以泛读博览促高中生写作能力的提高

第一篇：以泛读博览促高中生写作能力的提高

“以泛读博览促高中生写作能力的提高”

课题实验报告

张澍华

内容提要：

学生阅读量的不足，直接导致其写作素材的匮乏，进而影响其写作能力的提高。本课题研究旨在通过使学生大量阅读古今中外优秀读物来提高学生的阅读素养，激发他们的写作兴趣，提高写作能力，从而促进学生综合素质的提高。

课内导读、课外自读、相互交流以及读写结合等一系列措施的实施，有效地拓展了学生的阅读面，激发了他们的写作热情。通过实验成果评估以及前测与末测成绩分析比较，证明实验取得较大成效。

一．释义与界定

“以泛读博览促高中生写作能力的提高”即使学生在学好现行高中语文教学大纲规定的教材基础上，进一步广泛阅读古今中外优秀读物，扩大读书总量，拓展课外知识面，增厚知识积淀，以多读、多积累促进学生写作能力的提高。其中“泛读博览”是基础，“提高写作能力”是目标。二．课题提出的因由和理论依据

目前，普通中学高中生普遍苦于写作，面对作文题目总是无从下笔，即使勉强拼凑成篇亦多属内容空洞无物、语言贫乏枯燥之类。笔者以为造成这种局面的原因是多方面的，诸如学生接触社会的机会少、生活阅历浅等，而更直接的原因是他们阅读的书目太少、知识面太窄。据笔者对自己任教的两个教学班102名学生的调查，两个班的学生家庭藏书共571册，生均5.6册，订阅报刊杂志23份，生均0.13份。然而对这有限的图书资源学生尚未充分利用，表示粗读过这些书目的31人，占被调查人数的30%，精读过的只有9人，占被调查人数的8%，62%的学生基本上不读课外书。学生的课余时间92%以上用于看电视，打游戏机等娱乐活动，只有8%的时间用于看书，而且多是只看故事情节，疏于深入思考，更无总结评价。学校虽设有学生阅览室，但高中两年内到阅览室读过书的只有23人，占被调查人数的22%，最多的去过4次，不少学生从未到过阅览室。几乎100%的学生没有系统的阅读计划。

据可靠资料介绍，我国现在中小学生平均每月借阅书不到1本（相邻的日本为3—4本），38%的青少年家中没有藏书，55%的学校假期没有阅读要求，几乎100%的学生没有系统的阅读计划。（国外不少国家的政府部门在规定学生学好本国语文的基础上，还对课外阅读的必读书目有着明确的规定。其中美国学生的必读书目大部分是世界名著。）[《中学语文教学参考》（1999.6）] 如此少的读书量很难形成基本的写作能力，更谈不上语言的积累、文化的积淀和整体素养的提高。三．研究方法

1．本研究为单组实验。

2．以延庆三中高二年级（1）班（2）班共102名学生为实验组，研究者为担任实验班语文课的教师，教龄14年。两个班使用同样教材，布置同样数量的阅读书目和作文，课时、进度按学校统一教学计划安排。3．研究时间为1999年9月—2001年1月 4．问卷调查和实验前测

（1）问卷调查（对实验组阅读课外书的兴趣和效率作问卷调查）

发放问卷102份，收回99份，有效问卷98份，现将统计结果列表如下： 关于中国古代四大名著的阅读情况: 作品 《三国演义》 《水浒传》 《西游记》 《红楼梦》 全没读过 阅读人数 1 3 4 3 87 阅读量 1．02% 3．05% 4．08% 3．05%

关于现代文学名著的阅读情况: 作品 《家》 《子夜》 《骆驼祥子》 《雷雨》 全没读过 阅读人数 3 0 7 98 0 阅读量 3．05% 0 7．14% 100%

