小学诚信教育的策略研究

第一篇：小学诚信教育的策略研究

小学诚信教育的策略研究

义乌市保联小学

夏伟良

[内容摘要]

诚信——诚实守信，是中华民族的传统美德，千百年来，人们追求诚信，推崇诚信，诚信早已融入中华民族文化的血液，成为文化基因中不可缺少的重要一环。随着我国政治、经济、文化等等方面持续快速地发展，以及课程改革的深入进行，诚信教育的重要性和紧迫性体现得愈加明显，其作为德育的基础地位得到了越来越多人的关注和认同。因此，怎样提高诚信教育的效率是我们必须正视的课题。本文将对此阐述笔者的一些观点和做法。

[关键词] 拿来主义 活动 训练 监督 渗透

中国素以“文明古国，礼仪之邦”著称于世。“明礼诚信”是社会公德的重要内容之一，也是《公民道德建设实施纲要》中首次提出的基本道德规范之一。毫不夸张地说，一个人诚信程度的高低，不仅体现他（她）个人的修养水平，也反映出其所处的家庭、集体，甚至是国家的教育水准和文明层次。因此，在小学生中进行诚信教育，既是弘扬中华民族优秀文化、继承传统美德，也是帮助孩子们从小树立国家利益高于一切的观念，形成高尚的精神品质和良好的行为习惯，使爱祖国、爱集体、讲文明、守信用的思想植根于孩子们的心田。

一、明礼诚信，相互促进

“明礼”是人的行为外在表现，是讲究“礼仪”、“礼让”，主要包括重礼节和讲礼貌，简单地说就是讲文明，注重公共文明和公共道德，包括维护公共秩序，遵守交通规则，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不在公共场所大声喧哗、不扰乱公共秩序等等。小朋友在这些生活细节中，养成懂礼节、讲礼貌的习惯，归根到底，是养成尊重他人、互相礼让的道德精神。“诚信”是人的内心状态，“诚”主要讲的是诚恳、诚实，不弄虚作假，“信”是讲信用、信任，不欺诈坑弱，做到诚恳待人，以信用取信于人，对他人讲信任。

“行是知之始，知是行之成”，对学生进行思想道德教育的过程就是培养学生知、情、意、行的过程，学生要养成良好礼仪和行为习惯，首先是以“知”为开端，遵循知、情、意、行的内在规律，最后以形成自觉、自主、自动的行为习惯为归宿。知是行为的先导，是产生行为的思想基础。对学生进行礼仪教育，首先要对学生进行思想熏陶，教给学生应具备的良好品质，帮助他们分析社会生活上和集体生活中的各种现象，使他们懂得讲礼仪、守规范的重要意义，识别和抵制不文明的行为习惯和言行举止，增强讲文明、讲礼仪，守信用的意识，提高他们的自觉性。在这个方面，祖国悠久而丰富的传统文化是取之不竭的教育资源，如：

‚三国时期，关羽以‘诚信’二字名垂千古，而吕布为荣华而杀丁原，为美色而刺董卓，投刘备而夺其徐州，结袁术而斩其婚使，因为无诚信而遗臭万年。

战国时秦国商秧‘立木为信’，使变法得到了百姓的支持，秦国从此渐渐强盛起来；周幽王为博爱妃‘千金一笑’而上演 ‘烽火戏诸候’的一幕，导致杀身亡国的凄惨后果。

……‛

所以，笔者认为，挖掘祖国传统文化，这是对学生进行诚信教育的良好途径。

二、强化训练，开展活动

《规范》实施的过程的基础，是学生文明习惯的养成过程，而习惯的形成又在于训练，它的特点是规定性和重复性，对学生礼貌用语、做事原则、规范性要求进行反复训练。树立典型示范，引导礼仪方向。美国教育家洛克曾经说过这样一段发人深思的话，他说：“对儿童进行教育，最容易而最有效的方法，是把人的应该做事情的榜样放在他们眼前，用榜样人物的先进思想、高尚情操、优秀品质、模范行为教育学生，使养成教育形象化、具体化，通过榜样的示范作用，给学生一个更感性、更直观的认识。”

在具体操作中，我们将《小学生日常行为规范》作为进行礼仪教育的重要依据，利用班会、晨会、中队活动，逐条宣讲《规范》和《礼仪常规》，让学生句句理解，时时对照，付之行动，并紧扣以“文明礼貌——做人的基本素养，诚实守信——为人的基本准则，学会关心——让世界充满人情味，学会合作——发挥1+1>2效应，学会竞争——1世纪的必备素养”为中心礼仪常规进行思想教育，联系生活实际中一些伦理道德行为问题进行辨析。通过学习、对照、讨论，使学生认识到守规范、讲礼仪是一个人最基本的行为要求和准则。它既是社会发展的需要，又是自我完善的需要，从而使学生产生对文明的愉快情感，给良好文明行为习惯的养成打下思想基础。

需要指出的是，以下几点应特别注意：

1、名人效应。知名人物，尤其是伟大人物，具有特别强大的感召力，他们的崇高人格和高尚修养像指路明灯一样，能指点孩子们成长的方向。

2、教师垂范。有这么一则小故事：故事发生在英国南部的一所小学里，一位教师调任一个较差班的班主任，该班孩子大都很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师说：“孩子们，你们要是能把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师说：“真的，而且我要吻的是一头你们认为最大的母猪。”孩子们好奇，都希望老师去吻猪。从那天起，他们的课堂纪律好了，学习积极性提高了，即使有贪玩的，别的孩子也会提醒“难道你不希望看到老师去吻那头大猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。圣诞节的前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里看到一头特大特肥的猪。老师走近那头大猪，轻轻地吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，老师吻了猪也和他们一样大笑了。

读这个故事，我们不是看到这位英国教师的滑稽可笑，而是看到了这位英国教师平易近人的态度和师生平等的意识，看到了教育所追求的亲近自然的境界，看到了教育所拥有的和谐欢愉的氛围。确实，老师好的师德形象，直接影响着学生，熏陶着学生。

三、拿来主义，积极消化

中国有句古话：“它山之石，可以攻玉。”说的正是借鉴他人长处的必要性和重要性。广义地说，诚信是人类一种具有普遍意义的美德，世界各国均重视国民的诚信教育，让我们看看他们是怎样做的吧：

1、美国从幼儿园和小学起就重视对孩子的诚信教育。美国波士顿大学教育学院设计的基础教材中就突出了‚诚信‛方面的内容。其中一篇课文讲述了一则古代中国的故事：一位国王要选择继承人，于是发给国中每个孩子一粒花种，约好谁能种出最美丽的花就将被选为未来的国王。当评选时间到来时，绝大多数孩子都端着美丽的鲜花前来参选，只有一个叫杨平的端着空无一物的花盆前来，最后他却被选中了。因为孩子们得到的花种都已经被蒸过，根本不会发芽。这次测试不是为了发现最好的花匠，而是选出最诚实的孩子。教材建议老师在班上组织讨论，向学生介绍‚最大程度的诚实是最好的处世之道‛这句谚语，并且要求学生制作‚诚信‛的标语，在教室里张贴。

2、几年前，美国一所学校的多名学生在完成生物作业时抄录了某网站提供的一些材料，任课老师就毫不客气地判这些学生的生物课为零分。这位老师说，第一天上课她就和学生订下协议并由家长签字认可，协议说，所有布置的作业都必须完全由学生自己独立完成，欺骗或剽窃将导致课程失败。支持她的老师们说，教育学生成为一名诚实的公民比通过一门课程更加重要。

3、日本的诚信教育几乎贯穿人的一生，在家庭中父母经常教育孩子‚不许撒谎‛，到学校里耳濡目染的是‚诚实‛二字，到公司里‚诚信‛几乎是普遍的经营理念。在日本，很多学校的校训都有‚诚信‛二字，如东京文京女子中学的校训是‚诚实、勤勉、仁爱‛；横滨翠陵中学的教育方针是‚自立、诚实、实行‛；泰星中学的校训是‚诚实、品位和刚毅‛，校长解释说，诚实就是对所有人都要以诚相待，有品位最重要的表现就是诚实，因为诚实，所以要一诺千金，以坚强的意志实现诺言。

