电大学前教育学考试答案[推荐5篇]

第一篇：电大学前教育学考试答案

教育学（论述题）

新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？

新课程改革的理念主要包括：（1）儿童是课程设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；（2）以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感；（3）课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动；（4）儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单适应；（5）教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。

课程评价中教师和学生的主体性是如何体现的？

课程评价中要体现教师的主体性，就要建立发展性教师评价模式。即注重教师评价的改进和形成功能、扩展教师评价的范围、强调教师评价方法定量和定性结合、重视教师自我评价的作用、重视对教师评价本身的评价。课程评价中要体现学生的主体性，就要建立发展性学生评价模式。即在重视考查学生知识能力的基础上，注重促进和谐人格的发展，运用多样化的评价方法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体的评价参与机制，重激励，重改进，要发挥学生的主动性，使得学生在评价活动中不断认识自我，发展自我，完善自身的素质结构。在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。即课堂教学评价关注的重点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。课堂教学评价中要体现教师的主体性，就要从教学目标的设定、学习环境的创设、学习资源的利用、学习活动的指导、教师素养几个评价要点来衡量。课堂教学评价中要体现学生的主体性，就要从学生参与教学活动的态度、学生参与教学活动的广度、学生参与教学活动的深度、学生参与教学活动的效果几个评价要点来衡量。

你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的，在你的教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展。

（1）自主学习实际上是元认知监考的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。自主学习可以发挥学生学习的主观能动性。在实践的教学中，教师应该倡导“学生为主，教师为辅”的教学手段，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动交流与合作。（2）合作学习强调采用小组合作学习的形式，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于在课堂上培养学生“团队合作，互相帮助”的人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。但在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。（3）探究学习是指在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。（4）自主、合作、探究学习方式的交汇运用。教师要在教学中注意运用有效的学习方式，发挥学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学的实效性得以落实，使每个学生都能够得到充分的发展。在实际的教学情境中，这三种方式并不是相互独立的，而更多的是融会贯通、交互使用。

新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考一下，在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗？哪些是你忽视的？

中国的教学新理念有以下几种：（1）有效教学。就是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。它关注学生的进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。（2）对话教学。学生在教师的组织引导下，在民主与平等的氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。它要求引发兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等的对话氛围。（3）体验教学。以文本为中介，引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思，从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念。它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。（4）实践教学。要求学生依据书本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。它倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求、发现问题，使学生学有收获。（5）反思性教学。教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。它的特点是增强教师的反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题。（6）生成性教学。在教学过程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主建构教学活动的过程。增强师生的幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。精心预设是课堂生成的基础；多维互动是拓展动态生成的有效途径。（7）生命化教学。教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。它的特征是关注生活的体验；教学的交往互动性；教学的生成发展性。

“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？

德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则，其一要求严格要求与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。这一原则在实践中要注重三个问题：（1）要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求。（2）要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。（3）对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。

现实教育中，什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？评价导致的这种结果你是如何看待的？

品德评价法是德育工作的基本方法之一，它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法。进行品德评价应注意：要注意体现和发挥它的教育功能。品德评价有教育性，但这种教育性不是自然产生的，它与教育者能否正确地进行评价有密切关系。正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育，不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理，或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。

教师的职业角色如何定位？教师的职业形象为什么会有如此多的比喻？你对这些隐喻持有什么看法？

教师职业角色是“知识的传播者”中的一类——教育者，即教师在普通教育过程中把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中的成员做好准备。教育者依赖的是对儿童社会化有帮助的知识，包括自然科学知识和人文科学知识，参与知识的方式是传播知识。教师在学校的角色即教师的业内角色。每一个教师在学校都同时在扮演着双重角色：相对于学生来讲是教育者，相对于其他教师来说则是同事。教师每天在学校进行双重角色间的频繁变换。教师职业形象的本质特性是学高身正。教师的职业形象随着时代的发展而发生着变化。（1）教师的传统职业形象是“教书的”、“教书匠”。教师作为知识的“传授者”被认为是具有专业技能的。（2）教师具有农业社会和工业社会特性的职业形象是“园丁”、“人类灵魂的工程师”、“临床医生”。即教师要像园丁一样把“德行与虔信灌输到他的身上”。而“人类灵魂的工程师”是从教师对儿童进行主流社会意识形态的道德价值取向影响方面具有直接作用的意义上说的，并且对人的改造要依照国家的意志去设计。“临床医生”则是社会期待教师具有帮助学生解决成长中的困难、障碍并使学生健康成长能力的专业能力。（3）教师的职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。教师不计酬劳和辛苦，为了教育学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。（4）教师具有信息时代特性的职业形象是“学者”和“研究者”。教师要有文化知识本身，教师又要有教人学习的知识、教学论的知识。（5）近年新出现的职业形象是“伴奏者”、“协助者”、“促进者”、“领导者”。“伴奏者”、“协助者”要求教师和学生要建立一种新的关系，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“促进者”是从教育目的的角度提出的，教育的目的是促进人的发展。“领导者”是未来教师在学习型社会里应该具有的职业形象。它要求教师具有同家长协作的能力，必须能成为社区的学习组织者、管理者。学习型社会，教育处于社会的核心位置，教师必须成为其中的领导者。

在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想。

班主任必须通过建设一个可以有效运行的班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。（1）构建班级组织的结构。班级组织结构分为行政组织机构和党、团、少先队组织。行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等组成。初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。通过班委会和团支部的分工，可以把班里常规工作分配得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作的得力助手，依靠班组织机构把班级组织成一个有序的集体。（2）发挥班级组织的功能——社会化和个性化。可以参考魏书生的做法，使班级管理达到“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”的境界，而且做到“时时有事做，事事有时做”。通过制定班规班法，并使班规班法成为班级日常运行的指南，“以法治班”。①要发挥班级组织的社会化功能。班级组织功能的发挥，需要这个组织具有严密运行的制度保障。班级组织功能依托班级日常事务释放。在班级这个小社会里，让学生学习处理各种社会关系和日常冲突，从生活细节出发，培养做人的胸怀。②要发挥班级组织的个性化功能。班主任要系统地教会学生学习处理自己和自己、自己和他人、自己和集体国家之间的关系。在班级管理中，发挥集体的激励作用，注重培养学生的个性和专长。充分发挥班级组织的选拔功能和保护功能。目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些？试举出一两个例子来，并说明应当如何改正。学生的年龄特点，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。每一阶段学生的身心发展既有阶段性又有连续性。目前现实中经常会出现一些违背学生年龄特点的教育行为。而学生的年龄特征，反映的是同一阶段学生身心发展的规律，是我们展开教育工作的重要依据。只有遵循学生身心发展的规律，明了学生发展过程中的阶段性特征，才能处理好教育与学生发展的关系，提高教育的有效性。（1）童年期学生的教育：把学生的健康和体质增强作为主要任务；开展丰富的集体活动，立体地培养学生；正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质；加强对学生道德品质培养的实效性。（2）少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育；注重学生的独立自主意识，培养他们自我教育的能力；为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。（3）青年初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础；教育学生正确地处理个人与社会的关系，走好人生之路；引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关系。

