人教版小学六年级语文上册《向命运挑战》教案

第一篇：人教版小学六年级语文上册《向命运挑战》教案

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学重点：

了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。教学时间：1课时

这篇课文观点明确，事迹感人，叙述清楚、明快、生动。学生阅读理解不会有多大困难。本课教学立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。

1.教师编拟激动人心的导语引入新课。编拟导语从学生比较熟悉的杰出人物说起，简要介绍他们的事迹，再导入本课的霍金，留下悬念，引起学生强烈的求知欲望。2.出示“阅读提示”提出的四项要求。(1)“读读课文，想一想，霍金是怎样向命运挑战的。”这是从理解内容方面提出的阅读要求。(2)“他创造的奇迹给了你怎样的启示。”这是从了解霍金的伟大成就，感悟其思想精神方面，为学生提出的思考题。

(3)“课外收集一些有关霍金的资料，读一读”，这是从激发学生读书兴趣，开展课外阅读，延伸教育效果方面作的提示。

4.在掌握课文内容的基础上，采取先小组合作再全班交流的方式，落实“提示”中的第二个问题，谈自己从霍金创造的奇迹中受到的启示。对学生的讨论可以指一指思路。如，联系课文谈自己悟出的道理，联系自己生活学习实际或身边什么人的实际谈感受，联系霍金对命运和人生的态度谈人生的价值。要营造畅所欲言的气氛，鼓励人人参与，说出自己想说的话。

谈了对课文思想内容方面的感悟后，再让学生朗读全文，从思想内容到表达方法进行全面感悟，还可建议学生熟读课文中自己认为应该铭记的话。

6.布置学生课外收集一些有关霍金的资料，读一读。教师推荐一些相关的文章和书籍。教学札记：

第二篇：新课标小学语文《向命运挑战》教案

新课标小学语文《向命运挑战》教案

课前交流

师：课前我准备了一些资料送给大家，请看，（师出示景物图片，配文字）同学们读一读。个别读、男生读、女生读、同位读、齐读、成排读

（生边看边读：以美好的心欣赏周围的事物；以真诚的心对待每一个人；以负责的心做好份内的事；以平常的心接受已发生的事实；以感恩的心感谢所拥有的一切；以无私的心······）师：通过这些图画和语言，你感受到什么？ 生1：让人陶醉。生2：让人心旷神怡 生3：我感到非常的温暖 生4：它让我知道了如何做人。生5：我感到很有力量。

师：同学们说的真好，那我们就带着这种感觉走进课堂。上课 [让孩子和自己进行情感撞击，都带着自信、力量和责任走进温暖的课堂，感受生命的激情和澎湃，看似无意的交流，实为教学埋下伏笔]

一、导入新课，交流预习

师：有一位21岁就被医生诊断为患了绝症的人，后来居然成了伟大的科学家，他是谁呢？ 生：是霍金。

师：对，那同学们对霍金有多少了解呢？

生1：他十七岁时考取了著名的牛津大学，二十一岁时却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。

生2：他是伟大的天体物理学家，被选为皇家学会会员。

史蒂芬。霍金是1942年1月8日出生于英国，十三岁时就梦想成为天体物理学家。二十一岁时，他得了绝症，医生说他还有两年半可以活。

师：同学们预习的很好，他到底怎么从一个死亡绝症病人蜕变成伟大的科学家的呢？ 让我们一起走近霍金，走进向命运挑战 师板书课题：向命运挑战 师：读课题。生齐读 师：看到课题有什么疑问？ 生1：霍金有一个怎样的命运？ 生2：为什么要向命运挑战？ 生3：他有没有退缩？ 生4：他是怎样向命运挑战的？ 生5：他挑战成功了吗？

