第一篇:《桃花心木》第一课时教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2、反复诵读文章中描写桃花心木的句子,积累文中描写树的词,并尝试用文中的词,自己的词来赞美桃花心木。
3、抓住重点句段,联系生活实际,重点从从从容容一词,感悟这是一个怎样的种树人,并领悟文章蕴含的道理。
【教学过程】
一、谈话导入,揭题质疑
1、你最喜欢的书?
2、你最喜欢的作家?
老师喜欢的作家也挺多,在现代作家中,台湾作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家说,读过一本好书,像交了一个益友。如此说来,林清玄也可以算是老师非常心仪的一位朋友,今天,我要把这位朋友真诚地介绍给大家,并将他的一篇散文与同学们分享,同学们愿意吗?(真好,有了好东西,能有人与自己分享,那也是一种莫大的快乐!)散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目,心里面有什么疑问吗?
二、初读课文,了解桃花心木
1、好,听老师来读课文,到文章中去找答案,并把能解答问题的有关词句划下来。
2、现在明白什么是桃花心木了吗?简单点说,一个字,桃花心木是──树,怎样的树?
3、真棒,能马上用文中的词(句)来形容文中的事物。
4、文章中描写桃花心木的句子主要有两处,咱们一起来读读。
5、这是刚才同学们提到的一些词,我们一起来读读,然后我们来说说,你最欣赏它哪个特点?
6、谁能读出桃花心木的这些特点?谁先来试试?我们一起来试试。
7、就这样,读着读着,你心里产生了怎样的感受与想法?你真希望怎样?
8、说得真好!刚才,我们是用文中的词来形容桃花心木,现在,你能用自己的词来(如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗?)(真好!会用文中的词来形容文中的事物,说明你读懂了,而会用自己的语言来形容文中的事物,则说明你对文章内容有了自己独到的感悟。老师还想告诉大家的是,它可是名贵的木材。)
9、看,这就是桃花心木(看图),让我们漫步在这桃花心木的林荫道中,把这美丽的桃花心木记在心中──读。
三、细读课文,了解种树人
1、看到这些美丽的树,你心里还会产生怎样的疑问?──是一个怎样的人种出了这么美丽的树?
2、带着这个问题,自由地细细地去读课文,再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。
⑴ 个子很高。
⑵ 奇怪的人。
(种树苗的人三个不一定:浇水时隔的天数不一定,浇水的时间不一定,浇水的量也不一定,反正就是不确定。)
⑶ 做事从从容容的人。
什么叫从从容容?(保留学生的回答)从从容容的反意词在这里可以有哪些?
(慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣,捶胸顿足)
让我们来读读这个句子──
种树人不是很怪吗?作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容?文中没有具体描述,但我们可以想象!(多媒体出示下面内容)
请同学们细细读读文章3~10自然段,你一定能看见什么,听见什么。
终于,所有的树苗都种好了,他直起了弯了许久的腰,没有马上离开_____________________________,今天,他是上午来的,来的很早,浇的水却很少,只见他_____________________________,发现了一棵枯的苗,我本以为他会_____________________________,没想到他_____________________________
有风吹过的清晨,或烈日当头的中午,或沐浴着夕阳余辉的傍晚,你还看到了什么?(你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影!)──读句。
⑷ 读到这儿是不是又有疑问了?种树人为什么能这么从从容容?
⑸ 交流,引出文章的12、13自然段。
⑹ 让我们再来读读这两段,男生读12自然段,女生读13自然段。看看,这两段话分别是从哪两方面来说理的。
⑺ 发现了吗?12自然段是人正面来说,而13自然段则从反而来讲,这样一正一反就把道理说得深入人心了!如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思,你会选哪一句呢?──齐读:在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。
3、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗?因为,他知道──(读句)
4、现在你知道什么叫从从容容了吗?再读种树人从从容容的句子。
5、现在,你能用自己的词来形容一下这位种树人吗?
