学会质疑反思 学会自主学习（5篇范例）

第一篇：学会质疑反思 学会自主学习

学会质疑反思 学会自主学习

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”名家的至理名言启示我们：学生数学思维能力的发展，数学知识的获得离不开“质疑反思”的过程。因此，教师应抓住课堂教学过程中“质疑反思”这一中心环节，引导学生学会质疑反思，学会自主学习，从而实现“学为中心”的教学理念，切实提高学生的综合素养。

小学数学课堂教学中，教师该做点什么呢？笔者经过多年教学实践，有以下几点认识。

一、优化氛围――调动学生质疑反思的积极性

提问不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。教学中，教师要注意引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑反思。

突出学为中心。譬如，让学生当小老师解答同学的提问；发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。此外，给爱提问、爱动脑的学生授予“质疑星”、“解疑星”。当这些星积累到一定的数量时，再给予他们精神上、物质上的奖励。这样，就会有效地激发学生的质疑问难的热情。

学生在学习的过程中，确实存有许多疑惑、许多想法、许多见解……有些想法或许幼稚、或许简单、或许难以想象、或许难以理解，但如果我们把学生的“奇思怪想”积累起来，就是一笔宝贵的财富。教学的过程就变为“学习的过程”，不同思维的学生都参与到认知的全程之中。整堂课，教师作为一个组织者、指导者、参与者出现在同学之中，这不仅有效地突出了学生的主体地位，而且使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。

二、适时引导――指导学生质疑反思的方法

“质疑反思”作为教学过程中必不可少的环节，数学课堂上，教师该如何引导学生去质疑呢？

我们可以根据数学学科特点，引导学生从多方面进行质疑。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。

“质疑反思”作为教学过程中必不可少的环节，数学课堂上，教师该如何引导学生去反思呢？

在教学中，教师应找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。

一是在出现错误后。学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际、数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。

学生在学习过程中常会出现各种错误，教师如何把错误转化为教学资源呢？一个重要的方法是让学生在改错时进行反思，让他们说说为什么会出现这种错误？这次出错改错，你的收获是什么？这样引导学生分析错误原因，或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由，对症下药，不但知识得到落实，好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。

二是在出现困惑时。学生在学习的过程中常常会遇到想不通的时候，面对困惑有的同学回避它，有的同学会不惜放弃休息时间攻克它。当学生出现学习上的困惑时，作为教师应努力引导学生去思索。从学生的反思中，我们不难看出学生更深刻地理解了新知，并有了新的发现，无疑是非常有价值的思考。

三、鼓励探究――引导学生自主地寻证释疑

学生发现问题提出问题后怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑反思的作用。

当学生对他人的思路、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，得出正确结论，对学生必然会产生更深刻的效果。

贯彻“学为中心”的教学理念，教师必须更新教学观念，优化教学方法，鼓励和指导学生先学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，从而不断提高学生的质疑反思能力。

（作者单位：江苏省海门市国强小学）

第二篇：高中英语作文：学会质疑[定稿]

高中英语作文范文：学会质疑

学会质疑

Before it was proven that the earth was round, it was a well-known“fact”that it was flat.This“fact”was so widely accepted that no one dared test it, because they thought if they did sail out beyond the horizon they would fall off the edge.In other words, because they believed it couldn't be done, it wasn't done.That is, until Columbus questioned common knowledge and asked“what if?”This question literally expanded the boundaries2)of his country, changed history, and permanently altered accepted reality forever.In spite of our tendency3)to think of reality as the non-negotiable4)basis of our experience, the definition5)of reality changes every time someone pushes the boundary conditions of conventional6)wisdom.When our perception7)of reality changes, our behavior changes accordingly, based on what is newly considered possible.When Columbus returned from the New World, a revised world map was drawn up and this began a new era of exploration and adventure.Examples of the impossible being made possible can be found throughout history.When Chuck Yeager flew the X-1, he shattered8)the myth that there was such a thing as a sound barrier9).His training and instincts10), combined with the new technology of the day, not only enabled him to go beyond the speed of sound, but reinforced11)the fact that even alleged12)technological barriers can be overcome as well.People often approach me in my seminars13)with statements such as, “I'll never be successful because my parents never supported me,”“I don't have the right education to create wealth,”or“I can't pursue my dreams because I have too many obligations14).” I even hear, “I can't do what I want in my life because I don't have the money.”These statements are clear indicators of the boundary conditions of their own thinking.They are accepting certain seeming truths proven true by their experience and coming up against the individual15)horizons beyond which they cannot conceive of venturing16).Success follows beliefs such as, “I have all I need to be incredibly wealthy and massively successful.”Warren Buffett, the most successful investor of all time, was once asked, “How have things changed for you now that you have incredible wealth?”He responded, “Well, I can afford anything I want...”Then he paused before adding, “...but then again, I

...always could.”Even before Buffett had actually created the wealth he enjoys today, he already had the mind-set17)of wealth-and therefore the power to create it, because he saw the world in those terms.“The reasonable man adapts himself to the world,”wrote Bernard Shaw, “the unreasonable17)one persists in trying to adapt the world to himself.Therefore all progress depends on the unreasonable man.” When we dare to go beyond our own internal boundary conditions, we discover a whole new world of possible futures for ourselves.Let's play a little game.It's called the“What's Possible”game.The dictionary definition of possible is something“that can or may be, exist, happen, or be done.” Each of the following questions I want you to answer yes or no.Has someone, somewhere on the planet today, achieved these things?

