五个一工程课程标准（定稿）

第一篇：五个一工程课程标准（定稿）

五个一工程课程标准

一、前言

为深入贯彻国家及省市关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设意见精神，培养提高小学生的思想道德素质，促进学生全面、和谐、健康发展，根据市教育局文件要求，结合我县实际，我校结合学校的实际情况,在全校内广泛开展了“五个一”成长工程,按照学校德育处的统一部署，牢固树立“育人为本，德育为首”的观念，各班利用班队会，认真组织学生学习“五个一”活动内容，根据学生的特点，结合我们校的实际情况和“做人教育”与“做事教育”，按照就近方便、力所能及、保障安全、与其他活动相结合的原则，充分调动学生的客观积极性，发挥学生的主观能动性，激发学生人人参与，努力把这项活动做好做实，收到了良好的效果。

在对“五个一”课程资源的开发和利用取得一定成效的基础上，根据小学生的认知规律、心理特点以及实际情况，将活动全面铺开，从理论，方法、操作、管理等方面进行了有益的探索和实践。我们积累了大量的经验和案例，为了更好的推广这些经验，使“五个一”活动进行得更有效，依据“五个一”成长工程开发的课程理念、目标、内容、实施要求和策略对这些经验和案例重新审视，进行整理、提炼、加工，开发成具有鲜明特色的校本课程——《“五个一”成长工程校本课程》。

二、课程的本质和定位

（一）、课程的本质。“五个一工程”课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

（二）、课程的定位。

1、它与学科课程并列。

“五个一工程”课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。

2、它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代。

在实践“五个一工程”课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的束缚，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。要及时补足学科教学的缺损。

三、课程开发的基本原理

1.教育学原理 ①大教育学原理。大教育观依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向，坚持认为教育应该是一个多样的、开放的、综合的大系统。当今知识“爆炸”，并且“日新月异”，因此教育应当时间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育，培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿童未来的社会实践与文化创造作文化知识的准备，更要作学力发展的准备。强调使学生掌握具有“生成性”的各种方法性知识。这些方法性知识包括信息收集和交流的方法、调查与访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法，自我评价和相互评价的方法等等。基于以上认识，本课程努力拓展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。例如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的链接。其次，本课程致力于实现内容性知识向方法性知识的重心转移，以及单一学习向综合学习的转变。?

②情境教学原理。情境包含主观情境和客观情境。主观情境即针对儿童特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所创造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。促使儿童以最佳情绪状态，主动投入、参与到学习当中，获得主动发展。客观情境是指含有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一个真实问题的解决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同学科间的界限，强调学科间的相互渗透、联系、整合。其次，客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性任务”，由于这些事件和问题本身的复杂性，以及他们永远处于一个发生、发展的变化过程中，因此，教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中，必然会衍生出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机会，使自己进一步发展和完善有意义的知识和技能。于是，教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变化的动态的有机的整体，这有利于学生对整体世界的理解和把握，避免了简单地按顺序复现不同科目各个方面的信息碎片，造成知识专门化。可以说，情境教学原理使本课程开发的重要理论基础。④活动教学原理。人的知识结构是通过学习者与学习环境的交互作用建立起来的，而活动（外部活动和内化了的思维活动）就是学习者和学习环境的联接点。因此活动教学努力增加学生活动机会，让学生走出课堂，走出学校，不断追踪社会发展和时代发展的方向，例如民族文化、人口发展、繁忙商务、环境保护、生态平衡等，当活动课的选题范围不再受到传统学科体系局限的时候，它就自然而然地将课堂和学校的教育延伸到无限广阔的时空。而本课程也致力于加强教育与当代现实生活的联系，让学生在开放的教育时空中享受到丰富的教育环境、教育资源和教育途径。而且“活动”作为一个综合的“工作单元”，其多样的活动方式，也使活动者的能力与个性得到全面地、健康和谐地发展。

⑤合作教学原理。本课程注尤其重结合知识的学习使学生参与到学习“共同体”中来，使需要多种学科知识和多种技能的实践活动得以开展。因为在合作教学中，儿童在自己发展的阶段还不能完成的任务（处于最近发展区内的任务），可以在与他人的合作中得到解决。其次，师生互敬互爱、平等的合作与交流也能最大限度地激活儿童内在的机能，发挥他们的聪明才智，激发强烈的认识、创造积极性。更为重要的是，合作性的教学方式，使教学成为一种主动学习的团体经历，从而培养学生主动学习的能力，合作的意识与团队精神等现代社会公民所必需的基本素养。

