农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考1（最终定稿）

第一篇：农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考1

关于农村偏远山区学校教师队伍建设的一点思考

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

------题记

本人在农村偏远山区学校工作20多年，从事学校管理工作10多年，农村偏远山区学校教育发展的现状，引起了我深深的思考，怎样才能实现县域教育的均衡发展？怎样才能办出让人民满意的教育？当务之急就是加强教师队伍建设特别是农村偏远山区学校教师队伍建设。

教师队伍建设是决定学校发展、推进素质教育、提高办学质量的关键要素，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。特别是农村偏远山区学校，要提高学校办学质量，实现教育的均衡发展，首先需要培育一支稳定的优质的现代化的教师队伍。

鉴于此，笔者试图通过多年的亲身经历，揭示我县农村偏远山区学校教师队伍建设中存在的问题，提出一些具有实践意义的对策和建议。

一、农村偏远山区学校教师队伍存在的问题及原因

1、师资配备不科学

农村偏远山区学校师资的问题，首先是数量的问题。山区学校学生数量少，班额小。但在核定教师编制时，是按照学生人数核定。为了让每个班都有教师上课，于是小学特别是村小全是包班教学，中心校也是拼命的挤占音、体、美或者其他学科的教师，安排老师把一个班的学生“守住”。初中老师也可能承担多达5-6个学科的教学工作，专业对不对口都不重要了。老师们几乎成了“全才”。不仅这样，他们还要当班主任，还要值周，还要承担其他学校职员所做的寝室管理、卫生管理，护送学生回家，村小还要为学生蒸饭等工作。在老师们繁重工作的背后，会收到什么样的教学效果呢，结果就可想而知了。

2、师资结构不合理

农村偏远山区学校教师在性质、学历、年龄等方面不合理的矛盾极为突出，主要表现为“四多”。

代课教师多。在农村偏远山区学校，代课教师还占有相当大的比重，少则1/3，多的达到一半以上，他们的待遇非常低廉、他们没有明确的身份，加上他们没有受过专业的训练，有的是“身在曹营心在汉”，有的是“心有余而力不足”，制约着学校的持续发展。

老龄教师多。“民转公”教师曾经是农村偏远山区学校教育的主力军，曾经为普及义务教育和扫除青壮年文盲作出了巨大贡献，但现在大多已接近退休年龄，职业病突出、思维迟钝、视力下降、耳朵失聪，在山区学校特别是村小仍然担负着非常繁重的教学任务。

年轻教师多。为了补充农村学校教师的不足，近年来加大了向农村偏远山区学校倾斜的力度，每年都有一定数量的年轻老师进入山区学校工作。根据有关规定，他们必须在山区学校工作三年才可以调动。其实三年时间，有事业心和责任感的老师基本能成长为一名合格的教师，但离骨干还有相当距离，当他

们还没有成为骨干的时候又调离了山区学校，山区学校不得不年年接受新人，年年培养新人，年年重复着昨天的故事。何况还有相当一部分人就是在那里得过且过，等待三年这个时间杠子，然后“一走了之”呢。

行政人员多。“麻雀虽小、五脏俱全”。为了便于工作的开展，学校的“官”越来越多，经常出现“客少主人多”的现象。因为大家都是“官”了，所以工作就成为层层传达，校长--分管副校长—分管主任—年级组长—班主任--科任教师。工作传达到最后，真正干活的人少了，“上面千条线，下面一颗针”，各种工作的累积，底层的老师怨声载道。反观学校的“各级”领导，老师们心态不平衡了，工作时常出现拖拉或者推诿现象。

这样一来，在山区学校中稍有点名气或者多教了几年的教师，都想法调走了或者提干了，如果多年还没有调离或者没有“一官半职”，你的敬业精神和个人能力就会受到别人的质疑，于是都拼命为自己争口气，真正作为骨干的专任教师，数量就屈指可数了。

3、师资素质不平衡

山区学校教师数量不足的同时，更深层次的是素质参差不齐。要提高教师素质比数量的满足要难得多，因为素质涉及知识、态度、能力和行为等诸因素。山区学校教师素质方面存在的问题突出表现在如下几个方面：

教育观念滞后。由于代课教师和老龄教师的大量存在，他们主要凭经验教学，他们缺乏现代教育理念，对素质教育的涵义缺乏起码的了解，甚至缺乏应有的认同，实施新课程水平差，教师中心、课堂中心、书本中心的观念根深蒂固，在课堂教学方面存在重教，轻学；重知识，轻能力；重传统教法，轻现代化教育技术的倾向。

专业知识陈旧。部分教师对新课程理念没有把握，缺乏对生命课堂、生态课堂、生成课堂的理解，知识面窄，文字及普通话不过关，甚至出现知识性错误；教学目标不明确，抓不住重点，面面俱到，照本宣科，不会联系社会、生活实际，训练不得法、不到位；一些教师应变能力差，缺乏起码的教学组织能力，知识传授不到位，谈不上能力的培养。

成长动力不强。由于骨干教师少，在山区学校多教几年就会成为学校所谓的“骨干”，所以他们疏于学习，他们习惯了做一只“井底之蛙”，满足于把熟悉教材作为自我提升的终极目标，没有业务进修和专业发展计划，对政治、业务学习缺乏应有的认识和热情。不习惯研究课程、教材、学生和教法，抄教案、教参的现象比较普遍；不习惯进行教育教学的自我反思，行有不得，则归咎学生，很少检查自己，怀疑自己，改正自己。教师继续教育制度建立后，部分教师根据要求和安排参加了进修学习，但真正源于自我提升需要的动力不强，虚于应付，徒糜时日的个案不少。

二、农村偏远山区学校教师队伍建设的思路和对策

1、进一步拓宽优秀人才引进渠道。

除了已有的行之有效的吸引优秀人才的政策外，农村偏远山区学校在引进和稳定教师队伍方面还可以采取以下措施：

一是招录一批热爱教育事业、并在教育教学工作中取得突出成绩的代课教师进入教师队伍。他们多年从事教育教学工作，尽管身份不明，尽管待遇很低，但他们已经把教书育人作为了自己的终身选择。他们是发自内心的对教育事业的热爱，对教育的理解超过了一般层面的认识。通过一定的形式把他们引进教师队伍，他们一进来就是“熟手”，就是骨干。他们一定是山区学校教师队伍中最稳定的因素，二是对于有意从事教育事业的教师子女应当予以照顾。教师子女从小受父母的影响，耳濡目染，言传身教，他们对于教育事业已经有了一定的认识，只要他们愿意从事这个职业，可以考虑考试加分的办法。因为他们出生教师世家，父母的耳濡目染，能坚定他们搞好教育教学工作的信心，特别是在后天的学习过程中，父母在茶余饭后，或者吹牛聊天的过程中都在对他们都在进行“继续教育”，这样的教育比起我们请的专家、教授的讲座来得更直接，更容易。