·Is it possible to have a million dollars in the bank?

·Is it possible to have a successful business?

·Is it possible to wake up excited about life?

·Is it possible to have happy, loving relationships?

·Is it possible to be fit and healthy?

·Is it possible to find your life's work and feel passionate18)about your life most of the time?

You may have experienced one of the side effects of this game as you answered the questions.This is called the“yes, buts.”The“yes, buts”are responses such as“Yes, but that won't happen to me,”or“Yes, but that's because they had privileges19)I don't have,”and so forth.Ignore the“yes, buts”for the time being.All I want you to do right now is open your mind to the possibility that the world is made up of a countless array of experiences from the very worst to the very best.As someone once said,“A mind is like a parachute20)-it works best when open.”And here is my promise: If you open your mind, you will enjoy a more abundant and fulfilling21)life.在地球没有被证明是圆的以前,人们普遍接受的“事实”是:它是扁平的。这个“事实”得到了广泛的认同,以至于没人敢去验证它是否正确,因为大家担心如果航行的船只一跨过地平线,就会从边界上掉下去。换句话说,因为大家都相信这件事情不能做,于是就没有人去做。

...这种状况一直延续到哥伦布质疑这个常识的那一刻--“如果不是……会怎样?”这个疑问彻底拓宽了他祖国的疆域,改写了历史,并且永久性地改变了人们所接受的现实。

尽管我们倾向于把现实视为累积经验的毫无争议的基础,但是每当有人撼动了传统智慧的边界,现实的定义也就随之改变。当我们认知的现实发生变化,我们的行为由于那些最新被认为是可能的东西,也会发生相应的变化。当哥伦布从新大陆返航,一张新的世界地图就被绘制出来了,这张新地图开创了一个勇于探险和冒险的新时代。

纵观整个历史,“不可能”变成“可能”的例子不胜枚举。当查克·耶格尔驾驶X-1型飞机腾空而起的时候,他就颠覆了世界上存在声障的神话。他的训练和天分,加上当代的新技术,不仅帮助他超越了声速,也再次证明了即使是所谓的技术障碍也能够被克服。

在我的演讲会上,经常有许多人走过来说“我永远不会成功,因为我父母不支持我”,“我没有受过良好的教育,无法创造财富”,或者“我无法追求自己的梦想,因为我有太多的责任”。我甚至听到有人说“我不能做自己想做的事,因为我没有钱”。这种种言辞清楚地显示出他们思维的边缘效应,他们正在接受某种由自己的经验证明的所谓“真理”,遇到了他们不敢逾越的个人边界。

其实,这样的信念才能带来成功:“我拥有能够带来无尽财富和巨大成功的所有一切。”有史以来最成功的投资人沃伦·巴菲特曾经被问到:“现在你有数不尽的财富,你是怎样创造这一切的?”他回答说:“哦,我可以买下任何我想要的东西……”他顿了一下补充说:“……不过,我一直都可以。” 巴菲特在创造出现有财富之前,已经把这些财富装进头脑里了。“理性的人调整自己以便适应这个世界,”肖伯纳认为,“不理性的人坚持改变世界以适应自己。因此所有的进步都有赖于不理性的人。” 当我们超越自己内心的边界,就会发现一个全新的世界,里面有我们可能的未来。

让我们玩一个小游戏,它叫“什么是可能的”。在字典里,“可能”的意思是“能够或者也许存在、发生或者完成的东西”,请你用“是”或“不是”来回答下面每个问题。今天,在这世界上的某个地方,是否会有人取得这些成就?

在银行中有一百万美元存款,可能吗?

有一份成功的事业,可能吗?

带着对生活的激情醒来,可能吗?

拥有快乐、友爱的人际关系,可能吗?

找到你一生要投身的职业,并且在大多数时间里对生活充满热情,可能吗?

...在回答问题的时候,你也许会感受到这种游戏的负面效应。这种效应叫做“是的,但是”。“是的,但是”是诸如“是的,但是那不会发生在我身上”,或者“是的,但那是因为他们有我没有的特权”等等。

从现在开始忘掉“是的,但是”。现在你做的就是认识到这样一种可能性,即世界是由无数从最好到最坏的经历组成的。正如有人曾说过的:“头脑就像降落伞--在打开的时候工作得最好。”我的承诺是:如果你能够广开思路,就会享受到更加丰富、更加充实的人生。

...