2、心理学理

①皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义心理学认为，所谓学习是学习者与环境的交互作用中创造意义、产生知识。学习成果有赖于学习者的主动介入以及丰富的教育环境的提供。所以

（一）建构主义的教学策略是以学习者为中心，在教学内容的选择，教学过程的设计,教学评价的运用上引发、保护、激励儿童的学习兴趣，而教师在教学过程中扮演好组织者、引导者、帮助者、促进者的角色，以此促进学习者的主动介入，促进学习者与环境的交互作用。

（二）建构主义的学习环境是开放的。预定、分科的知识和按科目方式熟悉知识的组织型态组成了一个相对封闭的学习环境，显然，这样的学习环境不能保证与学生的兴趣和需要相联系，不能保证与学生已有的知识、经验背景发生际遇,也就不能保证与学习者发生交互作用。开放的学习环境，无论是教材内容还是学习方式、组织型态等等都应具有灵活性和变通性，学习者可以根据需要选择和取舍。开放的学习环境有除教师、教材、学生以外物质的、心理的、社会的、文化的多种因素构成，是一个不断与学习者发生交互作用的动态系统。建构主义学习理论直接影响本课程的特色和价值取向。

②罗杰斯的人本主义学习理论。人本主义心理学家认为，每个人生来就具有学习的潜能和动力，并能确定自己的学习需求。因此，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是设置一种有利于自由学习的情境，让学生自己学习自己所需要的一切。本课程就致力于设置这样一种自由学习的情境，即为学生营造一种促进学习的气氛，提供丰富的学习资源以及多样的学习手段。

在人本主义心理学视野中，人是整体的人，是不可分割的。因此，一次有意义的学习应该把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起，即在所有的教育教学活动中，必须从整个的人着眼，将知、情、意、行的教育贯穿其中，融会贯通。即不仅要传授知识、形成技能，更要注重学生情绪、情感、情操、态度、道德、信念、价值观的培养。在这种思想影响下，本课程的整体运作变纯粹的、工具性的灌输知识的操作活动为一种理想的、应然的对真理的追求，尊重人性，保护童心，崇尚自然，促进人的整体发展。

③班杜拉的社会学习理论。社会学习理论的一个重要概念是观察学习，人类学习除直接学习以外，更重要的还在于可以通过观察进行间接的学习。当然，观察学习不是对榜样的机械模仿，它是一种更为复杂的学习形式，观察学习，可以抽样出榜样行为的特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。因为这种观察学习随时随地在人们的相互接触中潜移默化地进行着，因此本课程特别注重教师与学生、学生与学生之间的人际交往，使师生的行为也成为一种重要的学习资源，使他们的知识与个性得到互补。其次，社会学习理论也促使我们大胆地把不同区域内的生活内容引进教材。尽管这些内容，学生没有切身体验的机会，但社会学习理论告诉我们，通过文字的阅读，大量图片、录像的观察，以及模拟情境中的模仿，学生还是有兴趣和能力接受。这种观察与模仿对人的个性形成，生活和工作方式的养成，道德品质和社会性行为的塑造都起着十分重要的作用。

④加德纳的多元智能理论。多元智能理论是针对智能一元化理论提出的。智能主要具有以下特点：

（一）多元性。人的智能结构由七种智能要素组成，即语言智能、逻辑数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。这七种智能要素同等重要，在教学中应该给予同等关注。而且，这七种智能应该统和在一起作为一个整体加以培育，而不能将智力目标在不同的时间内被分段而单一地提出，并按部就班地训练、强化、巩固。

（二）差异性。不同的环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。本课程充分保证学生在学习目标、内容、方式、伙伴、程度上的自由选择权，学生在学习过程中可以随时进行有意识地自我调整。其次，本课程引进了着眼于过程地多种评价方法，使教育在每个学习者身上得到最大成功。

（三）实践性。智力不是上天赐予少数幸运着一种特殊的脑内物质，而是每个人在不同方面，不同程度地拥有一系列解决现实生活实际问题的能力，是发现新知识、创造出有效产品地能力。因此，课程开发要注重实践性。

（四）开发性。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此，学校教育应帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，让其充分施展一技之长，并以此带动其它智能要素地开发，促进其全面发展。

3、文化学原理

学校教育和环境文化。文化是人类在一定时期，一定区域内，依据他们的能力，在同周围环境的斗争中，以及在他们的理论与实践中创造的成果。也就是说，文化是人与环境交互作用的产物。文化有着明显的地域特征和社会历史背景。本课程的教学内容就是根据地理区域分成了若干个板块，这种充分吸收“文化产生于特定环境”学说的划分不影响学习者对文化的整体感悟，相反，有利于历史纵深的推进。

