留守儿童优秀典型材料

第一篇：留守儿童优秀典型材料

留守儿童优秀典型材料

他，一个留守儿童，父母均外出打工一年之久；他，一个品学兼优、富有爱心的孩子。他，就是我班徐寅宵同学。老师喜欢他勤奋学习、积极进取；同学喜欢他团结同学，乐于助人；长辈喜欢他孝敬懂事、乐观开朗。

一、自强自立，顽强地学习

徐寅宵生活在一个地少人口多的家庭，为了一家人的生活。父母不得不外出打工，只留下他与60多岁的爷爷、奶奶一起生活。他小小年纪就要学会自己照顾自己，但他没有自卑，没有失去信心，用顽强的毅力承受着与他年龄并不相称的“责任”。在家里，他学会了洗衣、做饭，自己照顾自己，有时还主动照顾奶奶；在学校里，他努力学习，从不放松对自己的要求。白天，他坚持到校，不迟到、不缺课；晚上，做好家务，努力完成作业。虽然失去父爱是不幸的，但他靠顽强的毅力仍取得了优秀的成绩。老师夸他是个自强自立，有上进心的孩子。

二、家庭拮据，却拥有一颗关心他人、乐于助人

懂事的他知道勤俭节约，从不乱花一分钱。他关心别人，乐于助人，在别人遇到困难时，总是鼎力相助，甚至是“慷慨”的。同学笔坏了，本子用光了，临时急用，他总是乐于将笔、本子借给同学，不需任何感谢；同学遇到困难，他总是尽心帮助，不求回报；我们却从中看到了他一颗纯洁的爱心。

三、严格要求，不忘积极进取，为集体争光

徐寅宵同学严格要求自己，各方面表现出色，令人赞赏。更为可喜的是，他主动为班集体争光。他主动要求担任班级卫生的监督员，管好班级卫生，积极参加各项活动，并积极为班级争光。去年春季运动会，他东跑一头，西跑一头，为同学们加油，鼓掌。

作为一个留守儿童，作为一个失去父爱的孩子，能够这样乐观开朗，自强自力，积极进取，并有这样出色的表现，我们为他骄傲，祝愿他更加严格要求自己，在奋斗拼搏中飞得更高、更远……

第二篇：留守儿童帮扶典型材料

留守儿童帮扶典型材料 由于经济的飞速发展，许多农村家庭的主要劳动力纷纷外出务工或经商，于是，农村学校就出现了很多留守儿童。留守儿童是城市竞争化而产生的一个新的弱势群体，因各种原因这个群体已引起越来越多人的关注。羊寨中学针对本校的实际情况，于2011年6月建设“留守儿童之家”，让老师和留守儿童结对子，帮扶这些需要温暖的留守儿童，迄今为止虽然只有一年多的时间，却成就斐然，使很多孩子感到了温暖，也使很多孩子有了很大的转变。

汤夏玲同学是八年级的学生，这是一个年仅十四岁的孩子，他的父母都在南京打工，把他留在姥姥家。这个孩子本身就是在姥姥家长大的，由老人带大的孩子大多自立能力较差，这个汤夏玲更是如此。从小一切事情都由老人代办，甚至包括吃饭、装书包等。试想一个在生活各个方面都需要家长照顾的孩子，学习能自立吗？为了能帮他改掉这些坏习惯，廖伟成老师不知动了多少脑筋。可是孩子在学校刚刚记住，回到家后又是如此。这样的孩子就是他的家人不对他进行行为养成教育的结果，只管吃饱穿暖即可。廖伟成老师与家长取得联系，姥爷说回家一定管，可他的爷爷来到学校后却告诉赵老师，让赵老师使劲训他姥爷。原来家庭之间还有很深的矛盾，也严重影响了孩子。同时在学习上，汤夏玲还经常不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业；在校谎称作业做了落在家里忘带了；在家撒谎“作业在学校做完了”、“今晚没作业”；课堂作业拖拉，十次九次来不及。廖伟成老师和其他老师在一起针对这个孩子的情况进行了“会诊”，通过分析总结，发现他属于“寄养教育”和“隔代教育”的偏差和乏力的综合症。“寄养教育”会引起“留守儿童”产生寄人篱下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心态，寄养关系往往会使照管者与“留守儿童”之间产生心理阻隔，不能顺畅地沟通思想感情。在实施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大约50%是文盲或半文盲，祖孙之间年龄相差40岁以上，心灵沟通困难更大，加之教育观念陈旧落后，教育方法不当，大多数的照管者对待孩子常常是溺爱或是放任的态度。找到症结，廖伟成老师把他的姥爷请到学校，把孩子在校的情况如实与家长沟通，并说明此次请他的目的和想要做的是什么，希望取得他的支持和谅解，并向家长保证，无论怎样这个孩子老师都不会放弃的，会让他在班级中感受到他与其他同学是一样的，不会受到他人的岐视；同时赵老师还嘱托他多关心孩子，了解孩子的需求，有问题及时和老师沟通。老师的真诚与苦心终于打动了家长，汤夏玲的爷爷答应一定会配合老师在家里管理孩子，不再像以前那样不管不问了。

