阅读教学中自主学习能力的培养

第一篇：阅读教学中自主学习能力的培养

阅读教学中自主学习能力的培养

课程标准指出；学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。自主学习是以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极，更主动地学习为目标，是学生“自我导向，自我激励，自我监控的学习方式，其核心在于自主。”突出表现在学习过程中学生自主决定学什么？自主确定学习目标，自主决定怎样学，自主选择解决问题的策略等。当然学生的自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心引导是很有必要的，是前提。教师要充分发挥“导”的作用，或指导，或解题，帮助学生走出学习的误区。但需要明白的是教师的“导”，只是辅导，只是铺垫，是完全服务于学生的自主学习，课堂教学中学生才是自主学习的主角。

一、促进学生自主学习

阅读教学的最終目的是使学生具有独立阅读的能力和阅读习惯。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。我是从以下几方面去激励学生自觉地，主动地参与到学习中去。

1、尊重学生的情感

情感具有一种内驱动力，积极的情感能调动学生的激情，小学生天真，单纯，幼稚，自尊心强，容易受到伤害，特别是后进生。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重，理解，宽容和谐的气氛，把微笑带进课堂，加强师生间的感情交流。其次，教师要善于使用鼓励。我在教学《捞月亮》一课时，班上一位平时不爱举手发言的同学居然破天荒地举起手。他想知道猴子是怎样捞月亮的，我就热情地给予表扬，并请同学帮助解答，那位同学见自己提出的问题能被老师首肯，并得到表扬，学习信心和热情倍增，自主学习的风帆高高扬起。

2、激发学生阅读兴趣

所有智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是学习的动力，激发学生学习兴趣的方法很多，如创设情境，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段进行艺术渲染，造成与教学內容相关的情境，使学生有身临其境的感觉，增加学生学习兴趣，激活学生的思维。如教学《鸟的天堂》一文时，利用电教，我先放众鸟纷飞，百鸟争鸣的录像。并要求同学们认真看，注意听，想想有什么问题想问吗？这样学生的思维活跃起来，提出了一个个问题：为什么大榕树会有那么多鸟？为什么我们的掌声吓走了其它鸟，而画眉鸟却还兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉把歌唱给谁听？唱的是什么内容等。一种强烈的求知欲被激发了，很快地参与到学习中去，不等老师教就自主学习了，但是学生的兴趣往往是不能够持久的，还需要教师在不同时机，随时调动学生思维的主动性。

3、教给学生阅读方法

如教学《桂林山水》一文时，我先引导学生初读课文第二段，弄清这段围绕哪句话来写的？哪些句子具体描写漓江水的特点？它与大海，西湖的水有什么不同？然后回顾，掌握学法。学生很快能领悟老师教学第二自然段所用的学习方法，即首先抓住写水的特点的词，再看课文怎样具体描写这些特点及为什么这样写，最后体会作者用大海，西湖与漓江的水作比较的方法。这样让学生用已掌握的方法，去学习课文的其它几个自然段，不仅节省时间，而且培养了利用迁移的方法来自主学习的能力。

二、训练学生自主学习

1、学习内容自主

现代教育观强调，教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在学习过程中消极，被动的地位，因此，在教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主地选择喜欢的内容。充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《小动物过冬》这课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。再如我在教学《富饶的西沙群岛》时，先让学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求在反复吟颂中读出韵味，读出为什么喜欢？接着教师顺着学情加以有效地引导，学生一定能在其中受益匪浅。

2、学习方式自主

《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”让学生用自己喜欢的方式来阅读课文，不仅可以使课文进程进展加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改进与完善的过程。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。如教学《美丽的小兴安岭》一课，如何让学生体会小兴安岭的美丽与富饶？我让学生用自己方式来表达，结果是有的学生用多方式，多形式来解读，有的学生以连环画的方式展示小兴安岭的“美丽且空洞”，有的同学用摘抄，背颂文中地好词，佳句„„学生按照自己喜欢的方法学习，课堂气氛变得活跃。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，学习效率也高了。

3、交流方式自主

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢学习，在学习中获得乐趣。

4、练习方法自主

“优等生吃不饱，困难生吃不了。”为了避免这种现象，课堂练习，教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些有弹性的题目，让学生‘跳一跳，能摘到果子’，更好地发挥自主主的兴趣。如教学《海底世界》一课，我安排全新的练习方法，喜欢摘抄好句的同学就让他摘抄课文中优美的句子，擅长画画的同学就让他画出海底世界的景色，爱好写作的就让他写出课文读后的感想，喜欢演讲的就让他根据课文的内容编讲故事给同学门听等。这样，学生在自主选择的练习中兴致盎然。