教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你有什么好的建议？

学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对教师的教学工作所进行的指导评估。教学督导是学校教务管理的重要手段和方式。教学督导评估往往建立综合的评价指标体系，从整体考查教学效果。随着学校教学工作的发展和改革的不断深入，教学形式不断发展变化，新问题不断出现，新的任务不断提出，教学督导工作的思想理念和工作方式方法等，也应随着新形势、新任务的要求而不断变革和创新。教学督导要树立以人为本的督导理念，正确处理“督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导”，督导内容既重督教，又重督学和督管，要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念包括现代课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不利于学生综合素质和自主创新人才的培养。因此，教学督导的具体方式上，除日常听课、评课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督导质量和效益。

案例分析

下面一个事例教师会经常遇到，如果处理不好，教师会陷入尴尬境地。“上课说话，为什么不注意听课？出去”，老师对一位学生发出严令。这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，老师加重了语气，学生仍不出去，老师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里含有敌意，全班学生看着这位威严的老师，老师陷入十分尴尬的境地 问题：分析上面案例中教师的做法。如果你是老师，遇到这样的情况你会怎样解决？

上述老师之所以陷入如此尴尬的境地，一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念。有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。要实现有效教学的理念，首先要关注学生的进步和发展。教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求，让学生具有最稳定持久的学习动机，才是有效益、有效果的教学。反言之，在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不管学生不愿学还是学不会，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，这种教学就不是有效的。因此，教师应非常重视教学艺术，更要讲究教学方法，在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新，而不是简单地责备学生不注意听课，导致陷入如此尴尬的境地。

“我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议了很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。” “老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一想自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己身上的，他们从来不会对自己的小苗发火。” 问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈谈应当如何做才是正确的。

第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体，青少年儿童的合法权利中有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》第39条具体规定，任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆开、查阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，当孩子的一些基本权利与成人的期待和要求相矛盾时，家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利，这种行为是不妥的。第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的人。学生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型，具有很大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学生，学生具有发展的潜在可能性。在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，要注意他们的发展方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现某些不足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。

听课**新学期开始后，刘校长召开了学校领导班子工作会议，强调必须对课堂教学进行检查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课，促使教师改进教法，提高授课水平，向45分钟要质量。会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听课。第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍按事先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说：“我这堂课主要是让学生做作业。”那个教师说：“我这堂课主要让学生背书。”一句话，就是不愿领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。但为什么刘校长组织的听课却事与愿违，出现无法坚持下去的状况，原因何在？学校对教师的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？

理论要点参考：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一个方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。例如，教材的科学性、社会对人才素质的需求、课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择，或者综合性选择，以充分发挥学校对课程评价模式的管理作用与功效。世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在他的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴 尔。卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

答:所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道:1，平等公正地对待他们，尊重，理解，信任他们，使他们主动接受教育。2，一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3，给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

第二篇：电大 学前教育学

《学前教育学》综合练习及参考答案

一、填空题

1.学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、、初创阶段，和 四阶段。

2.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的。

3.学前教育学是以 和 的基本原理作为其理论基础的。4.学前教育与人内在发展的分析主要是从学前教育与个体认知、个性、情绪能力、和 五个方面进行。

5.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、、等。

6.学前儿童品德教育的内容主要包括 和 两个方面。7.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、和。

8.从性质上来划分，学前教育功能分为 和。9.学前教育是面向 岁儿童实施的教育。

10.狭义的学前教育效益是指，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。

11.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、和。12.幼儿园生活活动的组织原则包括主动性原则、原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则和 原则。

13.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为、和个别教学。

14.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 和 两类。

15.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括 和。

16.幼儿园心理环境的设计原则包括科学性原则、发展性原则，和。

17.幼儿教师在学前儿童发展中担当的角色有、开拓者、工程师、支持者、养护者、和中介者等。

18.教师同伴互助的基本形式主要有、和帮助三种形式。

19.“反思日记”的类型包括自传叙事、和。20.学前教育包括三个方面，即、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与。

21.国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为、幼儿园向小学靠近和。

22.幼小衔接工作的主要途径有、、和其它各领域的教学活动。

二、选择题

1.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（）

A.家长会 B.家长咨询C.父母育儿橱窗 D.家长开放日 2.关于幼小衔接，下面说法正确的是（）

A.在小班进行 B.在中班进行 C.在大班进行 D.贯穿于整个幼儿园教育

3.下面选项属于学前教育特征的是（）

A.直接性 B.迟效性 C.单一性 D.短期性

4.法国儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为()A.基础学习期 B.巩固期 C.努力期 D.前学习期 5.教师互助中的对话的具体形式有（）

A.信息交换、经验分享、经常会谈 B.信息交换、经验分享、深度讨论

C.信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 D.信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论 5.学前儿童德育的主要方法有（）

A.说服、范例、练习、评价 B.指导、范例、练习、评价 C.说服、规范、练习、评价 D.说服、范例、练习、批评 6.与培养教师沟通能力有关的是（）

A.培养多种兴趣 B.提高阅读能力 C.多参加集体活动 D.提高语言速度

7.游戏的主要特点包括（）

A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 B.社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 C.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性 D.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性 8.教育的基本功能是（）

A.社会功能 B.个体功能 C.文化功能 D.育人功能

9.学前教育学初创阶段的主要特点是针对性、系统性和()A.专门化 B.完备化 C.丰富性 D.理论性 10.社区教育起源于（）

A.英国 B.丹麦 C.法国 D.美国

11.能使榜样起到刺激儿童模仿的作用的特征是（）

A 释放自己的情感 B 树立威望 C 严厉冷漠 D 标新立异

12.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（）

A.现代学前教育使命的要求 B.儿童入学适应不良 C.过渡期的存在 D.儿童智力发展需要

13.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（）

A.南京鼓楼幼稚园 B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师

14.为学前教育学提供了科学基础的是邻近学科和（）

A.心理学 B.科学技术的发展 C.马克思主义 D.生理学

15.属于幼儿园教育活动的组织形式的是（）

A集体教学 B认知教学 C一般教学 D特殊教学

三、判断题

1.第一个提出在我国实施学前社会教育的人是陶行知。（）

2.学前教育学的理论化特点出现在萌芽阶段。（）3.幼儿园环境设计所具有的调节作用主要表现为满足儿童的需要。（）

4.学前儿童每日应至少有一个小时以上的户外活动时间。（）5.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学和个别教学。（）

6.学前儿童发展的最终目标是“身心健康、个性完善”。（）

7.学前教育只具备促进个体发展的功能。（）

8.幼小衔接必须坚持的原则是单项性。（）

9.学前儿童智育是实施各育的物质基础。（）

10.幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式。（）

11.社区教育起源于美国。（）

12.把儿童心理分为四个阶段的是皮亚杰。（）

13.在我国幼儿园中，按教育的作用可将游戏分为创造性游戏和有规则游戏两类。

（）

14.儿童的一切发展首先都是从学校开始的。（）

15.学前阶段是儿童主观能动性迅速发展的关键期。（）

16.幼儿园的环境设计即是指幼儿园的物理环境。（）

17.学前教育不影响一个将来的文化水平发展。（）

18.游戏活动是实施美育的重要途径。（）

19.幼儿园、家庭、社区是影响学前儿童发展的三大要素。（）

20.幼小衔接工作的一个原则是单项性。（）

四、简答题

1.简述学前教育学研究的内容。2.简述学前教育的个体功能。

3.分析学前教育是如何促使学前儿童的发展的。4.简述学前儿童智育的内容。5.简述幼儿园生活活动的意义。6.简述幼儿园环境设计的重要性。7.简述组织教育活动能力的内涵。