师：顺势板书 同学们提的问题都非常好，现在我们就带着疑问走进课文，请大家用自己喜欢的方式朗读课文。

二、读课文，理解内容 生读课文

一）师：（先看第一个问题）霍金的命运是怎样的？

生1：命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。

师：谁再来补充一下？

生2：就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。

（师课件出示此句。）生齐读

师：读时有什么感觉？ 生1：觉得他很可怜。生2：他的命运确实很残酷。师：把这种感觉送进去。（生用自己的方式读）师：谁能勇敢的起来读一读？ 指生1读

师：你们觉得他读的怎么样啊？评价一下。师：那你能不能给大家读一读？

生2：就像/正要开放的花朵/遭到/严霜的打击，霍金的人生/面临着/严重的挑战！

师：那好，你能不能再给大家读一读呢？ 生1：（读，有进步。）

（师又指其他两名学声读该句，读的较好）

师：想一想正在开放的花朵是怎样的？ 生1：娇嫩的。生2：含苞欲放的。生3：非常灿烂的。生4：绚丽多彩的。

二）师：是啊，它应该是充满无限生机的，可是却遭到了打击。面临这样的挑战，他对命运是怎么说的？他是怎样做的？有没有退缩？读课文2。3。4自然段。画出重点语句深入体会，体会后读一读。三）讨论交流：

1．面对命运的挑战，他是怎样说的？

生：他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事情，让生命留下一点辉煌。”（出示课件）

师：读的时候你体会到什么？ 生1：他非常坚强。生2：他面对挑战毫不退缩。

诸葛；他不向命运低头，要让自己剩下的时间有意义。师指导朗读这一句（读出深沉的语气）

师：霍金是这么说的，也是这么做的。疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变的困难起来。此时的他是怎样做的？ 生读：为了

体会：艰难 生谈：

师：虽然他在不懈地努力，但病情不断的加重。他此时又面临着那些考验？ 生读句子：

面对这么多困难，霍金屈服了吗？ 生读句子体会

师：让我们重新走进他，看看是什么支撑着他这样活下去的？ 生1：是他的坚强。生2：是他不屈不挠的精神。

（指导朗读这一句，生齐读，再自由读）

生：在他的挑战面前，命运好象作了退却，一个两年半过去了，又几个两年半过去了，他还是坚强的活着。（课件出示）

师：同学们算一算霍金共活了几个两年半？（同学们得出结果是17。2）

师：将17个2。5放回句中读一读，体会体会。

生：在他的挑战面前，命运好象作了退却，十七个两年半过去了，他还是坚强的活着。

（生自读后齐读）谈体会，带着体会再读；他创造了生命的奇迹。师：他为什么要这样做？ 生：他要给生命留下一点辉煌。

师：是呀，霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。那他留下了什么样的辉煌呢？

生1：霍金成了伟大的天体物理学家。他写的科学著作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界，发行量达1000万册。

生2：他被选为皇家学会会员，成为只有向牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

生3：霍金不仅以他的成就征服了科学界，也以他的顽强搏斗的精神征服了世界。

师：回答的很好，看来同学们对课文都很熟悉了，那他的事迹表明了什么？或者说给你什么样的启示呢？ 生1：霍金是个有顽强毅力的人 生2：表明了人是可以向命运挑战的。生3：遇到困难要勇往直前，不能退缩。

生4：不经历风雨怎能见彩虹？没有人能随随便便成功！

我懂得了：一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来。要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

师顺机出示课件：一个人不怕困难、敢于向命运挑战的精神。生齐读。

师：这句话告诉我们？

生：人是可以向命运挑战的！（生异口同声）师：霍金的事迹表明了？

生：人是可以向命运挑战的！师：当你遇到困难时，记着······

生：（生齐声说道）人是可以向困难挑战的！师：当你的命运遇到挫折时，要记住： 生：（生齐声说道）人是可以向困难挑战的！

师：是啊，在大千世界里，人们对命运的看法可谓仁者见仁，智者见智。但毫无疑义的是，凡是有坚强事业心并为既定目标而奋斗的人，都会异口同声地呐喊：不要向命运屈服 生：要向命运挑战的！（生异口同声）

师：霍金向世界展示了自身的价值，可以说他的成就是辉煌的，他向命运的挑战是成功的。

五、总结升华，拓展延伸

师：同学们，看，这就是霍金，去年10月的16号，霍金就来到了我们临沂师范学院，并且被聘为荣誉教授（出示霍金图片，生边看教师边介绍，让学生更加深刻的了解霍金。）

师：同学们，假如霍金爷爷跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？

生1：霍金爷爷，我想问您，当您知道自己得了绝症时，您的第一个想法是什么？

生2：霍金爷爷，您在人生的道路上有没有想过退缩？ 生3：霍金爷爷我想对您说，您是真正的英雄！

生4：感谢您，霍金爷爷，您的事迹将激励我和成千上万的人好好生活。

师：这节课，我们带着问题走进了课文，带着思考走向生活，不知不觉中，我们发现自己变了，变的更加聪慧、更加坚强、更加个性。。。

第三篇：《向命运挑战》教案

《向命运挑战》教案

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹。

3.学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理.4.培养学生在读中感知和感悟的能力.教学重点：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理.教学难点：