关于外国文学名著的阅读情况

作品 《复活》 《巴黎圣母院》 《安徒生童话选》 《红与黑》 全没读过 阅读人数 0 3 22 1 72 阅读量 0 3．05% 22．44% 1．02%

关于当代作家作品的阅读情况

作品 《青春万岁》 《平凡的世界》 《围城》 言情或武侠小说 全没读过 阅读人数 0 1 3 71 23 阅读量 0 1．02% 3．05% 72．44%

关于报刊杂志的阅读情况

作品 《中学生时事报》 《中国青年报》 《杂文报》 《文摘报》 全没读过 阅读人数 66 6 12 7 7 阅读量 67．32% 6．12% 12．24% 7．14%

（2）实验前测

以“我与×××对话”为题，写一篇不少于800字的文章，要求：在×××处填入非人称事物，如山川、河流等，体裁不限，时间60分钟。

被测102名学生中，40分钟完稿的0人，50分钟完稿的3人，60分钟完稿的13人。实验前测成绩：及格率34.5%,优秀率为0。5．实验末测和问卷调查

实验结束后，以西城区高三第一学期期末作文考试题作为测验工具对实验组学生进行检测（2001年1月），同时，还对实验组阅读课外书的兴趣和效率作了问卷调查。6．资料处理

前测和末测资料均采用教研组成员流水阅卷方式批阅，将考试的分数登记后，进行资料数据处理，并对实验组前测、末测的平均分数的差异进行检验。问卷由研究者自行设计和统计分析。四．实施措施

1．课内，指导学生阅读

《中国大百科全书》对阅读的定义性界说：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。它是由一系列的过程和行为构成的总和。阅读的直接目的就在于提高读者的素养，而能否提高读者的素养，素养提高的快与慢，主要决定于阅读的选择。”鉴于问卷和前测中学生阅读量少尤其是阅读古今中外文学名著少的状况，实验期间共举办阅读鉴赏专题讲座16次，教师向学生介绍源远流长的中国古典文学史，并指导学生鉴赏各个历史阶段中的名家名篇，《诗经》中的《关睢》、《静女》、《七月》让学生了解到远古人民对统治者的反抗和对美好生活的追求，《左传》中的《郑伯克段于鄢》、《烛之武退秦师》使学生看到了春秋时代的战火硝烟，《战国策》中的《触龙说赵太后》、《冯谖客孟尝君》使学生领略到古人在描写人物方面的工力，《非攻》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》，《逍遥游》和《鱼我所欲也》又使学生了解到诸子百家的思想，《史记》中的《项羽本纪赞》、《李将军列传》更使学生认识到司马迁的深刻和伟大，鉴赏“三曹”诗歌使学生了解到建安风骨的遒劲，吟诵李白、杜甫、白居易的诗歌，学生深刻地体味到唐代浪漫主义和现实主义颠峰诗歌的精髓。苏轼、辛弃疾的词把学生带入一个豁达豪迈的境界……

此种方法充分发挥了教师的主导作用，在教师的不断熏陶和疏导下，学生的阅读兴趣开始由平庸向高雅、经典转变，其阅读品位也逐渐向较高层次攀升，由对故事情节的猎奇、对凶怪血腥或缠绵悱恻的欣赏向对作品意蕴的感受、语言精华的咀嚼等方面转移。2.课外，让学生自由阅读

阅读是一种从书面符号中获得意义的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。黄葵、俞君立在《阅读基础》中分析“阅读心理过程”是由两方面组成的，一是阅读的认知过程，二是认知的调控过程。中学生正处于身心的发育期，这个阶段的读者生理发育和心理发育都在急剧 地发生着变化，他们的阅读心理也有着独特的表现，他们有着强烈的自主意识和自我独立精神，他们常常以独特的视角观察社会，选择自己喜爱的读物。但只要教师注重研究学生的心理，因势利导，注意保护其阅读的主动性和自尊心，并对学生的阅读活动及时加以正确指导，就一定会收到较好的阅读效果。