三是定向招录一批愿意从事山区教育的老师。对于定向从事山区教育的老师，录取时可以适当降低要求。我们现行的“在农村学校必须工作三年才能调动”的规定，时间太短。三年意味着一个老师还没有成长为骨干老师，又调离了，我们可以规定为10年，这样，他们在一个学校由年轻教师成长为骨干，对一个学校的师资的稳定，对教育教学水平的提高都有不可低估的作用。

2、进一步提高山区教师工作待遇。

榜样的力量是无穷的。要通过电视、报纸、新闻媒体大力宣传那些扎根山区、默默奉献的身边典型，用他们的事迹鼓舞、感召身边人，带动更多的人从事山区教育教学工作。

建立边远教师岗位补贴。对山区教师要给予适当的月补贴，现行补贴标准不足以吸引优秀教师扎根山区学校。根据目前城乡差别的实际进行分类定标，可以考虑每月补贴500—1000元的标准，这样就会吸引一部分优秀教师从事山区教育工作。

对在偏远山区学校工作安心、工作业绩突出的教师，要提拔到领导岗位或评优评先予以优先考虑。在遵照上级规定的同时，适当提高教职工年度考核优秀比例。

在职称晋升中，对有支教经历的教师予以优先，城镇中小学教师评聘中、高级教师职务的，应当有在乡村中小学任教三年以上的经历。这样的交流有利于山区学校吸收先进的教育理念和管理办法。

3、进一步提高山区教师业务水平。

设立农村中小学教师定期培训专项资金，以安排紧缺专业老师继续教育培训。每年应留足部分编制，用于输送专业教师到师范院校深造，提高教师的专业知识。

坚决执行城乡学校“定期交流培训”政策，由优质学校骨干教师到薄弱学校支教，指导教育教学工作；由薄弱学校教师派出骨干教师到优质学校跟班学习，学习先进工作经验，带动学校发展。

加强教师培训工作。充分发挥骨干教师、优秀教师的传、帮、带作用，大

力开展校本培训，带动农村学校、薄弱学校教师提升业务水平。进一步加强农村骨干教师培训，加强农村学校音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学等紧缺学科教师培训。

4、进一步改善山区教师工作条件。

山区学校留不住教师的一个重要原因就是工作生活环境比较差。应尽量缩小城乡差别，让老师们安心工作，一是往来交通不便。为了让山区教师周末能感受县城的繁华和舒适的生活，可以考虑发放交通补贴或者为偏远山区学校提供校车的办法，或者协调交通、运管部门，开通方便教师上、下班次的班车。让乡村教师教在乡村，生活在城市，让他们从心里消除被边缘化的感觉。

二是居住条件简陋。山区学校一般都没有成套的住房和基本的生活设备。为了让教师安居乐业，应该考虑建设教师周转房。可结合中小学布局结构调整，选择距离学校较近、环境适宜、交通方便的地点，采取改建、新建、租借等多种形式建设教师周转房，并优先保证校际交流教师使用，切实解决校际交流教师的住房问题。

三是办公条件较差。冬天没有取暖器，夏天没有空调，办公还是停留在使用原始的纸和笔。甚至没有专门的办公室和办公桌椅，这些都极大的影响了教师扎根山区工作的积极性。

5、进一步提高专任教师实际比例。

建立山区学校教师配备特殊政策。针对山区学校班额小，生源少的实际，在核定教师编制时，在考虑学生人数的基础上，更要考虑班次的数量，至少保证村小一个班一个老师，再加上艺术、体育学科教师，中心校小学和初中要保证所有学科都能正常开课。

建立教师内退制度。教师这个职业对人的要求很高，特别是身体素质的要求。现行的教师退休年龄，不太适合教师这个特殊职业，因为多数老师在退休前后就会出现反应迟钝、视力下降、耳朵失聪的现象，基本不能胜任教育教学工作，可以考虑建立内退制度，男满55周岁、女满50周岁，在核定教师编制时视作退休，但“退教不退岗”，转岗安排其他工作。这样既符合国家的退休年龄规定，也符合学校和老师的实际。

教育大计，教师为本。教师是学校发展的基石，是实施素质教育、提高教育质量的根本保证。加快教师队伍建设特别是偏远山区学校教师队伍建设，对于县域教育教学的跨越式发展具有至关重要的意义。

（王家镇高石中心学校 熊兴平）

第二篇：珙县偏远山区农村教师队伍建设的思考

珙县偏远山区农村教师队伍建设的思考 珙县县委常委、常务副县长 陶学周

加强农村教师队伍建设，是落实科学发展观，建立和谐社会，促进教育均衡发展，办好人民满意教育的重要举措。珙县历来高度重视教育发展，切实把教育放在优先发展的战略地位，目前，珙县的教育已经步入了良性发展的快车道，但南部偏远艰苦山区教育仍然比较薄弱，教师整体素质低下，教育质量城乡差距日趋扩大。本文通过对珙县农村教师队伍建设状况的调研，深入了解当前农村教师队伍在数量、结构和质量等方面存在的主要问题，分析其历史与现实、制度与政策的成因，并提出解决这些问题的基本对策。

一、珙县偏远山区农村教师队伍现状

（一）教师学历达标，实际素质偏低。农村教师中大中专师范和非师范学校的毕业生占了近80%。近两年，244名代课教师通过考试转为正式教师。大规模的学历补偿教育和在职进修学习，使农村中小学教师取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高。

（二）教师的学科结构不合理，素质教育名存实亡。在农村学校，由于教师专业结构不合理，学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，乡村小学音乐、美术、体育、英语这几科基本没有科班出身的教师。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，其教学质量很难保证。有的教师由于无法胜任学科的教学，干脆将音体美和英语等课改为语文数学课，素质教育名存实亡。

（三）教师流失严重，骨干力量不稳定。由于存在学校之间和城乡之间的差别，教师流动频繁，教师队伍中骨干力量不稳定。据统计，2007年骨干教师流向珙巡两地的58名，流向县外的40名；2008年流向珙巡两地的31名，流向县外的59名。加之农村中小学教师进修提高机会少，资料欠缺、信息不畅通，其知识长期得不到更新，素质长期得不到提高，造成青年教师成长缓慢，老年教师知识老化、观念落后、教法陈旧，很难适应深入推进素质教育和实施新课改的要求。