第三篇：让学生学会自主学习

让学生学会自主学习

著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。

让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。

一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者

初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。

如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。（4）小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了“全力以赴”的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。学生通过预习课文，前三题是完全能够完成的，这也就完成了对课文内容的初步理解，第四题是课文内容的延伸，也是我们通过教学这篇课文要学生明白的道理，也正是我们的教学重点和难点。

二、开展课堂讨论，让每位学生成为研究者

传统的教学方法片面强调教师怎么做，教学的过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。语文课上，教师滔滔不绝地讲代替了学生积极主动地学。课堂成了教师的练武、用武之地，学生却成了被动接受知识的奴隶、容器。学生的主体地位没有了，他们的积极性、创造性受到了严重的压抑。这样的教学严重地阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。我从杜郎口中学的经验中得到了许多启示。

首先从形式上入手。将原先的课桌排列为茶馆式，五六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。

其次从本质上体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂四十五分钟的时间尽可能多地留给学生，让学生学习、讨论，有时甚至是争论、辨论。如在教苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时，在学生各自预习课文的基础上，我让大家以小组为单位交流预习情况，然后请两位同学上讲台介绍他们对课文的理解，这两位同学课前根据老师布置的预习题查阅了很多资料，作了精彩发言，赢得了同学们的掌声。每位参与讨论发言的同学，都能对课堂内容记忆犹新。

三、鼓励质疑问难，让每位学生成为探索者

由于学生之间的差异，他们会从不同角度来思考同一个问题，因而难免会有不同意见、见解。这时，老师应作出延迟判断，为学生创造更多的想法，为学习的“探索者”提供安全的心理环境。如教语文版八年级下册《岳阳楼记》时学生提问“予”为什么要“尝求古仁人之心”时，我让同学们讨论。同学们各抒己见，我不立即作出判断，只是和大家一起学习分析完了文章的第四段，同学们很自然地得出了结论，是作者借“古仁人”自喻。

四、创设文本情境，让每位学生成为表演者

心理学研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们根据学生的这一年龄特征，创设文本情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地记住院所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。”如：我在教苏教版七年级上册古诗《陌上桑》是我国汉代的乐府诗。因这首诗浅显易懂，在教学设计上，我做了这样的尝试：让学生把课文改编成剧本，让他们自编、自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。

在课堂中，当我把课文改编成“课本剧”，让学生自编自演自主学习的意见提出以后，全班同学表现出空前的热情，他们在一块讨论角色，改写台词，寻找道具，不到十分钟，一切搞定，表演时，扮演使君的同学故意丑化使君的形象，并在台词中加上现代化的语句：你看我坐奔驰，住别墅，有钱有权，你就跟我走吧。这样的表演文本诗歌成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。

在创作和表演过程中，教师倡导学生自主学习，有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。同时，也要与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”。当今社会也越来越需要合作，因此，有必要让他们在学习中学会合作，在编演中，写作水平高的学生可以发挥优势，担任编剧，擅长表演的学生担当表演任务，美术好的学生担当化妆布景……这样，每一个学生在短短的十几分钟内，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。

“引导学生阅读和思考，放手让学生写和演讲。书，引导学生自己读；问题，引导学生自己提出；疑问，引导学生自己讨论解决；规律，引导学生自己总结。”我们要把学习的权力还给学生，给学生提供一个能够充分展示自己才能的舞台，营造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，创造条件形成学生的主人意识，想方设法激励学生去积极主动地求知、求真、求善、求美。如果我们真正做到了这些，就一定能够让学生学会自主学习。

让学生学会自主学习

河南省伊川县江左乡第一初级中学

赵华安

第四篇：如何让学生学会自主学习

如何让学生学会自主学习

信宜市大成双乐小学 阮梅

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学

生的学习主动性得到充分发挥。、应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）；二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么）；三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）；四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

2、激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。转贴于 中国

3、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使

学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

（二）提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。

教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

第五篇：指导学生学会自主学习浅议

指导学生学会自主学习浅议

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，“授之以渔”，培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错，养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。

结合我多年的教学实践，主要从以下几个方面入手：

一、大胆放手教学，把时间和空间留给学生。

首先，课前仔细研读教材，做好准备，多准备一些直观、生动、形象的图片或实物进行教学。便于学生理解要点，培养和提高了学生的能力。其次，利用网络和多媒体等让学生直观、形象的进行学习。最后，通过以上的了解，学生可根据自己的感悟，结合教材上的知识进行自主练习。

二、及时捕捉学生的优点进行激励性点评，激活学生的好奇心、求知欲。

作为教师一定要善于观察、捕捉学生优点和错误，及时进行表扬和改正，多运用肯定、表扬、鼓励性语言，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法。在改正错误时，可通过同学们互相学习来纠正。要特别关注学生的情绪，以帮助学生牢固树立学习的自信心，激发学习积极性。自主学习、锻炼的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生一般都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

实践证明，课堂教学中激发学生自主互助学习，能使每个学生在各自原有水平上的学习能力和创新思维能力都会有所提高。

三、让学生学会观察、评价、纠正错误，实施分层教学。

加强对学生团队精神的培养，让学生自己管理自己，对自己的自主学习过程、效果进行评价。使之更加了解自己，同时也理解别人。学会在练习中互相帮助、互相质疑、在合作中学习，在交往中进步，营造一个安全、宽松的学习心理环境。指导学生选取最适合自己水平的练习进行锻炼。

只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现教学优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，为今后的终身学习创造条件。只有培养学生的主体性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主学习的发展。