实验组的学生正是在这种宽松的阅读氛围中，以极大的热情，主动阅读了《三国演义》、《水浒传》、《聊斋志异》、《古诗三百首》、《围城》、《《呼啸山庄》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案集》、《苦儿流浪记》、《迈克尔·杰克逊》等15部中外文学名著、100余篇优秀散文和16种报刊杂志中的精美时文，其中精读的作品有《海的女儿》、《钢铁是怎样炼成的》等7部，写读书笔记约953400字，人均9300余字。3．加强交流，资源共享

为使学生在有限的时间内进一步拓宽阅读面，增大阅读量，利用每节正课前5分钟的时间进行读书交流。由一名学生向大家演讲自己所读书刊的内容，介绍自己的读书体会，或表达自己对作品思想内容、艺术特色的看法，甚至还可以就书中的某些问题提出质疑，供大家共同讨论分析。

至截稿时，共有512人次进行了课前五分钟演讲，介绍了25部中外文学名著，120多篇精美时文，80多则名人事迹，220多则有意义的事件和材料。4．以读促写，读写结合

阅读所得是写作资源的一个重要来源。通过大量阅读，学生获得了语言的积累、得到了情感的熏陶、学到了作家对生活的思考方式，提高了对生活的感悟能力，并将这些有效地运用于自己的写作中，大大激发了他们练笔的兴趣。实验期间，同学们共写随笔9348篇，人均91.64篇。5．鼓励、表扬，激发兴趣

教师把好文章的标准定位“诚实”与“精密”两种，批阅中，凡是写真人真事、表达真情实感的文章我一律给予表扬和鼓励，这就使学生消除了写了文章又怕不符合老师口味的顾虑，激发了学生“以我手写我心”的积极性，保护了学生“独抒性灵”的自信心。实验期间，教师共批阅随笔7839篇，其中受到鼓励或表扬的随笔5036篇，提出建议的1192篇。教师的及时批阅，尤其是鼓励性的评语使学生看到了自己在写作方面的进步与潜力，激发了学生进一步写下去的兴趣与信心。

6．成果评估

每学期末举办“我最喜爱的一本书”演讲比赛。演讲分三轮进行：第一轮，小组内演讲，人人参与，每组评出3名优胜者；第二轮，班内演讲，由每小组推出的优胜者参加演讲，每班评出一等奖4名，二等奖6名，其余为鼓励奖；第三轮，两个实验班综合演讲，由每班获一、二等奖的同学参加。评出一等奖4名，二等奖6名，其余为鼓励奖。实验期间，共有132人次分获班内和实验组奖励。五．实验效果

激发了学生阅读课外书的兴趣，开展实验以来，学生们主动订阅或购买课外书560多本。一些学生说，以前上街只爱逛食品店和服装店，现在上街首先想到的是去书店看看，只要有自己喜欢的书，即使不买新衣服也要把书先买回来。

提高了学生的写作兴趣，实验增强了学生主动练笔的意识，不少学生由原来的“下笔语塞”到现在的“也能写点什么”，由当初的“空洞无物”到如今的“有了一定的内容与深度”，甚至有的学生由原来的一小时只写二、三十个字到现在的下笔千言，一位学生在他的“随笔总结”中写道：“以前，总觉得作文是天下第一难事，只要一上作文课就不知不觉地头疼起来。通过这一学期的大量阅读，读到那么多精美的篇章，那些精辟的分析，独到的见解，常常使我产生要写些什么的冲动，一学期下来，不知不觉中我也写了这么厚厚的一本。我相信，读书使我丰富，写作让我深刻……”实验期间，学生们将自己的得意之作集结为《雨季之歌》、《花季短笛》、《往日如歌》和《花絮集》四个随笔集。

提高了学生整体作文水平，在实验末测中，5人在40分钟完成800字的文章，15人在50分钟内完稿，32人在60分钟内完稿，比实验前在同样时间内完稿人数分别提高了5人、12人和19人。实验前后作文成绩比较