二、珙县偏远山区教师队伍建设的思路探索

随着农村义务教育经费保障机制的建立完善，随着办学条件改善，城乡教育的差距越来越集中在师资方面。加快偏远山区农村教师管理体制的调整和完善，建设一支高素质专业化的教师队伍显得尤为迫切。

（一）深化中小学人事制度改革，优化边远山区农村教师队伍结构。一是根据农村基础教育的实际情况，合理调整农村中小学教师编制标准，保证农村学校必要的编制需求，缓解农村教师因人员紧张导致教师工作量大、部分课程被挤压的矛盾。对教职工编制不搞一刀切，可以适当放宽，降低比例，根据农村学校实际，改变单一的按生师比核定农村教师编制的做法，确立科学的中小学教职工编制核定工作原则，允许山区农村学校适当增加附加编制。二是把好教师队伍进口关，及时为农村教师队伍补充新鲜血液。采取措施，鼓励大中专毕业生到农村特别是贫困、边远地区学校任教。在保证他们的工资不低于当地公务员平均工资水平的基础上，还可根据实际情况，制定各种优惠政策，吸引更多的应届大中专毕业生到农村学校工作。三是采取切实措施，遏制农村中小学教师“层层拔高”使用的现象，保持农村偏远地区和贫困地区的高质量师资比例，提升农村教师队伍整体质量。

（二）采取倾斜政策，合理配置教师资源。一是完善教师交流机制，盘活教育人力资源。大力推进城镇教师支援农村教育工作，促进城乡教育协调发展。充分发挥优质教师资源的示范、牵拉、辐射作用，以城镇带乡村、以强校带弱校，不断提高农村教师队伍整体素质。教育、人事部门制定支教政策，硬性要求城镇教师评聘高级职务必须有一年农村教学经历。另外，还应该建立城区教师到山区农村学校薄弱学校支教的津贴、提拔等制度，鼓励城区学校教师到山区农村支教和优秀教师到薄弱学校工作。二是面向社会录用新教师优先充实农村小学。教师资格制度社会化，为优化教师队伍结构奠定基础。教育主管部门可根据学科结构的需求，制定相关办法，面向社会选招紧缺学科教师，如音、体、美、外语、信息技术教育教师，并优先充实到山区农村学校，使山区农村学校教师队伍学科结构逐步优化。三是建立完善教师边远山区农村工作激励机制，吸引优秀人才加入边远山区农村教师队伍。边远山区农村优化教师竭力向城镇流动、城镇教师不愿意到边远山区农村的主要原因是城镇学校生活条件好、教学任务轻、福利待遇高。教育主管部门要制定倾斜政策，不断改善农村教师待遇，调动农村教师的工作积极性，适当提高山区农村教师津贴制度，以稳定教师队伍。要建立农村边远山区教师津贴制度。要完善教师职务评聘、评估等制度，加大向边远山区农村教师的倾斜力度。要建立教师偏远山区农村终身任教基金，对终身在边远山区农村任教的教师退休时给予一次性奖励。最后通过建设边远山区农村学校教师周转房，建立边远山区农村学校教师定期体检制度等形式，为边远山区农村教师工作、生活提供方便。

（三）实施“四大工程”，提高教师素质。一是实施师德师风建设工程。制定《珙县中小学教师职业道德考核评价标准》，实行教师职业道德的定期、定量考核评价。广泛开展“铸师魂、正教风、树形象”师德师风建设系列活动，实现师德师风建设的制度化管理、常态化推进，涌现一大批师德高尚、业务熟练的农村教师。二是实施农村教师全员培训工程。组织全县本土课改专家、一线教师，大量制作适合我县农村教师发展需求的系列录像、光盘和网络资源，利用珙县教育网开辟农村教师学习专栏，实施农村中小学教师的全员培训和网络互动，使农村教师同步接受高校和城市教师的优质培训。三是实施村小、“代转公”教师提高培训工程。实施新转新聘教师的全员岗位技能培训，对新转新聘教师的县级集中脱产培训；实施村小教师县级专项培训计划，对村小教师进行培训，真正调动农村教师的学习热情，激发他们潜在的求知欲望和进取内力。四是实施艺术、体育、健康教育教师专项培训工程，对全县音乐、美术、体育、健康教育各学科教师骨干进行专项培训。

（四）实行岗位管理，严格考评制度。一是加强农村教师的岗位管理，按照科学、合理、精简、效能的原则，核定编制和设置岗位。教师聘任实行按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理。通过实行全员聘用制度，实现中小学人事管理由身份管理向岗位管理转变，由行政任用关系向平等协商的聘用关系转变。二是进一步完善教师考核制度。学校对教师政治思想、师德以及履行岗位职责的情况进行考核和聘期考核，研究制订符合农村中小学实施素质教育和教师工作特点的考核办法。根据实际情况邀请社区和村民代表以及学生家长参与学校评价和教师考核工作。考核结果作为收入分配、奖惩和聘用的重要依据。

（五）制定农村教师流失补偿制度，稳定教师队伍。为了防止农村优秀教师流失，出台相应的制度法规加以规范管理。针对农村优秀教师被城镇学校无偿吸引走，加重农村教师队伍紧缺特别是合格教师严重不足的情况，应制定农村教师流失补偿制度，使流入地对流出地有所补偿，流出地用补偿金再聘用其他合格教师，或者为在岗教师提供进修机会，以保护农村学校教育教学的正常秩序。