总而言之，学生是学习的主人。只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，促其在求知中自主，做到学生自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读相结合教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地，实实在在地得以体现。

参考书目：新《课程标准》解读。

第二篇：思想品德教学中培养学生自主学习能力

思想品德教学中培养学生自主学习能力

开

题

报

告

吉林省大安市联合乡中学 李红珠 王晶 肖吉彦 王俊厶

一、课题提出的目的和意义及其所要解决的问题

1．课题提出的目的和意义

(1)从当代经济社会发展对人才的需求来看。改革开放特别是进入21世纪以来，中国经济的迅速发展、社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。以人为本、全面协调可持续的科学发展观，要求每个社会成员具有可持续发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

2．当前政治课堂教学中存在的问题和学校发展的需要

(1)传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来政治课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生对政治学科的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，很少能独立从事完全自控的政治学科学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，有些教师又不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

随着基础教育课程改革的不断深入，如何指导学生自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。但纵观目前政治课堂教学现状，我们更多地发现，多数政治教师只是将这些教学理念放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在：①“自主学习”口号化。有些政治教师认为，在政治课时很少的情况下，能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证。②“自主学习”表面化。许多政治教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题：有的教师让学生在课前“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程；有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究，最后只得由教师给出结论；有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

“政治学科自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“政治学科自主学习”将改变学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动力。事实上，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前素质教育的要求差距很大。课堂上动态流程的调控仍存在明显不足。这些问题的存在远远不适应素质教育的要求，应该通过“政治学科学生自主学习能力培养策略的研究”来扭转这种局面。

二、相关研究的现状和趋势分析

1．国外研究现状综述 国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学、自主地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等，马斯洛也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他十分关注学生的自主个性发展。

美国实用主义教育家杜威认为：教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”“学校即社会”。他开发了一系列旨在突出学生的主体地位，促进学生自主学习的教学方法。在教学方面，杜威主张教学中要给学生自由和民主，给他们自主探求知识的机会。反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础，学生对于整个学习过程具有很大的自主权，与传统的讲述式教学相比，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。

心理学的蓬勃发展给自主学习研究提供了坚实的理论基础。操作主义认为：自主学习本质上是一种操作性的行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体学习的自我调控反应和临近的强化物建立了联系。操作主义理论非常强调外部环境对自主学习的制约作用，主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。人本主义认为：应把培养学生的学习能力作为最高的要求，主张以学生为中心组织教学，促进学生自主学习，自我发现，培养学生的独立性，自主性和创造性。认为自主学习是个体自我的系统发展的必然结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键的作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。信息加工理论认为：应用信息加工的控制论来解释自主学习，他们认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用。

2．国内研究现状综述

中国的许多教育者都非常重视培养学生的自主学习能力，总结出很多的宝贵经验。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。“赏识教育”是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、课题研究的意义与价值

对推进政治课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

2．实践价值(1)有助于提高政治教师教科研能力和专业发展。政治教研组全体教师围绕“政治学科学生自主学习”这一课题去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，“如何有效指导学生自主学习”化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这一课题对政治教师的教育教学、师生关系的构建将有全新的认识，对政治教师的能力素养提出更高要求，从而促进政治教师的专业成长。

(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。

(3)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。

(4)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。

四、完成课题的可行性分析

课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，大多曾参与市级和区级课题的研究。很多论文在不同刊物发表或在不同级别的评比中获奖。课题组成员基本上是学校的骨干教师，政治素质和教育教学业务能力较强。

五、课题研究设计报告

1．课题的核心概念及其界定

自主学习：即自我调控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲,自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看,自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

政治学科：即思想政治课，是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

策略：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“培养策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在自主学习中取得预定的效果所采取的方式和方法。

国家都是注重发展学生个性的。学生是学习过程中的主体，从这个意义上讲，学校推进素质教育的责任就是为学生创造良好的文化环境。

2．课题研究的理论假设与研究目标(1)研究假设：如果进行本课题的研究，能改变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

(2)研究目标：本课题立足我校实际，树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，改变90后中学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的方法和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习的平台。

3．课题研究过程设计(1)研究思路

本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的路径，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题是应用性研究与理论探索相结合，在实证和行动研究中力求获得理论突破。

(2)研究过程

准备阶段(2014年6-8月)：查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。确定课题组成员及分工。撰写和上报课题申报报告。