广义地理解，文化赖以存在的环境包括社会环境、人文环境、自然环境。要使文化健康发展，教育就应塑造、养育内心和谐、与他人、与社会、与自然和谐的人。其中自然环境长期被视作被征服的对象，破坏严重，使人类直接面临生存危机。我们要保护和改善环境，必须唤起人们的环保意识，增强对人类与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观。而要实现这些目标，必由之路就是教育，根本途径是学校教育。于是，环境教育理所当然地成了本课程重要的教育内容。

四、课程编写的基本思路 1.本课程在学校课程中的位置

本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学以及综合实践活动等课程打下基础 2.课程结构框架

儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。因此，本课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线是：◆ 儿童与自我◆ 儿童与社会

◆ 儿童与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地活动 ◆ 愉快、积极地活动 ◆ 负责任、有爱心地活动 ◆ 动脑筋、有创意地活动

三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。

健康、安全地活动是儿童参与活动的前提和基础，它旨在帮助儿童练就一项终生受益的体育项目，使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和活动能力。

愉快、积极地活动是儿童活动的主调，它旨在使儿童找到心中崇拜的英雄和人生格言，确立一条激励向上的人生目标，获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体活动的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。负责任、有爱心地活动是儿童应当遵循的基本活动要求，它旨在儿童培养各种爱好的活动过程中形成对集体和社会活动的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的行为习惯。

动脑筋、有创意地活动是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。

五、课程目标与内容 1.课程目标（1）总体目标

以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，在活动中培养具有积极向上的人生目标、良好行为习惯、良好集体活动意识、乐于探究、热爱生活的儿童。（2）阶段目标 a.情感与态度

◆ 爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。◆ 珍爱生命，热爱艺术，热爱科学。◆ 自信、诚实、上进。b.行为与习惯

◆ 初步养成良好的生活信念。◆ 养成基本的活动意识，遵守纪律。◆ 乐于参与有意义的活动。◆ 保护环境，爱惜资源。c.知识与技能

◆ 掌握自己生活需要的基本知识和技能。◆ 初步了解生活中的自然、社会常识。◆ 确立和发展“五个一”活动项目。d.过程与方法

◆ 体验、提出问题，探索问题过程、积极发表言论，确立自己的目标。

◆ 尝试用不同的方法进行探究活动。2.课程内容

（1）发现一位心中崇拜的英雄。（2）确立一条激励向上的人生格言。（3）练就一项受益终生的体育项目。（4）培养一种愉悦身心的艺术爱好。（5）拥有一个服务社会的社区岗位。

在本课程中，共12个单元，将以上课程内容按低、中、高年级有效融合在各章节里，各章节均是学生喜闻乐见的、学生周边的教育图片和素材，教师主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品性和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

六、课程实施建议 1．内容、形式与时间安排

12个单元的教学内容，按顺序、按低、中、高年级，每学段4单元的内容，其教学形式以师生互动、生生互动的活动为主，活动内容根据学校安排以及教学者的创造性设计合理定度。

常用的教学活动形式有： a.讨论

讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。b.资料调查

在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。c.现场调查

通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。d.情景模拟与角色扮演 这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。e.操作性、实践性活动

这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、写作等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。f.教学游戏

这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。g.参观访问

这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。h.欣赏：

这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。i.练习：

这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。j.讲故事：

讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。k.讲授

这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。2．关于教学设计

本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。教学活动设计既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

教学设计的内容包括：确立教学课题、进行学情分析、教材课题分析、教学目标分析、教学要点分析、教学准备、教学过程主要环节、板书设计。教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。3.关于教学评价

（1）基于课程的评价目的 a.激励每个儿童的发展；

b.促进课程的发展，提高教育质量； c.促进教师的自我成长，提高专业能力。（2）遵循评价的特点 a.过程化

强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。b.评价多样化 ——主体多样化

评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。——角度多样化

分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。——尺度多样化

不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。c.重视质性评价

“五个一”活动课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。（3）注重评价方法

本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。

a.观察：教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，以此对儿童进行综合评价。

b.访谈：教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。c.问卷：教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。

d.成长资料袋评价：用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。这是评价儿童成长比较有效的一种方法。e.儿童作品分析：通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。

需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，在实施中，要注意综合运用。4.关于课程管理与研究（1）课程资源的开发与利用