第三篇：论偏远山区农村队伍建设的问题及对策

题 目：论偏远山区农村队伍建设的问题及对策 姓 名： 准考证号：

学 院：

专 业：

指导教师：

目 录

摘要 ……………………………………………………………………（4）

一、偏远山区农村队伍建设存在的问题………………………………………………（4）

1、农村教师流失严重，教师严重短缺……………………………………（4）

3、农村教师分布不均………………………………………………………（5）

4、农村教师结构不合理……………………………………………………（6）

5、农村教师的素质普遍偏低………………………………………………（7）

2、在市场经济作用下部分农村教师师德下滑 …………………………（5）

6、许多农村教师适应不了新课程…………………………………………（7）

二、农村教师队伍管理的难点

1、教学点多面广，管理的难度和成本较大……………………………….（8）

2、农村教师身兼教师与农民的双重角色，教育教学与现实生活的矛盾冲突，给学校管理带来难度。…………………………………………………….（8）

3农村经费的紧张，很难给教师提供适时合理的进修机会…………………（8）

三、农村教师队伍管理难点问题的根源分析…………………………………（9）

1、人事管理不活。……………………………………………………………（9）

2、教师待遇不高………………………………………………………………（9）

3、继续学习不够………………………………………………………………（9）

4、师德建设稍薄弱……………………………………………………………（9）

四、农村教师队伍管理的对策…………………………………………………（10）

1、加大政府投入切实提高落实农村教师整体待遇………………………（10）

2、加强职业道德教育，发挥为人师表作用………………………………（11）

3、加强调节，建好供给渠道，保证队伍建设……………………………（11）

4、改善环境，努力改善教师结……………………………………………（12）

5、抓好继续教育，提高教师素质…………………………………………（13）

6、搞好培训机制，提高教学能力…………………………………………（13）

三、结束语……………………………………………………………………（13）参考文献………………………………………………………………………（14）

论偏远山区农村队伍建设对策 【摘 要】 百年大计，教育为本。随着社会的不断发展，农村教育的作用也越来越重要，新的教育课程改革给农村教育发展带来了机遇也带来了挑战，而农村教师流动性大、待遇不高、分布不均、结构不合理等问题也阻碍了农村教育的发展。解决好农村教师队伍管理中的问题，必须多管齐下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全师资培训等相关教育制度。

【关键词】偏远山区农村；教师队伍；存在问题；对策

在第25个教师节到来的前夕，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝来到北京市第三十五中学调研时强调，教育是一项神圣而光荣的事业。国运兴衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建设一流的国家。中国是个农业大国，农村人口决定了我们必须要对农村教育事业给予更多的关怀，农村教育发展的好坏直接关系到我国教育事业的成败。农村教育在全面构建和谐社会和社会主义新农村中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。教师是学校发展的根本，建立一支稳定的、高素质的农村教师队伍是农村教育事业发展不可缺少的条件，当前，农村教师的管理和发展面临着一些问题，阻碍了农村教育的科学发展，阻碍了素质教育的顺利实施，影响到了我们科教兴国战略的全面实现。面对现实，我们必须开拓创新，认真研究解决问题，切实深化教育体制改革，加大教育投入，强化制度建设，努力实现我国农村教育事业的健康可持续发展。

一、偏远山区农村教师队伍建设存在的问题

许多农村教师适应不了新课程由于农村的教师资源紧张，录用层次低，录用后都是直接上岗，没有受过专业的培训；有些教师年龄偏大知识结构老化，知识面狭窄，思维固定，不愿意改变。教法落后；加上学校的经费紧张都极少受过培训。面对新课程改革显得力不从心，适应不了新课程。目前绝大多数农村小学教师还只停留在只会照本宣科、执行标准的教书匠水平，他们只是在单向地把知识灌输给学生，充当了“知识传声筒”的角色，很少具有创新意识，也不懂得教育的科学内涵。笔者在所在的学校进行了一项简单的调查，数据表明，只有大约10%的教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学。只有大约20%的教师认为教育研究是优秀教师所不可或缺的。另外一部分教师根本不懂得教育研究为何物。显然，这样势必造成农村小学教师教育观念陈旧落后，习惯于实施课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。

（一）农村教师流失严重，教师严重短缺。

由于城乡之间的经济差异和人才流动的社会化，为农村教师管理带来一定的难度，教师和其他人才一样对物质条件需求具有经济人的一面。教师的物质待遇与教师流失有一定的相关联系的。教师的流失表现在以下几方面：一是走出农村进城市，向沿海城市、大中城市谋发展；例如许多骨干教师由于不满当前的物质条件的需求，而向广东、深圳特区发展，导致原本师资较好的一个学校突然间成了师资不足的学校，从而影响到了学校的教学工作。二是走出本行，进其他单位任职高就的，有的是受利益的驱动，金钱的诱惑，人生观、价值观发生了变化，想做老板、当经理；有的外借，政府部门缺文职人员就从教育部门借用,被借用的几乎都是特优秀的中青年教师。目前有许多教师又热衷于报考公务员，这无形之中又加剧了教师数量的减少。以上几方面,在一定程度上给教师队伍的建设带来了负面的影响，影响了农村教师队伍的建设和发展。从另一个方面看，近些年来国家对大中专毕业生毕业政策进行了较大的调整，取消了国家分配政策，实行大学生自主就业、双向选择的新型就业模式。这种就业政策的转变，导致了农村学校师资的断层现象明显，笔者所在县的许多农村学校近几年年来没有进过一个新老师,导致学校教师老龄化问题日益突出，一大批教师面临着退休而补充却没能跟上，导致很多学校教师数量严重缺少。

（二）农村教师分布不均

农村教师存在着“隐性流动”趋向。较多的表现为：对教师职业的自卑感，对教学工作和学生感情的减退，以及工作积极性、责任感的变化；有的则“身在曹营，心在汉”。这种隐性流动倾向、情绪，对教学工作和学生造成了很严重的影响.由于农村教师流动性较大，城区与农村教师分布上不均衡，农村教师在数量上和师生比例上少了，特别是农村中青年教师骨干教师少了，很多教师不愿意到农村去教书，在评选到了高职称后，都想方设法往上调，不愿安心扎根农村学校，给农村教育带来了很大的影响。同时，集镇与乡村教师也分布不均衡，中心小学、初中都是人满为患，乡村完小和教学点缺乏教师，有的完小只有七八个教师，个别地方甚至更少，缺编教师有的地方就由临时老师来上课，但这却又无法保证教学质量，同时也加重了乡镇、村民的负担。

（三）农村教师结构不合理 第一，学科结构存在着专任教师配备不齐的问题，农村缺乏英语、信息技术、艺术类、劳动技术、常识类等专业教师，有的学校无法开设，学生只有上自习课，有的学校只能由非专业教师兼任英语、劳技、音乐、美术等学科教学，教学水平低，教学质量差，严重影响着学生德、智、体、美、劳多方面发展。并且从往年各师范院校的招生情况来看，国家在体、美、艺这方面的招生还是比较少，加上有些学生毕业后转行，有的被非教育单位截走。针对学校体美艺教师太少导致无人上课的情况，学校也只能找一些教语、数教师来上这些课，但是不是专业的教师无法满足学生的要求，给学生的成长带来了不利的影响。

