加强中小学教师教育工作 倾力打造渝中部教育高地(十一五总结)（合集5篇）

第一篇：加强中小学教师教育工作 倾力打造渝中部教育高地(十一五总结)

加强中小学教师教育工作 倾力打造渝中部教育高地 ——涪陵区“十一五”期间教师教育工作总结

‚十一五‛期间，涪陵区中小学教师教育工作，在市委教育工委、市教委的正确领导下，在市教委师范处和市中小学教师继续教育中心的精心指导下，高举邓小平理论和‚三个代表‛重要思想伟大旗帜，深入学习实践科学发展观，认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》和全市教师教育工作规划，坚持以师德教育和教师专业能力培养为重点，扎实深入开展各级各类专项培训和校本培训，全面提升了全区中小学干部教师的整体素质，为把我区早日建成重庆市中部区域性教育中心和职业教育高地提供了坚实的人才保障和智力支持。

一、基本情况

自十一五以来，全区认真开展教师职业道德培训、教育法律法规培训、新课程师资培训、班主任培训、骨干教师培训、教师教育技术能力培训、普通话培训和新任教师岗前培训等，共计6万余人次。目前，全区专任教师共有正高级职称教师3名、副高级职称教师1195名、中级职称教师4238名、初级职称教师3535名。全区幼儿园、小学、初中、高中教师、职高教师的学历合格率分别达到97.3.00%、98.85%、98.26%、96.58%、98.32%，学历提升率分别达到90.54%、82.22%、73.09%、1%、73.74%。区委教育工委被涪陵区委表彰为‚涪陵区2003-2007五年大规模培

会和论文共10篇。目前考试正在进行中。

（二）提升管理水平，加强学校管理干部培训

‚有一个好校长就有一所好学校‛，为提高校长的管理能力，我们采取多种形式培训学校管理干部，收到了较好的效果。

一是开展了大规模干部培训。对学校中层及以上干部实施了全员培训。2006年共开展了两期干部培训班，共培训中小学干部597人。第一期干部培训班从7月1日至7月15日，共培训中学校级干部90人、中心校校级干部87人，完校、农校幼儿园校干88人。第二期干部培训班从7月15日至7月30日，共培训高完中中层干部61人、初级中学中层干部83人，中心校中层干部101人，民办学校校园长87人。2010年7月5日至7月16日在区委党校培训校长67名。

二是选送校长外出进修培训。2006年选送6名教委机关行政干部到区委党校参训。选送10名中学校长参加在涪陵师院举办的为期两个月的校长提高培训。选送4名高完中校长到重庆教育学院参加提高培训。选送城七校校长张可仁到教育部参加小学校长高级研修。2007年选送9名校长参加第二期中国移动西部农村中小学校长培训；选送14名校级干部到长江师院参加中学校级干部提高培训，选送14名中学中层干部到长江师院参加中学中层干部培训；选送1名农村学校校长到陕西参加中国宋庆龄基金会组织的‚乡村校长培训‛。2009年选送2名骨干校长到清华大学参加‚2009年重庆市中小学骨干校长清华大学高级研修

在培训中不断感受、领悟先进的管理理念、管理思想和管理方法，促进了校长素质的提高，收到了良好效果。

（三）注重骨干培养，大力开展教师全员培训

一是强化骨干教师培训。2007年委托长江师院培训骨干教师对象1070名，后认定并颁发骨干教师资格证书1036名。同时2007年选送中小学市级骨干教师培训对象30名，农村教师专项培训对象14名，学科培训者市级培训对象5人名。2008年选送41名教师参加中小学市级骨干教师培训、20名教师参加学科培训者市级培训、33名农村教师市级专项培训。2009年选送1名小学体育教师参加教育部西部地区小学专职体育骨干教师国家级培训、1名小学音乐教师参加教育部中西部中小学艺术骨干教师国家级培训。选送7名教师分两批到北京参加中华慈善总会主办的全国小学教师培训。选送4名教师到四川教育学院参加宋庆龄基金会主办的‚西部园丁培训计划‛中的‚星巴克乡村教师培训项目‛培训。选送2名教师到川外培训中心参加重庆市农村初中英语指导教师培训。选送4名音乐教师、4名体育教师、4名美术教师参加中小学艺体兼职教师（非艺体专业毕业）市级专项培训。选送5名教师参加2009年国家级体育传统项目学校体育师资培训。2010年初选送19名市级骨干教师培训对象培训、6名市级骨干教师提高培训、1名特级教师高级研修、3名三峡库区小学语文教师教学技能培训、2名农村美术教师培训、2名中学物理教师实验技术培训、2名中小学图书管理员培训和7名区

四是组织全区1460余名教师参加‚国培计划‛。积极向市教委申报参训计划并认真组织开展了参训对象选拔推荐工作。全区2010年共有1460余名农村中小学骨干教师参加此项目培训，共计享受国培专项培训经费78万余元。第一期参训教师110余人，其中置换脱产研修培训项目共29人，包括学科带头人置换脱产研修3人、骨干教师置换脱产培训26人；短期集中培训项目共83人，包括农村学校教学能手集中培训15人、农村紧缺学科教师集中培训16人、三峡库区、民族地区农村教师教学技能提高培训35人、骨干班主任‚留守儿童专题‛培训项目15人，另增补农村学校教学能手集中培训2人（小学综合学科）。第二期参训教师1350余人，包括农村中小学教师远程培训项目培训辅导者集中培训14人、农村骨干教师教育技术能力远程培训65人、农村中小学教师学科教学能力远程培训1040人，另有农村中小学‚领雁工程‛教师远程培训项目——‚领雁工程‛示范学校4所，参训41人；‚领雁工程‛项目学校3所，参训对象189人。此次项目培训经费全部由‚国培计划‛专项经费解决，置换研修培训项目培训还按照每人每天50元补助食宿费用。

五是认真开展远程培训。充分利用远程天网资源，对中小学教师开展培训。2008年组织开展了全区中小学教师全员培训（空中课堂）。7月7日至7月9日全区统一时间，以校为单位，组织教师集中收视收看重庆电视台科教频道播出的电视教学片，参训教师8000余人次。2009年组织开展了中西部农村义务教育学

4月组织参加田家炳基金会英语教师培训项目观课评核培训活动，来自香港的Simon、Jessica、Betty等5名专家分成中、小学两个组，分别深入到实验中学、涪高中、涪一中、涪十四中、涪十五中和城七校、实验小学、城六校、荔枝希望小学等9个学校的英语课堂进行观课评核。我区谭千忠、董克蕊等16名田家炳项目学员分别在所在学校上课，全区参加课堂观摩、课后点评和专题培训的教师共计500余人次。11月组织13名学员（含区中、小学英语教研员）参加了田家炳基金会扶助重庆英语师资培训项目培训者影子跟岗培训。同时组织开展了田家炳基金会扶助重庆英语师资培训项目一线教师培训对象初选及训前调研工作。在全区中小学英语教师中，通过个人申报、学校推荐、教委初审，从150余候选者中选拔出42名中学英语教师、20名小学英语教师作为我区田家炳基金会扶助重庆英语师资培训项目一线教师培训对象。同时协助市教委中小学项目专家组分别到我区十四中、十六中、十八中和实验小学、城七校进行实地调研，随堂听课12堂，同时组织了说课、评课，与项目学校与非项目学校校长、老师进行了座谈，对本次申报一线教师培训对象以及部分学生开展了问卷调查。

七是认真开展教育技术能力培训。我区是‚重庆市中小学教师教育技术能力培训‛首批试点区县之一，2006年10月正式启动以来，共开办初级培训班75期，培训教师8200余人，参加全国统一认证考试合格率88.77%，高于市平均水平，顺利完成了

市教师培训中心，在重庆市涪陵广播电视大学挂牌，实行一套班子两块子牌子。2008年10月重庆市涪陵教师培训中心在涪陵广播电视大学正式挂牌，正式承担涪陵区中小学教师培训工作。2010年组织开展市级教师培训基地申报工作，经学校自愿申报、区教委初审、市专家组评审，我区涪陵实验中学校、职教中心、十四中、十五中、城区第七小学、荔枝希望小学等6所学校被确定为重庆市中小学、中职学校教师培训实践基地。

二是完善培训制度。全面落实教育部《中小学教师继续教育规定》及重庆市教师教育的法规和制度，建立教师终身学习和教师专业化发展的激励机制和制约机制。制定了《重庆市涪陵区中小学教师2007-2012学年度继续教育学分管理实施办法》和《重庆市涪陵区中等职业学校教师2007-2012学年度继续教育学分管理实施办法》两个指导性文件。启动了中小学教师继续教育信息化管理，每年均如期完成教师继续教育网上登记审核和继续教育证书审核验证工作。

三是落实经费保障。2007年以前，区教委多渠道筹措培训经费，采取‚三个一点‛的办法，即：区教委拨一点、送培训学校补一点，参训学员出一点的办法，为干部教师教育培训工作提供必要的经费保障。从2008年起，将教师继续教育经费纳入预算安排，保证继续教育经常性经费不低于教职工工资总额的1.5%，2008年落实教师培训专项经费212万元，2009年投入培训经费228万元，全部免除以前培训中由教师承担的培训费用。

1均由区教委选派，专门制定了培训班主任工作职责，负责从报到、点名、思想教育、考试等全过程工作，班主任每天上午、下午均跟班听课，从组织管理上保证了培训工作的高效运行。各送培单位也落实一名校级领导带队，中层干部任班委，年级（学科）组长任学习小组长对学员学习、食宿、纪律、安全进行全程监督和服务。

（三）制度严格、措施得力是做好教师教育工作的重要保障。区教委宣教科和教师培训中心制订了严格的培训制度，对学员的报到、学习、纪律、安全等方方面面的问题作了严格的规定和要求，并有严格的考核和考查制度。培训过程中，严格请假制度，严格考勤，采取课前签到，对号入座，中途随机检查、按座位号核对名单等 一系列措施，对个别有困难的学员，通过与所在单位沟通协调，确保了培训学习，对确实不能参加的都调换了人员。每次培训把安全放在重要位置，交通、人身财物、住宿、饮食、用水、用电各方面都做了周密的考虑和安排，对培训学员做了各方面的安全教育，不管是在校内学习，还是外出参加学习，在安全方面都采取了严密的防范措施，确保了参训教师的安全。

四、存在问题

‚十一五‛期间，我区教师教育工作不断深化改革，实现了较快发展，取得了多方面成就，但也存在一些困难和问题。

第一、中小学教师的整体素质与我区高标准、高质量推进素质教育的要求还有差距，教师素质和教育教学水平在城乡和校际

第二篇：金州区“十一五”期间中小学教师教育工作总结报告

大连市金州区“十一五”期间 中小学教师教育工作总结报告

本报告全面总结了我区在教育行政部门领导和上级教育业务部门指导下，全面贯彻《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》工作情况和全区中小学教师教育校本研修工作所取得的成果，在提高中小学教师学科专业化素质和教育教学质量方面所做的努力，在实施教师教育推进教师教育均衡化发展和加快教师教育现代化建设步伐方面所实施的策略及成果。

全区教师教育重点工作概述

金州区，现有教职工总数4693人。专任教师4187人，其中小学专任教师1775人、初中专任教师1376人、高中专任教师949人、幼儿园专任教师87人（公办）。行政人员382人，工勤人员198人。2006年教师教育注册数据为：专任教师4007人，其中小学专任教师1883人、初中专任教师1556人、高中专任教师949人、幼儿园专任教师568人。（注：本报告统计数据和区域依据2010年4月9日前原金州行政区）

在《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》的指引下，全区中小学教师教育工作在区教育局的正确领导和市教育学院、区教师进修学校的具体指导及基层学校的努力工作下，经过为期五年的有序、有效、良性运

行，政府对教师教育工作更加重视，校长第一责任人意识增强，教师教育基础设施建设得到完善，研训一体落实到位，校本研修工作扎实有效，档案建设完备，培训管理规范，保障措施有力，教师学科专业化素质和水平进一步提高，教师教育成果丰硕，卓有成效的完成了本周期中小学教师教育工作目标和培训任务。