1．懂得人是可以向命运挑战的这个道理.2.培养学生在读中感知和感悟的能力.教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、情境导入: 播放歌曲<<水手>> 师：这是一首催人奋进的歌曲，让我们的心灵为之震憾。这首歌叫《水手》，它的演唱者是台湾著名歌手郑智化，他在两岁的时候患小儿麻痹，脚不能走路了。七岁时经过手术治疗，终于可以拄着双拐走路。郑智化走过的人生道路，是一道曲折而布满荆棘的道路，而郑智化却用他那坚韧、倔强的性格，硬是在黑暗中走出了一道亮丽的星光,最终成了一个著名的歌手。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造奇迹的人。今天我们就来一起学习《向命运挑战》。

（出示多媒体课件）二．齐读课题，质疑激趣 1．齐读课题

2．读了课题，你想到了什么？

（①谁向命运挑战？②是什么样的命运；③是怎样挑战的？④为什么要向命运挑战？）

这些疑问我们认真学课文后就能解答，让我们一起课文吧。

三、初读课文，整体感知。

1．自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。

2.读了课文,我知道了_____________________________。

检测字词，汇报交流。

四．再读课文，讨论交流

1．认真读课文，结合我们提出的问题，你能试着在书中找到答案吗？把有关的要点标注在书上。

2．小组间讨论、交流。

3．集体汇报。

（1）谁向命运挑战？

（课文中讲的是霍金向命运挑战的事。）

简介霍金资料。

（3）霍金有着怎样的命运呢？

①在学生回答的基础上，出示课件

就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。

霍金的人生面临着挑战。

②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢？

（正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。）

③有感情地读这句话。

（4）怎样向命运挑战？

①概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战？（从书中找一句话回答）

（霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。）②在书中找出相关的语句，进行汇报。

边汇报边有感情地朗读（5）霍金为什么要向命运挑战？

（要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。）霍金的生命留下了怎样的辉煌呢？

齐读课文的最后一个自然段。

4．课文什么地方最令你感动？或是哪些句子给你留下深刻印象？ 请有感情地读一读这些句子，并把它记下来。

五．引导想象，畅谈感想。

1． 出示霍金照片。2． 看了照片后有何感受。

3． 学习课文之后有何启示，有何感想，请谈一谈。

六．深情小结，情感升华。

出示贝多芬名言：“我要扼住命运的喉咙，它绝不能让我屈服！” 播放《命运交响曲》

我们从霍金身上学到了一辈子难以忘记的做人道理，倾听了改变命运的成长故事，领悟到了终身受用的心灵启迪。我们一次次被震撼着，想想我们自己，生活中的一点点小小的挫折算得了什么，学习中的一次次小小的失利又算得了什么，在多芬的《命运交响曲》中，齐读他的名言，让我们永记人是可以向命运挑战的！七．作业：写一篇读后感

教学反思：

这是一篇阅读课文，课文内容清楚，观点明确，事迹感人。因此，在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

教学中，以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点，并以此分步安排教学环节。首先，引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书，认真思考的基础上，小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的，然后在班内交流、评议。模拟完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣，教师着力引导学生提出有价值的问题，深刻地领悟霍金顽强的意志品质。最后交流你所搜集到的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈，激发起学生情感的共鸣。

第四篇：小学语文说课稿《向命运挑战》

小学语文说课稿《向命运挑战》

作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编精心整理的小学语文说课稿《向命运挑战》，欢迎阅读与收藏。

一、紧扣特点，说教材。

《向命运挑战》是一篇略读课文，作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

(一)教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

(二)教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

(一)说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

(二)说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

(一)谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人?他又是怎样向命运挑战的?”)这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

(二)重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：(资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的?你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：(资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样向命运挑战的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的'语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

(三)合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：(资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、向命运挑战的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

(四)创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于向命运挑战的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。“想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：(资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题，你将问些什么?请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