申报阶段(2014年9月-2015年2月)：正式申报课题，等待立项批准。撰写开题报告，召开开题会议。

实施阶段(2015年3-11月)：根据实施计划进行研究。在高一新生、高二学生、高三学生中进行问卷调查。邀请有关专家、学者现场指导。指导学生自主撰写政治小论文。课题组内检查、督促。组织研讨会、展示会等活动。课题研究进展和成效在校园网公布。

中期检查(2015年12月)：检查、督促课题进展情况。撰写课题阶段性研究报告。接待中期检查。

结题阶段(2016年3月)：收集、整理课题资料，做好现场结题申报工作。撰写课题研究报告，将专题论文汇编成集，举行课题结题大会。经验成果在教学实践中推广应用。

6．课题研究方法设计 行动研究法：针对当前政治课堂中学生的参与现状以及政治教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，不断调整、优化课堂教学模式，使行动过程成为研究过程。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对学生自主学习方式类型水平的现状调查(年级差异、性别差异)，了解学生对不同自主学习方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的自主学习策略；把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。在理论的指导下边研究、边实践、边改进、边总结、边完善，分步实施课题研究目标。文献研究法：通过查阅文献资料，全面把握近二十年学生自主学习研究状况的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。找准本领域研究的前沿，吸取有益成份，从而使课题研究有一个较高的立论点。

案例研究法：调查当前中学政治课堂中学生自主学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。

经验总结法：通过对课题研究的具体情况进行归纳与分析，使之理论化、系统化，总结出适合政治学科学生自主学习的基本原则和方法，上升为经验并进行推广。

课堂实践、教学研讨等主要采用行动研究法；有关理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法；在研究教学策略和教学评价的过程中主要用案例研究法；研究成果总结主要采用经验总结法。

7．研究的难点预测及其对策

难点：如何做到既保证学生有充足的政治学科自主学习时间而又不影响政治教学进度，使政治学科教学质量有保证。

对策：考虑到学生政治课上自主学习的时间总是有限的，为了让学生形成主动自主学习的意识和习惯，可以在布置政治预习作业时要求学生从经历自主学习过程的角度来预习，提出探究性的问题，课堂上允许有“留白”，有些课堂上不能解决的问题，不妨留给学生课后去探究，使政治学科自主学习的时间更多，空间更大。还可以进行专家咨询，积极争取专家的指点和帮助。

9．课题研究的创新之处(1)研究方向创新：在新课改背景下，关注政治学科学生自主学习中非智力等因素的影响，探索政治学科学生自主学习的成功之道。

(2)研究方法创新：以课堂行动法研究为主，跟踪政治学科学生自主学习活动过程，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化。把课题研究与政治课堂教学结合起来，力求形成独特的政治教学风格。

(3)研究内容创新：学生自主学习的有效性与政治学科课堂教学、课后延伸学习及自主记忆的有机整合。

第三篇：培养自主学习能力

培养自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。

第四篇：大学英语教学中自主学习能力培养

大学英语教学中自主学习能力培养

田瑜

（西安工业大学 外语系 陕西 西安 710032）

摘 要：为了切实提高大学生的英语自主学习能力,应当改变长期以来过于注重教师的主体作用的传统英语教学模式, 从自主学习的内涵出发，分析大学生英语自主学习的必要性，确立以学生为主体的教学理念,进一步建议教师更好地发挥促进者、协调者、组织者、评估者和资源库的作用, 积极地介入学生自主能力的培养过程, 使学生成为真正的自主学习者。

关键词:大学英语教学；自主学习能力；重要性

早在上个世纪80 年代，语言学家Holec 就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获得语言和交际技能。二是帮助学生获得自立，即学会如何独立学习。许多教师和学者都有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使学生学到知识，更重要的是学会如何学习。

一、传统英语教学模式的弊端

从20世纪80年代起，我们的英语课堂教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌、题海战”的传统英语教学模式，课本、试卷、黑板、录音机是我们的主要教学材料和工具。课堂上以教师讲授为主，学生很少参与教学活动；由于课时有限，教学内容相对较多，教师只忙于赶进度，急于完成教学任务，忽视了教学效果，学生普遍反映英语课程有点枯燥，对英语课学习缺乏兴趣；学生对老师的依赖性太强，英语学习的积极性和主动性很差，大多数学生在课后除了作老师布置的作业外，不会使用恰当的学习策略进行自主学习；多媒体和网络教学课程设置不够，在课外，学生也不能自由地利用英语网络课程内容开展自主学习。这样的教学模式片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视了个体差异,忽视了学生的能动性和创造性。所以有学生说“外国人的单词量可能还没我多,但是我不会说。学了10年的外语,到现在我还是又聋又哑。”国务院前副总理李岚清也曾专门发表讲话,指出“大多数大学生都不能熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流”等问题,说明传统的英语教学模式存在不少问题。传统的英语教学模式症结所在是,忽略了学生学习的主观能动性;就学生方面而言,不是“我要学”,而是“老师要我学”。