（一）总体工作概况

1、校长第一责任人的角色意识普遍得到加强

全区中小学校长的第一责任人意识普遍得到加强，以校本研修为己任已经成为广大校长的普遍共识和自觉行为。主要表现在三个方面：

一是理念的先进性，校长对校本研修认识到位、理念先进、决策正确、监控有力、指导有方、评价及时，具有很强的责任意识；

二是策略的科学性，校长能够关注校本研修的核心问题，即问题呈现、问题研究、问题解决，在保证每一个教师进入研修状态的策略、措施、途径、方式方法等方面做到了科学性；

三是成果的系列性，校长在统领校本研修过程中，十分注重研修成果的系列性，注重每一个教师的实际收获，从教育理念、教学方法、教学质量、课程资源积累、优秀课例课件、教育叙事反思、教育经验论文等方面考量教师的学科专业化成长。

城内小学通过“班子带头、示范引领”策略，创建学校网络环境下的民主、平等、对话、协商、共建的教研文化、教师文化和学校文化。并在教师教育实践中，根据校本研修需要及时修改学校发展规划、调整校本研修策略、引领参与校本研修实践。实验小学校长带领教师坚定地走内涵发展之路，她带头建立博客，以“高调做事”的风格把自己和学校“晒”在网上，并原创博客400多篇50万字之多。中长小学把教师发展作为校长工作之本，作为提升学校内涵之本，“抓住问题症结走出研修瓶颈”，务实而创新的开展校本研修工作。大连市122中学成立了以校长为第一责任人的校本研修工作服务系统，在和谐的优质的服务中实现良好的研修质量。大连市101中学校长率先垂范，深入校本研修第一线，聚焦课堂、引领研修，每学期看课60节以上，并亲自检查批阅全校教师校本研修手册，监督校本研修全过程。大连市104中学充分发挥校本研修指导团队专业引领作用，校长、副书记、副校长、教导主任人人做专题讲座，做到了思想上有认识、过程上有方法、工作上有成果。

2、教师教育档案建设普遍得到了完善

金州区中小学普遍重视教师教育档案建设和档案管理工作。各校都能根据本校的教师教育工作实际，依据《金州区中小学教师教育研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》，借鉴城内小学、实验小学、华家街道中心小学、大连市122中学等多所示范校教师教育档案建设和档案管理经验，在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面狠下功夫，使全区教师教育档案建设和档案管理达到了规范化、标准化，教师的电子学籍档案也全部建立完成。学校等通过校园网、区域网、教师网、电子邮箱等网络渠道建立了教师发展档案。这项工作之所以比较成功，一是取决于学校领导的高度重视和肯投入，二是取决于教师教育专干的埋头苦干和肯经营，三是取决于广大教师的积极参与和肯合作，四是取决于市区指导团队和研训教师的精心指导。如红旗小学、龙王小学、马家小学、大连市118中学、大连市112中学等众多学校在教师教育档案建设标准、类型、内容和规格等方面取得了突出的成绩。

3、教师网络建设和网络使用普遍得到了提高

进入“十一五”后，金州区政府在财力紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，一次性投资三百三十八万元为四十二所学校购置了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在区教师进修学校信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，为学校装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，同时为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。教师进修学校又聘请大连教育学院、东北师范大学的专家教授对全区中小学教师进行培训，解决教师课堂中“怎么用”问题，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题，使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高。为金州教育的发展增加了更为广阔的多维空间。大连教师网、东北师大理想平台和金州区教师进修学校研训工作平台的建立，为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了现代化网络环境，为广大教师自主学习、自主发展提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需、交流之需、展示之需和管理之需。促进了教师教育工作的深入发展和健康发展。

从多次视导反馈情况看，在政府投入足，硬件配备起的基础上，各中小学普遍重视对教师的现代信息技术应用能力的培训，把提高教师的现代信息技术应用能力当作是校本研修的重要环节和教师教育现代化建设的重要工作来抓，取得了可喜的成绩。具体表现为：

一是领导带头。全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动，在网络使用上发挥示范引领作用。同时按要求对本校教师网络学习情况进行检查和评价，对专干工作进行监督检查。

如城内小学领导不仅带头建立博客，还对全校教师进行系统培训，下发学习材料，推荐好的网站和好的博客，建立长期交流研究平台。实验小学为校本研修工作提供技术支持，他们：

（1）建立博客，校长先行，引领教师从“自主“走向”“开放”；（2）扶持鼓励，骨干先行，引领教师从“被动”走向“主动”；（3）网上学习，实践先行，引领教师从“转载”走向“原创”；（4）网络教研，学科先行，引领教师从“旁观”走向“参与”。

华家街道中心小学以校园网络为学习交流的主阵地，积极开展网上校本研修活动，2008年被大连教育学院评为网络使用先进单位。目前，全区中小学校长利用网络资源开展教师教育的意识逐步增强，能够坚持每天登录上网，获取最新研训信息，用于指导本校教师开展教师教育和教育教学活动。

二是及时培训。几年来，各中小学为了提高网络环境下校本研修

和自主学习的效率和质量，除了支持适龄教师参加新一轮教师教育技术能力培训外，还根据学习需要坚持开展了对教师现代教育技术能力的培训，并取得了预期成效。

“十一五”初期，七顶山街道中心小学把教师按年龄段分成4组，分别与自选的组长签订互助协议，让教师在互动、合作中进步；大连市127中学把计算机操作水平不同的教师结成对子，搞承包，让年轻的帮助年老的过计算机操作关，取得了非常好的效果，在全校形成了“老带新”“新帮老”的良好氛围。2008年10月，全区又应大连教师网改版需要相继对全区教师教育专干、信息技术教师和全体教师进行三级培训，及时有效的提高了教师运用网络多媒体进行学习和教学的兴趣及水平。

三是开展竞赛。为了调动广大教师利用网络学习和开展教学研究活动，区教师进修学校先后多次举办课件大赛和学科整合优秀课评比并进行表彰。各中小学也根据本校实际开展形式多样的竞赛活动。如城内小学以校园网站为平台，以“找出问题――自主学习――实践探索――合作――解决问题”为行动主线，开展多层次的网络互动学习研讨和竞赛，让教师在活动中学以致用。中长小学开展“博客之星”评比活动，春华小学开展网络学习评比，二十里街道中心小学每学期举办2次课件比赛，亮甲店街道中心小学开展现代教育技术五项竞赛，并制定了奖励办法。在第五届全国信息技术与课程整合优质课大赛上，全区11名教师参赛，5人获一等奖，6人获二等奖。

四是积累资源。如华家街道中心小学、红旗小学、八里小学等很

多学校教师都在学校网站上建立了自己的网页；先进小学在周期初就建立自己的教学资源1200项，其中课件97项、案例反思129项、教学设计88项、教育叙事40项、德育内容27项、教育教学论文60项、教师个人档案724案、其他46项；大连市113中学每学期为全校教师每人录制1节常态课，并发送到资源库中，为教师自我反思和同伴互助搭建平台；大连市127中学专门建立了信息科技教研组，为全校教师提供技术服务，构建自己的互联网资源。越来越多的教师开始利用大连教师网、东北师大理想平台和金州教育网等网络资源获取研修信息，下载优秀教学案例、精品课件、以及一些试题等资源，并在及时应答平台进行教学问题交流。

五是研修论坛。为了充分发挥网络优势，除了要求广大教师实名登录大连教师网，积极参与问题的讨论和解决外，2008年初区教师进修学校又在研训平台上开设了研修论坛，在研训教师与一线教师之间、一线教师与一线教师之间架起了研修立交桥，及时解决教师教育教学中的问题，目前该平台发展趋势良好。

4、教师专业化素质普遍得到了提升

在市区两级校本研修指导团队的指导下，全区中小学以自主学习、同伴互助、专业引领三大环节为基本模式，以校本为基地，以网络为支撑，扎实有效的开展了形式多样丰富多彩校本研修活动，广大教师的自主学习意识、教育教学研究能力、教育教学施教水平都不同程度的得到提升。如大连市122中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市118中学等学校狠抓“有效集体备课研究”、“有效课堂

教学研究”、“有效行动反思研究”，实实在在提高了教师专业化素质和提教育教学施教水平。城内小学、实验小学、红旗小学、华家街道中心小学在推进校本研修进程、促进教师专业发展、积极开展“三个有效研究”方面起到了引领和示范作用，促进了全区教师教育工作的内涵建设纵深发展。

5、教师教育工作特色建设普遍得到了创新

校本研修工作必须努力创建自己的模式，必须形成自己的特色。这个特色必须从教师教育实践中来。两年来，全区中小学都能够从本校的教师整体素质和教师教育工作需要出发，在教师教育工作实践过程中，不断思考、不断探索、不断实践、不断反思，逐渐形成了自己的校本研修模式和特色，从根本上提高了教师教育工作的针对性和实效性。

城内小学以“班子带头示范引领策略、加强培训分层指导策略、读书熏陶形成氛围策略、抓好典型利用资源策略、及时反馈评价跟进策略、小步慢走积淀特色策略”为基本模式，争取校本研修工作效益的最大化。

实验小学在校本研修工作中，通过“探索实践－反思认识－提炼总结”，初步形成了“自主――开放”式校本研修特色。七顶山街道中心小学以“问题研究式”为模式，即：问题形成研究课题－课题确定研修主题－主题确定研修活动－活动实现发展目标。

华家街道中心小学搭建“四大平台”（以学校为基地搭建培训平台、以课堂教学为切入点搭建展示平台、以课题牵动为手段搭建研究

平台、以主题活动为载体搭建互动平台）提升校本研修活力。

红旗小学构建了“探求问题－实践学习－反思提升”的校本研修模式。南山小学形成了“以解决问题为目标、以课例案例分析为载体、以行动研究为法、以同伴互助为手段”校本研修模式。

先进小学在打造信息化校园、培养师生良好习惯、提升课堂教学内涵上狠下功夫，大做文章，收效明显。

春华小学发挥名师引领优势，加强对新典型教师的培养力度，专门为新典型教师量身定做个人发展规划，并让其在学科研修中唱重头戏，促其在专业化发展方面迅速成长，对学校学习型团队建设起到了积极的推进作用。如青年语文教师杨岛参加大连市语文教师教学基本功大赛荣获第一名、参加辽宁省教师基本功竞赛荣获一等奖、参加全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛荣获一等奖；学校为青年英语教师王岩量身定做个人发展规划，帮助其提高理论素养，尽快形成独特魅力的教学风格，2007年10月荣获全国“第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛”一等奖，今年5月又获小学英语课全国优秀课一等奖。

大连市122中学从学校教师素质实际和教师教育校本研修工作实际出发，确立了“一个中心、一个支点、一个载体”校本研修活动的基本形式和主题。即：以市区学科月份研修计划为中心，以网络环境下的校本研修为支点，以教研团队研修活动为载体。通过校本研修活动转变教师观念，解决教学实践中的深层次问题，提升教师专业化素质，进而达到提高教育教学质量的终极目标。大连市112中学以“围

绕问题－自主学习－专业引领－交流解决”为校本研修基本模式，促进教师专业化发展。大连市118中学在教师教育实践中，注重发挥教师个体、教师群体、专业研究人员“三位一体”功能，通过“同课跟进”、“跨级送课”等多种形式构建学校教师教育工作特色。大连市107中学从“教研活动层次化、教研形式问题化、教学反思经常化”入手开展特色校本化行动研究，精心打造学习型学校。大连市123中学把教师教育与课程改革相结合、与教育教学管理相结合、与教师专业化发展相结合，最大的发挥教师教育活动的效力。

目前全区18所初中32所小学都建立了自己的教师教育基本模式，随着全区教师教育工作的不断深入，全区“有效集体备课研究”“有效课堂教学研究”“有效行动反思研究”，将陆续呈现“方案群”、“模式群”、“案例群”和“反思群”等等成果。这也是金州区校本研修内涵建设中最为重要特色之一。

（二）规定及区域培训项目完成情况

1、全员培训：培训对象为全区中小学专任教师（初中、小学）。全区中小学幼儿园专任教师总数为3702人，其中初中专任教师1376人、小学专任教师1775人，覆盖面和培训率均达到100％。（1）全员通识培训

