小学英语语法教学简单有趣化的尝试

第一篇：小学英语语法教学简单有趣化的尝试

小学英语语法教学简单有趣化的尝试

章彩赛

【文章摘要】：语法教学是整个英语教学的一个有机组成部分，那么在小学阶段如何通过简单有趣的方式来使学生们明白那些枯燥乏味的语法，并能符合他们的心理和生理，又激发他们的学习兴趣？本文阐述了小学英语语法教学的一些具体方法，如：创情景、用形象、编童谣、用表格、分梯度、注终结等。【关键词】：新课程 语法形象化 趣味化

目前，在小学英语课堂教学中，往往存在以下现象：

1、很多英语教师感到语法教学很棘手，在公开课、观摩课上尽量避开语法教学。

2、老师的避教，导致学生语言形式上的错误，影响交际过程。虽然英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”但我们常会在教学中发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达支离破碎，不能把握好人称、数词、时态等等的关系，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动的正常开展。因此，我们英语教师必须意识到：语法在英语教学中占有重要地位，它影响到整个英语教学。语法教学是为了培养语言技能服务的，其目的是帮助学生提高语言的实践能力。我们不能忽视对语法的补充和操练，学生只有掌握了一定的语法知识才能在具体的情景中加以运用。

但我们也会有以下困惑：在英语教学中，如何避免过多的讲解语法知识，削弱学生的语言实践，又如何防止一味强化实践而忽视语法教学？如何在注重交际活动的小学英语课堂教学中进行语法教学，是枯燥乏味的语法变得易懂、有趣？我在教学实践中作了以下尝试：

一、形象化，学语法。

我们的小学英语语法的教学中需要来点形象。形象化的语法能帮助学生有效的记住它们的用法，我试过比较不同学生同样语法点的教学过程与效果，运用形象说法记忆的明显记忆省力，遗忘少，虽然还是常有错误，但引导一读说辞，学生自我订正效率提高。

如“人称”的学习，对于第一人称的理解，我以“猜，哪个单词孤家寡人，但顶天立地，不管在哪里永远大写？”“I，永远大写，在我们心目中也常是第一位的，对吧，这即第一人称，顺便，”我们“也是第一人称，当然，第一人称不代表我，我们只能想自己的利益。”“名词性物主代词”教学时，学生把它们与形容词性物主代词纠缠在一起，根本不懂如何分辨。我给予这样的提示“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西'跟着它。”在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行

时的be动词的正确运用一直是个老大难问题，学生会用动词的现在分词形式，但会却缺be动词，提供形象记忆“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。这样的记忆方式简单形象，学生容易掌握，又激发了学习积极性。

二、创情境，学语法 

首都师范大学英语系教授张连仲在解释“国家英语课程标准”对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。例如，我在教《牛津小学英语》5A第七单元第二课时现在进行时态时，是这样设计教学的：

1、导入 Sing a song

上课时，和学生一起唱本单元的歌曲“what are you doing?”进行热身，一来帮助学生进入状态，二则暗示本节课的学习内容。歌词如下：The telepone is ringring.Who is that speaking? This is Helen speaking.What are you doing? I'm reading.What's Mike doing? He's sleeping.2、复习

玩“Guess”的游戏先引出现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。

老师做出一个动作例如游泳、跳跃、跑步等，同时问：“What am I doing?”让学生猜，“You are......”。接着让学生做动作，老师猜。最后学生两个一组联系，让学生在欢快的游戏中轻轻松松的复习现在进行时。

3、新授

（1）、呈现学校运动会时的图片，导出“What is he /she doing?”老师提示学生回答“He/She is running./jogging/jumpping....（2）、学生两人一组练习对话。（3）、板书：You are reading a book.He is playing chess.She is swimming.(4)、总结：现在进行时的构成是助动词be(am/ is /are)+动词的-ing形式。

4、娱乐时间

欣赏”Happy New Year“着首歌，并找出其中含有现在进行时的句子： We are singing./We are dancing.5、作业

观察一个场面，用现在进行时进行描述。

三、编童谣，学语法。

我们可以把一些语法知识编成顺口溜、儿歌、或歌曲的形式，这样能把语法教学变得生动活泼，易学易懂。

1、顺口溜

如在教”是“动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：”我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.“这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。