项目 类别 及格率 优秀率% 实验前成绩 34.5% 0% 实验后成绩 61.8% 9.8% 从上表可以看出，实验后的作文成绩比实验前有了明显的提高，由此也促进了学生总体语文成绩的提高。

总之，泛读博览的实验，使学生提高了学语文的兴趣，尤其是阅读课外读物的积极性空前提高。在阅读中，学生积累了大量的名人事迹、精美文段和佳词丽句，充实了作文内容，提高了写作技巧；同时，随着阅读的开展、写作的深入，学生的思想进一步成熟，认识水平不断提高，他们的写作已由单纯的“练笔” 自觉地向“练人”的过程过渡。因而，这一实验必将促进学生综合素质的全面提高。

第二篇：如何提高高中生英语写作能力

如何提高高中生英语的写作能力

写作是英语学习一个非常重要的板块，对英语学习者能力的提升起着关键的作用。《普通高中英语课程标准》现在对高中生英语写作有明显的要求： 1.能根据所读文章进行转述或写摘要，2.能根据文字或图表提供的信息写短文或报告，3.能写出语义完整、结构连贯的短文，叙述事情，表明并阐述观点，4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

新课标既强调了学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。然而，写作作为高中生语言驾驭能力最直接的表现，要想写出好文章还是有一定的难度。学生们的问题，主要集中表现在以下几个方面： 1.写作基础薄弱，写作内容空虚、粗糙。文章结构混乱，语句衔接、过渡生硬，语法错误比比皆是。

2.写作心理——不愿意写文章或害怕写文章 3.写作技巧匮乏，不会使用高级单词和句式，也不会恰当地使用过渡词和连词。

针对学生在写作上存在的这些问题，我认为应当从日常教学人手，开展全面综合型教学，从而提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。1．打好词汇量基础，突破词汇关。

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。对词汇的学习是最基础的、最根本的，也是最重要的。教师不仅要让学生熟练掌握课本词汇的用法，而且要引导学生多阅读英文读物，看英文电影等。2．模仿范例写作。

学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。在初中英语新课标Go For It教材中每一个单元的Section A或Section B部分的3a，体裁广泛、难易适中，都是非常好的单元习作。中学英语课本内容均属精读内容，课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，教师要引导学生把其中的重点句型找出来。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，进而就会有意无意地模仿这些句子进行写作。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。

3．循序渐进，反复操练。

写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就的；它应贯穿于教学活动的全过程，师生共同努力并坚持不懈才会成功效。因此，应制定切实可行的计划，并落实到日常教学中。

4．避免只写不评。

学生习作多，教师工作量大，以至于来不及批改，这是常见的事情。那么久而久之，不但学生的语病得不到纠正，能力得不到提高，而且更为重要的是学生的积极性、兴趣还会因此受到伤害。针对这一现象，我认为教师可以在每一次学生作业上交后，有目的的选择一部分学生的习作来修改，谓之范文，然后在课堂上讲评。其他的文章则可以让学生相互批改，然后教师再作一定的指导、修改，或者是选择一些问题比较多、比较有代表性的文章当作范文，在课堂上当场修改。

三、写作方法指导

1．仔细审题，研读要求。

认真研究题目所提供的信息，弄清文章的主题内容，充分理解汉语提示，明确要求。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求考生在做题时明确这些内容，把握住全部要点。用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。

2．确定时态，把握语态。

明确文章内容发生的时间，以及动作的执行者和承受者，以便更确切地选用合适的时态、语态进行表达。

3．用语准确，表达贴切。

书面表达不同于汉译英，可以套用一些基本句型。在写作时，灵活性强得多。学生在写作时可以选用自己有把握的词汇或句型拐弯抹角地表达意思，可以尝试正说或反说等方式。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，对于没有见过的句型尽量少用，但可以尝试使用短句、长句、简单句、并列句、复合句等多种句式。