1）培训对象：全体中小学专任教师；

2）培训依据：《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师全员培训实施方案》； 3）培训内容：

《师德教育》、《新课程新教材》、《 中小学学生管理与教育》、《中小学教师心理健康教育》； 4）培训情况：

《师德教育》集中培训3次，内容为《大爱无疆》2学时、《杨爱军》2学时、其它1学时，2学分。形式为观看光盘和专题报告会等。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。《学生管理与教育》集中培训2次，内容为《班级管理民主化、科学化（魏书生）》3学时，其它2学时，2学分，形式为观看光盘。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。《教师心理健康教育》采取专题讲座送教到校培训形式，使用教材为大连教育学院编著的《教师心理健康手册》5课时，2学分。校本培训15学时由基层学校组织完成。培训率为100％。（2）全员学科培训

1）培训对象：中小学学科专任教师； 2）培训项目：《新课程新教材》、《学科专题》； 3）培训情况：

《新课程新教材》集中培训由学科研训教师采取专题辅导和职场指导等形式完成，每学期2课时，计20学时，8学分。校本培训50学时由基层学校组织完成。培训率为100％。

《学科专题》由学科研训教师通过专题讲座、送教到校、职场指导、沙龙活动、优课评选、说课竞赛等多种形式培训，总计集中培训20学时，5学分。校本培训30学时由基层学校组织完成。培训率为

100％。

（3）教育技术能力培训

1）培训对象：符合大连市规定培训年龄的专任中小学教师； 2）培训依据：《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》、《金州区“十一五”期间中小学教师教育技术能力培训实施方案》；

3）培训项目：国家教育部《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》； 4）培训情况：采取集中组班培训，培训学时为50课时，全区3300名教师参加培训（高中、初中、小学、幼儿园）。培训率为100％。

（4）“2010年中小学全员培训” 1）培训对象：全区初中教师、小学教师。

2）培训依据：《2010年大连市初中教师和小学教师全员培训方案》 3）培训项目：师德教育（3课时）；心理健康教育（3课时）；高效班主任工作研究（3课时）；课标、教材分析（12课时）；教法研讨与高效课堂案例分析（9课时）；

4）培训情况：“2010年中小学全员培训”主要通过教研活动，分学科、分年级进行。教研活动主要包括专题讲座、课例研究、专题研究和网络学习等形式。培训率100％。

2、骨干教师培训：培训对象为中小学各级骨干教师。（1）市级名教师培养对象和市级骨干教师培训

市级名教师培养对象和市级骨干教师培训工作由市教育学院负

责，区教师进修学校教师教育中心协助管理，区教师进修学校骨干教师培训工作室协助学科培训。培训率100％。（2）区级名教师培训

培训对象：2008年教师节区政府表彰奖励的30名中小学区级名教师； 培训依据：《大连市金州区中小学区级名教师培训实施方案》； 培训模块：《自主研修》、《专家引领》、《工作实践》、《考察学习》； 培训情况：于2008年8月启动，完成专家引领5次，“烛光行动”、“荧光行动”、“星光行动”按计划进行。培训率100％。

（3）区级教坛新秀培训

培训对象：2008年教师节区政府表彰奖励的60名中小学区级教坛新秀；

培训依据：《大连市金州区中小学教坛新秀培训实施方案》； 培训模块：《自主研修》、《师导培训》、《示范引领》、《考察学习》； 培训情况：于2008年8月启动，完成专家引领5次，“烛光行动”、“荧光行动”、“星光行动”按计划进行。培训率100％。

（4）区级骨干教师培训

培训对象：全区329名中小学区级骨干教师；

培训依据：《金州区“十一五”期间中小学骨干教师培训实施方案》； 培训模块：《教育理论与教学能力》、《课题研究》、《教育教学实践与考察》；

培训情况：于2007年1月启动，培训5批次；主要培训形式为专题讲座、专业引领、沙龙活动、送教到校等，校本培训由所

在学校负责。培训率100％。

（5）校级骨干教师培训

培训对象：全区400名中小学校级骨干教师；

培训依据：《金州区“十一五”期间中小学骨干教师培训实施方案》； 培训模块：《教育理论与教学能力》《课题研究》《教学实践与考察》； 培训情况：于2007年1月启动，区级集中培训3批次；学科培训由学科工作室负责；校本培训由所在学校负责。培训率100％。

3、新任教师培训：培训对象为0－1年教龄的中小学教师。培训依据：《金州区“十一五”期间中小学新任教师培训实施方案》； 培训项目：《师德教育》、《教育政策法规》、《教育教学管理》、《教材教法研究》、《本地教育改革与发展》等；

培训情况：集中培训由教师教育中心和学科研训教师按组织培训；校本部分由所在学校按《方案》要求进行。培训率100％。

4、班主任教师培训：培训对象为全体在岗中小学班主任教师； 培训依据：《金州区“十一五”期间中小学班主任教师培训实施方案》； 培训内容：《中小学生思想品德形成规律与教育》、《当代中小学生心理特点与教育》、《现代学校班级管理与实践》、《新时期学生工作》《新时期家长工作》；

培训情况：主要采取5种培训模式。一是区教师进修学校负责集中培训基层学校主管领导或指导团队负责人，基本形式为专题

讲座、现场观摩、沙龙研讨、经验推介等；二是基层学校主管领导或指导团队负责人负责本校全体班主任教师培训；三是区级集中培训；四是组织参加市级集中培训；五是开展各种竞赛和组织参加各种竞赛。培训率100％。

5、小学非城区英语教师培训：培训对象为城区以外的小学英语教师

培训依据：《金州区非城区小学英语教师培训实施方案》； 培训模块：《专业知识与教学能力》、《教育教学能力》；

培训情况：集中培训由大连大学特聘教授完成；实践培训由学科研训教师负责；校本部分由所在学校负责。培训率100％。

6、研训教师培训：培训对象为区教师进修学校专职教师和特聘兼职研训教师。

培训依据：《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》； 培训模块：《师德教育》、《新课程研训》、《教育技术能力》、《学科专题》、《应急培训》、《教育教学考察》；

培训情况：一是按要求参加教育学院组织的培训；二是学校特聘高校专家教授做专业引领；三是同伴交流；四是利用网络自主研修；五是组织域外考察。目前进行较为成功的是师德教育、专家专业引领和自主研修。培训率100％。

（三）培训方式与管理

1、在培训途径和方式方面，我们重点抓“两网”建设：一是“人网”建设，即由区级研训部门与校级领导结成的统领网，由区级研训

教师指导团队与校级指导团队结成的引领网，由区级项目责任人与校级教师教育专干结成的管理网。纵网从区教师进修学校到基层学校，横网由基层学校与基层学校校际联动，形成了强大的培训人力资源网。另一个是“天网”建设，即现代计算机网络。目前我区中小学常用的以《大连教师网》、《东北师范大学网》、《金州教育网》、《农远教育网》为主。

2、在培训管理方面：（1）建立组织，形成管理机制

我区的教师教育按照“教育局行政领导，进修学校业务统领，政府督学室评估督导”的工作思路，成立了全区教师教育领导小组、工作小组、办公室，各校也相应成立了领导小组，校长是第一负责人，副校长是主要负责人。

（2）改革体制，形成工作机制

为了适应新的教师教育模式，我们进修学校做了三项工作：第一，我们重新明确各部室及研训教师工作职责和任务，建立一个教研、科研和培训三位一体的新型培训机制。第二，在全区成立了33个教师教育工作室，建立区级培训团队。第三，给研训教师划分校本研修责任校、确定校本研修指导日，对校本研修进行专项指导。（3）建章立制，形成保障机制

“十一五”以来，我区共制定各种教师教育方案60多个，先后编印了《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育研训工作指南》等四个文本，为全区教师教育指明工作方向，同时也明确地提出了工

作任务、操作方法、行动要求和评估标准。

（四）培训专题与课程研发

1、确立培训专题。

为了引领全区教师的同伴互助紧紧围绕着学科教学向内涵建设发展，呈现出问题化、专题化和系列化，我们从“问题”出发，确立了“三个有效研究”培训专题，在全区开展了“三个有效研究”的系列活动。2008年开展“有效集体备课研究”，通过对集体备课的目标、内容、形式等六个纬度的研究，建立新的集体备课模式，提高教学研修效益。2009年开展“有效课堂教学研究”，通过对学生自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式的研究，建立学生学习模式，提高学生学习效益。2010年开展“有效行动反思研究”，通过对学生预习、复习和教师批改、辅导等研究，形成教学策略，提高教学效益。每个培训专题由四个模块组成：专家理论引领、职场实践研训、经验交流推广、成果呈现表彰。先后聘请东北师范大学教授孔凡哲、原大连教育科学研究所所长本土教育专家宋庆泮等多名专家学者做专题培训，培训面达100％；同时邀请东北师范大学特派专家与学科研训教师一同深入课堂，进行职场研训，成效明显，且深受一线教师欢迎。

2、开展课程研发

遵照“课题课程化”原则，我们一方面进行区级培训课程开发，成立培训课程开发领导组织和工作组织，确立研发方向原则及其研发策略；另一方面组织基层学校根据本校教师教育工作实际有针对性的研发校级培训课程。

二、全区教师教育工作主要策略

1、领导重视 保障先行策略

经过多个周期的教师教育工作实践，广大的教师教育工作决策者、领导者、组织者和广大教师都有了这样一个共识，即：教育事业的发展，关键在于教师整体素质的提高，教育教学质量的提高，关键在于教师专业素质的提高。

因此，我们站在提高全民素质、加速社会经济发展、建设金州经济强区，办人民满意教育的高度，把教师教育工作做为教师进修学校的中心工作，在每学期初召开的全校教师教育工作会和全区教师教育及教育教学总结计划会议上，我们都依据大连市中小学教师教育有关规划和方案，从建设现代化经济强区与人才需求及教师专业化素质、教育教学质量提高等方面做重点部署，并在财力紧张的情况下，大力支持教师教育资源建设，建设了资源库平台、讲授平台、自主学习的平台、备课平台、动画平台、课件制作平台，在信息中心安装了城域网版资源平台及相关的配套软件，装备了资源平台用的服务器，保障了教师的浏览速度和质量。建成了具有金州特色的分布式资源库存，建设了金州区教师进修学校研训平台、东北师大理想平台等网络，为本土资源建设提供了良好环境，解决了教师“用什么”的问题。同时又聘请东北师范大学的专家教授、大连教育学院专家教授对全区中小学干部、教师和相关专干进行培训，解决教师课堂中“怎么用”，怎么合理地实现信息技术与学科教学的整合问题。使教师、学生应用信息化方法开展学习活动的能力有了较大提高，为金州教育的发展创造了

更为广阔的多维空间。

2、强化管理 团队牵动策略

在教师教育队伍建设上，我们首先建立了由学校一把手校长牵头的校本研修指导工作理事会和中小学骨干教师培养工作理事会，建立了以学科研训教师为责任人的校本研修学科指导团队和骨干教师培养工作学科工作室，还成立了中小学教师教育中心，也就是教师教育工作管理团队，用以全面负责教师教育工作的具体组织实施、监督、检查、评估、指导和验收工作。

其次，我们始终注重教师教育工作的规范管理工作，把基层学校校长作为教师教育工作的第一责任人，直接领导和管理学校教师教育全面工作。同时不断加强教师教育专干队伍建设，充分发挥教师教育专干的管理功能、组织功能、协调功能和服务功能。尤其教师教育专干，他们是校长抓教师工作的得力助手，即要协助校长具体贯彻落实执行有关教师教育的政教育动，及时上传学校教师教育研训成绩和信息，组建和管理学校教师教策，协助校长具体实施教师教育计划，协助校长组织学校教师教育活育档案，他们既要对上级主管部门负责、对校长负责，又要对每个教师负责，可以说，一个学校校长和教师教育专干的政策水平、业务水平、管理水平、协调水平，在某种程度上影响和决定了一个学校教师教育工作的开展水平。

于此同时，我们为了规范全区教师教育工作，普遍建立了相应规章制度和岗位职责，从组织上、管理上、制度上建立了科学、有效的管理体系、引领体系和实施体系，形成了教师教育工作的领导团队、工作团队、指导团队、管理团队“四位一体”的工作运行机制。