2、儿歌

如基数词变序数词歌： 基变序，有规律 词尾加上-th(fourth,sixth)一、二、三，特殊例，结尾字母t,d,d(first,second,third)八去t,九去e,(eighth,ninth)ve要用 f替;(fifth,twelfth)ty将y改成i, th前面有个e。若是碰到几十几，前用基来后用序。

3、歌曲

牛津英语中有好多歌曲都紧扣了本单元的重点句型，歌词简单，琅琅上口，可以让学生再不知不觉中记住歌词中的相关句型。如：6B Unit6中的歌曲就非常使用于一般将来时的学习：I am going to have a picnic.Will you join me? I'm going to see a play.Will you join me? I am going to have a concert.Will you join us? Oh, how happy I will be if you join me!学生在反复唱这首歌的过程中，不但掌握了本单元的句型，而且还拓展了自己的词汇量。除了现

成的之外，还可以自编歌曲，如：我用”Twinkle,twinkle,little star.“的调子编了6B Unit 5 C部分的主要句型：Which season do you like best? Spring, spring, I like spring.It's warm.I can row.等。



四、用表格，学语法

六年级教形容词性和名词性物主代词，学生非常容易和人称代词相混淆。这时，教师将两类名词合二为一，呈现表格如下： 主格 宾格 名词性 I me you you he him

she her her

it it its

we us our

they them their 形容词性 my your his mine yours his hers its ours theirs 此表格中每一个单词不再是孤立出现，学生比较记忆完之后拎出来的单词都是一串四个，对号入座，学习效果非常好。

五、分梯度，学语法 

语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：

1、教师举例，师生一起完成例句。

2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。

3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。

4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。



六、重整合，学语法

牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词第三人称单数形式，3A第十一单元就出现了be动词is的肯定句，3B第一?二单元开始出现be动词中is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定?否定回答，4A 第六单元出现了行为动词的第三人称单数形式的用法。5A第八单元讲了 have的第三人称单数形式has的肯定句和特殊疑问句，5B则重点讲解了一般现在时中助动词does的正确运用。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。

因此教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重?难点的内容及早渗透。

比如：对于第三人称单数做主语时谓语动词的用法这一重点、难点，我们可以这样处理：当3A首次出现动词is的时候，着重让学生了解”人称“的概念，第一人称（我、我们），第二人称（你、你们），第三人称（他、她、它、他们）。并适当渗透”数“的概念。3B再次出现is的句型时，让学生明白当主语是第三人称单数时，”是“动词都是is。在巩固动词have的用法时，适当渗透has的用法：如学生说”I have...“时，教师可以指着该生说”Look,he/she has...“让学生初步感知has的用法，为5B中学习一般现在时第三人称单数作主语行为动词的用法埋下伏笔。这样处理有助于学生系统化、整体化地理解和掌握语法知识，从而提高学习效率。

总之，英语语法是词形变化规则和用词造句规则的总和，是语言的一个重要组成部分。语法教学绝不是简单的传授知识，它要求我们教师在实践中认真思考、认真研究，不断挖掘和探索新的、适合学生实际情况的教学方法，以学生为主体，将语法教学与语言技能的培养结合起来，提高他们实际运用英语的水准。

参考文献：

张柳珍 小学英语语法教学模式的探讨 《中小学外语教学》 2006年第三期 战加香 ”新课标下的英语语法教学“，《中小学英语教学与研究》2005年第十期 徐筱滢 ”高中英语不可忽视语法教学"《中小学英语教学与研究》2005年第十期 季燕 变枯燥复杂的语法为有趣简单的知识《江苏教育》 2006年第五期

第二篇：小学英语语法教学

1． 变一般疑问句规则:

①.有be动词、can 的，直接提前，你我人称调个。剩下照抄。

②没有be动词、can 的，在句首加Do 或Does.你我人称调个。剩下照抄。

第三篇：浅谈小学英语语法教学

浅谈小学英语语法教学

陈晓燕

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢?