8.简述幼儿园学前教育与社区合作的意义。9.简述幼儿园与小学衔接的原则。

五、论述题

1.联系实际论述学习学前教育学的意义。2.联系实际分析学前教育的具体功能。

3.分析学前教育对于人外在发展的影响。

4.在实际工作实践中，你是如何理解学前儿童的全面发展的？ 5.联系实际论述如何组织和指导幼儿园的游戏活动。6.你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的师幼关系？ 7.论述幼儿园教师成长的操作路径。8.论述幼儿园与家长联系的内容。

9.联系实际分析幼小衔接工作的意义。

六、实例分析

1.材料：幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。

根据材料分析幼儿园教师在学前儿童发展过程中所起到的作用及其角色要求。

2.一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾„„自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

根据材料讨论如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。3.一位母亲向专家咨询时说：“我女儿上幼儿园中班，各方面表现都很不错，就是特别嗜好表扬。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及时给予表扬，或者说表扬得不到位，她就会非常不高兴，情绪一下子就从山顶跌入山谷。在幼儿园也是如此，明明是她粗心做错了题，老师点名提醒她，她的反应异乎寻常地激烈，有时候甚至还会哭鼻子。难道是我们对她的表扬太多了？”

根据这个案例，结合工作经验谈谈你认为幼儿园应该怎样对学前儿童进行评价。

参考答案

一、填空题

1.萌芽阶段，发展阶段 2.《理想国》

3.教育学，心理学

4.社会化，心理健康发展

5.家庭教养方式、家庭经济条件

6.发展学前儿童的社会性的教育，发展学前儿童个性的教育 7.想像力，表现力

8.理想的功能/期望功能，实际功能 9.0—6 10.育人效益

11.教学活动，游戏活动 12.渗透性，实践性

13.集体教学，分组教学

14.创造性游戏，有规则游戏 15.保育环境，教育环境

16.参与性原则，开放性原则 17.指导者，研究者 18.对话，协作

19.教学叙事，生活叙事 20.家庭教育，社会教育

21.日常生活，专门性的主题衔接活动

22.小学向幼儿园靠近，幼儿园与小学一体化

二、选择题

B D B D C A C A D B B A D B A

三、判断题

错 对 对 错 错 对 错 错 错 对 错 对 对 错 对 错 对 对 错

四、简答题

1.简述学前教育学研究的内容。答案要点：

①学前教育学的学科概述。②学前教育的基本原理。③学前教育的组织形式。④学前教育的管理与领导。2.简述学前教育的个体功能。答案要点：

学前教育是个体的启蒙教育阶段，它在人一生的内在发展上发挥着极其重要的作用，主要体现在以下五个方面：学前教育有助于个体认知的发展；学前教育与有助于个体个性的发展；学前教育有助于个体情绪能力的发展；学前教育有助于个体社会化的发展；学前教育有助于个体心理健康的发展。

3.分析学前教育是如何促使学前儿童的发展的。答案要点：

学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期。这一时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用，也是其发展智力潜力的必要条件，适当的早期教育经验能显著促进儿童认知及各方面的发展，而长期教养经验剥夺则会使儿童认知发展停滞不前，甚至永久性丧失人类某些特有的能力。

4.简述学前儿童智育的内容。答案要点：

智育的内容是根据智育的任务而设计的，具体地说，包括以下几个方面（1）发展智力的教育，促进学前儿童认识能力的发展培养学前儿童良好的智力品质等

（2）初步知识和概念的教育，引导幼儿获得的知识必须是有关于他们周围生活中常见的事物和现象的粗浅的、具体的知识，而且必须有科学性和教育性。

（3）学前儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培养，好奇心是幼儿求知兴趣和欲望的最初表现，保护幼儿的好奇心，将之进一步发展为学习的兴趣和欲望是幼儿智育的重要内容。

5.简述幼儿园生活活动的意义。答案要点：

生活活动既是儿童知识、技能学习的基础，又是形成儿童自主性和独立性的基础，并对儿童体、智、德、美各方面的发展都有促进作用。具体地表现为：①培养儿童良好的生活与卫生习惯；②促进学前儿童智力的发展；③实施品德教育的有效途径。

6.简述幼儿园环境设计的重要性。答案要点：

幼儿园环境设计所具有的重要意义在于：①制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向；②启迪作用：引导学前儿童的认知发展；③激励作用：强化学前儿童的行为态度；④调节作用：平衡学前儿童的情绪。

7.简述组织教育活动能力的内涵。答案要点：

组织教育活动的能力是幼儿教师为实现教育目标，在开展各种教育教学活动过程中表现出来的能力倾向。狭义上的组织教育活动能力指教师调控教育过程的能力，恰当地利用各种组织形式、特别是小组和个别形式与儿童有效地互相作用的能力，分层次指导儿童的能力，指导游戏的能力，随机教育的能力。广义上的组织教育活动能力是指教师开展学前教育活动需要的综合能力，主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控能力、创造和利用环境的能力、教学的应变能力、掌握现代教育技术能力、与家长沟通能力、科研能力和创新能力等。

8.简述幼儿园学前教育与社区合作的意义。答案要点：

幼儿园学前教育与社区合作的意义主要表现在：①优化社区学前的教育功能；②提高学前教育正式机构的教育质量；③促进社区学前儿童的社会化发展。

9.简述幼儿园与小学衔接的原则。答案要点：

根据我国学前教育的目标和儿童身心发展的规律，结合我国的幼教实践，我们认为有效的衔接工作必须遵循如下四个基本原则：（1）长期性而非突击性；(２)整体性而非单项性的衔接；(３)与小学的适应性而非小学化；(４)家、园、校的一致性而非孤立化。

五、论述题

1.联系实际论述学习学前教育学的意义。答案要点：

学习学前教育学的意义体现在以下几个方面。

（一）有助于形成正确的教育观点

（二）有助于掌握具体的教育规律

（三）有助于推动学前教育改革

（四）有助于促进学前教育科学的发展

（五）有助于培养热爱学前教育事业的信念 2.联系实际分析学前教育的具体功能。

答案要点：

概括起来讲，学前教育对个体的期望功能，即奠定学前儿童各种能力发展的萌芽，促进学前儿童身心和谐和个性发展的功能，具体来讲，它包括以下三个方面。

（1）学前教育的保育功能

（2）学前教育促进个体认知发展

（3）学前教育促进儿童人格的健全发展 学前教育对社会的期望功能（1）经济功能（2）政治功能（3）文化功能

（4）家庭功能

3.分析学前教育对于人外在发展的影响。答案要点：

①学前教育与人的外在发展，主要是从学前教育对个体外在利益的影响来说。②学前教育影响学习成就。③学前教育影响中学毕业率。④学前教育影响文化水平。⑤学前教育影响职业发展。⑥学前教育与经济独立。⑦学前教育与犯罪率。

4.在实际工作实践中，你是如何理解学前儿童的全面发展的？ 答案要点：

全面发展的思想是符合学前儿童身心发展规律的。促进学前儿童全面发展的原则指的是教师在制定教育计划、设计教育活动时，应当以“完整儿童”的培养为指导思想，不能片面追求学前儿童的特长和技能。