能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，要重视课程资源的开发与利用。

课程的实施涉及校内外的联系、学校课程的安排等多方面的问题，需要教育行政部门、教研部门、学校、教师、家长、社区等各方面的相互配合，并建立相应的课程管理机制。充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，并进一步转变观念，努力把整个学校变成儿童可参与的学习空间。

开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系（2）学校的管理和教师的有效参与

学校的管理和教师的有效参与是本课程实施的关键。

学校的课程教学者要明确实施本课程的重要意义，准确全面地把握本课程的理念、性质、目标和内容，按本课程的教学规律推进课程的实施，指导和评价教学工作。建立民主与开放的学生管理机制。要努力营造积极的氛围与和谐的人际关系，其教学管理要为学生个性化、创造性地活动提供支持。

第二篇：五个一工程

五个一工程

1.一业一规

各行业主管部门依据安全生产法律、法规和政策要求，制定行业安全生产管理规范，履行行业部门安全生产监督管理职责，督促企业落实主体责任。

2.一企一标

企业结合实际，制定本企业安全生产标准体系，对标建立责任制，落实企业全员岗位责任。

2.1制定企业安全生产标准

主要明确企业安全生产目标、组织机构和职责、法律法规与安全管理制度、安全生产投入、安全生产教育培训、生产设备设施、作业安全、安全风险分级管控和隐患排查治理、重大危险源监控、职业健康、应急救援、事故报告和调查处理、绩效评定和持续改进等相关内容。企业制定的标准其要素不得低于现行国家、行业和地方标准规范要求，由企业主要负责人发布，以正式文件在企业内部实施，并及时报属地行业监管部门备案。

企业安全生产标准：包括：基础标准、管理标准、技术标准、方法标准和产品标准。

3.一岗一责

企业制定差异化的全员岗位安全生产责任制，落实各岗位安全生产责任，上标准岗、干标准活。

3.1明确全员岗位安全生产责任制

企业要根据各类岗位工作人员的岗位工作内容，按照“一岗双责”、“管业务必须管安全、管生产经营必须管安全“的则，建立健全覆盖所有管理和操作岗位的安全生产责任制，主要明确企业党政主要负责人(董事长、总经理、厂长、矿长、党组织书记)、分管安全生产工作负责人、其他分管负责人(副董事长、副总经理、副厂长、副矿长)、总工程师(副总工程师或技术负责人)、安全生产管理机构管理人员、企业工会、生产车间(工段)负责人、生产车间(工段)安全员、企业班组长、企业班组安全员和企业从业人员等企业所有人员在安全生产方面所应承担的职责，制定每名企业员工岗位安全生产职责清单。

3.2强化企业全员岗位安全操作规程。

岗位安全操作规程是指根据物料性质、工艺流程、作业活动、设备使用要求而制定的作业岗位安全生产的作业要求，是岗位作业人员现场安全作业的最主要依据。企业编制全员岗位安全操作规程要包括适用范围、岗位安全作用职责、岗位主要危险有害因素、岗位劳动防护用品佩戴要求、岗位作业安全要求和岗位应急要求等基本内容，其中要明确对设备设施、作业活动、作业环境、现场管理等全员岗位安全风险防控和隐患排查治理工作的要求，制作岗位安全风险告知卡，制定岗位隐患排查治理标准，做到“一岗一清单”。

3.3加强企业全员岗位安全教育培训。

企业要制订各类人员岗位安全生产培训计划，建立培训档案，分类组织实施。加强企业负责人和安全管理人员的培训，使其具备岗位所要求的知识水平和能力；加强特种作业人员的培训、考核，严格持证上岗；加强班组长、车间(工段)主任(工段长)的安全培训，使其掌握生产一线安全管理的基本要领；加强从业人员的安全技能培训提高一线员工的安全意识、安全操作技能和应急处置能力。采用新工艺、新技术、新材料或者使用新设备时，必须对从业人员进行专门教育培训，保证其具有本岗位安全操作、应急处置等知识和技能。

3.4实施企业全员岗位安全生产责任考核。

企业建立以岗位安全绩效考核为重点，以落实岗位安全责任为主线，以杜绝岗位安全责任事故为目标的全员岗位安全生产责任考核办法，与绩效工资、职务晋升、评先评优相挂钩，实现岗位安全责任制闭环管理。

4.一人一卡

企业将不同岗位(或同一岗位)每名员工的岗位要求、标准、职责和安全风险、隐患排查及应急救援防控措施等内容整合形成具体行为规范，以员工岗位安全风险提示卡片形式明示，落实每名企业员工安全操作行为。

