介

作者：杜凤玉

中学物理高级教师，黑龙江省级中学物理骨干教师，全国物理中学物理竞赛省级优秀指导教师，哈市优秀教师。多年来一直致力于中学物理的教学研究、改革和创新，撰写多篇论文分别获国家、省级、哈市级一等奖、二等奖，曾获哈市课件制作二等奖，阿城课程大赛一等奖，阿城教学设计二等奖，多次进行阿城市公开课并受到好评。

杜凤玉老师讲授的《电磁铁》一节课，从旧知到新知，采用实验让学生充分感受物理过程，循序渐进、层层诱导，分散了难点，使学生在宽松愉快和谐的课堂气氛中经过自主探究、合作交流获得知识，而且经历了探究过程，学习了探究方法，使学生体会了成功的喜悦，增强了克服困难的决心。本节课有以下几个鲜明的特点：

1、以三维目标为主线

本节课通过教师的巧妙设计与教材、多媒体有机整合，使学生自始至终处于兴奋积极参与知识形成过程，充分体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。教师利用生活实际应用和学生的好奇，力求营造富有情感的教学氛围，让物理走进生活，从生活走向物理的新课程理念。

在交流、合作、探究的过程中，教师注意把学生间存在的不合理探究方案，不科学的思维方式，不正确的操作方法，让同学们大胆质疑、讨论，并及时点拨最后通过师生交流达到共识。通过探究活动使同学们经历知识的发生发展和形成，体味科学研究方法，理解知识的内涵，享受自己成功获得知识的快乐。

2、以启发、引导为杠杆

通过创设问题情景，让学生有目的地思考和探究。如新课导入，利用电磁起重机吸几吨重的废钢铁并装入汽车内，接下来通过演示大头针不动，到大头针被吸起又能被放下的实验，并进行适时的启发引领学生进入学习探究的领地。在整个教学过程中，教师始终层层诱导，创设不同的问题情景，引发学生深入探究学习。

3、以探究为核心

本节课的知识点教师并不直接给出，而是设置了一些相关的问题，层层引发学生猜想、探究、讨论，使学生能参与知识形成的全过程。

4、以实验为特色

实验是物理教学的精髓，没有实验的物理，不能成为真正的物理，单纯讲实验的物理是不完善的物理，只有动手的物理才是丰满的。本节课教师通过大量的演示实验，分组探究实验，学生设计性实验来充分体现物理学课的特点，真正重视了观察与实验，有利于使观察与实验变成学生的一种自觉行为。同时也有利于养成学生用科学的态度对待科学的习惯。

一个教师的责任不只是教书，更重要的是育人。一节好课的作用不止是学习知识，更重要的是对学生素质的提高，能力的培养，创新意识的挖掘和形成。本节课充分体现了教师和学生的辩证关系，体现了课堂教学的整体功能，体现了新课程的新思想，是值得学习的一节好课。

第五篇：《电磁铁》教案

《电磁铁》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。

2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。

（二）过程与方法

1、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。

2、在评估的过程中，体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

（三）情感态度与价值观

1、在探究知识的过程中，形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。

2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

二、教学重点

1、探究影响电磁铁磁性的因素。

2、电磁铁的优越性与应用实例。

三、教学难点

1、如何引导学生对影响电磁铁磁性的因素做出科学猜想。

2、如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

大头针、透明胶、绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针。

六、教学过程

一、引入新课

电磁起重机的工作场面，由问题：想了解它吗？引出“电磁铁”课题。学生观察桌上的电磁铁并参考教材找出电磁铁的定义并了解它的结够。

二、探究电磁铁

（1）制作电磁铁

课件展示：电磁铁的绕制方法（慢放），指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。

问题：你的电磁铁能做大起重机吗？（2）影响电磁铁磁性的强弱的因素

提出问题：哪些因素影响电磁铁磁性的强弱的呢？

引导学生做出科学合理的猜想，并表述猜想的理由。对学生的猜想进行归纳：电流、匝数、铁芯。

三、学生设计实验

引导学生制订计划与设计实验，并提出设计要求。

1、设计要求：（1）简述实验步骤（2）写出所需实验器材（3）画出实验电路图

2、请各个小组在制订计划时着重思考并讨论如下问题：（1）如何研究某一因素的影响？

（2）用什么方法反映磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）如何改变电磁铁线圈中的电流的大小？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）（4）如何改变电磁铁线圈的匝数？（取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同。）（5）当线圈匝数改变时，电磁铁线圈中的电流也会发生变化，如何控制线圈中的电流不变呢？（串联在同一电路中）

鼓励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生实验方案进行优化。