“宽容错误”方能让发言人潮头起舞

第一篇：“宽容错误”方能让发言人潮头起舞

“宽容错误”方能让发言人潮头起舞

近日，中宣部部长刘奇葆在与全国新闻发言人培训班学员座谈时指出，新闻发布是现场直播、即席发言，很难保证发言人的每一句话都完美无缺，有时说错一两句话在所难免。我们经常讲改革要有容错机制，新闻发布工作也需要容错机制。要给新闻发言人创造宽松的环境，使他们敢于说话、愿意说话。只要大原则不错，多说几句、少说几句没关系，就是说错几句天也塌不下来，及时纠正就可以了。各级领导干部要有这样的肚量，媒体要给予更多的理解宽容。(4月11日中国文明网)

在信息、观点日益多元化的今天，新闻发言人愈加成为政府部门与新闻媒体、社会公众沟通的重要窗口。每当重要新闻事件发生之后，无论是社会公众还是新闻媒体都渴望从发言人口中得到权威的、第一手的“爆料”。而现实的境况却是一些发言人“不敢说话”。要么是“低头念稿，抬头看天”，说一些正确性的空话大话；要么是“避重就轻、云山雾罩”，你问东我说西；要么是“少说为佳、不说为美”，以“无可奉告”作为挡箭牌„„这其中固然有新闻发言人“综合素质”的原因，但缺少必要的容错机制也是不可忽视的因素。

新闻发言人“不敢说”的另一面，折射出的是并不宽松的“发言人环境”。发言人说多了、说过了、说错了，就可能被一些媒体揪住不放、肆意放大。即便是“念稿子”，也可能被“鸡蛋里挑骨头”，断章取义，渲染性报道。说精彩了，是“正常的工作需要”，没人奖励。说错了，就可能“吃不了兜着走”，为此担责。试问在此种语境中，谁还敢放开了“大胆地说”“生动地说”“精彩地说”，在新闻舆论的潮头起舞。

如果说刘奇葆同志要求“敢于善于发声”，是在为新闻发言人“鼓劲加油”，那么刘奇葆同志再次强调“新闻发布需要容错机制”，则是在为新闻发言人“解枷松绑”，给新闻发言人“容错空间”，让他们放下包袱、轻松上阵，敢于说、放心说，勇立新闻舆论潮头。

新闻发布容错，无论是政府官员还是新闻媒体都应以包容的眼光、包容的心态看待错误。现实生活中，我们每个人都有过说错话、办错事的经历。新闻发言人也是普通人，即便是有较高的专业素质，但“智者千虑,必有一失”，他们也难免出错。对于他们的“失误”，应理性、平和、辩证地看待，多一份包容、多一份理解，少一些责备、少一些诘难，给新闻发言人更加宽松的环境。

新闻发布容错，并不是鼓励新闻发言人“犯错”。作为新闻发言人来说，更应主动减少失误、错误。新闻发布之前，提前做足“功课”，对新闻发布的事实、政策、口径等做好充足的“备料”，打有准备之仗，最大限度地避免应该避免的失误，不仅“敢于说”，还要说得准、说得好，提高新闻发布的质量。

“容错”才能更好的“减错”。我们有理由相信，“容错”机制会催生新闻发布“不一样的烟火”。(闫华)

第二篇：改变学生错误的做法—宽容

小学语文

改正学生错误的做法——宽容

作者:谢卫国

联系电话:0536-771263

3摘要：心理学家阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么。容许学生在学习中出错，从表面看是教师的外显行为，其实质是一个教师的学生观问题，正是这种学生观为学生营造了一个自由而安全的氛围。因此，作为教师，我们首先应该正视自己面对学生错误的误区，形成正确的学生观，从而正视学生的错误，对学生的错误应该宽容。

关键词：错误宽容成功

改正学生错误的办法——宽容

宽容是一种教育艺术，它可以使学生产生一种前所未有的改变自我的动力，这是讽刺、挖苦、辱骂、之类永远无法比拟的。

陶行知先生当年任育才学校校长时，一次一位女生在数学考试时，一道题中少写了一个小数点，被老师扣了分，试卷发下来后，她偷偷添上了一点，来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了那孩子部补分的愿望。不过，他在那个小数点上重重的画上了一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已，以至多少年后还难以忘怀。