二、自主学习内涵和重要性

自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念,但20多年来,教育学

家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释,至今仍没有统一的界定。综合起来,我们可以试着归纳自主学习所包括的含义:(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力；(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。

国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对中国高校的大学英语教学也提出了新的目标和要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

三、自主学习能力培养的措施

作为教师来说,不应只是将“传道、授业、解惑”作为大学教学的目标，也不可能把所有的知识教给学生。古人也曾说, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以鱼不如授人以渔),因此，我们要摆脱长期以来所固有的那种应试教育和传统教育模式的影响,从而在教学中带动学生重新审视自己带有偏见的认识,使其彻底改变“英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心”等传统的学习观念,使其认识到自主学习的重要性,在英语学习中变被动为主动。同时，教师应该把学会学习作为教育目标,放手让学生自己负责管理自己的学习,让学生自己选择学习材料,制定学习计划,完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等。具体方法如下：

1、正确学习态度

在大学英语学习过程中,大学生要有正确的学习态度和为他们的学习承担更多责任的意识和自主学习的能力。

2、教师扮演角色

教师需要转变传统的教学观念,更新教学方法,从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况,制定合适的学习计划,设计有利于培养学生自主学习的意识和能力的教学活动,在教学过程中给学生以支持和积极评价,这就需要教师开展一些有助于培养学生自主学习能力的活动。例如开展课堂小组活

动（group work）教师在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动，激发学生对所学内容浓厚的兴趣，以此来促使学生积极主动地投身于学习。

3、课外学习多样性

在课外教学中,要广泛应用利用计算机网络,引导学生开展自主学习。那么,在当前的形势下,如何更方便、有效地提高学生的自主学习的能力和养成自主学习的习惯。由于计算机的发展使人们可以十分方便、快捷地得到几乎包括任何领域的信息和知识，那么大学生就可以通过网络学习软件、通过网上BBS 英文讨论、与外国朋友收发英语邮件练习所学的英语知识；还可以进入各大院校的英语远程教育网站那里有全国知名的专家教授指导学习,能够满足不同层次的学习者的需要,学习者可以自我安排学习时间、设计学习进度、选择内容；甚至于还可以直接进入国外的网站,直接了解外国的风俗人情,洞悉国外的时事发展。最后，建立自主学习中心能促使学生充分利用中心进行课外自主学习活动,充分调动学生的自主学习积极性,变“要我学”为“我要学”,促使他们利用最新资源、最新学习手段学会独立自主地有创造性地学习,最终培养学生真正自主学习的能力。

综上所述，在大学英语课堂教学模式中应把学生的“学”置于核心地位,学生是主角,，同时也对老师提出了相应的要求，真正更新观念，在教学中既要以学生为主体,使学生有自我表现的机会,又要具有培养大学生英语自主学习的意识，给予学生切实的引导；同时要做到既当好促进者、协调者，又当好组织者、评估者和资源库，从各个侧面把握好教师这个重要角色，切实有效培养学生自主学习的能力,以适应信息社会和终生学习的社会的需要。

参考文献

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科学版 第24卷第1期

[2] 周柳琴，2005，大学生英语自主学习能力的调查与分析《广西教育学院学报》

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[4] 伍光琴,构建高中英语自主学习课堂教学模式 [C].华中师范大学硕士学位论文

[5] 王俊霞,2005, 非英语专业大学生自主学习能力与大学英语教学[J].《齐齐哈尔大学学

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[6] 王庆光,2006,大学生英语自主学习能力培养问题探析 [J].教育与教学 2006(6)

[7] 周晓玲，2005，促进大学生自主学习英语的教学策略探讨 [J].高教论坛 2005(4)快递地址：

西安市雁塔区电子正街圣都大厦3-1201 邮编：710065田瑜（收）电话：***

第五篇：在自主学习中培养阅读能力

在自主学习中培养阅读能力

匡万元

阅读教学除了培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力之外，还要引导学生领悟文章的表达方法，提高写作能力。因此，在阅读教学中，要重视引导学生读懂文章，从文章的内容去体会作者的思想感情，并由此展开想象，在阅读训练中不断地有所发现，读出感情，悟出新意,在自主学习、主动探究中培养阅读能力。

一、指导学生掌握阅读方法

培养学生掌握阅读方法，提高阅读能力的重要手段，在于教师在阅读指导过程中，选用恰当的导读方法，培养学生自学能力。下面提供几种常用的导读方法:

1、设问导读。即从所设计的问题出发，展开导读。

2、程序导读。即遵循阅读教学“整体—部分—整体”的程序，从整体着眼把学生的阅读过程划分成一个个细小的组成部分，最终获得对课文较全面的认识。

3、图示导读。即教师在引导学生阅读过程中，运用图画、图表、板书、地图等媒体指示思考方向，揭示文章思路，使学生借助直观、形象、艺术的图示来读书。

4、对比导读。即把一篇文章中意义相近、相反或相对的部分相互参照对比，引导学生分析、辨别，从而加深理解的一种读书方法。

5、赏析导读。即让学生在教师正确引导下，用课文所表达的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的语言，提高自己的审美能力，培养自己的高尚情趣。

6、逻辑导读。即以逻辑思维训练为核心，引导学生用推理的方法，探寻作者布局谋篇的思路，组句构段的规律以及事物内在联系的一种导读方法。

在平时教学中，教师还可根据不同类型的文章指导学生进行阅读：记事的文章，要求学生弄清事情的时间、地点和人物，以及事情的起因、经过、结果这六要素，理清事情的发展顺序；写人的文章，要求学生注意文章是如何抓住人物的外貌、神态、动作、语言和心理等的描写来表现某个人的特点，通过了哪些具体事件来反映人物的思想活动；状物的文章，要求学生找出动物、植物、或其它物体的形状、颜色、姿态以及构造、生活习性、用途等的描绘，来表现事物特征；写景的文章，要求学生阅读时要注意作者的观察顺序，抓住景物哪些特点，抒发怎样的感情。而文言文的阅读教学也有其方法，如十二册《寓言两则》，教师可引导学生从第一则寓言《矛与盾》中，总结出如下学习方法：

1、读顺语句，2、借助注释，理解句子，3、讲出故事，4、明白寓意。

5、熟读成诵。运用这些学法，指导学生自学第二则寓言《郑人买履》。学生经过合作探究后，很快弄懂这则寓言主要讲一个郑国人因忘记带已量好的尺码而没有买到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不会变通。这样的学法迁移，会收到较好的教学效果。

二、让学生在课文中合理想象

课文的内容是学生在阅读中展开想象和联想的基础，学生只有在读懂文章内容的基础上，才能展开合理想象。如教《詹天佑》一文时，教师可引导学生摘录文中一个重点句子进行品读、品评。“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”当学生从中体会到詹天佑具有一定要修好铁路的信心和强烈的爱国热情的时候，教师顺势问：“你从这句话中想到了现实生活中的哪些人呢？”

学生思维被激活了：有的想到了为国拼搏争光的奥运健儿，有的想到了奋战在“非典”第一线的医务人员，有的想到了日夜守卫着祖国边疆的战士„„又如教《飞夺泸定桥》一课，文中写到“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’英雄们听了党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”教师启发学生想象，学生在联想中描绘出这样一幅激战的场景：“红军战士怀着满腔怒火，冒着敌人的枪林弹雨，英勇杀敌。红军战士的鲜血很快就染红了大渡河水，凶残的敌人很快就被我军歼灭了。”学生在绘声绘色的描写中，不仅感受到红军战士英勇无畏的精神和气概，也自然升腾起一股热爱祖国的真挚感情。这样培养学生的想象能力，既突出了口语交际训练的重要性，又丰富了学生的想象力。学生有了广阔的思维空间，就会产生更多、更美好的创新灵感，个性品质得到充分发展。

三、激发学生畅谈学习感受

小学生的生活丰富多彩，充满好奇，充满幻想。我们在阅读教学中，应联系生活实际，让学生畅所欲言，与作者的思想产生共鸣。如《穷人》第9自然段，文章中描写桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，经过一系列复杂的思想斗争，为了救人，“嗯，揍我一顿也好！”我们透过人物的内心活动可感受到桑娜这种善良的美好品质。学习本段内容后，让学生联系生活实际：上学迟到、课堂上违反纪律、在老师或父母面前说谎等，用几句内心话来反映一下自己此时的思想活动。又如《卖火柴的小女孩》描写了十九世纪丹麦穷苦人民的悲惨命运，反映出当时社会的黑暗。学完本文后，可与小女孩比童年，谈谈今天的幸福生活，珍惜时光，树立大志，为实现祖国的四个现代化而努力学习。第十二册《向往奥运》是小学生较感兴趣课文，课后可让学生查找有关刘国梁、邓亚萍、高敏等体育明星的资料，收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008年奥运会的资料，开展一次“我与奥运”的主题班会，让学生畅谈学习感受。