3、典型示范 星火燎原策略

多年来，我们一直坚持“发现典型――培养典型――推广典型”这一“以点带面”的推动策略。靠典型的经验去引领、去示范、去辐射、去影响、去带动全局工作。我们一是用大连市122中学、城内小学、实验小学三所市级教师教育示范校的校长工作经验去引领全区中小学校长，解决了在教师教育工作中，作为一把手校长如何担当起第一责任人的重任，即解决校长“怎么抓”的问题。二是分别在大连市122中学、城内小学、实验小学、华家中心小学等学校召开了教师教育工作现场会，用点校主管校长的工作经验去引领全区中小学主管校长，解决了在教师教育工作中主管校长“怎么管”的问题。三是在教师教育专干工作会议上，分别用大连122中学、城内小学两位教师教育专干的工作经验去引领全区中小学教师教育专干，解决了在教师教育工作中，教师教育专干“怎么干”的问题。事实证明，这种靠典型去示范、用经验去引领、以会议代培训的方式很具针对性和实效性。

4、以人为本 校本研修策略

校本研修是由中小学校组织实施，以中小学教师为主体，以中小学校为主阵地，以教师进修院校为指导，以解决教育教学实际问题、促进教师专业发展为目的，整合原来“教学研究”和“教师培训”而形成的“研训一体”的培训形式。是“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”的整合。这就告诉我们，以校为本、以教师为本的校本研修培训机制，是“十一五”教师教育与“十五”教师继续教育最根本的

区别之一。就基层学校来说，如何由配角转换成主角，如何发挥主阵地的作用，确实需要一个艰苦的过程。为此，我们要求全体研训教师首先转变职能：变教研员为研训教师，然后再去指导全区中小学转变观念、积极探索、锐意改革、大胆创新，有序、有效地开展了校本研修活动。经过一段时间工作，起到了明显收效。如城内小学提出的校本研修“三项基本原则”就很有代表性：一是校本研修要“基于学校”，但不能“拘泥于学校”；二是校本研修要规范化，但更要特色化；三是校本研修要创新，但也更要继承。实验小学、大连市122中学、大连市101中学、大连市112中学等学校从集体备课研究做起、注重实效。从目前的情况看，全区中小学校本研修工作已经有计划、有组织、有内容、有步骤地展开，五十所中小学普遍建立了教师教育校本研修模式，并初见成效，也取得了很大的成绩，促进了教育教学质量的提高。

5、远程培训 网络支持策略

大连教育学院创建的“大连教育网”为教师教育工作的开展，尤其是校本研修提供了广阔天地和丰富资源，解决了学习之需，沟通之需，交流之需、管理之需和展示之需。为了充分利用这一资源，我们首先多次组织全区中小学领导干部和教师教育专干参加教育学院组织的集中培训，还特别聘请教育学院网络技术专家对全区中小学教师教育专干进行技术培训，然后通过教师教育专干培训本校全体教师。目前全区绝大多数教师基本掌握了网络学习技术。我区还在“十一五”之初，创建了具有金州特色的金州区教师进修学校研训平台，在全市

开了利用学科网络平台交流研训信息的先河，得到了大连教育学院领导的高度好评，之后建立的东北师大理想平台、农远网、远程教育网等，对于多渠道、多形式开展教师教育工作，指导教师解决教学中遇到的实际问题，提高实施义务教育水平，促进教育均衡化发展，提高教育教学质量，效果很好很突出。

6、宣传交流 经验共享策略

一是为了及时交流全区教师教育工作经验和信息，我校除了致力办好《金州教育》外，还由区中小学教师教育办公室创办了《金州教师教育简报》，现已编印了20期，其中7至20期由大连市122中学、城内小学、实验小学等中小学独立承办。每期简报都报：市教育局、市教育学院、区教育局，发：区教师进修学校各部门，送：全区中小学、幼儿园。《简报》宣传了教师教育示范点校和教育教学质量先进校的典型经验，对全区起到了积极的示范、引领、辐射作用，也扩大了我区教师教育工作影响面，获得了市教育局、市教育学院有关领导的好评。二是组建了以教师教育专干为主体的教师教育工作宣传报导队伍，组织他们向市、区教育刊物、市、区教育信息简报、市、区教育网络上传本校教师教育、尤其是校本研修方面的信息，对教师教育工作起到了积极的促进作用。

7、规范档案 过程监督策略

为了规范全区教师教育档案建设和管理，我们一是在《研训工作指南》和《研训工作指南补充说明》及《“十一五”教师教育电子文档和纸质文档应具备的资料》中，明确了“十一五”教师教育档案的

标准、类型、主要内容等，为规范全区教师教育档案奠定了基础。二是通过现场会的形式展示了城内小学、大连市122中学、华家中心小学的纸质文档和电子文档，并把华家中心小学的电子档案以电子文稿的方式由教师教育办公室挂在网上，用以示范和指导全区中小学教师教育档案建设，这三所示范校的档案示范为全区中小学教师教育档案建设提供了学习榜样，积极有效地促进了全区教师教育档案工作的规范化。

8、开展评估 激励评价策略

“评估标准”具有一定的方向性和引导性，它对规范教师教育行为有着至关重要的作用。因此，我们在全区教师教育工作启动之初，就依据市教育学院有关资料制定下发了教师教育《校本研修评估标准》，随后，又制定下发了《校本研修评估细则》。用以规范和引领全区教师教育工作。为了贯彻这一标准和细则，区教师进修学校又分组对全区中小学贯彻《标准》和《细则》进行跟踪指导，并通过与大连教育学院进行全面联合视导、与基层学校进行专题联合视导，及特定校本研修视导日等，这种视导与评估的结合，对初期的教师教育校本研修工作的开展起到了卓有成效的积极作用。

9、培训者培训 研训一体策略

我们十分注重对培训者的培训，注重研训教师素质的提高，在“十一五”之初，就制定出台了《金州区“十一五”期间研训教师培训实施方案》，日前，又制定出台了《金州区教师进修学校研训教师队伍整体素质提高实施方案》。《方案》明确提出了：目的上“三个目标”，内容上“三大模块”，形式上“三种模式”，政策上“三项保障”，对进一步加强研训队伍建设，更新研训教师培训观念，改革培训模式，不断提高研训教师实施新课程教育教学研究能力和指导能力，造就一支高素质的研训教师队伍，起到了积极的推动作用。学校还提出了一系列量化指标，全体研训教师普遍制定了《自我发展规划》。“研训一体”是“十一五”期间教师教育特色建设之一，但要落实到实际工作中却是一件很困难的，由学科教研员转为学科研训教师这不仅是概念发生变化，更大的是工作职责扩大了，工作任务加载了。为了使教研员尽快转变观念和职能，我们一是校本研修，研训教师去指导；二是集中培训，研训教师去承担；三是学科培训，研训教师去实施；四是专题培训，研训教师去负责；五是远程培训，研训教师去组织。五年来相继进行了十大培训，即：（1）全员培训；（2）骨干教师培训；（3）新任教师培训；（4）班主任教师培训；（5）有效集体备课研究培训；（6）有效课堂教学研究培训；（7）有效行动反思研究培训；（8）校本研修模式建设培训；（9）教育科研能力培训；（10）网络及平台使用培训等，真正实现了“研训一体”。

10、问题研究 活动推进策略

为了使中小学教师教育工作更具针对性和实效性，我们从金州区中小学教师教育工作实际和切实解决教师教育教学中问题出发，于2008年提出了三个问题研究。一是“有效集体备课研究”（2008年实施）；二是“有效课堂教学研究”（2009年实施）；三是“有效行动反思研究”（2010年实施）。围绕三个问题研究我们开展了一系列活动，如：（1）评选活动：评选教师教育工作示范校、评选优秀备课组、评选教坛新秀、评选研训论坛标兵、评选区级优秀课、评选区级优秀整合课、评选区级优秀研究课、评选金州区教师教育工作成果等；（2）竞赛活动：“学者杯”大赛、“巧匠杯”大赛、“能手杯”大赛、“说课杯”大赛等；（3）编辑出版特刊丛书：《金州教育特刊号》、《金州教师教育简报特刊号》、《金州区教师进修学校“十一五”期间教师教育文库》、《大连市金州区“十一五”期间中小学教师教育丛书》等。问题研究的开展和各项活动的推动，十分有限的促进了全区中小学教师教育工作的深入开展。

三、全区教师教育工作成果与特色

“十一五”期间，我们努力开发网络资源和强化区域专题研究，充分发挥区级教师进修学校统领、服务、指导、管理功能，提高全区校长管理专业化和教师学科专业化水平。

（一）三次探索、两次改版升级，努力构建教师教育服务体系 大连市“十一五”中小学教师教育总体模式是“校本研修、研训一体、网络支撑”，明确了培训体制、培训形式和培训载体。我们觉得，随着社会和教育的发展，没有网络支撑，校本研修，研训一体将举步维艰。为此，“十一五”以来，我区十分重视网络建设，通过三次探索、两次改版升级，已经形成全区教师教育工作网络服务体系。

1、第一次探索：提供教师备课资源

为了加强网络建设，在2005年10月，我区在金州教育网上开设了一个“学科资源”专栏，教师点击“学科资源”，就可以看到我们

为全区中小学每个学科都设置了一个备课资源平台。进修学校中小学部学科研训教师在各自的平台里根据学科特点、教师所需和研训的特长分别设置了200多个栏目，构建了教材常识、课标解读、教材教法分析、优秀教案、优秀试题等一个一个系列，为一线教师提供了丰富的备课资源。

2、第二次探索：引领教师开展研修活动

随着教师教育工作的不断深入和教师对网络进一步的需求，我们认为网络不只是“资源的载体”，建网也不仅仅是“建资源库”。于是，我们开展对网络建设进行二次探索和第一次改版升级工作。2007年6月，我们在金州区教育网上建立了一个“金州区教师进修学校研训工作平台”，在这个平台上，我们以进修学校九个部室为中心，除了提供学科备课资源外，还增加了网络办公、网上研修、教师博客、月研训工作发布等功能，引领教师开展研修活动。

（1）开展网络办公

网络办公是进修学校内部管理，下设四个栏目：月份工作、工作布置、工作反馈、工作通报。月份工作是校长每月初在网上发布进修学校本月重点工作，工作布置是校长对应急工作布置，工作反馈是校长对单项工作进行总结，工作通报是校长对全校月研训工作总结，并召开月研训工作总结大会，在会上对全校、部室和个人的研训工作情况进行通报。

（2）开展网上研修

网上研修是在“金州区教师进修学校研训工作平台”上为全区中小学每一个学科设置一个“研修论坛”。教师把在教育教学中遇到的问题和困惑发到论坛上，寻求帮助，学科研训教师和学科骨干教师在论坛上解答，在研训教师和学科教师在研修论坛互动过程不仅是求教答疑，还创生了思想交流、主题研讨、活动延伸、资源提供等研修方式。

思想交流式：教师在论坛上提出自己理想和心理问题，大家在网上互动。比如一个教师在网上提出想辞职改行，大家纷纷发表意见，有的教师说改行成功者少，失败者多。学了那么多年专业知识，去干别的，得不偿失，大部分教师还是做教师会有更好的发展。语言切切，真情实意，使提出问题的教师容易接受。

主题研讨式：研训教师根据区级研究专题，或下校看课发现学科教师在教学中存在的共性问题，有意识地在论坛上提出问题然后和教师共同研讨。

活动延伸式：是在教研活动年后，大家兴趣未尽，然后来到论坛上就这次教研活动继续评说，畅所欲言。

资源提供式：研训教师或学科教师发现最新信息或最好网站发到论坛上，大家共同分享，大家共同交流观后体会。

（3）建立网上博客

我们选拔教师博客建设好，特色突出的学校，然后连接到我们研训平台的首页，供全区校长和教师学习。

（4）发布研训活动计划

每个月初，我们进修学校九个部室要制定出本月研讨活动安排，并发布到平台上，各校根据活动计划早做布置和安排。

3、第三次探索：统领教师教育工作

到了2009年10月，我们感到现在的研训平台不能满足统领全区教师教育工作的需要，于是我们开始了网络建设的第三次探索和第二次改版升级工作。第二次改版后，在保留原有学科资源和部室研训指导基础上，重点开发进修学校研修课程资源，建立进行学校、部室、研训教师三位一体层次化、系列化地区资源，发挥网络快捷、方便、省时的优势，实施统领、服务、指导、管理策略