那位女孩当时是出现了错误的行为，但是如何让这位女孩改变她的错误，然后走向正规，陶先生没有采取粗暴的做法，而是相反的做法，陶先生的宽容保护了学生的自尊心，多少年过去了，那位女孩已经长大成才。她回想起当年的那一幕，仍然激动不已。他当时是怀着忐忑不安的心情去赵老师的，害怕老师看出破绽。然而，老师没有让她难堪，她的心反而震撼了，她说那件事过后，她才真正下决心用功学习，看来陶先生的“宽容”不仅没有妨碍孩子改错，反而促进了孩子更好地做人。

心理学家阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师自己相信的是什么。容许学生在学习中出错，从表面看是教师的外显行为，其实质是一个教师的学生观问题，正是这种学生观为学生营造了一个自由而安全的氛围。因此，作为教师，我们首先应该正视自己面对学生错误的误区，形成正确的学生观，从而正视学生的错误，对学生的错误应该宽容的持如下态度：

一、尊重学生，让学生有“说理”的机会

教师要善待学生的“错误”，保护学生的自尊，肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言对其加以评判，保护学生的积极性。把探索研究的机会留给学生，尊重学生的见解，让学生充分说出他们的想法，对学生所具有的观念给以暴露的机会，以便教师从中挖掘有价值的见解。同时应该引发学生思考，让学生有思考的时间和空间。

二、帮助学生比较不同的观念

帮助学生对不同的观念作比较，通过观念冲突，迫使学生去面对他们的错误并作出正确的选择。这样的认知冲突可以打破学生的心理平衡，激发学生弥补“心理缺口”的动力。产生认知冲突的方式是多样的：教师可以明确地指出学生的错误，让他认识到自己的问题；也可以是学生自己反思；还可以是同学之间的观念的比较，发挥合作学习的优越性，重视同学间的相互作用，组织学生对问题进行讨论。

三、要有足够的耐心和宽容的态度

教师不可急于求成，“消灭错误”的做法或想法是不可取的。因为学生只有在这样的反复过程中，不断修正自己对知识的理解与认识，才能达到更高层次的理解。对一些过程性的概念错误，有时后面的知识对前面的知识会有正迁移的作用。因此，对这样的错误，或许等待也是一种办法。

四、摸清学生的心理，适时、及时的纠错

任何人在失败的情况下如果得到的只有指责，都不会愉快，甚至反感。作为教师，要善于把自己置于学生的心理角度去体会和思考问题，从积极的方面激发学生的学习欲望和提高学生的学习能力。在对待学生的错误上，我们如果急于改变它，学生会从我们的眼中看到不耐心、不信任，从而感觉到对他不抱希望。教师对学生的错误利用要有及时性和适时性，在学生的错误出现时，及时地意识到错误的价值，考虑到学生此时的学习心态。当学生处于焦虑不安的情绪状态时，以批评或惩罚的方式指出错误，很难让学习者心悦诚服，同时也很难引发他的思考，也就很难发挥积极的作用。此时，教师要先采用鼓励的手段消除学生的不良内在状态，然后再提供正确的信息。

五、帮助学生正视错误，积极的利用错误

小学语文

调查表明，部分学生对自己学习中的错误冷漠，不懂得如何发现问题，不会有效纠正自己的错误，不习惯反思。这些观念对学生的学习将会产生消极影响。但是，要想学生形成正确的面对错误的态度，教师自己首先要形成正确的错误观。

实际上，作为教师，我们在解决问题时也会经历曲折或失误。我们应该把这些经历告诉学生，使学生有机会了解真正的思维过程，进而明白学习过程中出现错误是正常现象。否则，就容易给一些学生造成错觉:“为什么老师这么聪明，而我这样笨?”教师还应引导学生利用错误积极的一面，帮助他们去体会为什么会出现错误，错在什么地方，如何纠正，这样就会有进步；但如果不去反思，问题就会越积越多，进而出现学习困难。如果学生有了这种积极的态度，不仅对学习有益，而且可以增强学生的自我意识，培养学生形成良好的人生态度。

以上的几种态度都是在拥有“宽容”之心的基础之上的，离开了宽容就像无源之木，无源之水。宽容是一种境界，一种艺术，一种智慧，更是从善良心灵流淌出来的爱的泉水。有宽容的教育才是改变学生错误，然后走向成功的真正办法。

第三篇：对学生的错误要尽量宽容

对学生的错误要尽量宽容

“人非圣贤，孰能无过？”我们每个人犯错或者别人犯错时都会用这句话来来原谅犯过的错误，我所讨论的话题是我们面对的学生犯这样那样的错误时，我们对学生所采取的处理态度和方法.我们面对的学生是11岁至16岁的孩子，对于这个年龄阶段的人来说，犯错的频率是相对较高的，我们大人都会犯错，何况这些孩子。老师对学生所犯的错的处理是否正确有效呢？下面我们来探讨一下：