第二，老、中、青年龄结构存在着老多，中、青年少的问题，教师年龄结构偏大，教学无激情的多，工作无压力的多，学习无追求的多。目前，农村中小学校教师学科结构不合理现象比较突出，大部分学校美术、音乐、体育、英语和计算机专业教师极少，有的学校基本没有这方面的专业教师，只能由一些其他专业的教师兼任。教师不配套的现象十分普遍，数学、外语、物理、地理、音乐、美术等教师不足，体育教师教数学，语文教师物理，一个专业毕业的教师教两个不相关学科的现象并少见。在一些学校，虽然课程是按上级规定开设的，但教师不能保证，课表形同虚设。在大部分的农村中小学里，由于专业教师的缺乏，教非所学，学非所教的现象在不同程度上普遍存在。这种状况不仅不符合素质教育和基础改革的要求，同时也制约了学生的全面发展。这种情况在农村学校是比较普遍的，这无形之中毁掉了很多学生学习这些课的兴趣，是人力资源的巨大浪费，对我们这样一个人力资源丰富的国家来讲，这无疑不是一个令人痛心疾首的事情。

（四）农村教师的素质普遍偏低，师德下滑

在农村，特别是在一些偏远的山区，农村小学有相当一部分的教师是从社会上录用的民办教师（现已转公办），有顶替的，有代课的，这部分教师在学历上、业务素质上都相对较低，与城镇教师的素质和水平相比较是存在着较大差距的。自1985年全国中小学师资工作会议之后，我国就开始有计划地对中小学教师进行大规模的学历补偿教育，十几年来取得了巨大的成就：小学、初中、高中教师 学历达标率已经有了明显的提高。然而，我们同时也应看到广大农村小学教师由于各种原因，学历的达标率并未从根本上扭转不合格的局面。从整体上讲，农村教师知识面狭窄，整体素质偏低无法满足目前学生的需求，给农村教育的发展带来了一定难度的挑战。而且，由于教育经费的不足，加上许多地方政策落实不到位，不能很好的对农村教师进行有计划的培训和进修教育。并且农村学校通常没有骨干教师，没有像样的优秀教师，导致在很多农村学校学无方向，学无榜样，学无示范。例如；很多的教师上课时不会讲普通话或者不标准，给学生的语言发音有很大的阻碍，不能够教正确的读音，从而不能更好的教学生认识字，也不利于学生学习普通话，这对学生的长远发展是很不利的。(二)在市场经济作用下部分农村教师师德下滑

在社会主义市场经济的冲击下，一些教师受拜金主义的影响，怕苦怕累、追求安逸的生活，讲实惠贪图方便，一切向利益看的思想有所抬头；在市场经济的影响下有些学校也兴起走后门，有关系走后门的小孩就用心的辅导，座位也是前面或者中间，在这种情况下教师中饱私囊也就见怪不怪了，长期以往，教师为人师表的表率荡然无存。在农村学校，有些教师因为在农村就一心二用，有事办事、有活干活的现象常常发生，有些教师甚至让学生到家里帮忙干活，如此以来形成了以物质代替精神，以金钱代替思想工作。学生怎能安心学知识，这样不是误人子弟吗！却不知教师工作是复杂的创造性劳动，既有个体性又有群体性，具有长效性，滞后性和隐蔽性。

二偏远山区农村队伍建设存在问题的原因

1、教学点多面广，管理的难度和成本较大。

由于历史的原因，农村中小学分布面广，且教学点多。尽管教学网点调整后有所改观，但现实情况不能令人乐观。我镇小学各村都设有教学点，因此，对教师的管理难度可想而知了，管理的成本也很大。这也是制约我镇教育发展的一个因素。

2、农村教师身兼教师与农民的双重角色，教育教学与现实生活的矛盾冲突，给学校管理带来难度。

由于农村中小学校教师，尤其是各校的民办教师，大部分生活在农村，他们身兼教师与农民的双重角色。教师的角色使得他们要去完成学校的教育教学任务，而农民的角色也使得他们必须面对农村繁重的体力劳动及一年四季的农活。因此，在这一对矛盾中，教育教学和家庭农活往往不能统一，这必然给学校的教育教学带来负面的影响，进而影响教育教学质量的提高。

3、农村经费的紧张，很难给教师提供适时合理的进修机会。

因此，教育教学管理难度大。由于历史和现实的原因，农村教育教学经费特别紧张，农村教师无法享受合理的进修机会，知识得不到更新，教育理念不清楚，不了解，陈旧的教育教学观念，落后的教学方法和手段很难适应素质教育发展的需要。因此，实施素质教育，全面提高学生的综合素质在农村中小学校很难、基本上不能进行。这一切严重影响着农村教育教学质量的提高，给教育教学管理带来非常大的困难。

三、农村教师队伍管理难点问题的根源分析

1、人事管理不活。为构建适应市场经济需要开放式人才管理，国家进一步加大了人事改革力度，人才流动体制逐步完善。可地方上却存在着体制不活，贯彻不力，无有效的政策和措施，没有迅速“建立健全起同社会主义市场经济相适应，能进能出，富有活力的教师管理制度”。

2、教师待遇不高。农村教师待遇偏低。其一，教师队伍宠大，县级财政困难，负担过重，教师的工资、福利、医疗等社会保障建设还不够完善；其二，地区间经济差距较大，虽然我国的整体经济实力明显增强，人民生活水平大幅度提高，但是差距明显，经济不平衡，造成了人才流动的不平衡，致使经济发达地区人才密集，贫困地区人才匮乏。

3、继续学习不够。教师缺乏学习培训。宏观上，学校经费不足，教师外出培训学习数量不能多，动作不能大，层次不能高，否则学校经济无法承受。主观上，教师主动学习、终身学习意识不强，缺乏职业的紧迫感和危机感。

4、师德建设稍薄弱。学校在注重了教师教学基本功和业务水平的培训，忽视了师德师风建设，部分教师职业危机感不强，竞争意识不浓，责任意识淡化，有的教职工思想政治观念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事业心，有些教师缺乏人文修养和教育关怀，这些问题给农村教师管理造成了一定的难度，影响着教师工作积极性，影响着教师专业发展，制约着教育事业发展。

三、偏远山区农村教师队伍建设的对策

（一）加大政府投入切实提高落实农村教师整体待遇

当前，虽然教师的待遇有所提高，相比过去有了很大的改善，但是总体上看，教师的物质待遇仍然偏低。教师由农村学校向城市学校流动就充分说明了这一点。因此目前提高教师的物质生活待遇是防止教师流失的必不可少的手段。地方政府要加大对教育的投入缩小城乡之间的差距，从政策上解决好城乡教育差距明显的问题。当前，正值国家大力推行事业单位改革，政府已经开始在学校推行工资分配改革，贯彻实行绩效工资制，学校也应该抓住政策和时机。一方面，有关学校和部门要积极采取各种手段切实提高教师的工资福利待遇，改善教师的生活，解决涉及到农村教师切身利益的民生问题，比如农村教师的住房问题、子女教育问题、户籍问题等等，使广大农村教师的工作没有后顾之忧，能够安心教学，扎根于广大的农村学校；另一方面，要保护好广大农村教师的合法效益，保证他们安全舒适的工作环境，让农村教师心甘、心安、专心地教学。

