19 《精彩极了和糟糕透了》第一课时教案（精选5篇）

第一篇：19 《精彩极了和糟糕透了》第一课时教案

19《“精彩极了”和“糟糕透了”》

第一课时

学习目标：

1.能够正确认读本课的生字、词语。2.初读课文，了解文章大意。

3.有感情的朗读课文，理解父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。学习过程：

课前三分钟演讲，师生点评。

一、导入明标

1、根据学生的演讲和回顾上节课的知识导入新课。

2、介绍本文作者。

二、自学质疑：

1、自由朗读课文，画出本课的生字和不理解的词语。

2、课文主要讲了一件什么事？

3、在读课文的过程中还有哪些疑问、可以提出来我们共同讨论。

（1）老师检查自学情况，学生汇报。

（2）不懂的学生提出来，学生解决，最后老师帮助解决。

三、小组讨论

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的？我有什么反应？（请用不同的线条画出有关母亲、父亲、“我”的动作、神态、语言描写的词句，并把你的理解和感受标注在书上）

四、精讲点拨

以小组为单位，叫同学回答问题，不全面的其他小组补充，最后老师总结。

五、当堂训练

完成导学案第一课时1,6题。

六、拓展延伸

小巴迪的成长过程给了我们那些启示，请同学们说一说。

七、小结反思

通过本节课，你学到了什么？请你谈谈你的收获。

八、作业

在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？请你写一写

第二篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一时

教案

一、教学目标

知识与技能：学会本生字新词。

过程与方法：通过有感情地朗读文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

情感态度与价值观：引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

二、教学重难点

引导学生理解为什么父母亲会给出两种两种不同的评价。

三、教学准备

教学。

四、教学过程

（一）导入新

谈话导入：一个人的童年往往对他将来的人生道路有很大的影响，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，指名读）

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……

什么——伴随着您的孩子？！

是啊，一个人能成为怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。

今天我们就一起来学习第十九：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，看看美国作家巴德小时候父母亲是如何教育他的。请同学们和我一起书空题。（师板书题，生书空。）

生齐读题。

2研读题：这个题很有意思，你发现了吗？（由一对反义词组成，同时，还加有双引号）质疑题：同学们，读了这个题目，你有什么想法？

生提问题。（问题可能为：

．作者为什么用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？

2：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？

3：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？

4：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？

：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？

（二）整体感悟。

现在就带着这些疑问读读文，看看能不能把这些问题解决了。同学们用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通句子，思考文主要写了一什么事，边读边作批注。

2检查生字词自学情况。

（1）指名认读，小老师带读。

（2）去拼音开火车认读。

3概括文主要内容：你们觉得这一篇文主要讲了什么？

（三）品读第一部分

过渡：对于小巴迪的第一首诗，母亲和父亲作了不同的评价，下面我们就具体看看他们是怎样评价的？

．指名读文1—14自然段，其他同学边听边用直线画出父亲母亲对我的评价的语句，读后作简单评价。

2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

“亲爱的，发生了一奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名汇报，出示这几句话，师：请大家读一读这几句话，从母亲的这些表现里你读出了什么？母亲当时是怎么想的呢？请你读出母亲的激动、高兴、鼓励。指名读。

师：不仅从语言中可以感受到母亲的激动与鼓励，你还从哪些地方感受到了母亲的内心。（抓住动作、神态表现人物内心）

②现在你们就是小巴迪的母亲，当自己只有七八岁的孩子写出了人生的每一首诗时，你会这样评价他的。齐读。

过渡：面对母亲热情洋溢的鼓励赞赏，小巴迪是什么样的反应呢？生活中你们听到过类似”精彩极了“的赞赏吗？什么时候？听过后你是什么样的心情？

面对母亲的肯定，小巴迪满怀信心，可他更渴望得到父亲的赞赏，他焦急地等待着父亲：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

看这句话，大家一起来读读，说说你的感受。

怀着期待而紧张的心情，父亲终于推门而入了，父亲看到我的诗后说了些什么？

（3）研读父亲做出的评价。（出示）

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①自由读：这是一位怎样的父亲？你从哪里看出的？他为什么这样评价小巴迪的第一首诗？指名读，谈感受。

②交流：你喜欢这样的父亲吗？为什么？

③此时，巴迪可能在想什么？

出示句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

重点理解“冲、跑、扑”。

3．分角色朗读人物对话。

（四）小结

正是在“精彩极了”这样赞赏的鼓励下，在“糟糕透了”这样严格的要求下，小巴迪长大后才能成为著名的大作家。长大后的巴迪回忆起这段往事时，他又是怎么说的呢？我们下节再学习。