在日本，诚信教育不是一句空话，而是贯穿学生学校生活的始终。日本学校有一种伦理课，诚实、善良、向上、奉献、谦让、名誉、正义是其主要内容。日本中小学生每人都有一本道德手册，名为‚心的笔记‛，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。2001年7月日本正式实施了学校改革教育法，规定学生必须参加服务社会的志愿活动。

4、在描述德国人的性格特点时，‚严谨、诚实、守信‛是经常被提到的字眼。德国的教育心理学家普遍认为，孩子在四五岁时是培养价值观和辨别是非能力的最重要时期，97%的孩子的品性是在这个时期养成的。因此在德国的青少年教育体系里，家庭是道德教育的主要场所，父母则是孩子的启蒙教育者。德国的教育法中明确规定，家长有义务担当起教育孩子的职责。德国家庭里家长也都非常注重为孩子营造一个真诚的氛围。家长们普遍遵守这样一个原则：教育孩子诚实守信，家长必须做出榜样。在德国城镇的十字路口随处可见到这样一块牌子，上面写着‚为了孩子请不要闯红灯‛。据了解，自从立了这块牌子，闯红灯的行人和车辆明显减少。

在德国，你如果随地乱扔垃圾或者在没有停车标志的地方停车，马上就会有人过来阻止你，并给你灌输一套遵守社会公德、为下一代作好榜样的理论。氛围教育不仅培养了孩子良好的道德品质，同时也规范了成人自觉遵守社会秩序，诚信待人。

„„

四、营造环境，优化氛围

优化教室环境是养成教育中的一个重要外部条件，创立一个整洁、优美、文明的氛围，给学生以一种良好的环境，对陶冶学生的道德情操，具有很强的潜移默化的作用。教室正前方有国旗悬挂、教室后墙有班训、教室中有名人名言、图书角、黑板报、学习园地、卫生角，在走廊楼道悬挂“请使用礼貌用语”等宣传牌。整个教室范围比较整洁、清新、优美，好像每个角落都在说话。积极的舆论宣传，优良、文明的环境熏陶，也更促进了良好公德的养成。

五、检查督导，全程渗透

良好的文明行为习惯的形成是一个曲折的过程。由于小学生年龄小，正处于世界观形成阶段，良好的文明行为习惯在形成过程中不稳固。特别是一些平时自控能力差的学生，一旦遇到适宜的“土壤和气候”，不良行为就会重新萌发。为此，老师要加强检查督导，强化学生的知情意识，尤其是强化学生平时“诚信地待人，不说谎话”和“言行一致，为人正直”两方面的内容。另外，有必要在班级常规活动中设监督员，开展“明礼诚信”行为训练活动，通过检查督促，使之自我完善，并定期评选出“明礼诚信”小标兵，激发学生的参与热情。当然，家校配合少不了，只有双管齐下，同步进行教育，才能使学生真真切切地做到“明礼诚信”，并产生长期的教育效力。

综上所述，诚信教育作为德育的基石，是一项长期的、系统的教育过程，所采取的方式方法自然不可能局限于若干条。但是，如果我们做个有心人，它带给我们的回报必将是巨大的、喜人的！

参考资料：

1、人民教育出版社〃《公民道德建设实施纲要》修订版；

2、上海教育出版社〃《小学语文教师》2005年第三期；

3、教育科学出版社〃《教师角色与教师发展新探》第一编，叶澜等著。

第二篇：中学生诚信教育策略研究研究报告

《中学生诚信教育策略研究》

结题报告

瓦店镇中学生诚信教育策略研究课题组

摘 要

诚信是人最根本的品德，也是构建健全人格的基础。学校中开展诚信教育是学校教育的重要内容，在新的社会发展期间显得更为重要。我们从对诚信与诚信教育的策略入手，通过我校两年多对诚信教育的研究与实践，并以师生共同参与的方式，在大量的第一手行动研究基础上，提出了实施中学诚信教育的原则、策略，并具体描述了在实施诚信教育过程中四个方面的主要举措。

关键词

中学

诚信教育 策略

一、引言

课题研究意义：在悠悠华夏五千年的历史长河中，诚信一直是中华民族的传统美德，是炎黄子孙立身处事的基本道德规范。然而，自二十世纪九十年代我国进入经济转型期以来，由于有些人受到错位价值观的影响，在市场交易中出现了各种不诚信的行为，使诚信缺失在我国经济和社会发展中已成为一个突出的问题，严重背离了市场经济“市场经济是法制经济，也是信用经济”的基础，出现了全社会范围内的诚信危机。为了保障我国社会主义市场经济的正常运行，“诚信”受到了当代中国各层面的前所未有的重视。

中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》大力倡导“明礼诚信”的基本道德规范；2001年3月全国九届人大第四次会议部分代表发出了“在全社会范围内开展诚信建设”的呼吁；党的十六大报告中指出：“公民道德建设要弘扬爱国义精神，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点”；2003年3月〈中国教育报〉刊出“加强中小学生的诚信教育”一文，呼吁教育行政部门采取切实有效措施加强中小学生的诚信教育；2004年3月教育部发出的“关于进一步加强中小学诚信教育的通知”中指出：充分认识加强中小学诚信教育、建设诚信社会对实现全面建设小康社会宏伟目标和完善社会主义市场经济体制的重要性；充分认识诚信教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。

今天的学生是明天社会的主体，今天的诚信校园可以支撑起明日的诚信社会。“自明诚，谓之教”（《中庸》），学校教育在诚信社会的建立和完善中负有重要的使命。从现实来看，诚信教育不仅是社会发展的呼唤，也是个人发展的需要，因此，学校要从师生的诚信意识与行为入手，充分发挥在学校教育的特殊作用，将诚信教育与传统美德教育，充分利用各种教育形式，使学生体验到诚信是做人的根本。

研究的目的：诚信教育对于个人诚信意识的养成和整个社会诚信体系的构筑都具有极其重要的意义。然而，在实践中究竟应该怎样开展中学诚信教育？如何通过某种形式的教育使得受教育者能够习得诚信并在生活中自觉践行诚信？这些都是摆在我们面前的新问题。从研究的层面来看，在国内外已有的相关研究中，除了在品德教育、道德教育等专题中略有涉及外，鲜有专门研究诚信教育的课题和成果，从一线实践出发而进行的实证性研究更少。因此，我们确立了实践研究为主体，在实践行动中，一要引导学生认识到诚信的人文价值

和内在价值；二要促进学生结合实际生活就上述价值关系中的冲突进行辨识、选择和践行，唤醒他们的价值批判意识，养成他们的诚信履行能力；三要培养学生基于文化传统、人文理想与理性精神之上的诚信意识、习惯和人格特质；四要培养具有“诚信观念以及诚信行为能力”的教师队伍。

研究的基本思路：瓦店镇两所中学几十年的诚信办学，坚持“行以至诚”的校训，《中学诚信教育策略研究》这一课题将作为实践“诚而自律，合而共进”主题发展规划的重要载体，结合学校的课堂教学、师资建设、学生德育及科研管理等各项工作，渗透、落实到每一位教师、学生和管理者的行为实践中，最终落脚于建设“诚实求真有底蕴”的教师队伍，培养“诚信立身会做人”的学子，以实现规划提出的“立人以诚”目标。因此，学校拟从多方面保障此项课题研究的真正落实，让每一位教师和学生都成为诚信教育的研究者和实践者。基于这样的考虑，这一课题将主要采用行动研究、调查分析和实验分析研究相结合的方法，并侧重于实验分析研究、叙事研究与具体的教育方案设计等实证研究方法。以教师作为研究主体，基于正常的教育教学实际情境，通过精心的构思、切实的观察，获取一线案例，得出适合我校学生开展诚信教育新视角。

本研究报告分为七部分：一是引言，主要对本课题研究的意义，研究的背景与必要性，研究目的及主要结构进行简述；二是文献综述，对本课题研究重要要概念进行分析界定，深化了对课题核心概念的认识；三是介绍主要研究方法；四是回顾主要研究过程； 五是总结研究过程中主要成果与结论；六是研究过程中的体会与对后续研究的思考；七是相关附件。

二、文献综述

诚信。诚信的内涵经历了一个由古及今的发展过程，诚信是由“诚”和“信”