（二）加强职业道德教育，发挥为人师表作用

学校要大力贯切《教育法》、《教师法》、加强教师思想道德建设，充分调动教师内在积极性，主观能动性。尤其要重视对教师进行邓小平理论教育，爱国主义教育，革命理想教育，为人民服务教育，鼓励为振兴中华培养人才。帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观，并将思想道德信念升格为教师的主观能动性的要求和愿望。树立从事老师职业的光荣感、责任感、使命感。目前，我们应大力推先进、树典型弘扬教师的爱岗敬业和无私奉献的精神，积极主动做好本职工作充分发挥人民教师为人师表的作用。政府部门要认真贯彻执行“三个代表”和科学发展观的重要思想，把农村教育工作当成我们教育事业的重要组成部分这个战略高度来看，这也就要求各级部门要把教育工作和教师冷暖牢牢抓在手中，放在心上，发现问题要及时解决，为学校为教师办实事办好事，要满足教师的需要，以及发展的需要。

（三）加强调节，建好供给渠道，保证队伍建设 针对目前农村教师不足的问题，可采取四个途径：一是聘用师范生，优秀中专及以上毕业生。当前，我省许多县市开始每年从优秀的大中专毕业生中为农村中小学招聘教师，而且招聘的力度之大、数量之多、规范之严是以前我们很少见的，在一定程度上，这很好地解决了农村中小学教师不足的燃眉之急，及时为这些学校补充了教师。二是鼓励外流的教师重返课堂；毕竟这部分老师有一定的工作经验，加上地缘的关系，当条件成熟的时候，他们中还是有很多人愿意回来。三是加强调节，建立向农村流动的教师制度，可实行城乡教师“轮岗制”，城市富余教师下乡支教，特别是将要晋升为中高级职称的教师，应有在乡村中小学教学的经历；这样可以在一定程度上提高农村学校的教学水平，提升农村学校的教学资源。四是鼓励教师到农村中小学任教，教育部门对农村教育实行政策倾斜，刚调入或新进教师队可以先到农村地区任教再调往城镇，同时适当解决农村中小学中、高级教师职务岗位比例，为农村中小学教师晋升中高级职务创造条件。五是认真做好农村义务教育阶段学校教师“特岗计划”和“三支一扶”的工作。我省从2006年开始实施“特岗位”计划，至今已有三年了，许多优秀的大学毕业生踊跃投身到这两项事业当中去，这两个计划的实施在一定程度上也弥补了农村学校师资不足、水平不高的问题，为农村学校的发展和建设带去了新的血液和活力，起到了积极的效国。当务之急，一方面我们要结合社会发展的实际，继续做好这两项工作，为农村学校输入更多高学历、高水平、高素质的教师；另一方面，我们各级教育部门要认真贯彻执行上级的政策，并认真研究制定相关政策措施，保障这些特岗教师和支教教师的待遇，解决好他们的发展问题，切实做到事业留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善环境，努力改善教师结构

当前形势下要大力改善农村学校的教学设施，更新教学设备，改善学校环境，便于教师教学；还要努力改善教师结构，优化学科组合。根本的措施应该是师范院校在改革专业设置和招生规模上，应根据中小学需要来变动按排，这样可以减少盲目性、随意性提高就业率也可以避免不必要的人才和资源的浪费。我们相关学校要结合自身的发展实际，重视引进体美艺老师，以保障学校体美艺老师对教学的要求。与此同时，我们还可以从教主科的教师中对有这些基础的教师进行培训。重要的是在待遇上和评职称上对主科和副科的教师要坚持一律平等。

（五）抓好继续教育，提高教师素质 要抓好继续教育，要加强学历的提高培训，不断提高教师的学历。小学教师要逐步达到专科及以上学历，高、初中教师要逐步达到本科及以上学历，树立终身学习意识，特别是中青年教师在学历上必须进修学习，努力提高自身的科学文化素养，高学历已经成为今后教师这个职业所必须具备的条件之一，更高层次的学历也为培养社会主义“四有”新人提供了师资保证。

（六）搞好培训机制，提高教学能力

要培养人才，教师要有创新意识，学校要有创新机制，大力开展教师大练兵活动。首先，建立和健全教研网络，加强交流学习，须建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切结合实际，采取相应的考查措施。其次，启动现代远程教育工程，为培训教师优化课堂教学过程；要求教师边学边教，教中学，学中教，积极学习专业及相关学科知识，大力开展教育科研和教学研究，开展社会调查和社会实践，更新知识结构，使每一个教师都有一专多能，适应知识经济时代培养创新人才的需要。

三、结束语

教师管理的目标是：激发教师的工作热情，内在动力，充分调动教师的才干和智慧，让教师积极主动打心底儿愿意为学校的存在、发展尽心尽力。解决好农村学校教师队伍建设和发展的问题，我们要通过加大政府投入，切实提高教师的待遇；通过狠抓改革，正确实行管理制度，发挥教师为人师表的作用；通过加强调节，建好供给渠道，改善教师分布情况；通过改善教育环境，努力改善教师结构，优化学科组合；通过搞好继续教育，提高教师的素质；通过抓好 培训机制，提高教师教学能力。优化农村教师队伍的管理，为学校提供一支德才兼备、数量足够、结构合理、质量过硬、建设稳定的农村教师队伍，切实为农村学校的发展提供坚强的基石和不竭的动力，这也必将把我国农村的教育事业推上一个新的台阶。农村教育事业的健康科学发展，功在当今，利在千秋。【参考文献】:

[1]郭振武.《学校管理》。中央广播电视大学出版社，2000.（156）

[2]孟令熙.教师流动规律及其对教师管理的启示.《中国教师》出版社，2004（2）[3]吴霞飞.黎雯.关注农村教师工作环境和生存状况.当代教育出版社，2006（3）[4]李建平.农村教师素质亟待提高.中国教育和科研计算网,2001.9.（12）[5]赖大益.农村小学教师配置现状分析及相关对策思考.乐安县人大信息网，2007.1

第四篇：农村偏远学校师资队伍状况及思考

农村偏远学校师资队伍状况及思考

双台乡中心学校

我是一名农村教育工作者，多年来一直在经济条件比较差的偏远山区学校任教，目睹了改革发展给教育带来的一系列可喜的变化，特别是普及九年义务教育国策的实施，农村学校办学条件大为改善，教育质量明显提高，教师培训学习力度加大，师资队伍不断优化，使我们广大教育工作者对教育发展前景充满信心和期待。但发展不协调，不平衡，出现的许多新问题也引起了我们深沉的思考和焦虑。