板书设计：19“精彩极了”和“糟糕透了”

赞赏鼓励

严格要求

成功

第三篇：精彩极了糟糕透了第一课时教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时教案

教学目标：

１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“兴奋、皱眉、出版、歧途、谨慎、腼腆、誊写”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱 重点、难点

通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。课前准备

课件 教学过程

一、课题导入

1、师板书课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》齐读。2.、师：读着这个课题你有什么发现？指名说

二、整体感知

1）课题为什么用上引号？带着问题自读课文 齐读课题 2）字词教学 出示两组词语

1、兴奋、皱眉、谨慎、歧途、腼腆、出版、誊写

2、得意扬扬、迫不及待、满怀信心、失声痛哭

指名读、齐读

师：读读第2组词语，发现了什么？（预设：表示心情的词语）老师引说课文主要内容

三、研读课文1—14自然段 1）走进“精彩极了”

1、母亲读了这首诗，是什么反映？找出相关的句子

出示： 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地,兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

A、抓住人物的语言、动作、神态指导朗读（亮亮地、兴奋、嚷、精彩极了、搂„„）B、“赞扬声雨点般” 落到我身上，母亲还会怎么说？

2、受到了母亲的赞扬，巴迪的心情如何，找出相关的句子

出示：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。（体会腼腆和得意扬扬）

2）走进“槽糕透了”

1、引：在母亲的一次次赞扬声，一次次的拥抱下，巴迪得意极了，但是父亲对这首诗却作出了截然不同的评价，他是怎么说，怎么做的？ 出示： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。A、指导朗读，读出糟糕，读出糟糕到了极点

B、“扔”是个什么样的动作？学生演动作，这个一“扔”，看出了父亲对这首诗的态度是怎么样的？

2、小巴迪看着自己辛辛苦苦誊写的诗，就这么被满不在乎地一扔，他此刻的心情怎样？ 出示： 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。（读出伤心）

3、小结：男女合作分读

3）回读课文3—9自然段，体会巴迪等待时迫不及待的心情

1、师：都说希望越大，失望也就越大，巴迪怎么也没想到经过一个下午的漫长等待，居然等回父亲这样的一句话。让我们重回课文，感受一下巴迪这个漫长的等待过程，课文中的哪个词语最能体现巴迪等待时的心情（板书：迫不及待）师：读读课文3—9自然段，哪些语句看出巴迪迫不及待心情？ 出示：

将近七点的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来，我实在等不及了。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

师：说理解，指导朗读，体会时间的漫长，把理解送到句子中去读。

2、师生合作：老师引读

3、想象说话

巴迪想象着父亲会怎么赞扬自己？怎么样的神情、怎么样的动作和语言？ 4）可是，父亲却冷冷地说

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。师：扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了什么？

师：是啊！我是多么多么确定父亲能比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。可父亲念完后却说（我看这首诗糟糕透了），说完还把诗（扔回原处），这样的结果，我怎能接受，读——（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来）。可是，当母亲和他争辩时，父亲还是不依不饶，读——

出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。指导朗读，体会伤心到极点了（表示动作的词：冲、跑、扑）

四、小练笔

师：小巴迪满怀信心而来，可是父亲的一句“糟糕透了”，狠狠地将他所有的等待、所有的希望都化为乌有。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。我想。

第四篇：精彩极了和糟糕透了第一课时教案

“精彩极了”和“糟糕透了”（第一课时）

教学目标：

1．认识6个生字，会写14个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

3．抓住人物的语言、行动、外貌等描写的句子，指导学生朗读，初步体会父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。

教学重点和难点：

抓住人物的语言、行动、外貌等描写的句子，指导学生朗读，初步体会父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法。

课前准备（预习题）

1.画出词语盘点中的词语和生词，自学生字词。并解释以下词语：腼腆 源泉 歧途 极端 谨慎 得意扬扬等词语。

2.朗读课文，读准字音，读通句子。3.简单了解作者的生平。教学过程：

一、读题置疑

师：本单元的主题是“父母之爱”，通过前面两篇课文的学习，我们已经充分感受到父母之爱的深沉与宽广。今天，我们又要来学习一篇和父爱母爱有关的文章，看看美国著名作家巴德 苏尔伯格又是怎样来诠释这两种伟大的爱的。齐读课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》