两个单音字构成。诚，在中国传统思想中有二义，一是本体特性之义：《礼记中庸》言“诚者，天之道也”。诚就是实际有，真实无妄的意思；二是德性之义：《礼记中庸》言：“诚之者，人之道也”。诚作为道德范畴，其指向不再是自然界而是人本身。可见，诚主要是诚实，虔诚。真实的含义就是要求人们说话办事要讲实际，符合事实，真心真意，不能欺骗别人。信，从外形结构上是人从言，讲物是言谈的真实性。信要义之一，是做人的基本品质，《论语为政》言：“人而无信，不知其可也”，即为人要信实；信的要义之二，是完善人格须遵循的原则，《论语阳货》言：“子曰：‘能行五者天下为人矣！请问之’，曰：‘恭宽信敏惠’。”即信是修为人的五行之一；信的要义之三，是办事认真的态度，《论语学而》言：敬事而信。可见，信指信用，以及维护自己的信誉等，要求人们说话办事要守信用，答应别人的事情要按时保质完成。

因此，诚信可以表述为：真实无伪、信守诺言、言行一致的美德。诚信作为道德规范，要求人们诚而有信、求真务实。

随着社会主义市场信息经济的发展，社会生活的巨大变化赋予了诚信日益丰富的时代内涵。现代意义的诚信，是对法律、规则和契约的忠诚，体现出诚信“不仅是一种品德，更是一种责任，不仅是一种道义，更是一种准则；不仅是一种声誉，更是一种资源”（试论当前我国中小学生诚信教育 华中师大 高玉平）。诚信可以为个人建立高尚的人格力量，可以为企业增加宝贵的无形资产，可以为社会建立稳固的生产生活秩序，可以为国家树立良好的国际形象。结合学校教育，教师工作要坚持“对学生诚信，对家长诚信，对学校诚信，对党和社会诚信”；教育学生“对自己诚信，对他人诚信，对家庭诚信，对学校和社会诚信，对国家和民族诚信”

诚信教育就是让受教育者全面了解诚信的内涵与意义，让受教育者加强对

诚信的道德认识，形成诚信的道德情感，强化诚信的道德意志，并外化为诚信的道德行为，最终形成诚信人格和诚信世界观。诚信教育，从教师的角度，要求教师全面理解学校“行以至诚”的教育价值，理解诚信的内涵与对学生诚信教育的意义，从“立人”的高度去看待学校诚信教育的现实意义，并转达化为自己育人的自觉行为，在平时的言语行为中为学生做好榜样；还要深入思考社会热点，针对社会现象从“真善美实”的角度引导学生诠释“诚信”更多的内涵；还要在日常的教育教学中，注重有意识地教育学生，将诚信教育思想落实于课堂教学与日常的教育工作之中。诚信教育，从学生的角度，就是对诚信的认知、认同、内化、外化的过程。学校教育过程中不仅要从理性的角度开展诚信知识的教育，也要从具本的情景中培养学生讲诚信的情感，特别要在利益情景中提高诚信意识，还要通过 学生的实践活动，落实诚信行为。当然，中学诚信教育的对象是中学生，中学生是一个人人生观、世界观初步形成的时期，他们具有在各方面获取信息能力，但是分辨能力、理解能力及自控能力的发展程度还不高，社会问题往往不能全面分析，只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析能力。因此，中学诚信教育应该针对中学生特定的生理心理特点来展开。

综上所述，中学诚信教育就是要通过教育方案的设计和教育行为的实践，帮助师生理解诚信内涵并能与当今社会需要结合，理解诚信教育的现实意并能为之努力；就是要教育师生老老实实做人，认认真做事，坚持“行以至诚”，将“诚”为作一切行为的出发点，又使人人达到“行之诚”为回归点。

三、研究主要方法

本课题主要通过文献研究、调查研究与行动研究为主。

文献研究。研究组成员通过中国期刊网查阅了2009年以来国内主要教育杂志有关诚信教育等五十多篇文章，多份关于中小学诚信教育的论文，从而对

于本课题国内的研究情况有了进一步的了解，也对本课题中的“诚信”和“诚信教育”等有关概念进行了必要的阐述与界定。

调查研究。课题组对七年级学生在日常学习生活中的诚信现状作了必要的调查与分析，在七年级中发放问卷100份，回收95份，有效问卷90份；分别对诚信教育的现状、诚信教育的影响、诚信教育的途径和不诚信行为的主要表现等方面进行调查。

行动研究。在行动研究中，课题组将中学诚信教育分为三个方面。一是学校德育中贯彻诚信教育思想的行动研究。课题组主要设计了：（1）中学生诚信知识教育；（2）设计了诚信专题教育活动，如诚信格言征集，诚信主题班会，诚信故事采编等；（3）在传统的活动中贯彻诚信教育思想，如漂流读书节，行为规范自我查等。

二是在教师教育中贯彻诚信教育思想的行动研究。课题组主要设计了：（1）诚信教育与师德讨论，形成表现教师形象的师德规范；（2）结合师德师风教育的讨论，思考“人总是要讲诚信的”的专题，丰富了“诚信教师”的意义；（3）以诚信为基础的教师团队建设。

三是在课程实施中贯彻诚信教育思想的行动研究。课题组主要设计了：（1）结合民族传统文化教育开展课堂教学中贯彻诚信教育的实践；（2）征集学生课外综合实践活动方案；（3）在教学组织中落实诚信教育思想。

四、研究主要过程1、2009年1月研究准备

（1）成立课题组。2009年2月，学校结合“诚而自律，合而共进”主题规划申报了《中学诚信教育策略研究》课题，2009年初，本课题被南阳市教育科学规划领导办公室立项。2009年3成立课题组。共参加学生300余人，教师4人。

（2）开题论证。本课题组与2009年5月17日，由中心学校领导、两所学校的校长前来参加开题论证，参加课题研究的4位教师也参与了讨论。

（3）文献收集。课题组通过收集2009年以来有关期刊发展的诚信教育文章52篇。并通过网络收集多篇关于中学生诚信教育的论文和案例资料。

2、调查学生中诚信教育现状课题组通过设计问卷，就诚信教育的现状、诚信教育的影响、诚信教育的途径和不诚信行为，并作出成果展示。

3、行动研究阶段诚信教育的实效性关键在于通过师生的日常教育教学活动有意识地贯彻诚信教育思想，它是渗透在各个方面的，也是相互交叉又是互相弥补的。两年多的行动研究中，主要是通过下列具体六项研究载体而展开。

（1）诚信教育主题班会的设计与实施。主题班会是开展学生集体教育的有效方式，学生通过班会前准备，班会中情景设置、个人发言、小组讨论与交流，班会后反思等过程，对具体教育留下比较深的印象。

（2）诚信格言的征集与宣传教育活动。学校开展“我写格言话诚信”活动，从活动的开始，展示前届学生的格言征集情况，并组织相关学习讨论，以利得到教育与启发，征集完以后在班内开展有交流评比，并将部分格言在学校报栏中展出，有的挂在教学大楼里。

（3）身边诚信小故事的收编与演讲。诚信小故事是通过师生对身边事例的观察、挖掘与提炼，并编写成一个个小故事，一方面在宣传栏中加以宣传，另一方面组织学生进行演讲。

（4）诚信与师德教育。开展“人总要讲诚信的”专题讨论与征文。每学期设定专门的师德讨论内容，并将诚信与师德讨论。

（5）诚信教育与课堂教学。课堂教学是贯彻诚信教育思想的主要途径，一方面教师个人教学过程与教学行为要体现“求真立诚”，另一方面要善于在教学内容中挖掘诚信教育资源，开展情景化的诚信教育，学校通过开展专题实践研究讨论，总结课堂教学中的诚信教育案例。

（6）主题实践活动的设计。主题教育的设计，是将学生教育的内容与社会实践和考察结合起来，贯彻诚信教育思想，不仅可以让学生在实践中有更大的收获，而且教师在设计过程中也进一步加深对诚信教育思想的认识。

4、课题总结

（1）收集原始行动研究资料。主要是反映开展行动研究以来的各方面基本素材（调查的数据、师德教育讨论中的记录、身边小故事等）；还收集在行动研究过程中研究人员的阶段成果与有关成熟的实施方案。

（2）撰写研究报告。全面结合本课题研究的基本过程与内容，重点提炼在本课题研究中的主要成果与经验，为今后更有效地开展诚信教育提代更好的基础性方法。

五、研究主要成果与结论

1、中学诚信教育的基本原则学校是青少年集中的地方。这一阶段的青少年，心理素质和生理状态极不稳定、变化很大。所以对他们的诚信教育必须以一定的原则为基础，有目的的进行，这样才能把握方向，达到预期的效果。