①学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

②学前儿童的发展应是协调的发展

③学前儿童的发展是有个性的发展

5.联系实际论述如何组织和指导幼儿园的游戏活动。答案要点：

（1）游戏条件的创设（2）角色游戏的指导（3）结构游戏的指导（4）表演游戏的指导（5）有规则游戏的指导

6.你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的师幼关系？ 答案要点：

要建立良好的师幼关系，创设安全、温暖、互相信任的环境，教师应从以下几方面做起。

（1）教师应该热爱并尊重儿童。

（2）教师应该学会调节自己的情绪影响。7.论述幼儿园教师成长的操作路径。答案要点：

（1）基于“教历研究”的教师成长。（2）基于“同伴互助”的教师成长。（3）基于“反思日记”的教师成长。（4）基于“案例教学”的教师成长。8.论述幼儿园与家长联系的内容。答案要点：

幼儿园与家庭联系的方式方法有个别进行和集体进行两种。个别方式包括家庭访问、个别谈话与家长咨询、书面联系等；集体方式则包括家长会、家长开放日、家长接待室或父母育儿橱窗，以及家长座谈会等。

9.联系实际分析幼小衔接工作的意义。答案要点：

（1）儿童身心发展规律的需求。

（2）小学教育现状的呼唤，儿童入学适应不良。（3）现代学前教育使命的要求。

六、实例分析 1.答案要点：

教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：（1）引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。（3）诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。（4）教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。

2.答案要点： ①小班 ②中班 ③大班

总之，对于大班儿童，教师要在学习能力、学习习惯方面为儿童进入小学做好准备。

3.答案要点：

（1）幼儿园应以表扬、奖励为主。

（2）表扬奖励、批评惩罚必须做到公正合理，实事求是，恰如其分。（3）运用评价法要适时适度。

第三篇：2022年电大《教育学（学前专）》考试题库及答案

2022年电大《教育学（学前专）》考试题库及答案

教育学复习资料

一般来说，在较为优越的师资、设备和教材的条件下，学校学习的年限就可以相应地缩短，这说明学校教育制度受（）的制约。社会生产力发展水平

我国第一个正式实施的现代学制是（）。癸卯学制

把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初中、高中阶段，这反映了学校教育制度受（）的制约。教育对象的身心发展特点

我国学校的最早萌芽是（）。庠

我国最早体现资产阶级要求的学制是（）。壬戌学制

单轨制最早出现在（）。美国

分支制最早产生于（）。苏联

多选题

教育制度包括（）。教育机构,教育组织,教育法规,教育章程

与现代学校教育制度发展趋势相符的是（）。重视早期教育,发展基础教育,重视职业教育,发展终身教育

教育制度的特点是（）。规范性,历史性,主客观统一性

我国最早的现代学制是（）。《钦定学堂章程》,壬寅学制

现代学校教育制度的类型包括（）。单轨制,双轨制,分支制

判断题

课程资源筛选过程中的优先性原则是指课程的设计和课程资源的开发利用要考虑特定学生的特殊情况。×

教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，由教师开展的评价活动。×

九年一贯制课程结构的均衡性特点是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。√

九年一贯制课程结构的综合性特点是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。√

九年一贯制课程结构的选择性特点是针对地方、学校与学生的差异提出来的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展需要。√

课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。√

奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。√

单选题

“学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限”是指（）。课程

哪一项不是活动课程的优点？（）知识的系统性

一组相互联系，相互配合、照应，穿插进行的学科构成的综合课程是（）。关联式综合课程

体现国家意志的课程是（）。国家课程

决策性评价、研究性评价和工作性评价的划分标准是（）。评价目的在课程实施之前，为预测学生已知的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价是（）。诊断性评价

发展性教师评价的过程是（）。初次面谈，收集信息，评价面谈，复查面谈

教师自我评价的程序是（）。前期准备，自我评价，征求意见，总结经验

发展性学生评价的目的是（）。促进学生发展

旨在克服学科课程分科过细、各学科间缺乏联系的弊端而编订的课程是（）。综合课程

旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识的课程是（）。综合课程

把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科的综合课程是（）。融合式综合课程

实现学校教育目的和任务的宏观规划是（）。课程计划

具体规定学校设置的课程类型、各学科的教学顺序和各学年教学时数，并全面安排学校的各种活动的课程文件是（）。课程计划

自我评价与他人评价的划分标准是（）。评价主体

定量评价和定性评价的划分标准是（）。评价方法

为改进现行课程计划所从事的评价是（）。形成性评价

属于过程评价的是（）。形成性评价

档案袋评价属于（）。定性评价

让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（）。表现性评价

重视知识和技能的应用，使用现实中的问题，鼓励发散性思维，力求多种答案。这是（）的特点。表现性评价

历史最悠久、应用最广泛的课程组织形态是（）。学科课程

浮现式课程是指（）。广域式综合课程

合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合课程是（）。广域式综合课程

体现国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的课程文件是（）。课程标准

教材编写的直接依据是（）。课程标准

以学校教师为主体的课程是（）。校本课程

以发展学生兴趣、形成学生特长为主要目的的课程是（）。校本课程

诊断性评价、形成性评价和总结性评价的划分标准是（）。评价功能

单项评价和综合评价的划分标准是（）。评价对象

在课程计划实施之后开展的评价是（）。总结性评价

属于事后评价的是（）。总结性评价

采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述的评价是（）。定量评价

哪一项不是学科课程的优点？（）儿童中心

打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的综合课程是（）。问题式综合课程

教师教学的主要依据，学生学习的主要材料是（）。教科书

采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述的评价是（）。定性评价

多选题

隐性课程的特点是（）。隐蔽性,广泛性,非预期性

九年一贯制课程如何做到均衡性？（）要承认每门课程的独特性和独特价值,要承认每门课程的特殊性和局限性,要承认课程之间在教学任务上有轻重之分

九年一贯制课程如何做到综合性？（）加强学科的综合性,设置综合课程

九年一贯制课程如何做到选择性？（）减少国家课程的比重,增加国家课程的变通性,减少必修课比重，增加选修课比重

下列哪些关键词与“新课改”的理念一致？生活世界,指导者,建构者

筛选课程资源的三个“筛子”是（）。教育哲学,学习理论,教学理论

学科课程容易出现的问题是（）。重视记忆知识,轻视技能和能力培养,与学生生活实际相脱节,不利于因材施教

活动课程的特点是（）。主体性,乡土性,综合性,经验性

属于隐性课程的是（）。学校建筑,校园文化,学校制度,班级布置

下列哪些关键词能够概括当前课程评价改革的世界总体趋势？（）发展,多样,综合,过程

下列哪些特征是课程标准所具有的？（）按门类规定,指导性的教学原则,学生学习应达到的基本要求

学生的基础知识和基本技能会被严重削弱，导致教学质量下降，是哪种类型课程的缺点？（）活动课程,儿童中心课程

判断题

教学即上课。×

教学即智育。×

教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。×

对话教学就是以口头语言的交流为特征的教学。×

教育包括教学，教学与教育是部分与整体的关系。√

教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。√

注入式教学从教师的主观愿望出发，启发式教学从学生的实际出发。√

单选题

教学内容表述规范、观点准确、论据确实，这是教学内容的（）特点。科学性

教学过程的第一个阶段是（）。心理准备

实质教育派与形式教育派的论争是（）的关系问题。传授知识与发展能力

美国心理学家罗杰斯倡导的教学模式是（）。非指导性教学模式

把学生的“自我”看成教学的根本要求的教学模式是（）。非指导性教学模式

我国中小学普遍采用的、源于“五段教学法”的教学模式是（）。传递─接受教学模式

教师运用语言连贯系统地向学生传授知识的教学方法是（）。讲授法

意义学习和机械学习的划分标准是（）。新旧知识的关系

下列哪一种学习方式中的学生具有客体性、受动性和依赖性的特征？（）接受式学习

完全忽视学生的自主性和个性，束缚学生的创造力和实践能力，限制学生的全面发展。这是哪一种学习方式的缺陷？（）接受式学习

我国学校教学的基本组织形式是（）。班级授课制

以文本为中介，引发学生体味文本中蕴涵的思想感情或反思的自己生活经历，从而获得对文本、内涵和自我人生的感受和领悟。这种教学是（）。体验教学

教学的教育性是指（）。思想品德教育

将教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，学生对小步子所提出的问题作出反应，确认以后再进入下一步学习。这是哪种教学模式？（）程序教学模式