五、再现结尾,写下心语
1、在种树人独特的照顾下,现在,桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。又是一年春来到,昨夜春雨潇潇,窗外传来沙沙的响声,那分明是桃花心木的诉说,它在对种树人说些什么呢?请写下来。
2、交流。
3、十年树木,百年树人,由树而及人,又能给我们怎样的启发呢?
(出示14自然段中的一段话,齐读。)
老师相信,随着年岁的增长,我们会对这番话有更深的感触,而在不确定的生活中,常想想这句话,又能使我们充满力量!
4、看,林清玄就是这样一位作家,他善于在生活中观察思考,记叙生活中的一些小事来告诉我们一些做人的哲理,他的文笔清新流畅,总在平易中有着感人的力量。
第二篇:《桃花心木》第一课时教学设计
一、教学目的
(一)、知识教学点
1、学会生字,掌握音、形、义。理解新词“优雅自在”、“勃勃生机”等。
2、学习文章叙述事物层次清楚,层层加深的写作方法。
(二)、能力训练点
1、培养学生掌握理解含义深刻句子的学法,提高自学能力。
2、培养学生注重联系实际分析问题、认识问题的习惯和能力。
(三)、德育渗透点:渗透自立、自强的教育。
二、教学重难点:理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
三、教学过程
第 一 课 时
(一)音乐导入
(二)学生独立阅读课文,扫清文字障碍
1、要求学生默读或小声读课文,将遇到的生字词画出,、联系上下文理解或同桌讨论解决。把课文读通顺,读流利。
2、了解课文写了一件什么事?
(三)再读课文,找出不懂的问题
要求学生小声读课文,将不懂的问题写在本子上,把课文多读几遍,尽量自己解决问题。
(四)小组讨论,生生互动,交流自学情况
1、小组成员每人都要发言,其它同学要认真倾听。
2、发给每小组一张纸,由组长记录己解决和未解决的问题
3、讨论中,教师有选择地参与薄弱小组的讨论。
(五)全班交流,各组展示学习成果
1、小组推荐代表发言,汇报解决了什么问题,还有什么问题没有解决?
2、交流过程中,师生互动,共同探讨。教师调控课堂局面,指导学生对含义深刻的地方加深理解,指导朗读,指导理解共性的问题,如:
桃花心木是一种什么树?
种树人的做法有没有道理?
在“不确定中生活”的“不确定”是什么意思?
对“在不确定中,深化了环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”理解。
从课文中得到什么启示?等等
(六)自由朗读课文,背诵自己喜欢的段落
(七)作业
联系生活实际和体验,写一写自己对这篇课文的感悟。
板书设计:
6、桃 花 心 木
拼命扎根
树苗 百年大树
汲水生长
在不确定中
经得住考验
生活的人 独立自主 努力生长
养分---能量
第三篇:《桃花心木》第一课时教学反思
《桃花心木》第一课时上完了,回头想想,这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为:检查朗读自学生字归纳主要内容。在每个环节里,我都注
重调动学生自主学习的积极性,回顾实施过程为:
一、检查朗读
因为课文是双休日布置学生回家预习的,从书本上的阅读批注可以发现,只有少部分的学生认真阅
读了课文,绝大多数的学生只在重点句段选了一二处,简要写下了自己的体会,与《匆匆》一课相
比,读得并不认真,所以在检查朗读这个环节,我特意多加了几分钟。
谁准备好了,想把课文读给大家听?谁先举手,我就叫谁,读得正确流利的加二分,读得有感
情的加三分,并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手,因了这加分的诱惑,逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的,但他们并不举手,我就只能叫那些学习好的学生,现在想想倒也不坏,好学生读一遍,他们在心里也跟着读了一遍,把自己没有把握的
地方听会了,就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后,再读第二遍的时候,举手的同学越来越
多,加分的同学也越来越多。读第三遍的时候,我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的
段落时,几乎所有的学生都选择读第十四自然段,你读完了我读,我读完了他读,特别是学习靠后 的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情,我给他加了十分的时候,教室里沸腾了,学生都举手想要
展示自己的朗读和理解,看着那一张张热情的小脸,我想,孔主任提倡的争先恐后读课文的场
面,我做到了。反思学生所以热情的原因,加分的诱惑有之,老师的鼓励有之,读到一定时候教室
里那特殊的读的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。
二、自学生字
一共五个生字,采取小组合作自学发现需要注意的地方,指名到黑板挑写的流程,提问到的小组不
参与板演,让每个小组都有机会。
三、归纳主要内容
有难度的问题,没有采取小组讨论,而是让每个学生自己默读、思考,然后指名回答问题。在听取
两个学生的回答之后,引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题,小有收获。
还应该展示一下批注做得好的同学的课本,不能仅仅加分了事。
第四篇:《桃花心木》第二课时教学设计范文