（1）阶段性原则。诚信应属道德范畴, 贯穿于人生全过程。不过，诚信教育应遵循阶段性原则，不同年龄阶段应有不同侧重。具体说来，对于青少年，应从养成讲实话、不撒谎的良好行为规范开始，帮助他们认识诚信对个人、集体、家庭和社会的重要意义；及时肯定和鼓励他们的诚信行为，使他们逐步自觉地把外在的行为内化为自己的道德标准。

（2）说服力原则。青少年诚信教育要坚持合理的说服力原则，既要关注

行为结果，也要关注行为过程。传统的诚信教育更多地看重行为结果而忽略行为过程，采取一系列的告诫和警示，强调不能这样不能那样，这种教育往往不能收到预期的效果，因为生活中有些不诚信言行不一定马上会带来麻烦或消极后果，这样往往会给不诚信者产生一种错觉，认为不诚信不会有任何不良后果。因此，过分看重行为结果而忽视行为过程的传统诚信教育缺乏足够的说服力。

（3）真实性原则。诚信教育不能停于口头，留在纸上，要尽量让青少年置身于真实的诚信道德冲突之中。一般而言，当个人面临有违自身利益的矛盾或冲突时，往往会经历这样的心理过程：对诚信事件的认识——个人情感投入——诚信价值判断——责任态度明确——诚信行为抉择——诚信行为的实现。每个阶段都反映了一个人的道德意识和诚信水平。在诚信教育中，只有合理运用、精心选择和设计符合青少年心理活动、认识水平和社会交往的真实的带有冲突性的诚信情境，让他们直接面对、判断、抉择和处理，才能逐渐促进他们诚信水平的提高。

（4）渗透性原则。经济的发展和国家的开放使青少年接触外界的渠道增多涉及面广，但随之也带来了一些弊端：思想复杂，处理问题匆忙、简单，不考虑后果，这给诚信教育增添了难度。所以，诚信教育要强调教育的渗透性。开展诚信教育的活动，除了要有明确的目的和任务，还要讲究实效，反对形式主义；要贴近实际，贴近生活，贴近青少年，力求形式多样、生动活泼、寓教于乐，让青少年切实感受到诚信对做人、处世、事业的发展和成功的重要性，使诚信教育达到良好的效果

（5）示范性原则。青少年正处在身心发展的不成熟阶段，世界观尚未形成，是非辨别能力低，很容易受他人的影响。因此，在进行诚信教育时，不能低估成人行为的示范作用。青少年诚信教育要取得实效，只强调教育青少年是

不行的，要教育周围的成年人时刻注意自己的言行。父母是子女的第一任老师，他们的言行和诚信程度直接影响着子女的诚信道德的养成和发展；教师是社会主流文化以及道德的象征，他们在青少年的心目中往往是知识和道德的双重权威；而社会上其他人对青少年诚信道德及行为也有或多或少的影响。

2、中学诚信教育的基本策略

党的十六大提出了要在全社会开展以诚实守信为重点的诚信教育活动。学校作为教育青少年的地方，应义不容辞地承担起诚信教育的责任。著名教育家陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这正是教育的最终目的。中学诚信教育可以采取以下对策：

（1）构建诚信教育的环境和氛围。俗话说：环境造就人。学校是学生学习、生活的主要地方。所以优化校园诚信环境、营造校园诚信氛围对培养学生诚信意识，促成个人诚信行为至关重要。中学诚信教育，不只是针对学生的，也涉及学校领导者和教师。确切地说，学校领导者、教师和学生都是诚信教育的参与者和诚信意识的体现者。学校领导者应当廉洁奉公、坦诚待人、履约践行、与时俱进；教师应当遵纪守法、敬业爱生、教人求真、勇于创新；学生应当尊师敬长、遵章守纪、诚实学习、学做真人。开展诚信教育，教师的作用尤其不容低估。学生时代，学生接触最多的人是教师，无论是接受教育还是学习知识，他们都把教师看成是自己人生的良师益友。学生有很强的向师性，教师的言行举止、人生态度等都会对学生有潜移默化的影响。教师的诚信与否也会在很大程度上给学生以示范。因此，教师应严以律已，为人师表，真诚待人，与学生平等交流。教师的诚信意识和诚信行为对学生良好道德的形成将会起到巨大的作用。此外，要大力营造校园诚信教育的文化氛围，校园宣传栏、教学楼走廊可张贴诚信的名言警句，教室的黑板报要经常体现这方面内容，使学校

内部形成良好的诚信教育气氛。

（2）促使诚信教育手段的多元化。诚信教育不能仅限于课堂或仅限于书本上有关诚信的德育内容，而要以灵活多样的方法，根据青少年的年龄特点开展。可以让学生走向社会，观察周围的诚信事例或通过各种媒体报道收集正反两方面事例，然后以诚信为题，在课堂上进行讨论、交流和演讲，激发他们思考；也可组织学生观看优秀电影电视片，举办以诚信为主题的报告会、辩论会、实话实说讨论会、征文比赛等，使学生在具有趣味性的活动中潜移默化地接受教育，自觉培养诚实守信的品质。再者可以与行为规范养成教育有机地结合，要求学生不说谎话、不抄袭作业、考试不作弊等，引导学生从他律走向自律、要我诚信到我要诚信。

（3）重视学校、家庭、社会三者教育。诚信教育是一项长期而艰巨的工程，仅靠学校的力量是不够的，必须争取家长及社会各界的大力支持和配合，使之形成有效的教育合力。

从所周知，家庭作为构成社会的最基本细胞，是整个社会诚信和谐的基础。诚信教育要与家庭教育相结合。因为孩子生下来后首先接触的是父母，父母的言行和家庭环境对孩子的行为举止和道德意识有着潜移默化的影响。学校应通过多种形式与家长沟通，如成立家长委员会、邀请家长座谈、电话联系等，发挥他们在学生诚信教育中的促进作用。另外，诚信教育不能忽视各种社会因素，应把社会当成对学生进行诚信教育的大课堂，教育学生要用发展的眼光看待社会上出现的诚信缺失的现象。《公民道德建设实施纲要》提出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来„„要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会、了解国情，增强社会责任感。”在社会运

行的过程中，法律和政策是密切联系的，有着重要的约束作用。法律与政策意识淡薄，诚信意识必然失落。诚信教育在学校、家庭、社会三者的共同协力下一定能达到理想的效果。

（4）确立有效的诚信评价体系。任何措施的推广或教育的实施都必须有相关的评价体系的支持。确立诚信教育评价体系要考虑诸方面的因素和具体的指标，要充分体现思想引导与利益挂钩、精神鼓励与物质奖励相结合的原则，应设计出一系列可量化的考核标准。

3、中学诚信教育的重要举措

（1）贴近诚信教育现实，提升诚信教育信度。两年多的实践研究，我们以诚信教育为主题，构建丰富的诚信教育内容，为诚信教育的有效开展提供了切实可行的依据。对的学生而言，我们的理解的诚信教育的内容：一是对自己诚信。做到举止言行以诚信为本，自觉约束自己，尊重自我，热爱生活，奋发向上，坚决抵制有悖诚信的思想和行为。二是对他人诚信。言而有信，遵守承诺，尊重他人，宽容他人，热情对待，真诚帮助。三是对家庭诚信。热爱父母，敬老爱幼，对家庭负责，学会自我管理和服务。四是对学校和社会诚信。维护学校利益，树立学校形象，遵守契约，有是非观念，维护社会正义。五是对国家和民族诚信。热爱祖国，维护国家尊严，遵守国家法律法规，弘扬民族传统，乐于奉献；积极参加社会实践和社会公益活动，为投身国家建设事业作好准备。同时，做一名诚信的教师还不止这些，它还包涵着更为深刻的含义，那就是对自己所从事的职业诚信，认真履行一名光荣的人民教师应该履行的职责。那就是对我们的社会诚信，真正肩负起培养具有创新精神与实践能力的下一代的神圣使命，将其自觉体现和落实到自己每一天的教育教学工作中去。这样来理解教师的诚信，诚信已经不仅仅是人与人之间 的一个基本底线道德，它完全体