于是廖伟成老师经常与孩子谈心，帮他搭配一个学习好的同桌；同时与数学老师交流，讲课就站在他的身边看着；如果发现他的一点进步就马上表扬他。针对经常漏做、不做作业或忘带作业等现象给予方法指导，让他自备一个作业记录本，记下各科作业。然后是每天早晨由老师亲自检查作业完成情况，对于不会做的给予耐心指导。最后在学校做完了”、“今晚没作业”；课堂作业拖拉，十次九次来不及。廖伟成老师和其他老师在一起针对这个孩子的情况进行了“会诊”，通过分析总结，发现他属于“寄养教育”和“隔代教育”的偏差和乏力的综合症。“寄养教育”会引起“留守儿童”产生寄人篱下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心态，寄养关系往往会使照管者与“留守儿童”之间产生心理阻隔，不能顺畅地沟通思想感情。在实施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大约50%是文盲或半文盲，祖孙之间年龄相差40岁以上，心灵沟通困难更大，加之教育观念陈旧落后，教育方法不当，大多数的照管者对待孩子常常是溺爱或是放任的态度。找到症结，廖伟成老师把他的姥爷请到学校，把孩子在校的情况如实与家长沟通，并说明此次请他的目的和想要做的是什么，希望取得他的支持和谅解，并向家长保证，无论怎样这个孩子老师都不会放弃的，会让他在班级中感受到他与其他同学是一样的，不会受到他人的岐视；同时赵老师还嘱托他多关心孩子，了解孩子的需求，有问题及时和老师沟通。老师的真诚与苦心终于打动了家长，汤夏玲的爷爷答应一定会配合老师在家里管理孩子，不再像以前那样不管不问了。于是廖伟成老师经常与孩子谈心，帮他搭配一个学习好的同桌；同时与数学老师交流，讲课就站在他的身边看着；如果发现他的一点进步就马上表扬他。针对经常漏做、不做作业或忘带作业等现象给予方法指导，让他自备一个作业记录本，记下各科作业。然后是每天早晨由老师亲自检查作业完成情况，对于不会做的给予耐心指导。最后廖伟成老师为他准备了一个档案袋，把作业装在袋子中。一段时间坚持下来，现在能坚持完成作业，作业的工整程度也有了很大的改观，成绩提高幅度较大，由原来的二十多分提高到五十多分，有时候还能考到六七十分，廖伟成老师不失时机的表扬并奖励了他，给他颁发了“成绩进步奖”，在很大程度上给予了他自信心。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。老师就这样怀着一颗热爱教育，热爱孩子的心，使这些缺失家庭之爱的孩子在学校感受到了温暖，感受到了老师对他们的关爱，从而使他们树立自信心，在学习和生活上都有了很大的改变。