4．连贯完整，注重逻辑。

恰当使用衔接语和关联词，使词与词之间、句与句之间衔接自然，同时更应注意各个句子及整篇文章的完整表达。

5．仔细检查，认真修改。

在完成短文以后，要求学生认真检查。看要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写有无错误，词数是否合乎要求等等。

总之，提高英语写作能力非一日之功，必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，坚持不懈，日积月累才可见成效。教师在平时的教学过程中要及时认真地批改学生习作，适当给予鼓励为主的评语，以激发学生的写作兴趣，使学生体会到写作的成就感并乐于写作，这样才能逐渐提高英语写作能力。

第三篇：以读促写,读写结合,提高写作能力

以读促写，读写结合，提高写作能力

——邓井关小学张美红

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。如何指导学生读中学写，提高写作能力呢？我在教学中做了一些尝试。

一、凭借课文，读中悟写，相机训练。

小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。

1、仿写仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《翠鸟》中对翠鸟外形的描写，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的顺序，运用了比喻和排比的修辞手法，通过生动形象地描绘，使我们仿佛亲眼看到了那只羽毛艳丽、小巧玲珑的翠鸟。在教学这一课时，我指导学生反复朗读这一段，想象翠鸟小巧美丽的样子，感受、体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，并背诵这一段。课后，我让学生选择自己最喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法，认真仔细地观察，描写动物的外形。

2、补白有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行再造想象。如《重阳节的传说》一文中讲桓景为了除掉瘟魔，决定去东南方的山中寻找叫费长房的神仙，拜师学艺。文中没有具体讲桓景是怎样学习降魔的武艺，只概括地说他勤学苦练，终于练成一身好武艺。在教学时，我抓住“勤学苦练”这个词，启发学生思考：桓景每天什么时候开始练武，一直练到什么时候才休息？在练武的过程中，他遇到了什么困难，是怎么克服的？他练了多久才练成了这身好武艺？要求学生联系上下文展开合理的想象，具体写一写桓景勤学苦练的经过。通过这次练笔，学生更深深地感受到桓景不怕艰辛、吃苦耐劳、为民除害、持之以恒的精神。同时，还激活了学生的思维，训练了语言表达能力。

3、变换课文的叙述角度作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如在《新型玻璃》一课的教学中，我要求学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是有效的。

4、续写有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如《穷人》一课记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养病故的邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。桑娜一家已有五个孩子，日子过得十分艰难，尽管她辛苦劳作，丈夫冒着生命危险出海捕鱼，也只能勉强填饱肚子。如果再多两张嘴巴，日子的艰难可想而知，这将给他们带来多大的压力呀！正因为如此，桑娜在抱那两个孩子回家后，心里忐忑不安，激动、紧张、担忧、自责，内心充满矛盾。没想到当她告诉丈夫西蒙的死讯，试探丈夫的反应时，丈夫主动提出抱两个孤儿回家。故事结尾写道：桑娜拉开了帐子。在学完这篇课文之际，我声情并茂地对学生说：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子”以后。”这样既激发了学生续写兴趣，又给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

4、写读后感有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，都有很多帮助。如《钓鱼》一课中，父亲告诫作者的那番话，哲理性强，蕴含着深刻的做人道理。教师在引导学生理解课文内容，领悟这一哲理后，可启发学生结合自己的人生体验，说一说从中受到的气氛和教育，并写下来。

二、指导课外阅读，扩大阅读面，注重语言积累

小学生要想学好语文，写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。语文教材只是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之处，获得美的体验，从中源源不断地汲取养料，为今后的作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，内容应以童话、寓言，浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主。还可读一些古典名著、科普读物。为了使学生养成课外阅读的好习惯，教师应采取一定的措施方法：如规定读书数量，安排读书时间，摘抄好词妙句并熟读成诵，写读书笔记，组织读书汇报活动等。学生阅读面宽了，语言积累也相应丰富