魏书生的中学语文教学的“六步教学法”模式属于（）。自学─指导教学模式

最早倡导发现式学习的是（）。布鲁纳

下列哪一种学习方式中的学生具有主体性、能动性和独立性的特征？（）发现式学习

在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题。这是哪一种学习方式？（）探究学习

把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学。这是哪一种教学组织形式？（）复式教学

教学是实践性的活动，是动态发展的，在具体情境中必定会产生预设之外的事情。这是教学的（）特征。生成性

教学过程的中心环节是（）。理解知识阶段

“在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架，及具体可操作的实践活动方式”是指（）。教学模式

乔伊斯和韦尔以布鲁纳等人的研究为基础建立的教学模式是（）。概念获得教学模式

以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式是（）。引导─发现教学模式

培养解决问题能力，宜采用哪种教学方法？（）讨论法

如要培养学生团结合作、互相帮助的人文精神，培养学生的竞争意识，那么应该选择哪一种学习方式？（）合作学习

在自然和社会现实活动中进行的教学组织形式是（）。现场教学

有效教学的“有效”是指（）。学生获得发展

在弹性预设的前提下，在教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动。这是哪一种教学？（）生成性教学

以增强师生的幸福感为价值追求的教学是（）。生成性教学

教学不能单纯地传授知识，它要同时促进学生智力、体力、思想品德等的全面发展。这是教学的（）特征。发展性

美国心理学家和教育家布鲁姆创立的教学模式是（）。掌握学习教学模式

以“所有学生都能学好”的思想为指导的教学模式是（）。掌握学习教学模式

不是以实际训练为主的教学方法是（）。读书指导法

下列哪一种学习是元认知监控下的学习？（）自主学习

下列哪一点是班级授课制难以做到的？（）尊重差异

特朗普制属于哪一种教学组织形式？（）前三者的结合多选题

如何理解教学内容的基础性？（）教学内容由基础知识、基本技能构成,使学生成为合格公民的必需的知识、技能和价值观,教学中为学生后续学习打基础和影响学生后续学习的知识、技能等

制约教学内容选择的因素有（）。社会,受教育者,知识

教学模式的结构包括哪些要素？（）理论基础,目标,实现条件,活动程序

下列哪些观点或做法符合有效教学的理念？（）关注学生的进步和发展,关注教学效益,以学生为主体,以学生的全面发展为根本任务

判断题

德育的意义性内容体现为人的言行“应该怎样”或“不应该怎样”的具体要求。×

德育过程就是品德形成发展的过程。×

“从我做起”属于德育的实践性内容。√

单选题

集体既是活动的主体，也是教育的对象。这是哪种类型的德育过程？（）集体的“宁给好心不给好脸”的教育行为违背了德育的（）原则。严格要求与尊重信任相结合在教育过程中要不断发现并利用各种形式强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，这是德育的（）原则。长善救失

古人所讲的“积善成德”说明了德育过程的（）。渐进性

在德育中，强制、压服的方法往往是压而不服，这说明德育应坚持（）原则。疏通引导

以提升学生的道德认知为主要目的的德育方法是（）。认知明理法

多选题

学校德育的社会意义在于（）。培养文明的社会公民,为国家建设和社会发展提供精神动力

属于德育目标的价值内容的是（）。人生观,爱护公物,遵守法律

坚持德育的严格要求与尊重信任相结合的原则应做到（）。在尊重和信任的基础上提出严格要求,在严格要求中体现对学生的信任,严而有格严而有方

德育工作如何做到教育影响的一致性和连续性？（）处理好各阶段教育影响间的衔接,学校内部各方面对学生的影响要保持一致和连贯,学校、家庭、社会等各方面保持一致

广义上的德育包括（）。道德教育,思想教育,政治教育,生命教育

属于隐性的德育内容的是（）。校风,教风,学风,舆论

坚持德育的疏通引导原则应做到（）。循循善诱,走进学生内心世界,注重正面事实或道理,利用负面事实或教训来警醒内心

德育工作如何贯彻知行统一的原则？（）知、情、意、行全面协调发展,晓之以理，动之以情,引导学生在日常生活、学习和交往中自觉锻炼和培养知行一致的品格,教育者以身作则

下列哪些属于促进道德内化的原则？（）知行统一,教育和自我教育

从表现形式看，德育内容包括（）。文本性的,非文本性的从学校的计划来看，德育内容包括（）。计划性的,非计划性的从德育内容的存在特点看，德育内容包括（）。显性的,隐性的从内容的性质来看，德育内容包括（）。规范性的,意义性的从学习的特点来看，德育内容包括（）。认知性的,实践性的判断题

教育理念是经验层次的教育信念。×

教师的专业知识是指教师所教学科的专业知识。×

班主任的工作任务是由个人随心所欲地理解和解释的。×

好教师就是能把课上好的教师。×

对学生进行思想品德教育主要是班主任的工作。×

“教书匠”揭示的是教师作为知识的传授者的形象。√

“教师是人类灵魂的工程师”暗含了教育者与被教育者之间的改造与被改造的关系。√

“促进者”表明教育的目的不在于改造、塑造一个人，而是促进人的发展。√

1966年，联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》，首次提出教育工作应被视为专业。√

教师的专业发展包括两个含义：专业性职业和教师的专业成长。√

“师范教育”是一次性、终结性的教育，“教师教育”是教师的终身教育。√

“师范教育”仅限于职前教育，“教师教育”则是职前、入职、职后三阶段连续性的教育。√

师范教育阶段的教育对象是准教师，而不是现实的教师。√

教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。√

班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。√

单选题

批评学生的缺点和错误是教师的正当权利，这一权利是教师的（）。教育权

下列哪一特征不是教师职业所具有的？（）生产性

根据自己的学术兴趣和发展需要，探索具有个性特点的教学，这属于教师的（）。发展权

中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者是（）。班主任

“学博为师，德高为范”的要求表明了教师职业的（）。示范性

“十年树木，百年树人”揭示了教师职业的（）特征。长期性

多选题

教师职业产生的条件是（）。学校的产生,社会有剩余产品

教师自主发展的特点是（）。发展需求和愿望的内在性,发展内容的个体性,发展个体的自觉主动性

“教师”具有哪些含义？（）职业,社会角色,角色的行为规范,职业行为模式

在弗Ÿ兹纳涅茨的角色分类框架中，教师属于（）。知识人,学者,知识的传播者,教育者

教师自主发展的动力系统是（）。人生追求与目标,“教”