第三篇：留守儿童典型事迹

留守儿童典型事迹

三（2）班

张捷，藏龙小学三年级小学生，老师的眼中的好学生，同学心中的好榜样，家人念叨的懂事孩子……然而，就是这么一个优秀的少年，却有着同龄人难以理解的坚强和孤独。

由于家境贫寒，在张捷上小学二年级的时候，父母便到浙江宁波打工。沦为留守儿童的张捷从此住进了的外公家，那一年他8岁，也就是从这一年开始，张捷2年没有再见到父母一面。刚外公家没有小伙伴，在村里他是沉默的另类。当别的小孩都在聚众玩耍的时候，张捷却想个小大人似的在外公外婆身后，干自己能干得动的小农活，外婆插秧到时候，他帮着拿秧；外公起红薯的时候，他帮着捡红薯。随着年龄的增长，小永杰变得越来越能干，在三年级的那年暑假他已经能够自己做饭给家里人吃了。当外公外婆从农田里疲惫的回来，张捷总是把自己做好的饭菜端到两位老人面前，笑着缠着他们多吃，看着懂事的外孙，两位老人不止一次的落泪，互相安慰：穷人的孩子早当家。

作为10岁的娃子，他从没有奢求自己能够天天见到父母，天天吃到父母做的饭菜。在张捷的心里只是想过年的时候，哪怕只有一天或是一个小时，自己的父母能够陪在自己身边，带着自己赶趟集，买一件新衣裳。可是这个梦张捷做了2年，年年落空。在父母出外打工临走的那天，张捷哭的一塌糊涂，但是父母交代的一句话，张捷永远记住了：帮姥姥姥爷多干活。张捷用自己稚嫩的双手践行着父母的嘱托。

今年2月份，张捷60多岁的外婆在乡里帮工装货时，不幸被货箱砸伤，在卧床的一个月里。在修路的工地打工看材料，不能天天照顾老伴，全是他给姥姥端饭、喂药、送水……那些天，他常常是趴在姥姥的床边就睡着了，10岁的娃子硬是干了成年人不一定干得了的耐心活，村里人都夸了一个好外孙。9月份张捷开学了，外公还在修路的工地帮工看材料，外婆的身体还没有完全康复。他硬是每天早晨5点多起床，打水、做饭、喂鸡鸭，等把这一切做完，太阳已经升到树梢了，张捷才背着书包去上学。老师们提起张捷，除了赞许还是赞许：张捷勤奋、好学、组织能力强、乐于助人、守纪律……例如：回家路上水塘多，每天放学张捷都要带上一帮低年级的小同学，护着他们看着他们。同学陈圆圆、孟志远守纪律意识不强，成绩跟不上，就要求老师把自己和他们排一块，以身示范，帮助他们提高成绩。渐渐的，同学们都把张捷当成自己学习的榜样，除了因为他优秀的品质外，每次考试各科成绩第一名。作为留守儿童的张捷从来没有给老师添过麻烦，相反，他还是老师的好帮手。

像中午放学，张捷走三里多路回到家后就是做饭，做完饭，跑近两里路到工地给外公送饭，外公吃饭时张捷在工地学习。待外公吃完饭，带着书和饭碗回到家才吃留给自己的那份饭菜。饭后，他再走三里多路到学校，维持校园秩序，尽少先队大队委的职责，给午休和学习的同学一个安静的环境。，作为留守儿童，二年见不到自己的父母，他内心藏着同龄人无法体会的酸楚。虽然，张捷无法与自己的父母分享喜悦、分担痛苦，但是他所作的一切，却证明着一个本该幸福的年龄，撑起了孤独的坚强。

第四篇：留守儿童帮扶典型材料

留守儿童帮扶材料 王歆毓同学是六年级的学生，这是一个年仅十二岁的孩子，她的父母离异，把她留在爷爷家。这个孩子本身就是在爷爷家长大的，由老人带大的孩子大多自立能力较差，这个王歆毓更是如此。从小一切事情都由老人代办，甚至包括吃饭、装书包等。试想一个在生活各个方面都需要家长照顾的孩子，学习能自立吗？为了能帮他改掉这些坏习惯，我动了很多脑筋。可是孩子在学校刚刚记住，回到家后又是如此。这样的孩子就是他的家人不对他进行行为养成教育的结果，只管吃饱穿暖即可。我与家长取得联系，爷爷说回家一定管，同时在学习上，她还经常不交作业或不按时交作业，有时甚至不做作业；在校谎称作业做了落在家里忘带了；在家撒谎“作业在学校做完了”、“今晚没作业”；课堂作业拖拉，十次九次来不及。