(一)置疑。

师：同学们，你们有没有发现这个题目很特别呢？

预设：“糟糕”和“精彩”是一对反义词。是两种完全不一样的评价。

题目中有引号。

“精彩极了”是妈妈对巴迪的诗的评价，“糟糕透了”是爸爸对巴迪的诗的评价，所以用上了引号。

（二）指导读题。

师：你们已经预习过课文了，谁能带着自己对课文内容的理解再来读一读课题呢？

指名读。

再次齐读课题。师：面对巴迪的同一首诗，他的父亲母亲为什么会有两种完全不同的评价呢？让我们一起到课文中去寻找答案。

二、初读课文，检查预习情况。

（一）出示自学要求：

自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

（二）生自由读课文。

（三）检查生字词的掌握情况。

师：同学们读得都非常认真，下面看看大家通过预习，对本课的生字词掌握得如何。

1.学生独立完成校本作业“看拼音写词语

（一）”。

2.师巡视，及时表扬书写工整的同学，提醒要写得又快又好。

搂住 确实 自豪 誊写 位置 出版 慈祥 歧途 谨慎 严厉 3.同桌互相检查。

课件出示本课词语，在错字下面轻轻画一横线。4.师调查完成情况，相机强化巩固。（1）统计全对人数，给予鼓励。

（2）指名说自己哪个字写错，及出错原因。（师相机板书易错的词语，及时提醒“誊写”的“誊”和“誉”的区别；“毫”和“自豪”的“豪”的区别。）

4.齐读巩固。

课件相机出示其他词语。要求读准确，声音响亮 “腼腆”一词，强调读音。

三、再读课文，整体感知，理清文章脉络。

（一）自学要求2：

1.正确、流利地朗读课文，声音响亮。2.想一想课文主要写了一件什么事？

（二）读文并概括课文主要内容。1.开火车读课文。

师：谁来说一说，课文主要讲了一件什么事呢？ 2.指名概括课文主要内容。

巴迪在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，长大后巴迪才明白这都是出自于对他的爱。

（三）了解课文的写作顺序。

过渡：这位同学概括得既简练又全面。有谁发现，课文是按什么顺序介绍的吗？

生：时间顺序。

师：文中都出现了哪些表示时间的词？ 生： “七八岁、几年后、这些年来”

过渡：今天这节课，我们就跟着巴迪回到他七八岁的童年时光。

四、品读“童年”部分，体会父母的不同评价

（一）出示品读要求。

默读课文1——14自然段。思考：面对巴迪写的同一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？用横线画出来。

师巡视，了解学生的情况。

（二）品读描写母亲的句子。1.品读母亲的语言描写。

（1）生汇报，师相机出示句子：

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（2）交流感受，体会母亲的兴奋、激动。

师：你们觉得此时母亲的心情是怎么样的？（高兴、兴奋不已、激动不已）如果你就是巴迪的母亲，你来再现一下当时的情景？

生读母亲的评价。指导有感情地朗读。

师：如果你是巴迪的母亲，你还会用什么样的语言来评价他的诗？（指名学生说）是啊，这么多评价，难怪作者这样形容母亲的评价——相机画出“赞扬声雨点般落到我身上。”这是一个什么句子？（比喻句）把什么比作什么呢？（把赞扬声比作雨点）雨点有什么特点？（多）母亲的赞扬像雨点般落下来，这是多形象的比喻啊！

2.从动作、神态中体会母亲的兴奋、激动。

师：除了语言描写，你们还从哪里在体会到母亲的兴奋，激动呢？ 生汇报。

生：我从“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”看来出的。（师：这是什么描写？）神态。你来读一读。

我从“她搂住了我。” 她高兴得再次拥抱了我。（这些动作描写看出来的）

3.引导朗读：此时母亲的高兴，从表情看出来了；母亲的惊喜，从语言表现出来了；母亲的激动，更表现在她的一举一动中。甚至母亲身上的每个细胞都是开心无比的，一起来读读这段话。

生齐读。

（三）体会“我”的得意扬扬，迫不及待。

过渡：同学们，你们平时面对老师、同学、家长的表扬会有什么样的反应？（指名回答）

那面对母亲雨点般的赞扬，小小年纪的巴迪都有什么样的反应呢？找到相关的句子，用波浪线画出来？

师： 谁来说一说，小巴迪有什么样的反应？ 1.生汇报。

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

师：为什么会“腼腆”？又为什么会得意扬扬？（生汇报）说得真好。“得意扬扬”说明，这时的小巴迪已经——（生：骄傲了）看来巴迪跟我们的同学一样，容易骄傲。

师：除了得意扬扬，巴迪还有什么样的表现呢？ 2.生汇报。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来?”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