(五)拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

第五篇：六年级《向命运挑战》教学设计

学习目标

1，正确，流利，情感地阅读文本。

2，了解霍金与疾病顽固搏斗，在行动中取得了巨大成就，学习

他不惧怕失败，不怕困难，勇敢挑战精神的命运。?教学重点

要理解霍金与疾病顽固搏斗，在触动的行为，学习中取得了巨大的成就

不害怕失败，不怕困难，勇于挑战精神的命运。

教学准备

1，教师准备多媒体课件。

2，学生收集关于霍金和霍金的信息作为禁用。?教学过程：

首先，介绍一个新的课程。

1，分屏是终末病Q：知道什么是终末病吗？一个人患有终末期疾病，是什么意思？ 2，屏幕是张海迪等残疾人图书分部的声音入新班。

二，引导主题，理解作者 1，阅读主题。2，强调拾音发音。

3，学生交流收集的关于霍金的信息。

三，预览收益的交换。1，学习词。

2，阅读这篇文章你的感觉是什么？

四，自我探索深入研究文字

（A）研究过渡句

1，屏幕显示霍金对挑战的命运，不只是他能活下去，而且还指他的创造。（随机书板：Live to create）

2，对于这句话，只是朗读，结合内容之前和之后的经验，你会发现这句话有什么特点？这句话的作用是什么？哪部分承担上述内容，哪部分是导致以下内容？

（B）了解霍金如何挑战命运

1，生产自学需要学生自己探索。（自学成绩的提示：1，描述的情况用霍金描述的句子来描述;霍金和疾病用??出来打击句子;描述霍金语句的创作，读这些句子并传达他们的感受与同学。

2，学生交流报告学习成果，教师指导学生学习以下内容。

（1）了解霍金患严重情况。

学习霍金的命运的内容是非常残酷的17岁，他被录取到着名的牛津大学，21岁，但患有萎缩性硬化症。人们说他只能活至少两个半年份。......过渡：但疾病没有停在那里，他继续疯狂霍金攻击。然后，霍金的条件 什么样的恶化？

学习内容二：疾病继续攻击他。他的病情逐渐增加，肌肉日和日子萎缩，走路越来越不稳定，甚至车站也变得困难。

她的女儿失去了他的活动，十个手指中只有两个活跃，在1984年他很难说话，他不能说话，花了很长时间说几句话，1985年他患了肺炎，在接受治疗时有气管，他不能说话，只能在心里说话。

过渡：不能说有一条腿不能走，手不能动，似乎浪费霍金不喜欢我们担心他不疯狂消灭这种疾病。在情况变化的情况下，他到底如何挑战这种疾病？（2）感受到战斗霍金和痛苦的精神。

研究内容三：为了与侵略性疾病斗争，他努力工作，他坚持自己的力量在楼上，他的腿的力量很弱，他上楼与他的手在手。

后来，人们在轮椅上为他安装了一台电脑和语音合成器。他只用了两个完整的手指 在键盘敲出字来说，组成相应的句子，通过语音合成器来声音。他使用这种方法，学术交流，学术报告。

3，整体阅读升华的情感。（男孩读部分描述的疾病，女孩读霍金和疾病部分的战斗）

过渡：一个两年半后，几个两年半后，勇气挑战人们的命运的命运，在他的命运撤退面前。霍金，他的聪明才智的人还活着，他做了伟大的生物。他创造了什么？

（C）了解霍金的创造 1，师生交流。

2，总结：至于霍金的伟大创造，用我们知识的知识还是很难理解的，我们必须通过未来的努力学习打开它的奥秘。

（D）情绪升华的概要

1，文章完成了，霍金的故事在震惊的我们也显示了一个原因，是什么原因？（黑板：人们可以挑战命运。）

2，让我们总是把这句话记住。一起阅读。

过渡：但是在我们的生活中，不是每个人都有这种挑战的精神，老师的命运曾经在东北新闻在线看到这样一个新的 气味，所以我很震惊。

五，生产信息拓展学习

老师：我认为小女孩听你的建议肯定会再次振作起来。今天，我们的班已经结束了，在下课的时候，我要我们再读这句话。屏幕人可以挑战的命运。老师也认为啊，我们只记得这句话还不够，我们必须宣布战争的命运大声。屏幕我可以挑战老师的命运希望这句话总是可以提醒你。

六，作业

1，文字值得你心目中复制句子，作为你的座右铭。

3，推荐阅读书目：张海迪，钢是怎么做的，吴云多，如果给我三??天光明。