4.1明确岗位安全风验提示卡相关内容。

主要由两部分组成：

一是安全岗位相关基础资料。

包括人员照片、姓名、所在车间(班组)、工种(职务)、年龄、参加工作时间、从事本岗时间、党团情况等信息；

二是安全风险点及相关防控措施。

管理岗位风险提示卡主要包括根据风险辨识形成的风险数据库确定的本岗位的风险点和针对性制定的相关卡控、预防措施等内容；员工岗位风险提示卡主要包括根据岗位风险辨识形成的风险数据库确定的在本岗位作业中最重要作业环节，最容易出现人身、操作等安全问题的关键点和针对性制定的相关卡控、预防及应急逃生措施等内容。

4.2实施岗位安全风险提示卡分类使用与管理。

企业对岗位安全风险提示卡实施颜色管理，直接从事相关安全生产的一线员工采用黄色卡片管理，从事生产管理岗位的干部员工(工长及以上管理人员)采用蓝色卡片管理。企业要建立岗位安全风险提示卡分级档案管理制度，专人负责对企业所有在岗员工分别建立电子卡、簿、账册。

4.3落实岗位安全风险提示卡提示内容考核。

企业要将岗位安全风险提示卡中各岗位安全职责、岗位操作规程、岗位风险点、卡控和防控措施等内容作为员工考试和重点教育学习内容，记录在案并存档管理，与员工绩效工资考核挂钩。

正面

安全风险提示卡

岗位名称

总经理

姓名

职务

出生日期

政治面貌

参加工作时间

从事本岗时间

所属单位

总经理是本公司安全生产管理第一责任人，对本公司安全生产工作和安全管工作全面负责。

(1)领导本单位健康安全与环境工作，对本单位健康全与环境工作负全面责任；

(2)任命管理者代表，并赋予其相应的职责和权限；

(3)做出并履行健康安全与环境承诺，为建立、实施、保持和持续改进健康安全与环境管理体系提供必要的资源；

(4)定期主持召开本单位健康安全与环境管理委员会会议，评审健康安全与环境方针、目标和规划计划，研究确定有关重大事项，解决有关重大问题；

(5)批准本单位健康安全与环境方针和战略目标、管理层和机关部门健康安全与环境责任制、突发事件总体预案和事故（事件）披露；

(6)督促检查本单位管理层其他成员和分管部门履行健康安全与环境职责、落实健康安全与环境投入和重大隐患治理；

(7)组织较大及以上事故和重大安全与环境突发事件应急救援，按管理权限和要求组织或配合事故调查处理；

(8)向员工代表大会汇报健康安全与环境工作。

背面

序号

岗位风险点

安全风险防控措施

违章指挥造成事故

按规范要求认真安排各项工作

消防器材数量不足和摆放位置不符合要求。或消防器材损坏

严格执行公司管理规范要求。定期检查，维护保养，不符合要求及时整改

对隐患采取措施不及时或未及时整改发生事故

一经发现立即采取措施，及时申报整改

应急预案演练不认真，员工应急处置能力差，导致事故不能及时处理

加强日常实战演练。提升预案的防御功能和员工处置能力

设备日常维修不当，造成事故

认真执行失败检维修制度

发生生产安全事故或处理不当

规范操作、严格复核、执行“三到位“

5.“一日一醒（省）”

企业班组每个工作日要组织员工开展班前警醒、班中提醒、班后反省安全教育活动，强化风险意识，确保作业安全。

第三篇：五个一工程

企业全员岗位安全生产职责

一、企业党政主要负责人安全生产职责

（一）执行落实安全生产和职业病防治的法律、法规、规章、标准和有关规定；定期召开安全生产工作会议和听取本单位安全生产工作汇报，研究解决安全生产工作中存在的问题，安排部署安全生产有关工作；

（二）建立健全和落实本单位安全生产责任制度，组织制定本单位安全生产规章制度、操作规程；组织制定并实施职业病危害因素防治管控措施；

（三）依法建立健全适应安全生产工作需要的安全生产管理机构，配备安全生产管理人员；

（四）按照规定足额提取和使用安全生产费用，投保安全生产责任保险，保证本单位安全生产投入的有效实施；

（五）根据本单位生产经营特点，组织排查各类不安全因素、安全风险和事故隐患，建立安全风险自评、自控和事故隐患自查、自改、自报信息系统，建立完善事故隐患排查治理体系，有效防范生产安全风险，及时消除事故隐患；