一、农村现有的师资现状令人担忧。

1、年龄和知识老化。农村教师的教学现状是爷爷奶奶教小学，大伯大娘教初中，叔叔阿姨进了城。这些远远不能适应教育改革的需要，陈旧的教学方法使新课改在农村学校的推进还是“涛声依旧”。教学上依然是“白加黑”教学（眼睛一睁，忙到熄灯，打的是时间战），重复的训练使学生的创造精神和实践能力受到抑制。素质教育在农村偏远学校艰难推进，很大程度上与教师日趋老龄化有直接的联系。大部分农村中小学教师年龄老化现象突出（偏远村校更集中反映了这个问题）。笔者在离县城较远的双台乡吉阳小学调查，全校15名教师，其中女教师4人，43岁以上的3人，男教师11人，45岁以上的8人，我所在的双台乡现有教师123人，50岁以上的占教职工总数的37%，36岁——50岁的占教职工总数的 41%，30岁以下的教师仅占教职工总数的22%。小学教师平均年龄约47岁。罗家、水坪等村点学校，最年轻的教师是47岁。在偏远农村，基本上是“爷爷奶奶教小学”。

农村偏远学校教师年龄老化带来了学历结构和知识结构的老化。该校一线教师13人，正规师范院校毕业生仅2人，有2名50岁以上的70年代师范生（竹山师范速成班的），还有9人都是初、高中毕业生，参加工作后经过学历补偿教育，取得中师及以上学历的。而这一批学历达标的教师存在的一个突出问题是学非所教。真正能胜任小学教学工作的教师不到1/3。

农村偏远学校教师年龄老化带来的教师心理老化现象比较普遍。虽然绝大部分老教师经验丰富，敬业精神强，是教育的宝贵财富，但由于社会风气的影响和家庭负担的重压，不愿意参加继续教育，缺乏进取精神和竞争意识，50岁以上的时刻盼望熬到退休，40岁到50岁之间的，不求教学上有多大成就，只想保个学生平安，有个岗位吃闲饭就好。教育思想僵化，教学手段也跟不上形势，如此前景无不令人担忧。

2、健康状况差。

农村偏远学校教师健康状况差，是一个不容轻视的问题。农村教师长期超负荷的工作，严重影响了教师的健康。一般45岁以上的教师大多疾病缠身，近年来教师患心脑血管病、肠胃病、糖尿病、咽喉癌的明显增多。这些患病的教师，多数早都知道有病，就是没办法就医，因这都是些慢性病，一时三刻死不了，得不到重视也不敢到医院去检查，一检查就要住院治疗。一是住不起院，经济承受不起；二是请不准假，不是领导不批，而是教学工作和班主任工作无法安排；三是教师本人在没有“倒床”时也不愿耽误学生，只有带病“硬扛”。我是亲闻几例昏倒在讲台上，急救过来后，才办了“病休”住院治疗。还有两例昏倒在讲台上，就再也没有起来„„还有一大批带病“硬扛”的，我校两个后勤人员，都是50多岁了，一个是结核性胸膜炎，一个是肝炎，前勤两个高血压，一个糖尿病中期还有一个患过结核性肺炎。我乡其他小学，教师健康状况也是如此。还有相当一部分教师心理不健康。抑郁、暴躁、偏激„„由此而引发的师德失范案例屡见不鲜。还有屡禁不止的体罚学生现象，不仅严重影响教育形象，更令人痛心的是损害了学生的健康，甚至毁了学生的一生。

3、对应岗位缺偏。

农村偏远学校，教师梯队断层，青黄不接。从九七年至今，该校就是去年秋分配了一名郧阳师专毕业的学生。学校才算正式开设了英语课。农村学校英语、计算机、体、音、美等课程根本无法按课程标准开设，根本原因是缺对口的教师。“专业”的来不了，“自培”的留不住。绝大部分老教师（40岁以上的）英语不会，计算机不懂。还有的连高年级数学和科学课都带不了。有时学校连课都安排不下去，素质教育基本上是纸上谈兵，教育质量得不到保证。

二、存在问题的原因。

农村偏远学校师资状况差有着深厚的历史背景和现实原因。主要有教师队伍的培训与补充过少，教育经费的投入严重不足，教师的待遇较低且任务繁重，现行教育用人机制不顺畅等问题。我肤浅的认识是教育体制的限制尤为突出。上世纪90年代，按照国家在2000年前一次性解决民办教师的规定，有相当一部分免试转正的民办教师到现在最年轻的也有40多岁了，都步入了老龄化，这是偏远学校教师队伍年龄老化的客观原因。

受教育体制的限制，师范生不再包分配，正规师范毕业生难以进入教师队伍，新鲜血液补充不足。大学生引不进来，大部分在城区，个别在中学任教，到小学是稀罕事。另外，为了解决城市学校教师短缺问题，又不断从农村学校抽调青年骨干教师。由于农村教育投入不足，农村偏远学校教师工作任务重，生活条件差，有“能量”的青年教师千方百计往城市学校调动，更加削弱了农村偏远学校师资力量。

三、几点建议。

1、加强农村中小学编制管理，重视偏远学校师资队伍配置，在核定编制时，应充分考虑偏远学校区域广，生源分散，教学点班多人少等特点。要保证偏远学校教师编制的基本需求。

2、建立合理的教师交流机制。城镇中小学要选派农村学校急需的教师到农村支教，另一方面，也要选派农村学校有发展潜力的中青年教师到城镇学校学习。同时，乡镇之间，进行合理直通车交流，教育主管部门要搭建平台，不能只说不做。

3、对偏远学校教育投入要实行倾斜政策，进一步加大教育投入，多渠道改善办学条件，缩小城乡学校之间的差距，提高农村偏远学校教师的补助标准，增加福利待遇，使农村骨干教师能安心工作，带动整个学校发展。

4、拓宽教师进出口渠道。可以公开向社会招聘具有教师资格的优秀人才进入教师队伍，逐步淘汰现有不合格教师，对年龄在50岁以上，体力、精力不能适应教育教学工作的老教师，可以实行内退或改做安全保育工作，促进教育内部的“新陈代谢”。

5、努力提高现有师资水平。强力推行农村素质教育提高工程，开展以新课程、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育。

6、改革现有用人制度。应大力推行校长负责制，教师聘任制，结构工资制，竞争上岗制，变教师身份管理为岗位管理，变教师是单位人为社会人，建立健全“人员能进能出，待遇能高能低，职务能上能下”的激励机制。