教师专业的条件性知识包括（）。关于儿童的知识,关于任教学科教学方法的知识,有关教育的知识

教师自主发展的能力系统是（）。知识资本,“学”

教师自主发展的运行系统是（）。教育研究,“研”

判断题

学生是受教育的对象，因而是被动接受的一方。×

学生当下的生活并不重要，重要的是其是否能为将来的生活做准备。×

中学生的自制力很差，必须由教师时时看管、事事严格控制才行。×

因为中小学生是未完成的人，所以是可被塑造的人。√

四年级的小学生，抽象思维有较大发展，但仍需要以具体形象为支柱。√

男女两性的智力发展变化与年龄的增长相关，在婴儿期以前，男女没有差异；在幼儿期和儿童期略有差异，女孩优于男孩；在初中阶段差异不明显，初中前期女生略优于男生，初中后期男生略优于女生。√

男孩右脑的专门化早于女孩，女孩左脑支配语言活动的部位比男孩发展快。√

非智力因素同智力因素一样，也可以决定学习成绩的好坏、发展成才的快慢。√

单选题

成人社会第一次在世界范围内正式确认了儿童的权利的文件是（）。《日内瓦儿童宣言》

国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件是（）。《儿童权利公约》

与童年期相对应的我国的学校教育系统是（）。小学教育

儿童中心论的代表人物是（）。杜威

与少年期相对应的我国的学校教育系统是（）。初中教育

心理学家所谓的“心理断乳期”发生在（）。初中阶段

被称为“危险期”的是（）。初中阶段

学生完成向理论思维的转化，抽象思维占了优势地位，发生在（）。高中阶段

近代教师中心论的代表是（）。赫尔巴特

多选题

联合国《儿童权利公约》提出的儿童权利保护原则是（）。儿童利益最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点和意见原则,无歧视原则

《中华人民共和国未成年人保护法》提出的保护未成年人的原则是（）。保障未成年人的合法权益,尊重未成年人的人格尊严,适应未成年人身心发展的特点,f教育与保护相结合属于非智力因素的是（）。动机,情感,意志,兴趣

脑的成熟接近完成是在（）。少年期,初中阶段

性成熟的开始和性意识的萌芽时期是在（）。少年期,初中阶段

“成人意识”产生于（）。少年期,初中阶段

判断题

学校的办学效益就是指办学的经济效益。×

校长负责制就是校长一个人说了算。×

学校管理的内容比较单一，主要是指教学管理。×

学校管理的艺术性是指管理的实践性。√

单选题

学校管理的出发点和归宿是（）。教育目的学校管理的主要目的是（）。提高教育教学质量

学校管理的核心内容是（）。教学管理

学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，这是学校管理的（）。导向性原则

学校行政是指（）。学校内部的管理

教职工民主管理的基本形式是（）。教职工代表大会

以评价的注意力集中在学生还是课程设计与实施者，学校课程评价可以分为（）。科学主义评价和人文主义评价

运用工资、奖金、罚款、福利和信贷等手段管理学校工作的方法是（）。经济方法

我国现阶段的中小学管理体制是（）。校长负责制

以评价关注教育质量的影响源为出发点，学校课程评价可以分为（）。内适质量评价、外适质量评价和个适质量评价

学校管理工作必须讲求效益，做到低消耗、高质量、高速度，这是学校管理的（）。有效性原则

第四篇：电大专科《学前教育学》试题整理及答案

中央广播电视大学2010-2011学第二学期“开放专科”期末考试

学前教育学试题

一、填空题（每空1分，共10分）

1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一-《母育学校》--，其作者是捷克教育

家--夸美纽斯----一。

2．学前教育效益指的是学前教育发挥__学前教育功能______的表现和结果。

3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、--家庭教养方式----、家

庭经济条件、家长学历等。

4．学前儿童品德教育的内容主要包括---发展学前儿童的社会性的教育---和-发展学前儿童个性的教育-两个方面。

5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一保育环境’

--和---教育环境---

6．组织教育活动的能力包括-教学内容的组织能力--、-教学活动的组织能力-、和教师语言的组织能力。

二、选择题（每小题2分．共10分）

1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。

A．南京鼓楼幼稚园

B．劳工幼稚园

C．香山慈幼院

D．江西实验幼师

2．家庭教养方式一般分为(B)。

A．溺爱开放专制放任

B．溺爱民主专制放任

C．溺爱民主强权放任

D．溺爱开放强权放任

3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是(A)。

A．发展性原则

B．科学性原则

C．参与性原则

D．配合性原则

4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D)。

A．1-2岁

B．1-4岁

C．2-3岁末

D．0-3岁末

5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。

A．课堂

B．游戏

C．环境

D．教法

三、名词解释题（每小题5分，共20分）

1．教育功能

所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次

2．个体社会化

个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。

3．同伴互助

同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

4．家长学校

家长学校是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．简述提高学前教育功能发挥的策略。

提高对学前教育的重视；加强对幼儿教育的监管；提高学前教育师资的素质；加大对幼儿教育的投入力度；多渠道办托幼机构；为学前教育立法。

2．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。

途径：刨设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活；制定科学的生活制度；开展多样的体育活动，进行专门的体格锻炼；做好全面的保健工作。

方法：讲解演示}实际练习；情境表演；感知体验；榜样范例。

3．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。

幼儿园良好环境的七条标准：安全和健康、满足学前儿童身心发展的需要、重视发展学前儿童的潜力、充实学前儿童的生活经验、培养学前儿童的沟通和交往的能力、有利于教师的管理、有利于教育目标的实现。

4．列举家长参与幼儿园活动的方式。

志愿者，幼儿园每年都会在某些活动中邀请一些家长做志愿者，负责部分教育活动，具体职责视当时的教育活动而定；家长俱乐部，幼儿园可通过多种形式，如定期会面、论坛、博客，以及QQ群等，组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动；家长参与幼儿园教学工作，幼儿园可根据教学计划，在适当的时机，邀请家长参与教学过程，以便更好的利用周围资源，为孩子的发展服务。

五、论述题（13分）

你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？

游戏条件的创设包括：提供充分的游戏时间；创设必要的游戏场所；提供充足的游戏材料和玩具。

六、案例分析题（15分）

新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。

分析学前儿童从幼儿园进入小学所面临的问题：社会要求的提高；生活制度的变化；师生关系的不同；生活环境的变更l教育内容的加深；教学方法的改变。

幼小衔接的相关原则：长期性而非突击性；整体性而非单项性的衔接；与小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化。幼小衔接的有关途径：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；培养学前儿童对小学生活的适应性；帮助学前儿童做好入学前的学习准备。

中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试

学前教育学试题

一、填空题（每空1分，共10分）

1．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的-《理想国》-。

2．学前教育是面向_0-6岁儿童实施的教育。

3．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和_现实功能__。

4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、一易感性一和易表现性。

5．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知_的兴趣、创造_的兴趣以及动手的兴趣。

6．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和-负强化效应一，其中，幼儿园环境所发挥的应当是指-正强化效应一。