（六）组织制定本单位的生产安全事故应急救援预案，并按规定报安全监管部门或有关部门告知性备案；建立应急救援组织，完善应急救援条件，并开展应急救援演练；

织抢救，保护现场，做好善后工作。

三、企业分管专项（部门）工作负责人安全生产职责

（一）在分管工作范围内落实安全生产和职业病防治责任制；

（二）负责组织实施分管工作范围内安全生产监督检查和安全风险评估、风险管控、事故隐患排查整治工作；

（三）负责组织制定分管工作范围内的安全生产规章制度和操作规程，并督促落实；

（四）发生安全生产事故后，立即赶赴现场，保护现场，组织抢救，做好善后工作。

四、企业总工程师安全生产职责

（一）生产经营单位的技术主要负责人，对生产中的安全技术工作负直接领导责任，副总工程师（技术负责人）对分管业务范围内的安全技术工作负具体领导责任；

（二）组织制定、完善、审查本单位安全技术规程和安全技术措施，积极推行并采用安全生产先进技术、工艺；

（三）组织新建、改建、扩建项目安全设施的设计、施工和投产时审查验收工作；

（四）组织制订生产岗位有毒、有害物质的治理方案；

（五）组织研究落实重大生产事故隐患的整改方案；

（六）参加本单位生产安全事故救援和调查处理，协助查明原因，采取有效措施,防止事故重复发生等相关内容。

五、企业安全生产管理机构管理人员安全生产职责

（一）协助本单位决策机构和有关负责人组织制定本单位安全生产管理目标并实施考核工作；

（十一）组织或参与本单位生产安全事故调查处理，承担伤亡事故、职业病的统计、分析和报告，并提出防范措施；按照规定在隐患排查治理信息系统中报送隐患情况；

（十二）其他安全生产管理工作。

六、企业工会安全生产职责

（一）依法组织职工参加本单位安全生产工作的民主管理和民主监督，将安全生产列入职代会的议题，监督安全生产技措费用的提取和使用情况等，维护职工在安全生产方面的合法权益；

（二）监督企业持续改善劳动条件和按照标准规定发放劳动防护用品，保护职工在劳动中的安全和健康，协助做好有毒有害作业人员的预防性体检和疗养；

（三）对有碍安全生产、危害职工安全健康和违反操作规程的行为有权抵制、纠正和控告；对忽视安全生产和违反劳动保护现象及时提出批评和建议，督促有关部门及时改进；

（四）协助做好安全生产的宣传教育工作，教育职工自觉遵纪守法，执行安全生产各项规程和规定；参与对安全生产作出突出贡献的单位和个人给予表彰和奖励，对违反安全生产规程和规定的单位和个人给予批评和处罚；

（五）协助有关部门搞好班组安全建设；

（六）会同有关部门认真开展安全生产合理化建议活动，对企业制定或者修改有关安全生产的规章制度提出意见和建议；

（七）建立健全劳动保护监督检查委员会，生产班组中设立工会小组劳动保护检查员；发动和组织职工开展安全生产监督检查活动；

（八）接到事故报告后，保护好事故现场，立即采取有效措施组织救援，同时及时上报分管负责人和分管安全生产的负责人；

（九）完成企业交办的其他安全生产工作任务。

八、企业生产车间（工段）安全员安全生产职责

（一）在车间（工段）主任（工段长）领导下，负责车间（工段）的安全技术工作，协助车间（工段）主任（工段长）贯彻上级有关安全生产的指示和规定，并监督检查执行情况；

（二）参加制订、修订车间（工段）有关安全生产管理制度和安全技术规程，并检查执行情况；

（三）负责编制车间（工段）安全技术措施计划，并检查执行情况；

（四）搞好本车间（工段）职工的安全教育和安全技术考核工作，负责新入厂人员的车间安全教育，督促检查班组、岗位安全教育的执行情况；

（五）安排好本单位的“安全日”活动，按规定要求组织预防事故演习；

（六）参加车间（工段）扩建、改建工程设计审查、竣工和设备改造、工艺变动方案的审查；

（七）检查车间（工段）动火、动土、有限空间、临时用电（用气）、高处作业、起重作业、抽堵盲板、设备检维修等高危险性作业安全措施落实情况，确保全过程安全；

（八）每天深入现场检查，及时排查安全风险和事故隐患，制止违章作业，对紧急情况和不听劝阻者，有权停止其工作，并立即报请领导处理；监督检查岗位风险提示卡和劳动防护用品的