第二次平台改版升级后，实现三大功能。一是统领功能，我们在门户网站上开设“工作指南”、“会议纪要等栏目，向全区发布进修学校和各部室每学期工作计划、培训计划、活动方案、培训方案和每次进修学校召开重要会议的领导讲话和会议下发重要材料。二是指导服务功能，在门户网站的首页我们设置了《金州教育》、《教育简报》、《教育文库》、《教育专著》、《精品课件》、《精品教案》、《精品课堂》、《德育风采》、《教师作品》、《学生作品》十大本区开发的资源库。另外，在原有个体参与论坛研修的基础上，建立跨学科、跨学校的各类学习型组织，通过网络互动、合作、共享。三是管理功能我们在门户网站上开设了“基层学校”一栏。根据进修学校各项计划、活动方案，评选要求，对各校参与全区教师教育工作及取得成果，进行量化统计，年末召开总结大会，并将量化统计表在网上通报。

为了保证网络研修有效健康持续发展、网络研修走的常态化，我们做了以下三个方面的工作。一是加强领导，构建管理体系

区教育局成立信息化工作小组，区进修学校成立网络研修工作领导小组，下设研修网工作室，教研、科研、培训和信息中心分工合作，共建网络管理体系。二是加强制度建设，明确工作职责

全区制定了《金州区教师进修学校研训平台建设工作要求》，对进修学校部室主任、研训教师和基层学校校长和学科教师提出了不同的要求，年末要对各校教师参与网络研修工作进行一次视导和总结。三是开展评选活动，激发教师参与网络研修的热情。几年来，我们先后开展评选信息化先进学校、论坛研修标兵、教师“博客之星”和“能手杯”评选活动，并对各校教师参与教育技术能力培训完成情况和向金州教育网投稿情况进行通报。

5年来，我们的网络建设经历了三次探索和两次改版升级，由开始以研训教师个体为中心提供备课资源服务，逐步发展为以训室为中心引领全区研训工作，以进修学校为中心统领、指导、服务、管理全区教师教育工作。

在网络建设初期，就得到时为大连教育学院骆东升院长的肯定，并让我校宋黎夏老师到学院为学院中层以上领导做现场解说。在2009年年末大连市教育局召开教育工作会议上，时为大连市教育局局长骆东升在听取我校校长网络建设工作汇报后表示，金州区应在网络建设上形成材料，在全市推广。

（二）一个专题，三个有效研究，努力构建教师教育统领体系。

大连市十一五教师教育工作的亮点是校本研修，做为区级进修学校的主要任务是做好本区域内校本研修的业务统领。为此，在2008年，我们提出通过一个专题，开展三个有效研究，来实施全区校本研修的业务统领。

1、一个专题，三个有效研究的内涵

在2008年年初，我们提出主区用三年的时间开展“有效教学行动研究，它的研修支点是有效集体备课研究、有效课堂教学研究、有效行动反思研究。每年一个主题，2008年是“有效集体备课研究”，研究的重点是教学设计和集体备课模式；2009年是“有效课堂教学研究”，研究的重点是教学模式和学生的学习方式；2010年是“有效行动反思研究”，研究的重点是研修活动和教学反思。全区各校用三年时间，通过对教学前备课，教学中的行为，教学后的反思进行系列研究，完成了一个完整的教学周期的研究，使全区教师对教学有了更进一步的认识，创新了一些新的做法，形成了一定的教学技能，促进了教师的专业发展。

2、“一个专题，三个有效研究”的步骤和方法

在开展“三个有效研究”中，我们以行动方案为指针，以教育理论为指导，以课堂教学研究为核心，以竞赛评比为手段，全面展开。（1）制定方案，指明方向

在每一年的年初，我区都要制定本专题研究实施方案，并召开了全区专题研究启动大会，对全区中小学专题研究工作做全面部署，会后各校要制定本校研究方案，召开本校研究启动大会。（2）理论培训，武装头脑

1)下发全区统一学习教材。近两年我们向全区下发了《自主学习

—学与教的原理和策略》、《教师课堂教学技能培养》两本书，作为全区统一学习教材。要求各校在接到教材和后，开展了各种学习研究竞赛活动，然后教师进修学校组织全区中小学教师围绕教材开展“学者杯”教育理论知识大赛。

2)聘请大专院校的专家学者来我区作专题研究的专项培训。我们把专家学者的讲座刻成光盘，下发各校，各校组织全校教师开展二级全员培训。

3)组织校级领导和区级名师，到北京、上海、广州等地考察学习。基层学校也纷纷开展“请进来，走出去”活动。一些学校组织教师到洋思中学、杜郎口中学等学校考察学习。

4)围绕着专题研究，我们先后编辑出版《有效集体备课研究》、《有效课堂教学研究》、《有效行动反思研究》专刊，进行理论指导。在专题研究结束后，我们编辑出版研究成果专著，目前已编辑出版了《校本研修模式》、《有效集体备课研究》和《有效课堂教学研究》《中小学校长在校讲座文集》等多本专著，从理论和实践上呈现出研究成果。

（3）实践指导，解决问题

1)开展拉练活动。在“有效课堂教学研究”活动中，我们就在中学开展了“有效课堂教学研究”现场拉练活动。整个拉练活动历经2个月，对初中18所学校集体备课、课堂教学、集体诊断三个环节现场观摩。然后东北师范大学的专家和教师进修学校的研训教师进行点拨指导和专题讲座。

2)开展交流活动。在“有效课堂教学研究”活动中，我们在小学开展了“有效课堂教学研究”座谈活动。分片召开小学“有效课堂教学研究”座谈会，呈现各校“有效课堂教学研究”成果，为校长提供“有效课堂教学研究”工作思路和操作方法。

3)开展课例研究活动。我们通过东北师范大学专家和研训教师共同下校进行课例研究，在实践中提升教师专题研究能力。4)开展视导活动。每年我们教师进修学校都要分组对全区50所中小学的专题研究工作进行专项视导，进行现场培训。

（4）竞赛评比，全面推进

在专题研究活动中，我区先后开展了“学者杯”大赛、“能手杯”大赛等10余项竞赛活动。开展了研修论坛标兵、专题研究标兵、专题研究先进单位等近20项评选活动，并在年末召开总结表彰大会，对全区专题研究工作进行总结，对各校20项教师教育工作进行通报，对先进个人和先进集体进行表彰，并颁发了奖状和证书。

（三）以校为本，强化过程，努力构建教师教育实践体系。

1、健全机制，明确职责，实现有效引领。

早在“十一五”之初，全区50所中小学全部成立了以校长为第一责任人的校本研修工作领导小组和校本研修工作指导团队，并且职责分工明确，每所学校都设立了由教导主任（或后备干部）以上的干部担任教师教育专干，这充分体现了全区中小学校长对教师教育工作的高度重视。

从访谈中我们了解到，作为校本研修第一责任人的校长都能亲自主持校本研修工作。具体体现在“三个亲自”方面：

一是亲自设计：首先校长认识高，思路清晰，身体力行，充分履行校本研修第一责任人的职责。如：城内小学校长多次亲自主持校本研修活动，对教研组职场教研活动、教师网络教研活动指导到位、检查及时、评价准确。该校的校本研修经验多次在区内外经验交流会上交流；红旗小学和三十里堡街道一小学校长的关于如何构建校本研修体系、如何开展校本研修活动的文章被收入《金州区教师进修学校“十一五”教师教育文库》，面向全区发行，用于指导全区中小学校本研修工作。其中红旗小学的经验在大连市第二次中小学校本研修视导总结表彰大会上做经验交流，并被评为市级校本研修示范校。实验小学根据学校和教师实际发展状况和发展潜力，在师生中倡导“自主精神”，开展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造学校的办学特色。先进小学、华家小学、七顶山小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市110中学等中小学校长亲自做学校校本研修的总设计，结合学校的实际，将办学理念融入其中，从目标到内容，从形式 32

到策略，运筹帷幄、身体力行。

二是亲自培训：从一两个校长率先举办校本研修专题讲座到全区校长和副校长都能够承担了校本研修理论学习的引领者角色，分阶段、分专题开启各类校本研修讲座，帮助教师不断提高对校本研修内涵的认识，掌握校本研修的策略，从而形成了积极参与校本研修的主观意识和行为。目前校长“在校讲座”已经成为金州区教师教育工作特色之一，已经形成制度化、常态化、规范化。

三是亲自主持：校长直接确定研修专题，并亲自主持专题研修，如实验小学、城内小学、先进小学、中长小学、南山小学、华家小学、七顶山小学、大连市118中学、大连市112中学、大连市117中学、大连市106中学等。校长们真正身体力行，在研究中发表自己的见解和主张，与教师一道解决实际问题，通过学校现实中真实的问题研究，提高教师个体和群体的专业水平。

此外，下大力气抓基础建设，各项基础设施建设达标；建立奖励制度激励教师提升研修水平与质量；提供学习资源，开展专家引领活动。这些具体的引领方式与措施为教师提高校本研修的意识起到了导向性作用，为学校深化校本研修的内涵建设起到了重要的引领作用。

2、规划具体，措施到位，实现有效保障。

全区50所中小学都制定了五年规划、并且对五年规划进行了各的分解，各校都有计划和学期活动安排，使得每年的工作更加明确、具体。

全区每个教师都制定了个人发展规划，包括自我介绍、现状分析、远期目标、阶段规划、实现策略等内容较详实，有一定的操作性。如：红旗小学、马家小学、龙王小学、新华小学等众多学校很有特点。其中龙王小学把学期教师教育工作计划与学期教学工作计划有机结合起来，增强了教师教育工作的针对性和实效性。

全区中小学都普遍制定了自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、学习例会制度等校本研修最基本的制度。华家小学的校本研修制度群在《金州区中小学教师教育简报》上全面发 33

表，对全区校本研修制度的建立健全起到了积极示范作用。

全区中小学都普遍不仅有规划、计划和制度，而且都能够落实到位，视导中我们发现全区的校本研修和教师教育现代化建设工作的各种要件非常齐全，从访谈中，我们发现，学校制定的规划、计划及制度都能得到有效的落实。

全区中小学都普遍所有学校都有集中培训场所，网络、多媒体、教材、杂志及音像资料等基本上能够满足活动要求。各校为教师订阅了大量相关的教育教学杂志，达到规定种量以上；有的学校甚至远远超过规定种量以上。各校的影像资料储备总量都超过规定以上，其中先进小学、八里小学等较为突出。

通过查阅资料和访谈，各学校都能开展形式多样的研修活动，并保证研修时间，大多数学校做到了每周一次。从各校的研修记录上看，各校不仅能按时开展研修活动，且活动有主题、有教师的参与和互动交流。

全区中小学都普遍全区学校教师研修经费都能得到保障。教育局和学校为校本研修提供财力、物力、人力的支持。如派校长、教师到上海、北京、山东等教育先进地区考察学习，支持区域内校际联动等，如大连市112中学先后派吕伟军到温州说课、郭晓宁到银川作课、车远文赴上海参加科技活动等。大连市109中学2009年4月由教导主任率骨干教师5人到洋思中学和东庐中学考察学习，达到了“出去一个人带动一大片”的效应。全区各学校有装备精良的微机室供教师进行网络研修，建立校园网网络论坛栏目，评选学科论坛标兵；跨越时空实现同伴互助，评选先进研修组织；对于取得成绩和研修效果的个人和集体给予物质奖励，评选自主学习典型；购买教育教学书籍供教师阅读，开展“学者杯”大赛等。同时聘请教育专家进行专题讲座，为教师扩展视野补充能量，有效促进了教师的自主发展。杏树中心小学为教师成长和发展积极搭建学习交流平台、学历提升平台、校本研修平台、技能提高平台、互动展示平台，先后举办了12项竞赛活动，较大的丰富了校本研修的内容和形式。

从访谈中我们了解到，广大教师对本校的研修制度和保障措施 34

认可。

3、优化设施，整合资源，实现网络有效使用。（1）硬件设施达标

全区在基础设施建设上全面达到了“双高普九”标准的要求。全区所有学校的计算机教室均达到生机比、师机比、中层以上管理干部人机比都达到了规定要求。2009年始准备对已经配备了大背投电视教室以外的学校逐步配备新型多功能媒体白版电视。