农村偏远学校师资力量薄弱，已严重制约着农村教育的发展。我们期盼管理部门高度重视并拿出科学化的、操作性强的解决办法，优化偏远学校教师资源配置，大力改善办学条件，优化教育管理机制，促进农村教育事业健康、和谐发展。

第五篇：偏远山区班主任教师演讲稿

我是柳林乡马庄小学的一名女教师，现年五十岁。自一九七四年参加教育工作以来，在偏远贫困的山沟里耕耘了三十个春秋。从走上讲台那天起，我就开始担任班主任，就开始把从事教育事业当作终身职业。三十年风霜雨雪，三十载苦辣酸甜，从没动摇我对教育事业的追求，没有减少我对学生的挚爱，没有削弱我对知识的渴求。在平凡的岗位上履行着我的职责，为发展山村的教育事业贡献我的力量。

一、当教师无怨无悔马庄小学是一所地处偏僻的山村小学，学生都是该村和附近的农民子女。学校教师很少，每天的教学任务很重，工作很多，很是辛苦，但我感到很满足、很充实。初为教师的我，教学和班主任工作经验很少，特别是面对那一群群天真无邪的小学生，所以我自学了《教育学》、《心理学》等教育理论，同时向老教师学习教学方法和班主任工作经验。为适应教改和新时期教育教学的需要，我自费订了十多种教育刊物，写下了六万多字的笔记，2000年中函毕业。我曾说过这样的话，我选择了教师这个职业，我就要一心一意地干好，无论条件好还是差，无论是农村还是城市，教师都是教书育人的，都是人类灵魂的工程师，实际上我也是这样做的。2000年，我的右小臂因医疗事故造成软组织坏死，无法从事正常教学，医生建议住院治疗，我一想到那一双双求知若渴的眼睛，又一次地于心不忍，坚持给学生上课。因为经常用右手板书，坏死部位逐渐扩大，必须要进行手术才能取出坏死组织，我只好利用放寒假的机会住进医院，大年三十，家家户户高高兴兴吃年夜饭的时候，我还躺在医院里治疗；为了不误学生开学上课，我只好提前出院。开学后，很长一段时间里，我天天利用课外时间到医院挂吊针消炎，从未因病迟到、早退，更没有缺过一节课，因为在我的心中，能够给学生上课就是我的快乐，能够让学生学到知识，就是我的满足。我对工作的不懈努力，令学生家长很满意，家长们对我说：“简老师这样的老师难找呀，把孩子交给你，我们一百个放心。”

二、爱学生全心全意在马庄，适龄儿童入学率百分之百，没有一个因生活困难而辍学的孩子。四年级学生谢鑫的家里特别困难，交不起学费和书费，甚至买不起笔和本，我不能目睹着这些而无动于衷，于是，我从微薄的工资里挤出一点钱替谢鑫交了学费和书费。类似的情况很多，我每学期至少要为此花去一百多元，因为我是教师，我是班主任，我不能让这群可爱的孩子因贫困而失学。当班主任以来，每到冬季取暖时，我总是早早起来，步行三四里路到教室生好炉火，学生到校，教室里热乎乎的。雨雪天气我把最小的学生护送到家。因为右手小臂的手术，我不得不听从医生的嘱咐，将右手缠上绷带，打上石膏，也就是从这个时候开始，我学会了用左手板书。2000至2002年中，对我来说是有忧有喜，有得有失的三年，忧的是我右手臂的病痛为我换来了近万元的债务，喜的是送走的三个班，学生的成绩在全乡位居榜首。

三、抓教学兢兢业业在我教过的学生中，有的办起了工厂，有的在政府机关工作，有的成为柳林乡教育的骨干力量，他们都在各自的岗位上勤奋的工作着。确切地说，这些人能有如此的成就，是与小学的基础有关系的，因为小学生的可塑性很强，教师怎样引导和培养，他们就怎样学习和成长。教师工作包括班主任工作的全部内容就是培养全面发展的接班人和建设者，使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展。打好学生思想品德基础是我三十年来一贯坚持的做法。我把爱祖国、爱家乡作为对学生思想品德教育的主线、坚持在学生中开展学雷锋活动，带领学生到柳林河边的耿合群烈士墓扫墓，使学生从小就接受英雄事迹教育；组织学生拔河、赏秋、踏春等，启发他们细心观察身边事物的能力，加深他们对祖国大好河山、对家乡的热爱之情。打好学生的文化知识基础是我三十年来致力追求的。在课堂教学中，我从不欠帐，努力向四十分钟要质量，动静合理搭配得井然有序。我特别注重培养学生的思维和表达能力，根据农村学生要负担家务劳动的特点，只留学生少量的作业。注重课堂教学质量。由于我的努力和学生们的刻苦，教学成绩年年都是优秀，997年，我所教的五年级学生成绩在升学考试中居全乡第一；2003年我所指导的学生甘承浩在同年级语文单科成绩中位居全乡第一，朱小芳在全区中小学生硬笔书法比赛中获小学组一等奖，所带的五年级，28名考生，进初中实验班达10人。在打好学生劳动技术教育的基础上我从不放松。农村孩子均能从事一些劳动，但进行劳动教育也是十分必要的。我组织学生参加建校劳动、植树种花、修理桌椅、拣粮、拣板栗、打茶叶、挖山菜，培养了学生的劳动习惯，增强了学生参加劳动的积极性。三十年来，我在偏远的山村小学从事平凡的教学工作，赢得了党和政府的信任和肯定。1997年我被评为县优秀教师，从七八年到现在，被乡党委、政府、乡中心学校（原教管站）评为优秀教师、先进教育工作者等荣誉称号。诸多的荣誉记载的是我的过去，而今，我已是五十岁的人了，然而我对自己未来的教育之路充满信心。教师是太阳底下最光辉最神圣的职业，这一职业需要一大批德才兼备、默默辛勤耕耘的敬业者。十年树木、百年树人，教师这一特定的内涵，决定了它终生都要象燃烧的蜡烛向世人承诺着光明与奉献的坦荡胸怀，一旦投入其中，奉献精神将成为其生命驿站的主旋律。三十年前当我刚刚踏上教师这个岗位时，就深深地爱上这一崇高的职业，为了山村的孩子们，我立志将来要做一名优秀的人民教师。10多年的风雨磨砺，使我由教育战线上的一名新兵成长为一名农村骨干教师、县（区）、乡优秀教师和柳林乡优秀教育工作者，在教书育人平凡的岗位上奉献着一名普通人民教师的火热情怀与赤诚的爱心，为了山村的孩子能够摆脱泥巴腿，走出山沟沟，我还要继续奉献下去。