安全设施、设备、工器具的安全状况，对发现的隐患及时处理或及时汇报；

（八）监督检查本班组人员正确使用和佩戴岗位风险提示卡、劳动防护用品；

（九）支持班组安全员履行自己的职责，班组发生异常情况、未遂事故要及时上报，组织事故原因分析，落实改进措施；

（十）拒绝违章的生产指令，听从专职安监人员和现场监理的指导，做好上、下班交接工作。

十、企业班组安全员安全生产职责

（一）班组安全员一般由副班（组）长兼任，协助班组长做好本班组安全工作，接受车间安全员的业务指导，协助班组长做好班前安全布置、班中安全检查、班后安全总结；

（二）组织开展本班组各种安全活动，认真做好安全日记录，提出改进安全工作的意见和建议；

（三）对新工人进行岗位安全教育；

（四）严格执行有关安全生产的各项规章制度，及时制止并报告违章作业；

（五）检查督促班组人员正确使用和佩戴劳动防护用品和岗位风险提示卡、各种防护用品、消防器材；

（六）发生事故时迅速了解情况，维护好现场，并及时向领导汇报。

十一、企业从业人员安全生产职责

（一）认真遵守安全生产规章制度和安全操作规程，正确使用和佩戴劳动防护用品；

第四篇：五个一工程总结报告

五个一工程示范校验收自评总结

乔官镇青龙小学是一所村级完小，现有在校生205人，教学班6个，教师15人。幽静美丽的校园，是培养人才的理想教育基地。为促进学生全面、和谐、健康发展，根据潍坊市教育局和昌乐县教育局的通知精神，按教管办的布置和要求，我们在全校继续开展“五个一”成长工程，即：发现一位心目中崇拜的英雄；确立一条积极向上的人生格言；练就一项受益终生的体育项目；培养一种愉悦身心的艺术爱好；拥有一个服务社会的社区岗位。下面对我校开展五个一工程的具体做法和措施总结如下：

一、开学初，召开全校师生大会，进行“五个一工程”具体内容学习。使教师明确在学校进行“五个一工程”的重要意义和具体做法，让所有教学人员都明确这项工作的重要意义。“五个一工程”是一项系列化的活动，是从现代教育的中的以人为本的观点出发的，教育首先要做的就是要把学生教育好，教育成一个好人。我们要求每位教师都要以从为学生终生负责的角度去完成好此项活动。

二、结合“五个一工程”活动的具体内容，有针对性的制订出学校的具体操作方式、实施方案，让全体教学人员积极参与到这项活动之中。学校将此项活动的开展和导师制结合起来，计入教师量化考核，将此项活动切实抓好并落到实处。让导师根据学生的个体差异，及时了解他们的变化，根据学生自身进度，适时进行辅导。

三、侧重班主任、语文教师、音体美教师在活动中的作用，并对他们进行考核奖励。

四、开展各种活动，充分调动学生的积极性，营造竞争氛围，让学生主动、积极、热心的去进行，并对优秀者进行奖励。

我们开展了“英雄在我心中”征文比赛、“我心目中的英雄”演讲等活动，让每位学生都在自己新找那个确立至少一位崇拜的英雄，帮助学生找到自己的榜样，树立正确的人生观。开展了“我喜欢的格言”征集、“我写我自己的格言、座右铭”等活动，让每位学生至少确立一条人生格言，激励学生时常诫勉自己，养成良好的道德情操。开展了“我当体育小健将”、组织越野比赛、校园篮球赛等体育项目比赛等活动，让每位学生至少练就一项受益终生的体育项目，使学生拥有健康的体魄。适时开展艺术节，组织校园十佳歌手比赛、文艺晚会、书画比赛、“我是多才多艺的阳光少年”评选等活动，培养学生艺术爱好，陶冶学生情操，激发学生的生机和活力。同时，通过社区实践、青年志愿者等活动，让每位学生拥有一个服务社区的工作岗位，在实践中学习农业生产、市场营销、人际交往、日常生活事务等方面的基本技能，学习自我保护、生存安全等方面的基本知识，接受社会教育，做文明居民、社区好公民。

五、将此项活动和社团建设、青年志愿者、“风华少年”活动评选、学校社区共建等活动有机结合，同时列入学生综合素质评价内容，活动材料存入学生个人成长记录，让此项活动具有可操作性、过程结果评价性。

在此项活动中，我们制定就近就便的原则，力所能及的原则，与其他活动相结合的原则，立足于学生所在的社区、乡村，让学生既能广泛参与，又不增加学生负担，同时确保学生健康安全。在本学年，我们将精心组织，务求实效，使学生真正在活动中受到启发和教育。