《桃花心木》教学设计与说明(第二课时)
祥谦洋下小学 林云蓉
【教学内容】人教版六年级下册第一单元第三课。本课抓住“种树——育树——悟道”这一脉络,让学生感知事实、感悟道理、发表见解。【教材分析】
本课是台湾著名作家林清玄撰写的一篇内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”在平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即种树人培育桃花心木苗时不按规律,显得漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木学会适应不确定的环境,以便更茁壮地成长。种树人的言行让“我”深受感动,并从中感悟到人的成长也是如此:只有经得起生活中各种磨炼与考验的人,才能学会生存的本领,成为国家的栋梁之才。全文借种树喻人,清新平淡之中蕴含人生的哲理。【教学目标】
1、学会本课6个生字,正确读写有关词语。运用已有读书方法,理解课文
2、抓住重点句段,联系生活实际,体会种树人的用心,领悟文章蕴含的道理。
3、领悟“借物喻人”的表达方法,受到生活与成长的启迪,丰富和提升精神世界。
【重点、难点】
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人的道理,联系实际谈自己的看法。【教学准备】
多媒体课件,林清玄的散文 【教学过程】
一、播放歌曲《真心英雄》,回顾导入。
1.导语:同学们,古往今来,没有人能够随随便便成功。《真心英雄》这首歌里有句歌词脍炙人口,“不经历风雨,怎能见彩虹?”是啊,成功往往伴随着磨难与考验。那么,课文中的桃花心木苗要经过怎样的磨炼才可以长成参天大树呢?
2.为了让桃花心木“成才”,种树人是如何想方设法去“磨炼”它?(从“浇水不定时”和“浇水不定量”让学生认识到种树人浇水无规律,是故意让树木无水“喝”。)
【设计意图:歌曲配合介绍,引发学生的好奇之心。导入这个环节,是为了衔接上一节课的学习内容,让学生进一步思考,为何种树人给树浇水这么奇特?】
二、品读课文,感受育苗的奇怪
1、自由读课文,画出种树人让人感到奇怪的举动。
2、指导学生用“疑惑不解”的语气朗读描写种树人奇怪举动的语句。
3.面对种树人种种让人不可思议的举动,作者产生了哪些疑问?(学生以读代答)现在请你们来当种树人,仔细读课文12、13自然段,然后回答一下这些问题。(也可以问:种树人到底为什么要“折磨”这些树苗呢?)学生回答的要点是:
⑴树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和稻谷,人们可以给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地里寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长成百年大树。
⑵种树人之所以没有规律地给这些树苗浇水,是因为在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应这种生存环境,学会在“不确定”中寻找水源,拼命扎根,才会长成参天大树。
⑶如果有规律地给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,就会枯萎更多。即使幸存下来的,也无力抵抗狂风暴雨的侵袭。
(课件出示两张对比图片:一张是深深扎根、枝繁叶茂的桃花心木,另一张是根在地表、即将枯萎的桃花心木。)
【设计意图:通过学生质疑和生本、师生、生生的对话,以及角色的转换,让学生进入文本,进入情境,真正读懂文章,而且训练了语言表达能力。】
三、指导朗读,训练想象说话
1.课件出示重点句①种树人说的话“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树木就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”
2.师配乐《秋日的私语》朗读这段话,强调要用“语重心长”的语气,让全班同学齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。
3.齐读完,让学生思考:如果种树人的这番话被一棵棵桃花心木苗听见了,它们会想些什么呢?又会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵(),我会想:()引导学生从以下几个方面展开想象:
⑴如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想„„会说„„ ⑵如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想„„会说„„ ⑶如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想„„会说„„
【设计意图:通过朗读让学生走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,产生自己独特的情感体验。让学生把自己想象成是一棵桃花心木,从而体会到种树人的良苦用心。】
四、拓展延伸,感悟人生哲理