总之，在语文教学中，只要教师坚持抓好“阅读、写作”这两条线，以读为本，以读促写，同时指导学生关注生活，热爱生活，勤思考，善观察，积累丰富的素材，就一定能让学生的习作之舟沿着正确的航线，扬帆前进，驶向成功的彼岸。

第四篇：浅谈如何提高高中生的英语写作能力

浅谈如何提高高中生的英语写作能力

重庆市第四十九中学 吕妮

【摘要】：本文旨在探索在高中英语教学工作中，如何提高高中生的写作能力以及相应的写作方法和技巧。英语作为一门语言，我们英语教师在教学工作中，我认为最关键的就是如何培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力，而在这四种能力的培养过程中，培养写作能力尤为重要，因为《中学英语教学大纲》明确指出：写作能力是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握单词、短语、句型和语法等知识，增加学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们在高中英语教学中必须重视写作训练，使学生在高中阶段学会和掌握英语写作的方法和技巧，提高学生的英语写作能力，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。因此，我们高中英语教师在课堂上应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力。让学生自己动手、亲身实践；循序渐进、专项训练；学生自改、同学互改、教师面批、及时讲评、严格要求。从而，大幅度提高学生的写作能力。

【关键词】：写作能力、如何提高、方法技巧，探索实践

写作能力是在英语教学工作中，教师应培养学生形成的最基本、最重要的一种能力。“书面表达”一直是高考英语试题的重要组成部分，而且分值也比较高。它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而，部分学生因为写作能力较差倍感苦恼。在高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。因此，提高高中生的英语写作能力已迫在眉睫，提高高中生写作能力、探索写作方法和技巧也势在必行。然而，如何有效提高高中生的英语写作能力，这也一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生写作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英语教学工作中的经验浅谈如何提高高中生写作能力，以及相应的方法和技巧。

一、英语教学过程中，学生在英语写作中的常见问题：

1.单词拼写错误。当学生对某个单词的拼写没有把握，但又不会用其他单词代替时，他们仍然会使用拼写错误的单词。例如，我批改学生 1

作文时，看到学生写出单词environment的多种错误形式：

enviroment,enviranment,invironment等，他们反复涂改，但最终没有正确地拼写出该单词。

2.错用固定词组。例如：I have good knowledge of English.本句

中，学生想表达我精通英语。但错用了have a good knowledge ofsth.“精通，掌握，某方面的知识掌握得好”这个固定短语，漏掉了不定冠词a.当然，这也表明学生没有真正掌握knowledge在这个短语中是抽象名词具体化这一用法。

3.错写复杂句式。学生在写作中，尤其是在考试作文中，为使作文得高分，他们常会刻意使用一些复杂的句式，但由于他们并没有真正很好地掌握这些句式，因此出现了语言错误。例如，My opinion is what the students’main task is to study.学生错误地使用了表语从句，应用that这个关联词，而不是what.4.漏写某些语言点。某些学生在遇到某些未掌握的知识点时，往往省掉不写，结果导致句子支离破碎，或引起上下文逻辑混乱。例如：打工 do manual work for living.不会翻译，所以空着不写。

5.使用汉语拼音、汉字或Chinese English。例如，他大学毕业后，找到了一份好工作。译为：After graduating from Da Xue/ 大学/ big school，he found a good job.6.句子时态、语态错误较多。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态的语法概念和英语动词变化之间的关系，学生写作起来不明确不熟练，再加上英汉在动词意义上的差别，学生在用英语写

作时就很容易出错。当然，这是以中文为母语，英语为第二语言的学生在谓语动词学习中很容易出现的错误。

以上就是学生在用英语写作时常犯的错误和存在的问题，作为一名高中英语教师，我在日常教学中就经常提醒学生注意这些问题，有意识地让学生逐步接受英语思维习惯和表达方式，系统地训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语。