五个一工程示范校验收自评总结

乔官镇青龙小学 2011.10.8

第五篇：五个一工程总结

“五个一工程”工作总结

近年来，我校不断深入研究和探索实施“五个一”工程的方法和途径，坚持从德育常规工作入手，坚持抓好“五个一”工作的开展，对学生进行德育教育，使我校的德育工作步入科学化、规范化、特色化。

一、加强领导，狠抓落实。

根据中心校统一安排，结合学校实际，成立了由校长任组长，政教处主抓，骨干教师为主体的活动领导小组，制定了切实可行的“五个一”成长工程计划和实施方案，明确分工，责任到人，并结合学生身心成长的规律，选取适合学生特点的活动内容、形式，吸引学生踊跃参与到活动中来。

二、以活动为载体，以序列化主题教育为重点，扎实推进“五个一”活动的开展。

利用重大传统节日开展群众性活动，深入探索拓宽开展“五个一”成长工程的方法和途径。结合三八节、母亲节、清明节、五四青年节、六一儿童节、七一建军节、国庆节等节日开展征文、手抄报、演讲比赛、书画比赛、古诗背诵、歌咏比赛、体育比赛等活动。深入实施主题月活动，实现活动为载体，“学生唱主角”的特点。如把三月份定为“学雷锋守规范，争做文明好少年”活动月，把四月份定为革命传统教育月，五月份定为理想、情操教育月，六月分定为成果展示汇报月，七八月份定为社会实践月。主题活动月的实施，不仅使活动目标更明确，而且大大丰富了“五个一”成长工程活动的内容，活动的影响力进一步得以强化发展。具体做法如下：

1、“发现一位心目中崇拜的英雄”活动。并深入开展了“英雄五个一”活动，即唱一首革命歌曲、读一本英雄书籍、看一部英雄电影、访一位英雄前辈、写一篇活动体会，活动以班级为单位，班主任、课任教师协调配合，经层层选拔，选出优秀者全校范围进行比赛。活动的开展，旨在引导学生继承英雄遗志，弘扬英雄百折不挠、自强不息的民族精神，使学生树立了心目中的英雄榜样。

2、“确立一条激劢向上的人生格言活动”。

为加强此项工作的实效性，浓化育人氛围，经学校申请，中心校批准，将闲置的学校南墙更新为文化长廊，内容包括人生格言、名人名言、天文科技、学科知识，不仅为学生的活动提供了优良的场所，而且使校园文化气息更加浓郁。随之开展了“人生格言”征集活动，活动中，注重发挥学生的自我教育功用，学生利用课外时间进行阅读、收集，人人建立集锦本，并通过“人生格言”集锦展评、黑板报、宣传栏评比等活动，促进了活动的有序开展。

3、“练就一项受益终生的体育项目活动”。

此项活动结合市教育局在全市倡导的“快乐大课间”活动的开展，以体育课、课外活动为载体。学校制定了详细的活动计划、实施方案，以班级为单位课外活动开展了跳绳、篮球、乒乓球比赛等丰富多彩的活动，学校相机在全校开展校级比赛，努力为学生搭建展示自我的舞台，培养学生的运动兴趣，练就一项受益终生的体育运动。

4、“培养一种愉悦身心的艺术爱好”活动。

活动的开展和市教育局组织的“中小学师生文艺汇演”、“中小学师生书画展评”、“六一儿童节”、“畅想四季歌、尽展我风采”等活动有机的结合起来，渗透于“快乐大课间”活动中，通过评比“才艺小明星”、“丹青小状元”，调动了学生的积极性，培养了学生的艺术爱好。在市教育局组织的艺术评比活动中屡屡获奖，深获好评。

5、“拥有一个服务社会的社区岗位”活动。

活动中，密切学校、家庭、社会和社区的联系，努力使学校、家庭、社会三方形成合力，形成以学校为主导的立体化德育工作网络。通过组织学生到敬老院服务，烈士陵园、商贸城清洁，参观润生淀粉车间等社会实践活动，开阔了学生视野，丰富了学生知识，培养了学生的参与意识和社会实践能力，让学生在实践活动中得到锻炼和成长。

通过“五个一”系列活动的开展，创新了德育管理模式，促进了学校德育工作地和谐发展。下步工作中，我们将扎实推进“五个一”成长工程的深入开展，加大德育科研力度，与时俱进，不断创新，凸显学校德育工作特色，实现学校德育工作新的、更大的突破和发展。