一、情理无痕交汇，生动呈现语法。这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式:一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学;另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。情景可根据语法内容的不同而精心设置。

(一)以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的原认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如:在教学第三人称单数的一般疑问句Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。

(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如:在教学副词fast, ,slow比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。(三)借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时态，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知be动词一般过去时的用法。

二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如:教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。

三、积极引导学生，自主总结语法规则陶行知先生说过:“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如:在教一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic.转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。

教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。

第四篇：浅谈小学英语语法教学

浅谈小学英语语法教学

太仓市荣文学校 陆婷君

在小学英语课堂教学中，语法教学是不容忽视的，但语法教学又同时是老师们常常碰到的一个非常棘手的问题。小学英语语法到底要不要教？又要怎么教？在教的过程中需要注意哪些细节问题？下面就粗略谈谈我对小学英语语法教学的一些看法。

一、语法教学，培养语法意识很重要。

以往传统的英语教学是非常注重语法教学的，大多数老师在长期的教学中对这样的传统教学思路也是比较熟悉和习惯的。因此，在实际的教学中会过分依赖语法知识的教学而非语言运用的能力。但是随着新课程的实施，我们可以非常清楚的看到这样传统的英语教学理念以及教材有了非常明显的变化。《课标》中指出，要改变英语教学过分重视和词汇知识讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。从实际拿到的小学英语教材来看，我们可以看出英语教材基本上看不到明显的语法知识体系；相反的，有的老师甚至会认为新课程是不需要进行语法教学的。小学英语中应该渗透语法教学，但这种教学不应该是进行孤立地讲授语法知识，而是培养他们具有一定的语法知识，让他们意识到相关的语法规则并在语言实践中学习使用这样的规则。

二、语法教学，合理处理显性与隐性原则。

通常的，我们在学习语法的时候会遵循两种规则，一种是显性原则（也可以称为演绎法），这种原则就是直接把所要教授的语法规则呈现给学生，同时告诉学生这是什么语法规则，以及这个规则应该怎么用等。而与之相反的隐性原则（也可以称为归纳法），这种原则就是老师先不呈现语法原则，老师先呈现一个句子、一段对话或者一个活动让学生不时的感受及接触到这些句子、对话或者活动的过程中来理解这些语法规则的意义、功能及形式。小学英语语法教学应该遵循小学生的心理和年龄特点，应该以隐性教学形式为主，显性教学形式为辅。但是这并不意味着完全的抛弃掉显性教学，在小学阶段，随着学生年龄的增长，尤其是到高年级，可根据实际的情况适当增加显性教学形式。另外，在同一学段学习时，简单些的语法用显性教学方式，复杂些的语法用隐性教学方式。总之，在实际的语法教学中，须根据学生不同学段的特点和所学内容，合理处理好显、隐性原则。

三、语法教学，创设适当的情境。

语法教学和语法知识的学习是相对比较枯燥的。而培养小学生的语法意识又是必要的，这就给老师们出了个大难题。因此在实际的教学中创设合适的情境，使隐性呈现的语法规则建立在学生理解语言意义和语言实践和运用等体验的基础之上。而在情境教学中老师们又需要注意哪些问题呢？

1、创设情境须真实。老师创设的情境一定要真实，虚假的情境或者说现实生活中不可能出现的情境反而起不到真正的语法教学效果。

2、创设的情境须有真实意义。真实的意义即老师所创设的情境须让语言交流的双方都感到有意义的。毫无意义的情境交流是不能提起学生的学习兴趣，那么语法教授在这个时候就会显得很无力。

总之，小学英语语法教学需要有辩证统一的意识；要认识到语法对于小学生学习英语有帮助的功能；着重培养学生的语法意识，但不是死记硬背语法概念。教无定法，贵在得法。语法教学亦是如此，老师在语法教学时一定要以学生为主体，注重学生的全面发展，从学生实际出发。

第五篇：小学英语语法教学

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优尼全能英语：小学英语语法教学

小学英语语法教学

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到”以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：”Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和”Implicit grammar teaching’’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。”Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的”Explicit grammar teaching”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等”间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1)教师拿起粉笔，说：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示让学生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：”You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意义先行原则)英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到”以人为本”。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----”meaning”与”use”阶段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”阶段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(适量原则)

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意”economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意”economy”原则。

新课程标准所倡导的”以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

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