针对以上所述制约学生写作能力的因素，我希望可以寻找到恰当的方法，通过有效的途径去帮助学生，提高他们的写作能力。

（一）多读、多记好词佳句，多背好文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。

Practice makes perfect.“熟能生巧”.我在日常教学中，经常提醒学生在平时的学习中要多留意，多收集素材，正所谓“处处留心皆学问”，这样，在写作时才不会手忙脚乱，无从下笔。我时常对学生说：“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章（读书破万卷），就能轻松写出满意的文章（下笔如有神）。

（二）连词成句，连句成篇

文章都是由句子组成，而句子又都是由单词、词组、基本句型构成。掌握好单词、词组、基本句型，再配上合适的时态、语态，一篇文章便可基本完成。以下是我在教学实践中总结出的切实可行的方法。在日常教学中，英语教师应着重训练和培养学生以下能力：（１）

听写能力：每天给学生听写20个左右的单词、短语和句子，以此来巩固并加深学生对重点单词、短语和句型的记忆。（２）造句能力：在教授阅读课时，要求学生根据课文中所学到的重点单词、短语、句型或例句，举一反三，造出正确的句子。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完课文后，要求学生在保留课文原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。（４）模仿课文或范文的能力：要求学生能以一篇课文或范文为蓝本，改变其中部分内容（如：时间、地点、人物、事件等）模仿，学写一 篇短文。（５）自由书面表达能力：要求学生在所学知识范围内，运用所学到的重点单词、短语、句型，自由发挥，描述 自己的所见所闻，一定要让学生亲身实践，动手写作。这样日积月累，一定能有效提高学生的写作能力。

（三）循序渐进，定期训练

学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理

后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。

（四）范文指引、自改互改、教师面批、及时讲评

在对学生进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。规定时间一到，学生应立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立模板，而且要充分考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，再比较自己的作文，可自行查漏补缺。首先，让学生自己对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把所有表达方式都包括进去，而且学生作文中的错误也不尽相同，还可以安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。教师可以在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。当然，如果时间充裕的情况下，教师还可选择当面批该的形式。其实，当面批该更能因材施教，在实际教学中，也更加行之有效。我的方法是这样的，首先我会把作文全部批改，然后把它们分成两类，一类直接发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有几个小错误，我会批注出他们出错的地方，并予以纠正，因为这类学生基础较好，写作能力较强，所以我不用再给他们进行详细讲解。第二类就是那些审题不清，语法错误百出，有语言混乱等各种问题的文章。针对这类文章，我会把学生一个一个找来，指出他们文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，应该怎样修改，然后让他们根据我给他们分析的，自己进行修改。通过当面批改、因材施教、及时讲评，对学生写作能力的提高有积极的促进作用。当然，除了上述方法外，还应教授学生一些技巧。如果在写作时，遇到写作 障碍，可使用回避策略：如学生在拼写某些单词有困难时，可使用拼写较为简单的同义词或在其反义词前面加上not或never来表达，避免拼写错误，还可使用近似的表达方式或解释，下定义这些技巧避免在拼写方面出错。总之，写作能力是一种综合能力，学生用英语写作，可体现他们的思维能力和英语书面表达能力。单靠上述方法和技巧是不够的。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。

2012年3月5日

参考文献：

1朱崇军 《高中英语写作精典》，中国少年儿童出版社，2002年

2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》，郑州大学出版社，2003年

3.张锐 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，2003年

第五篇：高中生如何提高写作能力——写作方法篇

供稿人：稳派教育《高中作文导写教程》开发组 高中生如何提高写作能力

很多同学怕写高中作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。

一、巧设题记

题记具有意蕴丰厚﹑轻微绵长﹑语言精美等特点，巧设题记可以开宗明义，可以创设情境，也可以展露才情，它能一下子拨动阅卷者的心弦，使阅卷者对你的文章顿生好感，所以不失为使自己的文章生色的一个妙招。题记的拟定，可以引用名人名言﹑睿智心语，也可以有感而发，自行雕琢。但无论采取何种方式，都必须做到：①暗合文旨。②意味深长③富有文采。