全区所有学校都能达到宽带接入因特网、大连教师网、东师平台网、金州教育网，街道学校农远网，保证网络畅通，网速也比较快捷，各网络终端都达到联通使用正常；各校都有网络运行安全措施，计算机正常上网率达到了规定要求。

全区各校都建有多媒体网络教室，并建有显示设备、投影仪和大屏幕，供放设备，录放像机，DVD和VCD，视频展示台，功率放大器等，这些设备都被日常教学广泛应用，效果很好。

全区各校都配有专职计算机教师和网络维护人员，网络管理人员责任到人，认真做好网络维护工作，有网络运行安全措施并有详细的网络和计算机维护记录。

全区大多数学校都能充分利用这些基础设施，提高课堂教学效率。他们或提倡教师到多媒体教室上课，并建立相应的激励机制；或利用教室多媒体设施进行随堂教学。

（2）资源建设丰富

城内小学、红旗小学、先进小学、华家小学、八里小学以“网络化”教学研究为牵动，在学校服务器上建立学校资源库，提倡教师把个人的教学资源上传到服务器上让大家共享。

七顶山小学、登沙河中心小学、亮甲店小学、杏树小学等充分利用“农远”等网络资源，教师结合自己教学实际建立了个人资源库，制作了系列相关教学课件，鼓励教师充分利用教学资源进行备课、上课。有不少教师的个人资源库已达到35G以上。大连市127中学等学校对学校校本研修活动甚至小到教研组活动如实验课、研究课、汇报课、示范课等都进行全程录像，然后有选择的播放录像进行研修反思 35

与分析，取得良好的研修效果。

大连市122中学、大连市118中学、大连市117中学、大连市112中学、大连市101中学、大连市121中学等学校为方便教师使用网络资源，信息技术教研组将学校现有资源按照类型进行整合，建立了教学光盘资源目录，对学校现有的教学光盘建立检索数据库，方便教师查询、借阅。使用者一目了然，大大提高了资源的利用率。

许多中小学投入资金为教师购买教育资源网上的资源，所属资源质量高，教师的使用率也高，为教师的教学提供了最实际的帮助。如城内小学购买资源库492G，制作学科资料207G,上传大连教师网教学资源30个。

（3）网络使用充分

八里小学长期以来一直保持其利用现代教育技术进行教研教学的传统特色，教师――网上自主学习；教学――网上互动探讨；成果――网上交流显现。全校教师都能自主制作教学课件，熟练使用现代教育技术手段，使现代教育技术设施得到了充分的利用。

4、强化过程，典型引领，实现档案有效建设。

多次视导检查，我们感受最深的印象是全区教师教育工作形式建设规范实用，具体表现在校本研修活动过程档案资料齐全、内容翔实、分类清楚、装帧规范、特点突出。

全区各校都能按照本学校校本研修计划及研修主题，开展丰富多样的研训活动，并及时进行过程资料积累，做到电子文档上传，纸质文档归类，保证了教师的电子档案与纸质的文本档案一一对应。

各校在档案建设上既能严格按全区统一“八大模块”（组织领导模块、规划制度模块、过程实施模块、资讯上传模块、档案资料模块、保障措施模块、特色创新模块、研修成效模块）建档，又能够充分体现本单位校本研修的过程与特点。华家小学的电子档案完备，南山小学全员培训材料充实，新华小学档案分类准确，八里小学学生发展档案的建立等都从不同侧面反映了教师教育档案的不同特色。

5、多元设计，注重实效，实现活动有效开展。

校本研修基于学校，学校目标基于教师。全区中小学校长都能身 36

体力行，精心策划，狠抓落实，开展了形式多样的校本研修活动。

（1）以问题研究为中心、课例为载体，解决教学中的实际问题。全区中小学都能围绕“有效课堂教学研究”这一全区公共研究课题，从提高教师专业化素质出发，结合本校实际开展主题明确形式多样的校本研修活动。所有学校校本研修的问题都来之课堂教学一线，都是为了解决一线教学中生成的问题。如研究教师对教材的理解，分析和处理；研究教师在课堂教学中的预设，生成和驾驭；研究教师在课堂教学后的反思，总结和提升；研究教师对教师之间的课堂教学诊断；研究教师在不同内容的课堂教学中使用的方法、手段和工具；研究怎样才能更有效地提高教学效率；同时也研究学生在课堂教学中学习方式获取知识，促进发展的现状，找出课堂教学中，存在的相关问题，分析原因，寻求最佳对策。

带着问题去教学，在教学中发现问题；带着问题去研究，在研究中生成新的问题；带着问题去反思，在反思中解决问题。教师在一个个问题的探讨中感悟到自己在做什么，应该怎么做，怎么做会更好。从而使得先进的教学理念在教学实践中得以有机地渗透。

红旗小学以“问题――策略――实践――反思”为校本研修基本模式，通过集备――提升研修实效、聚焦课堂――推进研修实效、问题反思――优化研修实效。七顶山小学的研修活动通过“问题形成研究课题、课题确定研修主题、主题确定研修活动、活动实现发展目标”开展有效校本研修活动。南山小学以“问题牵动”为策略，通过“提出问题――学习实践――反思总结――形成经验策略”实施校本研修。石河小学以课题研究为龙头，促进校本研修科学化发展；以教研组为载体，促进教师主动发展；以骨干教师为引领，促进教师群体发展。大连市112中学走“调研――引领――研修――发展”之路，从问题入手进行“有效教学目标、有效课堂提问、有效双边活动、有效作业布置、有效教学评价”研究。共性特点大体为“个体典型教学案例——群体提炼中心问题——个体查找资料学习研究——个体课堂实践反思——群体交流解决策略”的基本形式，使群体和每一个个体的研究活动都具有明确的目的性，教学行为的实效性也随之增加。

各校都能围绕校本研修专题，结合课堂教学案例，通过课例或案例分析，解决教学中生成的问题。提供的课例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自荐汇报。都按照“上课教师自述——上课教师答疑——听课教师评析——专业引领——上课教师谈体会”的步骤，给每位教师提供展示自我的舞台与空间。

从校本研修现场看，校本研修主题明确，研讨现场参与度高，思考有深度，研讨活动呈现“主题、案例、思考、交流、共识”的有价值主题研讨的共同特征，非常有实效。

（2）以骨干为龙头、教研组为载体，促进教师学科专业发展。各学校都非常重视骨干团队建设和教研组建设。通过组建研究团队，使他们成为互助对象，促进教师与同伴的对话。营建支持信赖，合作分享的教研氛围。

在“校本研修”的背景下，发挥骨干教师的专业引领作用，可以弥补专业引领力量的不足的现状。各校以“骨干教师开放课”和“骨干教师示范课”为平台，开展“同伴互助”和“专业引领”活动，为教师提供一个学习交流的空间，为骨干教师提供一个展示提高的平台。在参与骨干教师课堂教学开放展示的观摩、研讨、交流活动中，汲取营养，形成共识，提升自己。大连市117中学充分发挥骨干教师的引领作用，通过骨干教师的教学示范引领，使青年教师切实感到骨干教师的带头作用。辽宁省特级教师、金州区名教师谢玉玲不仅在校内开发课堂，而且面向全区中学数学教师开放课堂，同时承担了校内外的各类专题讲座任务，其教育教学理论与实践著作《我在教育教学中之修与悟》和《新课程目标下的班主任工作新论》公开发行，较大的教育和影响了全区广大中小学教师。

全区很多学校都能针对学校骨干教师的业务特点，开展“骨干教师对话课”、“骨干教师开放课”、“骨干教师示范课”等研究观摩活动；通过“青蓝工程”等结对子活动，帮助青年教师尽快成长。

另一方面，骨干教师课堂开放和骨干教师与青年教师结对子活动不仅发挥了骨干教师在本校的专业引领作用，促进本校教师的专业发展，同时骨干教师自己在活动中也得到了提升。

这些不同层次、不同层面的课堂教学开放，为同伴互助搭建了一个平台，不同层面的教师在这种互动交流中提升了自己，发展了自己。

在实践层面，教研组是校本研修最主要的载体，是校本研修中的基本单位。没有教研组的校本研修，不是实际意义上的校本研修；没有教研组的校本研修，基本等于没有开展校本研修。因此，加强教研组建设和发挥教研组的载体功能，是提高“校本研修”有效性的关键所在。

2008年，根据全区教师教育内涵建设课题之一“有效集体备课研究”的需要，依据区教育局和教师进修学校的相关安排，各校加强教研组建设，以教研组作为校本研修的核心组织，从学科的特点出发，以课程改革为核心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以活动项目为载体，以合作互动为抓手，分阶段设计系列可操作的活动内容。教研组主题研修的共同特点是：首先，明确主题：自己的问题，能解决的问题，对提高课堂效率、教学质量有帮助的问题；其次，依据主题选择案例，使案例能明确的呈现主题；第三，进行思考、实践，开展真正意义上行动研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，实现真正意义上的同伴互助；第五，形成共识，确定下一步的操作策略和进一步研究的新问题；第六，进行“行为跟进”，真正取得教研组“校本研修”的成效。大连市118中学开展同学科同课程跨年级的“同课异构”校本研修活动，立意之新、难度之高、收效之大是该校实施校本研修最为成功之举，事实证明，该校的“同课异构”不仅培训和造就了一支优秀教师队伍，而且实实在在提高了教育教学质量，大大的提高了学校区域影响力。大连市117中学从教研组活动入手，开展“有效教”和“有效学”活动，即：“有效教”：有效备课、有效教学、有效辅导、有效批改、有效反思；“有效学”：有效预习展示、有效合作学习、有效检查、有效评价。同样收到了预期成效。

（3）以“点校”牵动为重点，校际联动为载体，拓展校本研修空间。

每个学校做为个体的研究力量和水平是不均衡的，校际联动可以 39

优势互补，资源共享，提高教研水平和质量。依据《大连市“十一五”期间中小学校本研训工作指导意见》精神，形成了我区“校际联动”校本研修的设想和行动。

在我区，校际联动主要有三种形式：一是城区牵动街道的“校际联动”即城乡联动式。二是学校间自主结合的“校际联动”即自主联动式。三是研训教师牵动的“校际联动” 即送教联动式。

我区以“三个校际联动”模式为主的校本研修活动已形成常规。城内小学“主动伸出手去”与不同层次的学校建立联动关系，借鉴学习它校优势学科，把好课引入校内，如春华小学杨隝语文说课、王姸英语说课、民和小学郑晓丹数学课、八里小学顾媛语文课等。并与七顶山小学拉手，互相学习、共同进步、和谐发展。在校内搭建平台引教师“议”教学，开展活动促教师“研”发展，读书写博让教师“论”教育，充分调动了教师求发展的积极性和自主性。实践证明，以“点校”为中心，强化城区中小学对定点街道中小学的辐射、指导、示范功能，通过学科指导团队建立“点”与“面”的互动机制，形成“合力推动”、“相互联动”的一体化推进策略，切实可行，卓有成效。在一定程度上促进了教育资源的均衡化。

以学校与学校自愿结合的校际联动研修形式大多是自发形成的，这是校长间的联合活动行为，一般两三所甚至五、六所学校自由组合，进行彼此看课，诊课，专题研讨活动。这种自主的“校际联动”有四个优势，一是因为是校长行为，在时间上有保证；二是多数是全员性参与，教师比较重视，在人员上有保证；三是优秀资源得以共享，优势互补，在资源上有保证；四是极大的发挥典型教师作用，在质量上有保证。这种校际联动在一定程度上弥补了区级研修的缺憾。

如龙王小学与五一路小学、春华小学、八里小学组成的校际联动；大连市106中学与大连市122中学、大连市117中学、大连市101中学组成的校际联动；华家小学与向应小学开展的同类区域校际联动；七顶山小学与大连市121中学、华家小学与大连市110中学、登沙河小学与大连市123中学开展的中小学教学内容方法衔接式联动等，都非常有特色，也取得了很好的效果。

研训教师牵动的校际联动，是学校间学科师资资源直接补偿式的联动。它充分发挥研训教师的区域调控能力，突破校际间的围墙，实现不同学校的教师直接结对帮教，如中小学研训教师牵线搭桥，带领特级教师、区级名师深入基层、直面中小学骨干教师、年轻教师，与之结成师徒对子，一起共同备课、看课、上课、评课，使骨干教师尤其青年教师专业能力得到迅速提升。