现为作为一名教师全部的职业精神和道德规范体系。

（2）形成诚信教育系列，加大诚信教育力度。我们重点抓住“诚信教育”这根主弦，将有关的德育管理、学生个性化教育、特色班创建、综合社会实践、校园文化读书节等突出诚信教育思想。主要行动为：①编写一句诚信格言。人生格言，对于一个人的成长而言具有极其深刻的影响。学校通过诚信格言的征集，一方面让学生选出或写出对自己最具意义的格言；另一方面，也请学生家长参与此项活动，写出家庭中认为最有意义的诚信格言。希望家长能够和孩子一起培养诚信的品质。我们还将学生征集的格言通过宣传标语的方式展出，使格言在同学间的相互交流中，让学生更广泛地理解诚信在不同情景中的意义起到了良好的推动作用。②撰写一篇认识体会。在格言征集的基础上，让学生撰写对诚信教育价值的体会文章，在自身理解基础上进行诠释，从而能在较长时间内影响其为人处事方式。③参与一次诚信宣传。学校德育应立足于学生的道德体验和生命感悟，学生通过对诚信宣传和纪念活动的参与，有利于提高学生对社会的适应性，增强对社会诚信的意识。学校通过黑板报、校园环境布置、升旗仪式等方式为诚信社会建设尽到宣传义务。参加一次纪念活动。

（3）拓展诚信教育途径，提高诚信教育的广度。诚信教育既是思想观念的认知过程，又是行为习惯的养成和积累过程；既要求个人的内在修养与觉悟，又需要很强的个在约束和规范及良好的社会环境。因此，学生的诚信教育要贯彻学生生活链的全过程，还要贯彻学生学习链的全过程。

父母言传身教。家庭教育的最大特点在于父母对子女的教育不是像学校那样正规进行，也正是由于这样的不正规，使学生在父母的日常言谈举止中，在不知不觉中进行，这种润物细无声的特点会对学生产生深刻影响。为此，学校通过家长学校指导家长如何在家庭教育中做好表率，承担起道德示范和辅助教

育的任务，父母特别要注意自己的行为举止，注重完善自己的诚信人格，通过自己的诚信行为潜移默化地影响子女的行为习惯。

学校积极引导。当今的社会大环境的诚信状况有许多不如意的地方，学生的许多时间在学校中度过，学校做好积极的引导，一方面从建成学校小环境及与之相关联的环境营造入手，另一方面从正面教育引导。学校的小环境，要侧重搞好校风、学风、师德等诚信教育环境建设，从而使学生对诚信产生共鸣。在与之相关联的环境中，学校要主动与家庭、社区紧密配合，扩大学校的教育对社会和家庭的影响。从教育的角度，学校要弘扬“讲诚信为荣，不讲诚信为耻”的为人处事准则，并通过学生身边的事例说明并教育引导学生树立“诚信立身”人生观。

强化教师示范。教师是学生最直观、最生动、最重要的表率，是学生知识的启蒙者、行为道德的示范者、成长成才的引导者。德国教育家第斯多德曾指出：“正如没有人能够把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养、教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。教师在对学生进行诚信教育过程中，要求学生做到的首先要做到。我们在行动研究中，非常重视对“诚信教师”的理解，通过学生心目中的“诚信”教师故事的收集宣传，使教师由内而外的认识到：要做学生装的示范，要求学生做到的自己也要做到，要自觉接受学生的监督，用良好的诚信形象取信于学生。教师的诚实守信、实事求是、认认真真做事，老老实实做人是“诚信教师”的重要内涵，也是学生诚信教育的根本。

课堂教学渗透。课堂教学中的诚信教育课题探索是在当前的课程改革的背景下提出的，其一是反思当前学生中出现的不够诚信的现象，发掘并运用学科教学中的诚信资源，对学生进行诚信教育；其二是教师教学过程本身是诚信的

行为的体现。只有当教师始终牢记“诚信教育”这根主线，才能使教学资源的诚信内涵得以更好的开发与利用，才能使我们的学生在教学过程中感受到教师诚信人格的力量。

规范学习行为。学生的诚信行为在学习过程中有着许多表现，通过规范学习行为一方面可以养成学生良好的学习习惯，另一方面可以将其作为诚信教育的重要载体加强学习过程中的诚信教育。

（4）加强诚信教育实践，增加诚信教育效度。诚信教育的目标就是实现知行统一，而且关键在于实践，要使诚信的思想在学生的头脑中确立牢不可破的地位，就必须使诚信教育与诚信实践相结合，充分发挥社会实践的作用，在实践过程中彰显诚信道德的重要性，提升学生诚信教育的实效。我们在行动研究过程中，主要针对传统的教育形式赋予诚信教育内涵。

礼仪教育中讲诚信。“礼于外而诚于内”，我们将诚信教育与学生礼仪结合结来，更使学生感爱到诚信就在他们身边。学校每学期结合行为规范教育，开设礼仪教育讲座，有“公共礼仪”、“学校礼仪”等讲座内容，全方位的展现礼仪在人们生活的的作用，而其本质是“内诚于心”。与此同时，让学生在具体的情景中运用，收到了良好的教育效果。结合学校规范检查变自己报告，从早上的上学时间，到出操情况与遵守学校规范等方方面面，使学生在具体的自我管理中体验诚信的做人价值。

六、研究的思考

1、深化诚信教育，必须将诚信教育思想落实于师生的自主发展之中

在诚信教育的研究中，学校开展诚信教育主要是通过外力的推动而为之，尽管在一定意义上收到了实际效果，也在教师与学生的心目中建立了诚信教育观念，但在今后的长期过程中，需要的是师生共同的认识，自主的实践，才能

使诚信教育收到更好的效果。

2、诚信教育应与时俱进

诚信教育的标准和内容应不断吸收社会发展元素，不断融入反映时代的风貌内容，时刻联系党和政府的中心工作重心和社会焦点问题。做到议论有生动主题，行动有具体目标，实践有对象基础。特别是当前，我们着力联系“八荣八耻”学习与实践，联系“反腐倡廉”重大政治主题宣传教育活动，使得诚信教育更加活泼生动，更具有实际效应。

3、诚信教育还要进一步强化教师的教育与家长的参与

我们在中学诚信教育研究中，关注了将教师、家长的诚信教育与学生的诚信教育放在一起考量，是为了更好的创立一种良好的诚信教育环境。但是从现在来看，我们对于教师与家长的教育还有待于进一步的深化，特别是家庭教育的指导和家长的以身作则更需要学校的关注，只有这样，才能使诚信教育的影响逐步扩大到社会，反过来又为学校创设更好的教育环境。

七、相关附件

课题组成员负责人：吴转

主 要 成 员：何娟娟 王崇强 冯润 参与资料：

1、《中共中央国务院要求加强未成年人思想道德建设》的通知

2、《教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育》的通知

3、“诚信教育的价值与方法” 石中英 《人民教育》2003年第24期

4、“诚信教育在国外”张俊《中国教育报》2004-09-08

5、“大力加强高校诚信教育”王泽应《光明日报》2004-06-238

6、“诚信教育：我们还缺失什么”秦选强

7、“诚信教育:春风化雨润无声”潘志民 2003-11-12

8、“学校诚信教育难出污不染成人 “潜规则”困扰德育” 阎云飞、倪佳 《新闻晨报》2004-06-0311、《中学生诚信教育策略研究》

结题报告

瓦店镇中学生诚信教育策略研究课题组

2010年5月11日

第三篇：浅谈小学诚信教育

浅谈小学诚信教育

什么是诚信？诚即真诚、诚实；信即守信、讲信用。诚信的基本含义是守诺，践约，无欺。诚信是中华民族的传统美德，也是我们每个人成长路上的道德基石。可见，诚信教育对于人的一生有多么重要。俗话说：“一岁看大，三岁看老。”小学阶段又是我们义务教育的基础阶段，如何在小学阶段培养学生的诚信教育，就显得尤为重要。

一、开展学校教育，形“诚信”之气。

学校教育是诚信教育的主渠道，那么到底怎样做才能真正的使学生形成良好的诚信之气呢？

1、创设环境，明诚信之意。

学校环境的建设，不单单可以美化校园。更多的是在给观赏者传递一种思想，让每一个观赏者有所领悟、有所提高。所以，在校园中要布置有关于“诚信”的格言、故事、提示语；播放有关于“诚信”的歌曲和典型事例；展览学校、家庭、生活中的“诚信”榜样事迹及照片，让学生在耳熏目染中对“诚信”有所了解、有所感悟。