1.课件出示重点句②:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)、一个人生活中的“不确定”指的是什么?联系生活实际谈谈你的理解。(2)、面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己呢?(3)为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验? 学生回答的要点是:
(1)、学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常,天灾人祸,以及生活中遇到的困难或挫折等。
(2)、学生能联系生活实际,谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例,比如张海迪等,有的学生还能从反面谈到一些学生被父母溺爱成了“温室里的花草”,经不起一点挫折的事例。我们应该克服依赖性,自觉锻炼自己,学会生存的本领。
(3)、身处逆境的人,能够正视自我,克服依赖性,挖掘自己的巨大潜力,有勇气面对生活中的各种挫折,不断地与命运抗争,顽强拼搏,最终实现自己的梦想。
(引导学生联系生活实际和体验小组交流。小组推荐代表发言时,要照顾胆小说话少的同学,只要说得有道理,就让同学们给他掌声鼓励。)
【设计意图:引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,从而受到情感熏陶、心灵震撼和思想启迪。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。】
2.学生各抒己见后,师接着问:“那你们还看过哪些有关独立自主、学会生存的文章或书籍?(生回答:笛福的《鲁滨逊漂流记》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、毕淑敏的《学会看病》等)
3.师:通过对课文的感悟,你们可以提炼出哪些名言警句?(阳光总在风雨后。不经历风雨,怎能见彩虹?万物竞天,适者生存。宝剑锋自磨砺出,梅花香自苦寒来。)
【设计意图:拓展训练,是为了让学生能举一反三,触类旁通,培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣,锻炼学生的积累能力。】
五、课堂小练笔
播放《老鹰教小鹰飞翔》的视频,联系生活实际,以“有一种爱叫做放手”为题,写一段话。
(要求:以“妈妈,我想对你说„„”为开头续写,写出真情实感。)
【设计意图:设计这个小练笔,是因为现在的孩子大多是被宠坏的独生子女,尤其缺乏独立生存能力,样样依赖父母。也为了培养学生的动笔能力,通过思考写出自己内心真正的感悟。】
六、布置作业
1、运用“借物喻人”的表达方法,写一篇小作文。
2、推荐阅读林清玄散文集《莲花开落》《冷月钟笛》 【资料链接】
1林清玄:当代作家,台湾高雄人,1953年生,毕业于台湾世界新闻专科学校。曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作,主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下的酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。
2.桃花心木,常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。木质,五瓣裂。原产南美洲,中国南部有栽培。木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。
第五篇:六年级下册《桃花心木》课时教学设计
六年级下册《桃花心木》课时教学设计 教学目标:
1.学会本课9个生字,正确读写和理解下列词语:“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。3.体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法。
第一课时
教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。2.体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。教学过程:
一、导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)
二、初读课文,整体感知 1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文,想想课文写了一件什么事?
三、自主学习,谈感悟。
1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。
着重理解以下句子:
(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”
(2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”(3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班诵读。
第二课时
教学目标:
1.学会本课9个生字。
2.联系生活实际谈自己的看法。3.扩展阅读。教学过程:
一、感悟道理
1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?
2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?