6、以校为本，教学相长，实现了教师、学生和学校有效发展。（1）教师专业精神发生积极改变。通过问卷调查和与学生座谈的形式反馈：师德师风满意度得到提高；教师专业发展的主动性、自觉性得到提高；自主发展意识增强，自主发展能力得到提高；教师的教育教学理论知识和学科知识、文化知识得到提高；使用现代教育技术知识和能力得到提高；教师的班级管理和职场实践能力得到提高。绝大多数学生对教师班级管理和课堂教学实践表示认可和满意；班级管理和课堂教学效果也因此得到改进和提高。城内小学通过校本研修活动，培养了一批校本研修教师典型，其中4人被学校送出国考察学习，30人到外地先进地区考察学习，近年来累计获国家级优课7节、省优课3节、市优课15节、区优课35节。王晓莉《分桃子》获辽宁省首届新课程小学优秀录像课一等奖，《什么是圆的周长》获国家级说课二等奖；多名教师参加市级以上编写工作，30名教师在区以上教育刊物上发表文章。

在课堂教学中，教师不再是主宰者、传授者，他们成为学生学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给学生，与学生平等交流，倾听学生意见，让学生参与评价，这些在课堂教学中体现得尤为突出。教师在课堂中逐渐做到了“尊重学生、鼓励质疑、教会学习、营造氛围”，具体做法即“四个带进”：一是把尊重带进课堂：尊重每个学生的兴趣、志向、选择、性格、情感等，包括对学生在发展过程中难免出现的失误。使用文明语言，耐心解决学生的求助，公正评价每个学生等等；二是把鼓励带进课堂：教学过程需要学生积极主动、富有创造地参与。因此，教师要多鼓励学生发问质疑，鼓励学生动手操作，鼓励学生战胜挫折、自信乐学；三是把学法带进课堂：课 41

堂上教师要重点研究教会学生学习方法；四是把思考和创新带进课堂：课堂上要创造条件，启发学生敢想、敢问、敢标新立异，鼓励学生想在教师前面，通过潜心深入的思考和积极热烈的研讨争论，使学生思维在运动中得到训练，进而产生超出教师或书本的新想法，不断提高思维水平，最大限度地挖掘学生潜能，使学生的参与度、交流度、思维度、达成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小学把教材转化为教学设计，转化为学生学习的资料，转化为学生的智慧。大连市107中学实现了“教师教学方法的改变，学生学习方式的转变，评价形式的多元”。

教师的专业精神的变化同时也促进了教师学科专业的发展，获得各级优秀课的人数逐渐增多，在各级刊物上发表文章及在各级会议上交流的论文也逐渐增多，在网络上研讨问题的氛围愈来愈浓厚，一个良好的求发展态势已然形成。春华小学青年教师杨隝2007年全国第五届信息技术与学科整合课堂教学大赛一等奖；青年教师王岩2008年获全国小学英语教师课堂教学大赛一等奖；大连市127中学物理教师刘宏伟获全国物理教学大赛一等奖；特殊教育学校2名教师获大连市特教基本功大赛二等奖。实验小学编辑出版了反映青年教师成长的《成长的足迹》，反映校本研修成效的《课堂教学研究模式成果集》和教师作品集《窗口》。

（2）学生的学习方式呈现多元化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。教师能把这一理念运用到教学中。从课堂上我们发现，学生搜集信息和处理信息的能力提高了，学生的探索能力提高了，学生的合作意识增强了，学生交流和表达能力提高了。城内小学通过竞赛游戏培养学生思维的敏捷性，通过合作学习培养学生思维的灵活性，通过问题诱导培养学生思维的深刻性，通过评价启发培养学生思维的独创性，收到了很好的成效。南山小学的学生作文多篇在《小学生作文报》和《少年大世界》上发表。实验小学编辑出版学生作品集 42

《小荷》面向全校学生发行，该校学生张继龙在全国第十二届华杯赛总决赛中获银牌。

（3）学校逐渐形成了发展特色。教师的发展、学生的发展也促进了学校的发展，各校逐步形成了自己的发展特色，教学质量稳步提高。具体特色特征正在归纳、分析、总结、提炼过程中。

从整体上看，市级校本研修示范校城内小学、实验小学、红旗小学、春华小学、大连市122中学、大连市118中学、大连市112中学等学校依然处于领先地位。区级示范校先进小学、七顶山小学、华家小学、中长小学、龙王小学、大连市106中学等学校跟进幅度很大。南山小学、八里小学、五一路小学、新华小学、杏树中心小学、登沙河中心小学、大连市117中学、大连市109中学、大连市121中学、大连市123中学等中小学进步幅度很大。一个教师教育工作区域均衡化发展态势已经形成。

四、存在的主要问题与对策

（一）主要问题分析

考量金州区中小学教师校本研修实践，尽管“十一五”期间教师教育工作有思路、有措施、有模式、有创新、有效果，取得了很大的成绩。但同时也存在一些不可忽视的问题，这些问题在不同程度上可能会制约或影响教师教育工作的长足发展。

问题1：校本研修工作在某种程度上依然存在着“重形式、轻实效、有数量、少质量、乏含金量”的现象。

有个别学校领导对校本研修的认识还停留在形式上，尚未真正成为学校发展的迫切需求，缺乏寻求发展的“源动力”；有的学校虽然校本研修制度健全，但缺乏可操作的具体措施加以引导；有的学校还不能够结合学校实际有针对性地开展校本研修活动，缺乏“求实”的精神。

问题2：专业化发展目标在某种程度上依然存在着“方向不明、定位不准、措施不力、动力不足、进展不快”的问题。

有的教师对教师教育的终极目标不明确，只是被动的参与、被动的发展，缺乏学习和发展的积极性和主动性；有的教师还没把自主学习与个人的专业发展需要联系起来，缺乏理性的思考；有的同伴互助还停留在效率不高的交流对话上，缺乏科学的方法；有的教师尚未真正树立“终身发展”的育人观、“终身学习”的学习观和“主动发展”的发展观，缺乏奉献意识、服务意识、忧患意识、发展意识。

问题3：现代教育技术水平与教师教育现代化建设发展需要在某种程度上依然存在着“不习惯、不适应、不均衡”情况。

年轻教师网络环境下的校本研修意识、参与热情，网络资源意识和计算机的应用能力普遍好于中老年教师，这些不平衡凸显了推进校本研修和教师教育现代化建设的工作难度，而这些中老年教师恰恰大多是教育教学第一线上中坚力量，因此提高中老年教师的校本研修意识、参与热情、网络资源意识和计算机的应用能力就非常重要。另一方面，目前我们现有的网络条件还存在着网速慢、配置少、故障多等问题。

（二）主要对策建议

大连市“十一五”期间的中小学教师教育工作以“研训一体、校本研修、网络支撑”为基本模式，以“研究问题化、问题课题化、课题课程化”为基本策略，经过为期五年的实践，在教师教育范式和教师教育模式构建以及教师教育实践等诸方面都取得了丰硕的成果。但

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，“十二五”期间教师教育更应该在已取得成果的基础上，继续在更新教师教育理念，改进教师教育模式，调整教师教育策略等诸方面下功夫。

1、确立校本研修条件下的教师教育正确范式。

教育家泽兹纳在《教师教育的另类范式》中对教师教育范式的做了经典分析：（1）行为主义范式，这一范式强调教师教育的重点在于达成外显的教学行为，注重可观察的教学技巧或能力的发展与培养。根据对有效教学的研究，分析出影响教学效果的行为变量，将这些行为和技术作为教师教育的培训标准，并在特定的环境中反复演练，使教师在教学工作中能够娴熟地掌握、表现、操作和运用这些行为和技术。（2）人本主义范式，这一范式强调教师教育应着重培养教师作为“人”的一面，认为教师教育应促进教师心智、品格的成长和健全，重视对专业智能中各种知识、能力、信念和态度的反思与经验重组。（3）传统技艺范式，这一范式采取师傅带徒弟的形式培养教师，由有经验的教师用良好的教学形式进行示范教学，学徒通过观察、模仿学习获得教学技巧。

4、探索反思范式，这一范式把教师培养视为一种认知结构的改变过程，把教师视为积极能动的主体，认为教师能够通过探究获得对教学的深入了解。笔者认为泽兹纳教师教育范式理论对于我们研究并实践“十二五”期间教师教育具有极其重要的意义。

2、选择校本研修条件下的教师教育合适模式。

中小学教师教育以促进教师学科专业发展为目的，教师发展的关

键是不断的学习，学习与发展同样是心理学的重要研究领域之一，因此选择合适的教师教育模式就显得十分重要。教育家蒂勒玛在《教育中的专业发展：新的范式与实践》一书中把教师教育模式分为两大类，一类是培训的概念模式，一类是培训的体验模式。前者认为，教师发展依赖于概念的转变，教师培训应将既有的知识与原有的概念结合起来，培训的关键在于清晰的呈现核心知识，并使教师同化这些核心知识，将其纳入自己的知识结构。后者则认为，教师培训中必须确保教师获取足够的经历和体验，通过创设一个自然的环境，使教师沉浸其中，获取新的概念。他又在两大类基础上提出了教师教育的四种模式，分别为概念转变的培训、认知指导的培训、研究小组、促进教学实践的变化。从这个模式理论出发，我们大连市“十五”期间的中小学教师教育基本上侧重于概念模式，“十一五”期间的中小学教师教育基本上侧重于体验模式。笔者认为如何找好二者的结合点应是我们实施“十二五”教师教育选择培训模式的关键所在。

3、构建校本研修条件下的教师教育核心课程。

课程是教育的内容，是达成教育目标的重要工具。教师教育课程是教师教育活动的核心和关键。目前绝大多数国家的教师教育课程基本由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普遍认为，普通教育课程是解决教师“凭什么教”的问题，教师只有具备良好的通识素质，才能为“人师”。目前普通教育课程在教师教育课程中的比重：美国为40％，日本和俄罗斯为37％，德国为33.3％。学科专业课程是教师具备所教学科知识的保证，是教师教育课程的核心和基

础，着重解决教师“教什么”的问题。教育专业课程是为了形成教师正确的教育观和教育教学能力设立的课程，重点解决教师“怎么教”的问题。目前教育专业课程在教师教育课程中的比重：德国为33.％，日本为30％，英国为25％，美国为20％，法国为20％。由此可见，教师教育课程应保持一定的稳定性，不能改来改去，更不能没有核心课程。

4、改进校本研修条件下的教师教育实施策略。

“十一五”期间，无论教师教育行政机构，还是教师教育培训机构，乃至教师教育科研机构和高等院校，都在研究和探索教师教育的实施策略。广大的教师进修院校也在积极的实践中摸索和探究。金州区中小学“有效集体备课研究”、“有效课堂教学研究”和“有效行动反思研究”就是最具针对性、科学性、实效性的校本研修条件下的教师教育实施策略。上海市普陀区教育学院在《区域性中小学幼儿园教师继续教育实践课程的构建与实施》课题研究和实践中创造了很多很好可供借鉴的教师教育策略。虹口区教师进修学院也在其虹口区中小学校本研修特色成果汇编中介绍宝贵经验。这些对于我们总结“十一五”教师教育工作和实践“十二五”教师教育工作，都具有极其重大积极意义。此外，还应在如下几方面加大工作力度。

（1）要进一步提高教师教育工作重要性的认识，进一步强化校本研修第一责任人的责任意识，继续加强对校本研修工作的宏观调控和微观指导，把目标锁定在解决教师教学中的问题和提高教师学科专业化素质上，最终落实在教育教学质量水平的提高上。

（2）要必须实现教师教育校本研修由“形式建设”向“内涵建设”的发展。教师教育是一项系统教育工程，既不能弄虚作假，也不能急功近利，要稳健推进、步步为营，努力在“形式”建设中形成规范，在“内涵”建设中形成特色。

（3）“校本研修”要关注教师的专业化发展，要注重引导自主学习、自主反思、自主发展。要有针对性地帮助教师确定发展目标，多为教师提供和搭建专业发展的平台，引领教师走“主动发展”之路，引领教师关注课堂，帮助教师反思自己的教学设计和教学过程，及时改进教学策略、优化教学过程、提高课堂教学效率和效益。