2、以身示范，做诚信之率。

陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”要想让学生学会诚信做人，作为教师，就要做为诚信的表率。时时处处用道德的标准来要求自己，凡事做到言必行，行必果。因为自己的言行举止在影响着自己身边的人尤其是自己的学生，要无时无处做学生学习的榜样，让学生永远知道什么是正确的。我相信这无形的力量，会潜移默化中影响着他们、感动着他们、教育着他们。

3、课堂渗透，解诚信之义。

课堂教学是学校的中心工作，也是学校德育工作的主渠道。要想使学生真正的理解诚信的含义和意义，只停留在观察、聆听的基础上是远远不够的。需要从内心深处领悟到诚信的重要性及必要性。所以，在课堂教学中，以品德课为主体，以其它学科为载体，注重学生的诚信教育。以班会、队会为契机，开展诚信教育，使学生明其意，更解之义。

4、开展活动，践诚信之事。

要想进行诚信教育，就必须开展诚信活动。因为，这才是真正的知与行统一的过程。所以，结合学校的德育工作，把 “诚信”作为学校德育工作的重点。

a.开展以“诚信”为主题的班会。让学生发现身边的诚信榜样，更深刻的感受到诚信的重要性，并提高自己的认识，对自己的践行有反思、有提高。

b.开展以“让诚信之花开满校园”为主题的升旗仪式。要想，推广诚信榜样，只在班级是完全不够的。为了扩大影响力，在升旗仪式上，升旗手的选择必须是班级的诚信榜样，讲话的内容必须是自己践行诚信的好想法、好做法。教师发言，也必须围绕诚信这一主题。不但，听到了别的班级榜样同学的好做法，从而提升自己，更让学生在每周伊始，就能时刻提醒自己践行诚信。c.开展以 “学做诚信小少年” 为主题的征文、演讲比赛；以“让诚信架起你我之间友谊之桥”为主题的课本剧比赛。这些比赛的举行，可以更生动、更深刻的展示学生对诚信教育的理解，也给学生以展示自我的舞台,并搭建起学生、师生之间的沟通桥梁，促进诚信教育的形成。

d.开展以“诚信之星”为主题的评选活动，让学生们在活动中，加深理解，从而做到自我教育，自愿践行的好风气。

5、巧用评价，促诚信之成。

我们经常在电视、广播、报纸等信息中，可以了解到为了使我们全民的诚信美德有所发扬与传承，我国将使用征信系统。如果，在某一相关领域有所失信，就会影响升学、贷款等公民应得之待遇。这也未尝不是促进诚信形成、延续的好办法。为了使诚信教育不跑偏、不流于形式，就更得有有效的评价机制。所以，在学校设立“诚信银行”。针对学生在学校、家庭、社会中的表现，制定学校“诚信银行”的标准，通过自评、小组评、师评、家长评，四者结合，评选出小组、班级、学校的周、月、年的“诚信之星”。这样，不但树立了“诚信小榜样”，学习了他人的好做法，更让自己找到了不足，明确了改正方向。这样，全员参与、全年不间断、全方位评价，才是真正的促诚信之形成。

二、引领家庭教育，倡“诚信”之风。

父母是学生的第一任老师，要求学生讲诚信，首先父母应该先做起。为了不让教育两层皮，在开学初就要对家长进行以“践行诚信教育”为主题的一次调查问卷，内容是，首先，推荐好的诚信教育案例比如：《韩非子·外储说左上》记载了这样一则故事：话说曾子的妻子要上街，她的小儿子哭闹着也要跟着去。曾妻便哄儿子说：“你回去，等我回来杀猪给你吃。”她刚从街上回来，就看到曾子真的要杀猪，她急忙阻拦道：“我只不过是跟孩子说着玩罢了。”曾子说：“和小孩子是不能随便开玩笑的。他们没有分辨能力，都是效仿着父母的样子做事，听父母的指教成人的。现在你欺骗他，这是教孩子学骗人啊。做母亲的欺骗孩子，那孩子也就不会相信他的母亲了。这不是教育孩子的办法啊！”于是，曾子杀了那头猪，煮了肉给孩子吃。其次回答三个问题：

1、诚信教育是什么？

2、为什么要进行诚信教育？

3、对于学生的诚信教育你都做了什么工作，有什么成效或者困惑。针对问卷情况，开展诚信教育主题家长会。让家长更深刻的了解到诚信的重要性，践行诚信的必要性，指导学生诚信的有效性。明确要想孩子诚信，首先自己要诚信。要想孩子诚信，自己更要践行诚信。因为只有家长以身示范，对学生们进行正面的引导，学生们才会更加坚信不疑，才能形成良好的诚信氛围。

三、关注社会教育，行“诚信”之路。

据2013年12月23日新华社电中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，把富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，24字定为核心价值观的基本内容。这不但对整个社会、学校有了引领，更是对个人的思想与行为有了更明确的指导。整个社会都在用核心价值观的理念，引领自己、审视自己，这为开展诚信教育，创设了良好的德育环境。为了让诚信教育更完善、更有效，经常组织学生学习新闻中、网络中、传播的一些先进的理念，好的做法。搜集社会中的一些好的诚信案例，结合自己身边的故事，让学生真实的感受到做诚信之人的意义和重要性。而诚信教育要取得实效，仅仅停留在理论上是不够的，要通过多种活动形式，将诚信教育与社会道德结合起来。让学生走进社区，创设诚信小阵地。不但可以，吸取别人之长处，也可以把诚信带给千家万户，做诚信的传播者。这也正是学生对诚信教育从认知到情感，从情感到践行的知性相统一的过程。不但提高了学生诚信素养，更是践行诚信教育的一个重要途径。

诚信，作为一个人的基本道德品质，是人的立身之本，是将来成就事业的基石，也是个人生活的准则。对学生进行诚信教育，要从身边点滴小事做起，持之以恒。只有这样，才能培养出言行一致，诚实守信，有负责精神的未来人才，才能真正意义上算是为祖国贡献力量。

第四篇：农村小学生诚信教育研究

《农村小学生诚信教育研究》

课题实施方案

课题负责人： 李子荣 王昌林

课题承担单位 兰陵县庄坞镇北哨小学

二零一六年三月

《农村小学生诚信教育研究》

课题实施方案

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

1．社会背景

诚实守信是中华民族的传统美德，是人们所渴求、社会所呼唤的道德规范，也是当今社会关注的一个热点。如老人摔倒了是不是扶的问题，道德滑坡，诚信缺失等，有些地方不守承诺、欺骗欺诈等失信现象屡禁不止，这些非诚信行为使学生在耳闻目睹中受到影响，给其还未形成的人生观、价值观造成混乱，这是影响小学生诚信意识形成的重要原因。

2．家庭背景

由于我国的特殊国情，现在的农村小学生中，独生子女占相当大的比例。因此，在家庭教育中，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己、对学习、对家庭、对社会诚实守信的意识。

3.学校背景

在当今社会许多不诚信的行为充斥着我们的周围，假货、欺骗、学术造假、谎言等等，这些不良现象也侵蚀着校园，影响学生的健康成长。我们北哨中心小学地处鲁南苏北交界地，是一所普通的农村小学，在校学生600多人，学生说谎、考试作弊、言而无信、言行不

一、冒充家长的笔迹在试卷上签名等情况时有发生，学生的不诚信行为，使诚信教育受到了严重的考验，家长、学校、社会对诚信的呼吁越来越强烈。我们觉得：培养学生诚实守信的实践与研究势在必行！

基于以上原因，我们选择了诚信教育作为学校道德教育的突破口，旨在根据不同年龄段学生的心理特点和内在需求，寻找更适合时代特征的道德教育途径，不断提高农村小学生诚信道德教育的针对性、实效性，让孩子争做有德之人、诚信之人。通过学校教育、家庭教育和社会教育相结合，培养农村小学生讲诚信的良好行为习惯，为学生的终身发展奠定坚实的基础。为此，我们提出了《农村小学诚信教育研究》这一教学研究课题。