于是我经常与孩子谈心，帮她搭配一个学习好的同桌；同时与数学老师交流，讲课就站在他的身边看着；如果发现他的一点进步就马上表扬他。针对经常漏做、不做作业或忘带作业等现象给予方法指导，让他自备一个作业记录本，记下各科作业。然后是每天早晨由老师亲自检查作业完成情况，对于不会做的给予耐心指导。我把他的爷爷请到学校，把孩子在校的情况如实与家长沟通，并说明此次请他的目的和想要做的是什么，希望取得他的支持和谅解，并向家长保证，无论怎样这个孩子老师都不会放弃的，会让他在班级中感受到他与其他同学是一样的，不会受到他人的岐视；同时我还嘱托他多关心孩子，了解孩子的需求，有问题及时和老师沟通。老师的真诚与苦心终于打动了家长，她的爷爷答应一定会配合老师在家里管理孩子，不再像以前那样不管不问了。最后我为他准备了一个档案袋，把作业装在袋子中。一段时间坚持下来，现在能坚持完成作业，作业的工整程度也有了很大的改观，成绩提高幅度较大，我表扬并奖励了她，给她颁发了“成绩进步奖”，在很大程度上给予了他自信心。

心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。老师就这样怀着一颗热爱教育，热爱孩子的心，使这些缺失家庭之爱的孩子在学校感受到了温暖，感受到了老师对他们的关爱，从而使他们树立自信心，在学习和生活上都有了很大的改变。

留守儿童帮扶材料

帮扶教师: 樊艳

帮扶学生: 王歆毓

班

级: 六2班

第五篇：留守儿童典型事迹

留守儿童典型事迹

四（1）班

“就算少了庇护的翅膀，也要勇敢地学会飞翔，飞向那遥远的天际，去收获最温暖的阳光”。面对着困难，只有勇敢只有自强不息，才能够实现自己的理想，飞向幸福的彼岸。她叫李梦灵，女，今年10岁，是藏龙小学四年级学生，由于家境贫寒，在上幼儿园的时候，父母便到浙江温州打工。李梦灵成为一名留守儿童，从此与姨妈姨父住在一起，那一年她才5岁，也就是从这一年开始，李梦灵一年才能见到父母一面。当别的小孩都有爸妈陪伴的时候，她只能站在旁边羡慕的看着。随着年龄的增长，李梦灵变得越来越能干懂事，在家经常帮着姨父姨妈做事。主要事迹：

一、团结同学，乐于助人

她具有很强的集体荣誉感。她觉得，个人的进步是渺小的，只有让全体同学都进步，那才是一件大乐事。她不仅和学习成绩好的同学在一起谈心得、交流学习经验，争取更大进步，还经常与其他班干部一起主动关心班上学习有困难的同学。为了帮助学困生解答疑难，她总是百问不厌、耐心细致地讲解。在她的热忱帮助下，班上的几名学困生在各方面都有较大的进步。

二、关心班级、爱护公物

李梦灵同学虽然不是班干部，但每当班级布置劳动任务时，她就带领同学认真完成，有些脏活、累活带头干，抢着干，并且毫无怨言，每次劳动后，她总是把班级的劳动工具整理摆放的整整齐齐。她经常说：“只要为班集体争得荣誉，牺牲个人利益毫不足惜”。所以被同学们誉为班级的“小雷锋”。

三、刻苦勤奋、成绩喜人

一年来，她总以“做最好的自己”作为自己的座佑铭。生活中她以此来鞭策自己，学习上以此严格要求自己，且学习态度端正，严肃认真，学习目的明确。每个学期，她都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。在每学期的学科考试中总是名列前茅，被学校评为“三好学生”。从而成为全班学生学习的榜样。然而，虽然取得了如此喜人的成绩，但是她从不骄傲，反而更加刻苦、努力、认真。

作为留守儿童，李梦灵常年见不到自己的父母，无法与自己的父母分享喜悦、分担痛苦，但李梦灵的实际行动诠释了他的座右铭：留守不孤单，留守更奋进。相信李梦灵同学那双隐形的翅膀会越来越坚强，伴她飞翔。