师：这时的巴迪是怎样的？（迫不及待）带着你的体会读一读？（学生读句子）

师评价：我感受到你的迫不及待了。你来读。（指名）我也感受到你的迫不及待了。为什么会有这样的想法？（生回答）还有谁也感受到了巴迪的迫不及待了？（再次点名读）

齐读。

师过渡：此时的巴迪还做了些什么呢？ 3.生汇报。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄地走近饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

师：从这里，你们读懂了什么？（自豪）指名读。

师：你还感受到了什么？（满怀信心）指名读。

师：誊写是什么意思？(只有工工整整地、认认真真地整理、抄写，那才叫誊写。)师：假如你是巴迪，在等待父亲的过程中，你会想些什么呢？ 指名回答。齐读。

4.从时间的描写体会“我”的迫不及待。

出示 ：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在是等不及了。（1）指导学生读句子。

师：你们有没有发现这段话的标点很特别吗？（2）生汇报。

师：简简单单23个字，去整整用了5个句号，这又是为什么？（时间过得太慢了）

（3）再读。

（四）品读描写父亲的句子。过渡：：巴迪在焦急的等待中，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，想像着雨点般的赞扬又会再次落到他身上。可是，等来的却是父亲怎样的评价？

课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。1.品读语言。

师：如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？ 指名读。

2.体会父亲的动作。

师：在这里，父亲有一个动作“扔”。从这一动作，你体会到了什么？（很生气，很不满意）

师：父亲有什么不满的？（这诗有什么好的！）3.指导读。

师：父亲这一扔，从表面上看扔掉了什么？ 实际上却把巴迪的什么扔掉了？（得意扬扬，骄傲）我们一起一读读这句话吧！生齐读。

（五）面对父亲的评价，“我”的表现。

过渡：面对这样的评价，巴迪又是怎样的反应？请用波浪线画出来。1.生汇报，相机出示：

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

师：此时的巴迪是那么的——（生：伤心，难过）2．指名读。

师评价，引导读。3.齐读。

五、情感提升。

师：同一首诗，巴迪的父亲和母亲却有着完全不同的评价。只有七八岁的巴迪能理解父亲和母亲的这种评价吗？（不能理解）是呀，母亲的“精彩极了”，听了之后让人很得意扬扬，可是父亲的“糟糕透了”让巴迪伤心，痛哭。巴迪就在这两种评价中慢慢成长，长大后的巴迪会怎样理解父母的这两种评价呢？我们下节课继续学习。

六、课堂作业

继续完成校本作业。

板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 父亲

巴迪 得意扬扬 伤心难过

迫不及待 痛哭

第五篇：精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

教学目标

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

教学重点

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学过程：

第一教时

一、板书课题，导入新课

1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。

2、你读出了什么了？

3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）

导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？

二、检查预习，初步感知

1、指名读课文，读准生字

要求：①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。

②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。

③教师相机引导、鼓励。

2、说说课文主要内容。

三、再读课文，交流讨论

1、同桌轮读，质疑词语

2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。

3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。

四、学习生字，抄写词语

1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）

2、抄写词语

第二教时

一、检复：

谁能三言两语说出课文重要写了什么？

（或教师引，学生说）

二、学习课文，读中感悟

（一）指名读自己感受最深的地方

1、你喜欢读哪里？

2、齐读第16小节。

3、读着读着，问题就出来了，学生提问：

①为什么当初我是多么“幸运”？

②为什么生活中的`每一个人都需要“两种力量”？

（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价

1、指名读母亲的评价

①你读出了什么？

再指名读——师范读——齐读

②我的心情又是怎样？

齐读2——4小节

2、分角色读（5——14）小节

①读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）

②加以体会：

母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）

父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。

（读第13小节第一句话）

（三）体会“爱”的两种表现形式

1、师：“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”

①理解“一如既往”。

②想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）

2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？

3、再读16小节

（突出“常常”“总是”）

板书：鼓励，严格要求

4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？

（同桌交流）

齐读16、17小节（板书“爱”）

三、交流读后体会，提高认识

1、学会这里，你们的体会也一定很深

2、结合自己说体会

3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

四、布置作业

板书：

16“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

严格要求

爱

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

【设计理念】

本课的教学设计，坚持以读为本，把读贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重点】

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

生字生词卡片;课件。

【教学过程】

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

(可能提出的问题有：精彩极了和糟糕透了这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?)