（二）课题的研究价值

1、加强诚信教育有利于培养健康的人格。在公民人格教育的过程中，要把社会责任、诚信守法平等合作、勤奋自强作为重点内容。

2、加强诚信教育，有利于弘扬和继承中华民族的传统美德，是社会和个人发展的需要。诚信是人立身之本，是做人之道，有了诚信，才会为成才成功奠定坚实的伦理基础。

二、课题的内涵及界定

诚信：诚，诚实，诚恳。信，信用，信任。它包含两层含义：一是要取信于人；二是对他人给予信任。在中国古代，“诚”与“信”原本是单独使用的两个词汇，现代汉语中，人们已经广泛使用“诚信”概念，取其“诚实守信”的基本意义。“诚”与“信”的规范意义存在细微差别各有侧重。“诚”更多的是指“内诚于心”，“信”则偏重于“外信于人”;“诚”更多的是对道德个体的要求，“信”更多的是指对社会群体的双向或多向要求。因此，我们所说的“诚”是信之诚，“信”是诚之信，不仅要在人与人的交往中努力做到说话信实，还要努力从内心去体会诚信的道德意义。

“农村小学生诚信教育”是指带有特定区域（农村）特征的少年儿童在教师的引导下，逐步形成诚实守信习惯的教育活动。其基本涵义主要包括以下内容: 说诚信话，办诚信事，做诚信人，对己诚实，对人守信，不说谎，不空许诺言，言行一致。

三、本课题国内外研究的现状

诚信是人类一种具有普遍意义的美德，世界各国都很重视对国民尤其是学生的诚信教育。美国从幼儿园和小学起就重视对孩子们的诚信教育，英国、法国和澳大利亚等发达国家，对孩子们的诚信也都十分重视，而且贯穿了学生的一生。

中华民族有着数千年文明发展史，随着《公民道德建设实施纲要》的颁布，“诚信”已经逐步深入到我国政治、经济、教育、文化等各个领域，成为衡量人们日常行为、道德素养的重要标准。“个人主义”、“利己主义”、“享乐主义”等不良风气和一些不良生活方式对学校教育的影响仍不容忽视，它们对学校教育的负面影响也是巨大的，怎样更有效地整合教育力量，最大限度地降低社会不良言行的冲击力，将是我们研究与实践的重点。

综上所述，讲诚信已成为国内外各界人士共同崇尚的一种美德，也成为了摆在我们面前的一个道德课题，期待我们去努力实践和研究。

四、课题提出的理论依据

我们中华民族素有礼仪之邦的美称，自古以来看重诚信。胡锦涛总书记发表的关于树立社会主义荣辱观的重要讲话。其中“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻”，概括精辟，内涵深邃，具有很强的民族性、时代性和实践性，再次使“诚实守信”成为当今社会关注的一大热点。它对于良好社会风气的形成，构建社会主义和谐社会具有重要意义。

《小学生守则》第九条规定：诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。《小学生日常行为规范》第六条：诚实守信，不说谎话，知错就改，不随意拿别人的东西，借东西及时归还，答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意，考试不作弊。

美国著名教育家杜威曾经说过，当一个社会对现实的道德状况不满意时，它首先应求助于教育，可见“诚信”是一个国家文明的主要标志。在学校教育中，使小学生了解诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念，是今天推进素质教育、提高学校德育针对性、实效性和全民族道德素质的必由之路。

五、课题研究的意义和目标

（一）本课题研究的意义

一要着重解决小学生中“心口不一”的问题，要求做到真诚、诚实，言行与内心思想一致，不能口是心非，虚情假意。陶行知先生有个十分精辟的教育观点：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“真、善、美”是做人的至高境界，三者之中，“真”是最基础的品德，没有“真”，其他一切美好的品德都无从谈起

二要解决小学生中“言行不一”的问题，要求做到重诺言、守信用，言行一致，不能言而无信，出尔反尔。我国自古推崇重诺守信者，“一诺千金”的佳话已传颂了几千年，“言必信，行必果”是历代品德高尚的立身处世之道。这样通过培养小学生讲诚信的良好行为习惯，从而促进学生健康成长。

（二）本课题研究的目标

1．通过研究，培养农村小学生的诚信意识及其良好的社会道德观，形成学生健康全面的良好人格品质。

2．通过研究，形成一套加强诚信教育的有效方法，进而探求一条以诚信教育为突破口的学校德育教育新路子，以此提升学校德育教育工作的水平。

3．通过研究，提高教师的师德水平，创设师生的平等地位，营造师生相互尊重的良好氛围，同时让诚信的种子在学生们心中扎根，让诚信的鲜花开遍校园的每一个角落。

4．通过研究，提出农村小学生良好诚信行为的培养方案，做到以良好诚信行为和不良习惯的矫正相结合，促进学生的健康成长。

六、课题研究的主要内容(一)农村小学生诚信缺失的成因。

1．从农村小学生自身的角度，农村小学生诚信观念的薄弱。由于小学生的年龄特征，知识经验贮备少，认识能力还处于发展时期，是非判断力低，意志品德不坚，遇到实际问题时，难以作出正确的判断。

2．从农村家庭教育的角度，农村父母的品行“有失楷模”。中国有句老话：“不知其人观其子”，这说明以父母品行为标榜营造和谐诚信的家风，对孩子的成长是至关重要的。

3．从农村小学教师职业道德的角度，农村小学教师的道德“有失风范”。铸造诚信之魂关键在教师，他的一言一行都对小学生产生潜移默化的影响。如今教师存在大量不诚信现象，老师不能以身立榜的行为，给小学生带来严重的负面影响。

4．从农村小学学校教育的角度，农村小学学校教育“有失调节”。许多学校仍然是重智育、轻德育，甚至以智代德，对小学生如何做人缺少关注，道德教育名存实亡。

5．从社会教育的角度，社会环境的“潜移默化”。社会上的虚假欺骗不同程度地渗透到社会的政治、文化、教育等领域。社会的诚信危机必然会影响校园和学生自身。

（二）探索农村小学生诚信教育的有效方法，培养其诚信意识，促进其健全人格的发展。

1．利用讲解说教法，形成诚信导向：利用班队会，开展以诚信为主题的班队会，展开讨论，怎样做才算是讲诚信。讲解古人季布“一诺千金”、“宋濂守信”的故事，在学生中开展诵读古诗文活动，对学生进行中华传统美德教育，使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的行为，增强诚信意识。

2．利用榜样激励法，引导诚信理念：小学生具有模仿榜样的特点。其一通过老师的言行举止、思想品质，来潜移默化影响学生，这要求老师在教育工作中应以身立教，以德育德，以行导行，用爱和诚感染学生，用自身的诚信度来为人师表；其二通过现实生活中有关诚信的典型案例、典型人物、先进人物，通过报告会、座谈会，上门参观、走访等形式，感受诚信对一个人成长的重要。

3．利用家校配合，共造诚信环境

（1）创设校园诚信的环境氛围

营造良好的校园环境，可以让学生在社会化、人性化和科学化的校园环境中潜移默化地受到诚信教育。在校园环境建设中注意营造诚信教育氛围，使校园形成潜移默化和具有导向性的学习教育场所。使全体师生了解诚信教育的基本内容、要求和重要意义，形成“人人知诚信”的良好氛围，为“人人讲诚信”打下舆论基础。

（2）创设班级诚信的环境氛围 诚信是做人的基本道德准则，因此除校园创设诚信的环境氛围外，在班级也可以创设诚信的环境氛围。通过班级以“诚信”为主题的活动做到言行一致、表里如一，校内校外一样、人前人后一样，自觉塑造自身的良好形象。

（3）创设家庭诚信环境

除了在学校接受教育外，家庭教育也很重要，父母是孩子的第一任老师，对学生的诚信教育不但是学校的责任，也是对家长的要求。

4．强化措施，规范诚信行为

一是在学生对诚信有一定理解的基础上，及时地规范学生的诚信行为，及时纠正不良行为。二是要及时鼓励表扬，赞扬敢于承认错误、不说谎话的精神。三是要循序渐进，每学期的行为规范训练有重点、有要求、有落实、有检查、有总结。5．创设情境体验，促诚信动力