二、扩展阅读 1.读短文《高原红柳》,有什么感受。高原红柳
红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果,从不向人们、向大自然索取什么,只是默默地奉献。
在气候恶劣的青藏高原,大风暴的确太可怕了!狂风肆虐,石走沙飞,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帐篷撕裂了,风魔和沙怪露出狰狞的面孔,发出一阵阵狂笑。
沙丘下的红柳,却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深,把触须伸得更长,最深、最长的可达三十多米,以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须,再从沙层的表面冒出来,伸出一丛丛细枝,去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花,向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击,红柳的根却越扎越深,花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳,决不让沙丘向草原移动半步!
春天来了,红柳火红色的老枝上,发出了鹅黄的嫩芽,接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候,使高原人很容易患风湿病,红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药,使多少人摆脱了病痛的折磨,让他们重新过上幸福的生活。因此,藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。
孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的红柳。他常说:“红柳是青藏高原的生命树!”
记得是藏历雪顿节的一天,天空湛蓝如洗,这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语,随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来,从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花,放入杯内的青稞酒中,对我们几个援藏的同志说:“人的一生,不一定非要干出什么惊天动地的事业不可,只要能像高原上的红柳一样,甘于吃苦,乐于奉献,就会得到社会的尊重,生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒,笑着对大家说:“你看那红柳,论资格可谓是老西藏了,恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀,从不骄傲,柳梢总是低垂着,多么谦虚啊!”接着他又满怀信心地对大家讲:“我们援藏干部要和藏汉群众一道,像红柳那样,发扬老西藏精神,团结起来,战胜一切艰难险阻,建设一个美丽富饶的新西藏!” 在纪念孔繁森的日子里,我们这些和他同期援藏的战友们,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。
2.交流感受。向高原红柳学习
——读《高原红柳》有感
今天,我读了《高原红柳》这篇课文,深深地被她那甘于吃苦,乐于奉献的高尚品质所感染。
当我读到“在气候恶劣的青藏高原,大风暴的确太怕了!狂风肆虐,石走沙飞,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。”这两句话的时候,真为红柳感到担心。我心想:在这可怕的天气里,风已刮得天昏地暗了,那沙丘下的红柳可怎么办呢?它们只是一种普通的植物呀!于是,我便怀着紧张的心情继续往下读。“沙丘下的红柳,却没有被风暴吓倒。”这时,我真的不相信我的眼睛,红柳居然无恙?顿时,我对红柳的敬仰之心渐渐萌生了,她是多么甘于吃苦呀!
红柳不仅甘于吃苦,还具有乐于奉献的高尚品质呢!她的嫩枝和绿叶是治高原人风湿病的良药,使许多人都摆脱病痛的折磨,又重新过上了幸福的生活,还被藏族老百姓们亲切地称为“观音柳”和“菩萨树”呢!她是多么乐于奉献呀!
书上还讲到孔繁森同志非常喜欢红柳。一次,他从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花,放在青稞酒中,说:“人的一生,不一定非要干出什么惊天动地的事业不可,只要能像高原上红柳一样,甘于吃苦,乐于奉献,就会得到社会的尊重,生命就会变得充实而有意义。”啊,他说得多好呀!红柳正是如此。她从不炫耀,从不骄傲,柳梢总是低垂着、多么谦虚啊!我与它们相比……哎,真是惭愧!我今后一定要向高原红柳学习,虽然她只是个植物。学习她那甘于吃苦,乐于奉献的高尚品质!
三、学习生字
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。2.组词:
萎()汲()赖()旦()雅()委()极()懒()但()稚()番()锻()炼()勃()忧()翻()段()练()脖()优()
四、布置作业
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。附:板书设计 6桃花心木
种树:浇水不定时、不定量长成百年大树 人:在不确定中生活经得起考验(借种树喻育人)教案点评:
教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。教师引导学生抓住含义深刻的句子,通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入地探究,指导学生通过在探究活动中编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
探究活动
一、综合实践,练能力。
1.以小组为单位,合作编写课本剧,练写作。2.小组内排练课本剧,练表演,练表达。3.班上演出,赛水平。
二、总结拓展
学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。