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、认读本课生字。

3、师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

1、快速读文，边读边想：

文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

2、交流：

(教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的.，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

四、品读课文，体会情感

1、引导品读童年的故事：

⑴ 自读，思考：

当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样;父亲是怎样评价的，我有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

⑵ 学生自学，作批注，教师参与学习。

⑶ 班级交流：

在交流中引导学生弄懂：父亲的糟糕透了的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的精彩极了的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说糟糕透了的。母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是为了提醒我、警示我。

⑷ 指导感情朗读：

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

2、自主品读后来的认识：

⑴ 默读作者后来的认识的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

⑵ 质疑、讨论：

学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

① 成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么幸运?

作者体会儿时的幸运是因为，一是我有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定我，给我力量。母亲的爱是我创作的灵感和源泉;二是我还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，我写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。

在交流时应注意引导学生抓住越来越一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

② 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

这一句话写出了我对母亲，精彩极了的赞扬声，和父亲糟糕透了的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个爱字。正因为我明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。

⑶ 把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

五、回读课文，总结收获

1、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2、谈收获：

(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。)

3、学生总结写法：

(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。)

4、背诵自己喜欢的句、段。

六、拓展延伸，学习写法

1、拓展阅读：《父爱，在拐弯处》：

⑴ 谈感受。

⑵ 体会表达方法。

2、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

学习目标

1.认识6个生字,会写14个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来.

3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱.

课前准备

第一课时

激趣导入，揭示课题

说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词.

导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

初步感知.理清层次

以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分.读了课文，你知道课文主要讲了什么?

以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题.

全班交流：a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词．b．学生当场识记生字生词；c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；d．指名说说课文主要讲什么?

品读文章，体会情感

出示阅读提示，要求学生小组合作学习.阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么.

学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动.

引导学生朗读感悟.

点拨引导(根据学生品读的句子自由调整.)

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我.”

引导：你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?

(齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”.)

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?

b．引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心.

c．“‘我看这首诗糟糕透了.’父亲把诗扔回原处.”

引导：你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?

导读：父亲还说了什么?找出来读一读.

导读：父亲这句“糟糕透了”对七八岁的巴迪来说听起来好像很苛刻，但实际上这里包含着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱.你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?

d．“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了……诗只有十行，可我觉得他读了几个小时.”

布置作业，体会情感

有感情朗读课文.

结合自己的生活实际，想想你是否与小巴迪有过相似的经历.

第二课时

披文入情.自我感悟

通过上节课的学习，我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价.那么，你们对这两种评价有什么看法?

看来，文中两种“评价”也引起了我们的不同评价.谁对谁非呢?老师建议大家再认真读一读课文中写母亲评价的句子.想一想，母亲这样评价的用意.

对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的`情感.

母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?真像有些同学所说的“残酷无情”吗?父亲为什么这样评价巴迪的诗?(父亲的评价与母亲的评价有关系.也就是说，父亲的苛刻评价也有道理，他不想让巴迪陷入自我陶醉中不能自拔.从根本

上讲是出于父亲的一种责任心，是对巴迪的严格要求.)

分角色读l～14自然段，感受人物的不同心理.

联系生活，加深体验

我们清楚了文中父亲母亲的两种评价的真正目的，生活中你遇到过这样招来截然相反评价的事情吗?

现在大家明白了这两种评价的好处，你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?要求说出自己的观点，并说一说理由.

看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数人的共性.可是假如生活只有一种评价行吗?大家读一读16~17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?读完后，小组交流一下.

大家理解得真深刻，找NT巴迪成功的原因——正确理解父母的用意.

反思文本，内化情感

通过对这篇课文的理解和体会，老师突然感觉到同学们一下长大了许多.大家都想发表自己的见解，现在老师就给每个同学一吐为快的机会.结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己对生活或学习中

遇到的类似事情的新认识.

互相交流所写短文，相互评议.

小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励之爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格之爱的时候，我们要正确地接受.

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

第一课时

紧扣课题，带疑读书

1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

初步交流，整体感知

1．检查生字新词的掌握。

2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

分层探究，升华体验

1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

课后练习，积累语言

1．把感受最深的部分背下来。

2．抄写自己喜欢的语句。

第二课时

积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

分层探究，读中感悟

1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

2．成年后的认识：

（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的`伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

总结课文，表达感受

1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

内化情感，课后延伸

1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。