7．教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括-物质环境-和-精神环境-

二、选择题（每小题2分，共10分】

1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。

A．《大教学论》B．<世界图解》C．<理想国》D．<林哈德与葛笃德》

2．学前儿童道德意志的特点不包括(C)。

A．自觉性低

B．自制力弱

C．注意力分散D．坚持性不强

3．我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指(D)。

A．平等教育B．差异教育C．全面教育D．赏识教育

4．社区教育起源于(B)。

A．英国B．丹麦C．法国D．美国5．教历研究的主要流程是(A)。

A.-般项目课前计划过程描述课后反思

B．课前计划一般项目过程描述课后反思

C．课前计划课后反思一般项目过程描述

D．一般项目过程描述课前计划课后反思

三、名词解释题（每小题5分，共20分）

1-反恩日记

反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。

2．认同

认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。

3．同伴关系

同伴关系是指年龄相近的儿童之间在共同生活、共同游戏中建立起来的相互协作关系。

4．亲子班

由社区组织亲子班，招收以幼儿园为中心的附近社区中的0-3岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动。幼儿园则提供师资等，组织具体的亲子活动，多方面指导学前儿童家庭早期教育。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．简述学前教育对个体的期望功能。

学前教育的保育功能；学前教育促进个体认知发展；学前教育促进儿童人格的健全发展。

2．简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。

促进学前儿童全面发展的原则；尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；保教结合的原则；面向全体，重视个别差异的原则；发挥一日生活的整体功能的原则；以游戏为基本活动的原则；充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。

3．解释“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。

4．简述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

五、论述题（13分）

结合实例论述“最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。

解释“最近发展区”这一概念。

以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。

教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。

六、案例分析题（15分）

陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”

(1)你如何理解这句话？

(2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

强调儿童的参与性。满足儿童的身心需要。幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。

场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。

在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的．活动范围。

中央广播电视大学2009-2010学第二学期“开放专科”期末考试

学前教育学试题

一、填空题（每空1分，共10分）

1．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是-陶行知--，其办园思想是“中国化”、“-平民化”。

2．幼儿园教育应该以_游戏_作为基本活动。

3．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力-想象力-和_表现力_。

4．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括运动环境、劳动环境和_．语言环境游戏环境_。

5．社区教育最初是成人教育形式的社区教育。

6．一科学的饮食-、充足的睡眠、-安全的环境-以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后学习的因素。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C

A．欧文

B．杜威

C．福禄培尔

D．蒙台梭利

2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。

A．《大教学论》

B．《世界图解》

c．《理想国》

D．《林哈德与葛笃德》

3．我国幼儿园的双重任务是指(A)。

A．保育和教育

B．体育和智育

C．德育和智育

D．保育、教育幼儿及为家长服务

4．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A)。

A．开放式

B．区隔式

C．秧田式

D．封闭式

5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。

A．课堂

B．游戏

C．环境

D．教法

三、名词解释题（每小题5分，共20分）

1．育人效益

育人效益，是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。教育具有育人功能，因而，通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。

2．游戏

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。

3．教历研究

教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。

4．反思日记

“反思日记”是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。

四、筒答题（每小题8分，共32分）

1．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。

教育本质，是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。三者有着本质的区别。

2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。

思想性原则；科学性原则；发展性原则；灵活性原则；直观性原则；启发性原则；趣味性原则。

3．解释“皮格马利翁效应”。

“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。

4．简述幼儿园与小学衔接的原则。

幼儿园与小学衔接的原则：长期性而非突击性；整体性而非单项性的衔接；与小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化。

五、论述题（13分）

你如何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育”？

六、案例分析题（15分）

一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾．，„，自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。

小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差，不习惯于集体教学活动，可分成小组进行教学；知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教具和游戏法国„„

中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高，教学活动次数应增多，时间适当延长；可适当运用语言进行讲解„．．

大班儿童的特征及相应的教学：各方面均显著发展，自觉性提高，求知欲和自制力显著增强，课堂教学活动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯„„

播电视大学2008--2009学第一学期“开放专科"期末考试

学前教育学试题

一、填空题(每小题1分，共10分)

1．世界上第一本学前教育专著是—《母育学校》--。

2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指-社会效益、-。

3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为--环境--。

4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是-来园活动--。

5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为体验性教学活动-和表现性教学活动两大类。

6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和--家庭--。

7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是--家园联系本-。

8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持-全面发展-教育质量观。

9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果--。

10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和-组织教育活动-能力。

二、单项选择题(每小题2分，共12分)

1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)。

A．家长会B．家长咨询

C．父母育儿橱窗D．家长开放日

2．关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)。

A．在小班进行B．在中班进行

C．在大班进行D．贯穿于整个幼儿园教育

3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C

A．欧文B．杜威

C．福禄培尔D．蒙台梭利

4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其(C)。

A．过度教育B．质量下降

C．功能异化D．社会不重视

5．属于教师沟通技巧的是(C)。

A．目光直视B．敢于批评

C．语调语速要适当D．语气要一直不变

6．我国幼儿园的双重任务是指(A)。

A．保育和教育B．体育和智育

C．德育和智育D．保育、教育幼儿及家长服务

三、名词解释(每小题4分。共16分)

1．最近发展区

“最近发展区’’是指儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。

2．幼儿园生活活动

生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活劫。‘生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、li垂ltlil．、盥洗、散步、自由活动等。

3．反思日记

“反思日记’’是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭忝生活经验乃至穿透经验的一种话语方式

4．主观能动性

人的主观能动性又称意识的能动性，是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用。

四、简答题(每小题5分。共20分)

1．简述学前教育功能的特点。

(1)领先性；(2)广泛性；(3)对象性；(4)发展性；(5)延后性

2简述幼儿园心理环境的设计方法。

(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境；(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；

(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境；(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。

3．简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。

(1)社会要求的提高；(2)生活制度的变化；(3)师生关系的不同；

(4)生活环境的变更；(5)教育内容的加深；(6)教学方法的改变。

4．简述幼儿园工作的任务。

(1)不断地提高幼儿园的办园质量；

(2)努力拓展为家长服务的范围；

(3)建立制度化的纺儿园工作运行机制。

五、论述题(每小题13分，共26分)

1．举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。

(1)设置社区学前教育基地；

(2)成立社区学前儿童早期教育中心；

(3)借助社区教育资源开展社区学前教育。

2．分析学前儿童身心发展的影响因素。

(1)家庭；(2)幼儿园；(3)社区

六、案例题(共16分)

菜例：

“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。，太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。

请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。

(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；

(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；

(3)教师是学前儿童学习的支持者；

(4)教师是学前儿童的养护者；

(5)教师是学前儿童教育的研究者；

(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。

第五篇：学前教育学答案

期末作业考核

《学前教育学》

满分100分

一、名词解释题（每小题5分，共20分）1.陶行知

答：陶行知，人民教育家，他重视早期教育，他的办园思想是“中国化”“贫民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。2.幼儿智育

答：学前儿童智育是有目的、有计划地引导学前儿童学习和掌握周围生活中粗浅的知识与技能，发展学前儿童智力，培养学习兴趣与习惯的教育活动。3.专家型教师

答：专家型教师”这一名字定义于教育心理学。在教师的专业成长中，共要经历5个阶段，比如说：新手水平、胜任水平、熟练水平、最终的阶段是专家水平。专家型教师的特点是：在专业知识方面，专家教师运用知识比新手更有水平。在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。在处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖和适当的方法解决问题。这就是所谓的专家型教师。4.道德认识