二、拟小标题

把一个大的话题或意旨切分成三至四个既有内在联系，又各具独立性的部分，并配以精当的小标题，既可以收到化整为零﹑各个击破的写作实效，也可以给阅卷者以结构清晰﹑脉络分明的良好印象。小标题的拟定必须注意，①体现行文脉络；②符合逻辑顺序；③短语格式一致。

三、合理分段

就阅卷的视觉美感而言，文章以四至五段为宜。若写成记叙文，自然有起因﹑经过﹑结果三大部分，但过程部分适宜按进程切分成二至三段 ；若写成议论文，自然有提出问题﹑分析问题﹑解决问题三大部分，但分析问题部分适宜按分论点或并列、对照﹑层进﹑总分等论证结构切分成二至三段。段落的切分应注意以下两点，①各段意思要相对完整，②各段字数要相对匀称（或全文各段相对匀称，或首尾匀称﹑中间各段匀称）

四、画龙点睛

当前，阅卷老师深感考生作文普遍存在着“低龄化”“幼稚化”的弊端。文章中缺少生活的体味﹑青春的思辨和时代的激情。为此，广大考生有必要在客观冷静的叙述基础上，单立一段，画龙点睛，升华出思想感情的火花﹑生活哲理的闪光和人生意义的感悟，向阅卷老师尽显我们当代高中生的精神风采和思想品位。画龙点睛之笔要注意：①宜紧扣文旨，忌凭空生发；②宜蕴含哲理，忌空洞说教；③宜饱蘸深情，忌空喊口号。

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五、一句立骨

“一句立骨”就是有一句话在文中反复出现，贯穿始终，构成文章的基本骨架，显示行文的思路。采用“一句立骨”技法，能使文章不枝不蔓，思路清晰，中心突出，有回环往复﹑一唱三叹之风。使用“一句立骨“技法要注意：①“一句”要倾情打造，力求生动﹑凝炼﹑有意味;②“一句”呈现要及时，力求自然﹑恰当﹑有意义。

六、援用活例

高考作文的选材应该体现时代性，要给阅卷老师以扑面而来的时代气息。让他们体察到“家事﹑国事﹑天下事，事事关心”的书生意气。譬如，谈“拼搏精神”，选女足就比选女排鲜活;谈钉子精神，选白耀平就比选“雷锋”鲜活；谈发展问题，选十六大“与时俱进”，就比选毛泽东“只争朝夕‘鲜活。援用活例要注意①要紧扣主旨，忌为新而新；②要持之有据，忌张冠李戴；③要高度浓缩，忌冗长引述。

七、力炼整句

整句可以给阅卷者宜结构匀称，语脉贯通，气势恢宏的语言美感，用于议论，可以层层生发，增强气势，似排山倒海，一泻千里；用于抒情，可以蕴情扬志 意荡神驰，似行云流水，俊逸洒脱。力炼整句要注意：①意蕴要流畅；②要有层次感；③结构要匀称。

八、化用诗文

有些考生深感自己的文章文采不足，缺少文化底蕴。对此，不妨把自己在“名句名篇”识记中积淀的诗文名句巧妙地化用到自己的文章之中，使自己的文章搭上提升文化品位的“直通车”。此类诗文名句大致分为以下三类：①思想性方面的：体现高远的人生境界或高尚的道德情操的名句；②艺术性方面的：描绘景物凝炼传神﹑意境深邃的名句；③教育性方面的：概括生活的哲理或为人处事方法的名句。

初学写作往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难办好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌

握写作要领，真正有所成就。更多方法可以去看下《高中作文导写教程》，这本书很不错！