大连市金州区教师进修学校

2010年10月15日

第三篇：十一五教师教育个人总结

十一五教师教育个人总结

25中学 王丽霞

中学教师教育是提高中学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。我作为一名新教师，能赶上“十一五”教育这次难得的机会，我感到十分幸运。在这一年里，在校***和其他老师的帮助下，通过校本研训讲座和自学教育相关理论，再加上充分的实践，我觉得自己成长了不少，现总结如下：

在这一年中，我作为一名中学教师，脚踏实地、一步步的学习工作。我认真听取校本研训的各类讲座，作好学习笔记，用心理解、消化，并运用到实际工作中去。自实施继续教育学习以来，本人严格执行学校继续教育工作计划，努力工作，现将学习以来的工作总结如下：

一、提高认识，加强责任感和紧迫感

时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

二、丰富专业知识，加强业务学习

1、加强专业能力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。

2、积极参加各部门、各层次的学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》《新时期师德修养》《新课程中的问题与反思》《新技术》等课程。

3、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高教研能力。

4、认真参加教研活动，多听课，多学习。

三、在教学中学习、反思

认真教学，每月坚持写教学随笔或教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。

四、多读书，读好书

认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，还利用课余时间寒暑假多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力，做一个合格的人民教师。

第四篇：“十一五”中小学教师继续教育工程先进个人总结

三穗县“十一五”中小学教师继续教育工程先进个人总结

2010年是我县“十一五”中小学教师继续教育验收年，通过五年的继教培训学习，我校教师整体素质有了质的提高，我校在上级主管部门的指导下，在狠抓学校内部管理、全面提高教育教学质量的同时，统一认识、整合资源，抓好教师继续教育工作。现将五年来我校“中继教”工作的开展情况总结如下：

一、学校领导重视、建立领导小组、健全中继教制度。

学校领导高度重视“中继教”工作，重视全体教职员工的师德、业务水平的提高培训工作。每年学校都把教师队伍建设工作作为学校的重点工作来抓，把学校“中继教”工作、远程教育工作纳入学校的工作范畴。成立了“三穗县职业教育培训中心„十一五‟教师继续教育工程领导小组”。由学校党支部书记、校长任组长，分管副校长和教务主任任副组长，相关人员任成员。形成学校主要领导主管，分管领导主抓，相关人员具体落实的工作局面。

二、筹集经费、保障教师继续教育工作正常开展。

学校在办学经费紧张的情况下，把教师继续教育所需经费纳入学校办学经费预算范围，列出专项经费，为学校教师培训教育工程工作的顺利开展提供有力保障。每年，学校在教师继续教育方面，学校出资为外出参加各级各类培训学习的老师报销，教师个人则出资统一购买第二轮中小学继续教育培训教材。

三、主要实施途径

1、制定并逐步完善工作方案、计划。

根据省、州、县各级文件精神，结合学校实际，学校把“中继教”工作纳入学校教务处工作计划。制定了《三穗县职业教育培训中心2006-2010中继教校本研修培训计划》、《三穗县职业教育培训中心“十一五”期间中学教师继续教育实施方案》、《三穗县职业教育培训中心2006—2010校本培训制度》、《三穗县职业教育培训中心2006-2010中继教奖惩制度》《三穗县职业教育培训中心2006-2010、中继教管理细则》、《三穗县职业教育培训中心中继教全员培训实施细则》、《三穗县职业教育培训中心专项培训实施细则》、《三穗县职业教育培训中心教师学科业务培训考核细则》、《三穗县职业教育培训中心教师教学常规考核细则》、《三穗县职业教育培训中心2006-2010学科带头人培养计划》等工作方案、计划，有效地指导学校中继教工作的开展。

2、整合资源、共同推进

在开展师德师风建设、新课程、新技术和新理念培训学习工作方面，学校整合资源，充分利用师德教材《新时期师德修养》《中小学教师职业道德修养（2008年修订）》、新课程教材《新课程推进过程中的问题与反思》、新理念《校本研修面对面》、新技术教材《教育技术培训教程（教学人员·初级）》以及班主任培训教材《新时期班主任工作指南》《新时期班主任工作创新》，结合远程资源，利用天网（卫星收视系统）、地网（互联网）等服务平台，开展校本教研活动，以推进学校“中继教“工作进程。具体做法是：一是学校坚持每周例会时间的教职员工的政治业务学习。学习党的方针政策，学习邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观。以提高全体教职员工的政治理论水平，提高认识，增强政治觉悟。二是充分发挥教研组的团队作用。学校统一调配时间，保证每个教研组每周至少半天时间的教育活动时间，各教研组按照教务处工作计划，每年开展如何备课、上课、说课、评课的教学基本技能大练兵活动以及每个学科的优质课竞赛活动。三

是开展向师德楷模学习活动。组织教师学习师德楷模的感人精神。开展“学师德楷模”写心得体会活动。学习胡锦涛总书记在2008年教师节表彰大会上的讲话精神。四是加强学校中继教工作档案建设工作。学校中继教办公室人员加强信息采集、资料收集、整理，强化责任，逐步完善学校中继教工程的档案建设。办公室加强了对外宣传工作力度，及时以学校简报的形式向上级主管部门汇报工作进展情况。

四、中继教培训学习成果。

（一）师德教育培训学习方面。

师德教育我们主要由校长、工会主席、副校长、教务主任、党支部宣传委员、党支部组织委员担任培训，主要从《教育法》《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等教育法律法规的学习培训开始，到每年国家大政方针的学习，五年共计完成师德教育全员培训，教师通过培训、学习，分别撰写师德学习心得体会。使教师在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等方面得到了进一步的深化。

（二）新课程理念学习方面。

思想是行动的指南，观念是行为的先导。新课改，首先要改的是观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着，教师需要使用新的教学理念充实头脑。

我们充分利用《校本研修面对面》，由两位老师担任培训者，完成了规定学时的新理念培训学习，深刻领会新课程改革理念，大力宣传、积极倡导和鞭策全校教师运用“自主探究、合作交流、操作实践”的教学方式要求学生，指导学生的学习。从教学目标入手，把教育的“育人”和“教书”两方面都抓起来。因为，教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。同时，让教学活动逐步过渡到以学生为主体，教师为主导，充分尊重学生个性发展上来。

在这一块工作上，我们主要从以下几个方面来开展工作：

1、积极倡导教师多读书，读整本的教育论著。在进行读书活动的基础上，我们还要求每个老师每个学期都做好读书笔记，对自己感悟较深的还要写出个人心得，即使是一两句话，积少成多，五年下来就有很大体会，对自己的成长也就非常有益。

2、开展集体备课活动，有计划开展“决战课堂，新教材大练兵”活动。集体备课，能够把教师的智慧集中起来，在集体备课探讨会上，大家针对自己对教材，教法的理解，根据自己对学生学习情况的分析，确定教学目标，选择教学方法，设计教学过程，开展教学活动，在备课、听课、说课、评课、教后反思中得到提高。五年来，我校教育教学成绩逐年提高，这有很大一部分功劳要归功于我校切实开展了中继教活动。

3、积极选派骨干教师参加各级各类新课程培训学习。五年来，我校分别选派各个教研组中骨干教师参加州级、省级新课程学科培训，培训者回到学校，不仅要写出个人培训心得体会上交学校继教办公室存档，同时，还把自己的学习讲稿进行整理，对其他成员进行二级培训，使我校所有教师都能够共同学习，共同成长。

4、积极开展校级交流学习活动。教育教学是一个开放的系统，任何人如果没有外界资源的碰撞，就绝对不会产生思想的火花，就不能促进自己的成长和进步，多年来，这已经成了我们的一条惯例，每个学期都有一两个教研组到本县兄

弟学校或者毗邻州县进行学习交流。同时，我们也欢迎其他兄弟学校到我们指导工作，取长补短，共同进步，共同成长。

（三）新课程培训学习方面。

教师在培训中转变了教育观念，注入了崭新的教育理念。从教师的以讲为主转变到以训练为主。从教师的知识传播为主转变到学生的成果展示为主；从教师的成就感转变为学生的成就感。使我校课堂教学活动在和谐、民主、愉悦的气氛中完成，使师生相互活动达到“教师从教到导，学生从学到展示”的有机统一。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，课堂高效率。从理论上看教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。通过继续教育，通过培训，通过自主学习等多种形式，我对新课程，新理念，有了新认识。对于课堂教学有了更多的体会，更多的尝试，更多的提高。同时，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。使学生逐渐掌握科学的学习方法。教师不仅要使学生会学，还要使学生乐学，要培养学生积极的学习态度。要贯彻启发式教学，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来。教师要以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，使学生接受教师情感与情绪的表达，接受教师人格魅力的影响。

（四）新技术培训学习方面。

信息技术是教学效果落实的第二发动机：面对读图时代的到来，面对学习者个性越来越彰显淋漓尽致的年头，我们如何有效的实施学科教学内容是摆在我们每个教育者面前的首要课题：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现代生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的社会经济生活将发生新的巨大变化。”我们知道，未来国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于科技的进步和教育的发展，教育将永远处于优先发展的战略地位。信息技术在教育中的广泛应用，将导致教与学的深刻变革。为适应时代发展的需要，也为了让我们尽快适应信息时代教育变革的需求，本阶段中继教培训，我们学校安排了足够学时的校本研修培训计划。现在，我校全体教师都能独立运用电子文档撰写个人计划、总结、反思、论文，都能独立运用电子表格进行各种数据的处理，运用幻灯片进行课件制作，部分教师还能制作电子动画、纪录片等，另外，网络技术的培训，使我校老师都能从网络上搜索自己需要的资料，进行资源整合，提高自己的教育教学质量。

总之继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力！

第五篇：中小学教师教育技术培训总结

中小学教师教育技术培训总结

乐居中心校郑晓光

随着现代通讯网络信息技术的飞速发展，信息技术已渗透到了教育教学领域当中，在教育教学中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育教学中的应用，对于转变教育教学观念，促进教学模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育教学质量，都具有十分重要的意义。

教师要适应现代教育教学工作，应该具备现代教育教学技术的素质。通过参加这次《云南省中小学教师教育技术能力培训》，不仅使我在原有教学能力的基础上有所提高，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。这次学习就是更新观念，认识信息超载，充分利用网络，从收集、整理、归纳，总结，让计算机成为教师手中的工具，让计算机成为学生获取知识直接学习的武器。使计算机以“任务驱动、强调活动、强调参与”为原则，采用模块化章节设计方法、以教学设计作为主要任务，突出小组合作学习的方式。努力实现传统教学与网络教学的结合，自主学习与合作学习的结合。

教育技术的培训，使我收获颇丰，主要有以下几方面的体会：

1、真正认清了“教育技术”、“信息技术与课程整合” “教学设计”等概念。教育技术：指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。信息技术与课程整合：指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。教学设计：指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。

2、明白了以课程为本位的信息技术整合的目标定位，⑴利用信息技术促进学生的学习过程和学业成绩，促进学科领域的教学质量，提高学习效果和效率；⑵利用信息技术促进学生的综合能力和科技创新能力，培养和提高学生的信息素养、技术素养和科技创新能力；⑶利用信息技术促进学生的社会化发展和良好情感、态度、价值观的养成。

3、弄清了整合的技术选择原则，应该是“量课程之体，裁技术之衣”。不应该是课程顺应信息技术，而应该是课程同化信息技术，应该是“课程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的过程中，应该注意到三方面的要求：⑴课程内容的适用性，必须适合利用信息技术教和学的内容；⑵学生的多样化需求，以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求；⑶学科/领域的不同特点，不同

学科培养目标与认知规律的不同应该是技术选择的一个重要方面。

4、让我们明白了网络教学的优势所在：⑴能满足多主题、分层次的教学任务；⑵可以预设和提供学习支持功能；⑶或以支持全员成果展示或全参与式的互评；⑷具有动态信息发布功能，使教师搜集过程性评价信息成为可能。还有就是网站的持续存在性和交互支持功能可以延展课堂教学的时间和空间。

总之，在今后的工作中，我一定会更加努力，将所学到的知识充分应用于教育教学的实践中，为学校现代教育技术水平的提高，为信息技术与学科整合的进一步发展，作出自己的贡献

2011年8月25

日