答：道德认识是人们根据一定道德规范对社会现象的非、善恶、美丑的认识、评价和判断。是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识。包括道德经验的积累，道德价值概念的形成，道德理论知识的学习，道德判断力的提高等。道德认识在品德形成具有重要作用。

二、简答题（每小题8分，共48分）1．学前托幼机构教育的特点。

答：（1）群体性，托幼机构教育是面向学前儿童全体实施的教育；

（2）计划性，托幼机构教育是有关组织根据国家和社会的教育目的，有组织、有计划地进行的；（3）专业性，托幼机构是对学前儿童进行教育的专门化机构，幼儿教师是受过专业训练的专业工作人员。

2.如何发展学前儿童的创造力。（1）、要形成一个自由创造的心理气氛

孩子天生就有创造性。家长在精神方面要尊重孩子的自主性。让孩子有一定的独立性 和自主性，让孩子能自由地想，大胆地发表自己的意见和评论，并做出自由的抉择。家长

不应该让孩子屈从自己的意志，应处处使孩子感到进行创造的心理自由。一般来说，孩子的行为方式、思维方式等往往与众不同，他们的独特思路、想法有时看起来可笑，但却反映出他的创造性 不幸的是，有的家长硬要强求孩子顺从于他们的要求，给孩子设立了很多框框。这样，孩子的创造性得不到赞扬和鼓励，有时还会遭到训斥，他只好处处顺从，不敢越雷池一步，原有的创造性被埋没了。因此，家长应该鼓励孩子把他的独特个性和创造性发挥出来，允许孩子按照自己的意愿去从事自己感兴趣的活动。不要以成人的标准要求孩子，不要过分强调孩子的顺从，更不要讽刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和举动。只有这样，孩子的创造力才能得到充分地发挥。（2）、家长要经常给孩子灌输创造意识

所谓创造意识，就是不受习惯性思维的束缚，敢于独立思考，探索新的方法、理论。家长给孩子灌输创造意识，可以多讲些古今中外科学家孩提时的故事，让孩子看看科学家是怎样创造性地解决问题并获得成功的。例如，给孩子讲述，瓦特看见水开了，壶盖会跳动；牛顿看见苹果从树上掉下来，就认真思考，深人研究，后来都成了世界著名的发明家。同时，家长也要鼓励孩子不拘泥别人的思路，不重复别人的答案，能开动脑筋，独抒己 见。尽管有些是可笑的，但却是他创造性的反映。例如，爱迪生小时候看到母鸡孵小鸡，就想母鸡能孵小鸡，我为什么不能呢？于是他也钻到鸡窝去孵小鸡。这种举动在成人看来是荒诞的，其实在这怪举动后面正蕴藏着创造性思维的火花。（3）、发展孩子的创律性思维

创造性思维就是指有创见的思维。孩子生来具有创造性的萌芽，如果给予正确的训练和培养，就可以发展成为创造性思维。为了发展孩子的创造性思维，家长可以向儿童提出各种有启发性的问题，引导孩子积极思考，从多个角度解决问题。例如，让孩子谈物品的用途时，说得越多越好，而且要鼓励他说出使用这些物品的新方法。另外，家长还要培养孩子提出问题的能力，以激发孩子思维的积极性。提问题是儿童探索的主要方法。孩子提出问题，家长应该认真对待，最好不要马上回答，而应提出反问，让孩子经过一番思考后再自己作答。这样，不但有助于发展孩子的创造性思维，而且有助于孩子形成寻找问题、发现问题的习惯。

（4）、给孩子提供实践的机会，让他知难而进家长要给孩子提供自由创造的场所、玩具和各种材料，给孩子安排进行创造和探索的时间。当然了，家长在重视培养孩子创造力的同时，应该根据孩子的兴趣、爱好和特长。有条件的家长还可以为自己的孩子安排“工作角”、开辟“实验田”，鼓励并指导孩子进行探索，发展求知欲，培养创造精神。创造发明是一项艰苦的劳动，没有百折不挠的精神是难以成功的。因此，要培养孩子的创造力，就要先培养他知难而进、顽强探索的精神，只有有了这种精神，才能从事创造性的劳动，才能取得成功。家长在这方面要多鼓励、多支持。尽管有的孩子做事虎头蛇尾、知难而退，这是小学生的年龄特点所决定的，家长应该理解、宽容，并进行有益的指导。否则，孩子的创造性和积极性都会被扼杀。此外，培养孩子创造性的途径还有很多，例如，扩大孩子的知识面，知识丰富是创造的基础；注重非智力因素的培养；培养孩子的创造性人格等。家长应该懂得，创造才能是教育培养的结果，是有心的家长辛勤扶植的结果。3.四岁儿童教育要点。

答：（1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力；（2）发展儿童的表现力和创造力；（3）以游戏促进儿童的全面发展。4.有规则游戏的特点。

答：（1）、小班有规则游戏的特点：

①、小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。所以要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。同时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣。

②、该年龄的幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则，要在游戏过程提出规则并提醒幼儿遵守。

（2）、中、大班有规则游戏的特点：

①、中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢觉得鲜明的互补性规则游戏。所以要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏。②、大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。因此要引导幼儿正确对待输赢。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求读违规者加以惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节、游戏规则以增加游戏的新颖性。5.简述卢梭利的儿童观。

答：（1）、卢梭儿童观的基本内容就是卢梭的现代意义上的儿童观,其核心内容就是尊重儿童。具体来讲包括三个方面: ①、必须把儿童当儿童看,这是卢梭儿童观的核心思想。②、必须真正关注儿童的快乐和幸福。③、必须将儿童看成是发展变化中的人。

（2）、卢梭儿童观的启迪：解放儿童卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的观点,以及他保护儿童纯真天性、让儿童个性充分发展的主张,开启了儿童研究的大门,真正地实现了在教育理论上由尊重人权向尊重童权的过渡,这是现代儿童观的肇始,也是世界教育思想演进的里程碑。6.幼儿教师应具备的人格特征。

答：专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

（1）、激励性人格。巴尔（Barr）曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。我们认为主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。（2）、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。

（3）、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。（4）、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

三、论述题（每小题16分，共32分）

1.结合实际论述游戏是幼儿身心发展的客观要求 答：（1）游戏满足幼儿生理发展的需要；（2）游戏满足幼儿认知发展的需要；（3）游戏可以满足幼儿社会性发展的需要；（4）游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要。2论述学前教育与儿童发展的关系

答：学前教育在人生发展的第一阶段和加速时期组织和协调各方面的影响，安排适时适当的刺激，为儿童发展提供最有利的条件，促使学前儿童的身心得到全面、充分的发展，为以后进一步发展奠定良好基础。

（1）学前教育对学前儿童身心发展的意义： ①促进学前儿童生理的发展与成熟

②学前教育可以改变儿童心理发展的水平和质量与自发的、吸收经验的形式相比，专门的教育过程能导致质量更高的心理发展。科学的早期教育能使儿童心理发展的潜力得到更充分的发挥。（2）儿童身心发展水平对学前教育具有影响作用：

儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性。学前教育是学前儿童身心发展的外部条件，要实现教育对发展的作用，必须使外部的教育符合儿童发展的需要，转化为儿童自己活动的动机、兴趣和情感。教育的作用必须通过儿童内部的转化才能实现，教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性。