适时地为学生创设能够使他们获得足够的行为经验的客观条件，让学生获得道德实践经验以形成信念。通过欣赏教育、成功教育使学生获得道德实践经验，培养诚信品质。

（三）提高教师师德水平，营造和谐德育环境

1．加强学习，提高自身职业道德素养。

2．转变观念，开展以诚信为主题的德育教育活动。3.发挥课堂主渠道作用，引导学生说实话写真话，不口是心非，不弄虚作假，发挥课堂教学育人的功能。

（四）提出培养小学生诚信意识的方案，促进学生的健康成长 1．在诚实教育方面：培养学生诚实待人，以真诚的言行对待他人、关心他人，对他人富有同情心，能逐步做到乐于助人。严格要求自己，言行一致，不说谎话，作业和考试求真实，不抄袭、不作弊。

2．在守信教育方面：培养学生守时、守信、有责任心，承诺的事情一定要做到，逐步做到言必行、行必果。遇到失误，能勇于承担应有的责任，知错就改。

3．在诚实守信教育的同时，还要加强遵守法律法规、校纪和社会公德的教育，培养学生的法律意识和规则意识，具备良好的道德品质。

七、课题研究的原则

（一）主体性原则

在培养学生诚信意识及其良好行为习惯的教育中，学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把这项教育变为自身的需要，从而增强诚信行为的自觉性，养成良好的行为习惯。

（二）阶段性原则

个体道德的发展是分阶段的连续的过程。所以，在诚信教育过程中，对不同年龄阶段的孩子采取不同的教育方式。

（三）示范性原则 在诚信教育过程中，要注重成人行为的示范性。在个体的成长环境中，父母和教师是儿童最早的模仿对象，他们的行为和诚信程度影响着儿童诚信行为的发生和发展。

（四）实践性原则

在诚信教育过程中，要让孩子直面真实性的道德冲突。只有当个体直接面临与个人利益密切相关矛盾和冲突，并切实解决了这些矛盾和冲突时，个体的诚信才能得到真实性成长。

（五）结果与过程并重原则

在诚信教育过程中，既要关注孩子行为的结果，又要关注孩子行为过程的合理性和正当性。教育者应当采用进步健康的价值取向，在评价孩子道德行为的过程中既要关注行为结果，又要关注行为过程的合理性和正当性。

八、研究方法及研究对象

（一）本课题研究的主要方法有：

1．行动研究法：行动研究法是本研究主要采用的研究方法。课题组结合我校教育教学工作与学生实际制定本课题研究方案，将培养学生诚信意识，渗透到学校教育教学工作之中。

2．个案研究法：主要用于学生不良习惯矫正的研究、家庭教育对诚信及其行为习惯养成的影响的研究。

3．调查法和观察法：调查法用于了解教师、家长对学生诚信培养的看法。教师运用观察法，了解学生有关诚信的行为习惯的表现。4.经验总结法：认真总结习惯养成教育的经验和规律，在此基础上提高、创新，进一步开展本课题的研究。

（二）研究对象：北哨小学二至六年级学生。

九、研究步骤

第一阶段：实验准备阶段（2016年3月--2016年5月）

1．成立课题研究组。

2．查阅资料，进行理论学习。

3．进行“小学生诚信现状”的调查研究，写出调查报告。4．制定研究方案

第二阶段：实验研究阶段（2016年5月--2017年3月）

1．深入落实研究方案，进行行为习惯的培养训练及不良诚信行为习惯的矫正。

2．充分办好家长学校，进行家庭良好诚信行为习惯的培养的指导，并进行经验交流。

3．每学期召开阶段成果汇报、经验交流会。

4．抓重点突破，以点带面—调整充实研究计划。实践、总结—由经验上升为理论，推而广之。

第三阶段：实验总结阶段（2017年3月--2017年6月）

1．撰写出研究报告，经验汇编及相关论文集。2．做好结题工作，准备结题鉴定。

十、可行性分析

1.学校领导一直重视教育科研并且具有较强的开展科研的组织能力，有浓厚的教科研氛围，这是我们的课题研究能够取得良好成果的基础，学校提供课题研究的各种条件，课题经费有保障。

2．课题负责人发表过多篇省、市级论文，有较强的科研和组织协调能力，有丰厚的科研理论知识。

3．课题组成员具有一定的教育教学科研能力，有着严谨的治学态度和旺盛的精力，有较强的工作责任心和热情，为我们课题研究提供了动力。

十一、课题研究的预期成果

本课题所追求的目标和价值主要是教师的教育理念得到更新，教育行为得到改善；学生诚信意识与行为得到提升，养成良好的道德品质，为他们的终身发展打下良好的基础；班级形成良好的班风班貌，打造诚信校园，提高学校的德育质量。

十二、成果的呈现方式

1、阶段性成果若干。

2、结题报告及论文。

十三、课题组人员及分工 课题组组长： 李子荣 王昌林 课题组成员及其分工：

李子荣：负责方案的制订，撰写课题研究的主报告。

王昌林：收集资料，做好建档及经费管理工作

蒋如云：完成调查报告、研究报告的撰写等 张晓滨：参与方案的制订、研究报告，参与调查并完 成书面材料。

沙兆堂：参与方案的制订、研究报告，参与调查并完 成书面材料

主要参考资料

1．《教育部:进一步加强中小学诚信教育》中共中央教育部2004.3 2．维利 《诚信教育的原则与方法》辽宁师范大学教育2002.10 3.王莉莉《小学生养成教育的实效性研究》江西教育研究1997.6 4.顾锐萍《学生道德行为习惯形成的机制探析》江西教育科研 1999.2 5.《公民道德建设实施纲要》中共中央教育部2001．10

第五篇：小学英语学习策略及研究

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分析鲁滨逊克鲁索的人物形象 122 骑士精神对现代社会的影响

从《麦琪的礼物》分析欧·亨利的内心世界 124 对《斯佳丽》中生态女权主义的解读 125 中美体育报道的比较

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从《祝福》的英译本谈文化空缺词的翻译 149 林肯话语中幽默特征的分析

跨文化交际中文化负迁移的原因及其对策研究 151 简析美国个性化教育对家庭教育的积极影响

152 Tragic Elements——An analysis of the protagonist Holden’s growth experience in The Catcher in the Rye 153 基于学习共同体的自主学习模式研究 154 中式菜肴命名的文化内涵与英译

155 世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 156 功能对等视角下记者招待会古诗词翻译策略研究 157 谈电影片名的翻译

158 从美学角度浅谈英文电影片名的翻译

159 理想与现实的距离——《麦田里的守望者》中主人公霍尔顿的求索之路

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160 阿法——《多芬的海》中的加勒比人

161 《恋爱中的女人》人物及其人物关系的象征分析 162 《了不起的盖茨比》中颜色词的蕴义 163 英汉广告语篇中语法衔接手段对比研究 164 《小妇人》中教养方式的分析 165 浅谈跨文化交际中的理解障碍

166 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 167 谈英汉文学作品中数字的模糊性及其翻译

168 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 169 A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 170 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译

171 从合作原则和礼貌原则的角度分析外贸函电中否定信息的传递 172 从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失

173 从归化与异化角度浅析《毛泽东选集》英译本中文化负载词的翻译 174 汉英交替传译中的语篇衔接分析

175 浅析英汉词汇中的性别歧视现象及其成因

176 英汉禁忌语对比在跨文化交际中的应用及翻译策略

177 侠客精神和骑士精神折射出的文化差异—《七侠五义》和《亚瑟王之死》之比较 178 英汉委婉语异同之分析与比较 179 英汉谚语的文化对比分析

180 分析《傲慢与偏见》与《简爱》中觉醒的女性意识 181 《愤怒的葡萄》的生态主义分析 182 《动物农庄》中的象征意义研究

183 基于语料库的汉语空间隐喻认知分析——以前后为例 184习语及习语的汉英翻译

185 《道林•格雷的画像》中的现实元素

186 关于高中生英语阅读策略运用情况的调查 187 与身体器官有关的中英文习语对比研究

188 不温不火，绵里藏针——分析《格列夫游记》的讽刺意义 189 英语广告双关语的语用分析

190 《汤姆索亚历险记》和《哈克贝利费恩历险记》中人物形象的对比分析

191 The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 192 《呼啸山庄》中窗的意象 193 小学英语学习策略及研究

194 A Comparison of the English Color Terms 195 打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读 196 归化和异化在影片名翻译中的应用

197 对于高中生英语学习感知风格的调查研究 198 论谭恩美小说《喜福会》中的母女关系 199 商标的特征及其翻译的分析

200 浅析《宠儿》中人物塞丝的畸形母爱产生的根源

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