一、有意识的犯错和无意识的犯错

有意识的犯错，相当于我们成人所说的知法犯法，明知不可为而为之。比如我们的学生抄作业，难道学生不知道不准抄作业吗？他们是知道的，但是为什么还要去抄呢？可能有老师说不会做，难道抄作业的都是不会做的吗？答案是否定的。那么这个抄作业的背后又说明什么问题呢？这里也许有两种答案：一就是确实不会做，二是会做回家没有做第二天由于时间关系去抄。不管是哪一种，这里面都有一个共同的因素，那就是怕被老师惩罚。不会做是因为那节课没有听懂还是没有认真去听？你去了解了吗？如果是没有听懂，那是我们老师教育不到位；如果是没有认真去听，那么说明我们老师在课堂上对这部分学生没有关注到位。如果是会做回家没有做，那么他回去干什么了？我们去调查了吗？我们应该怎么培养学生自觉的习惯？更严重有意识的犯错比如学生之间互相辱骂，上课违反课堂纪律并顶撞老师，毁坏公共财物，抽烟，盗窃等等，这些问题在我们身边是发生过的，发生后我们老师首先想到的都是教育，但是教育的方法就多种多样了，轻则罚学生抄书啊，扫地啊，做俯卧撑等，重则打电话给家长，请家长到校联合教育，最后都能把问题圆满解决了，但是我们的处理方法是最好的方法吗？这也许会值得我们每个老师深思。著名的李镇西老师班上也发生过盗窃行为，然而李镇西老师并没有把这个盗窃者抓出来惩罚，他的处理方法是通过这件事情教育全班同学，让盗窃者主动到他那承认错误，还替这个盗窃行为的学生保密，让其他学生不知道是这个学生干的，然后让这个学生假装生病回家，让其他同学写信关心这个盗窃的学生，设置一个完美的布局来教育学生，让这个学生从内心深处彻底改变，这样比我们空洞的说教效果要好很多倍。

学生无意识的犯错，比如学生在上课的时候去向旁边的同学借笔，帮其他同学传递东西，发呆，偶尔回头和同学说话等等，对于这种错误，我们有的老师有时候就专门抓住这些细小的细节这样批评学生，“看看你做的作业，错得那么多，上课就是不认真听讲，还做小动作”；“你看你考多少分，上课就在那里东动一下，西动一下”。我们老师的语气总是很威严的，并且是带有杀伤力的眼神的。这样的错误学生有时候他自己都没有意识到就被老师批评了，并且有的学生还认为他自己没有犯错。在我刚刚教书的时候曾遇到这样的情况：当时我正在上新课，我发现第四排的一个女生转过头去和后面的一个女生小声说什么，时间大约有5秒至7秒的时间，于是我就叫前面的女生起来把我刚刚说的话重复一遍，因为刚才几秒她根本没有注意到我说的什么话，所以她不知道说什么？我就感觉我很有理由一样并用冷冷的语气对她说，“这个问题很难吗?这个需要去计算吗?希望你上课不要去和别人说话，认真听讲”。她很不舒服地说，“我没有讲话”。我就有点发火了，大声地对她说，“你没有讲话转过头去干嘛?你还有理由啊”？她这时有点急了，感觉很委屈，眼泪汪汪地说，“我真的没有讲话，就是她问我还有没有苹果”。这时全班同学都笑了，我也在这同学们的笑声中示意她坐下，也许是她意识到自己确实犯了不该犯的小错误，但是现在回想起来，我当时的处理方法很不好。

有意识的犯错和无意识的犯错比较起来，前者要情节严重，我们每个老师要有博大的胸怀去容忍，处理得好可以改变一群学生，处理得不好那就毁掉一个学生。

二、行为习惯的错误和知识性的错误

对于行为习惯的错误，比如乱丢垃圾，乱吐痰，上课玩手机，迟到，做广播操不认真，升国旗讲话，打扫卫生不认真甚至逃跑等等，这些问题基本上每天都有发生。我们的班主任好像总是解决不完这些问题，难道我们班主任没有给他们宣传教育吗？难道学生不知道哪些是该做，哪些是不该做吗？道理谁都懂，关键是发现问题后，我们老师的处理方法。比如打扫卫生逃跑吧，这种情节相对于要严重些，我们老师的常规处理方法是什么呢？罚扫，一天不够两天，两天不够一个星期，在老师的眼里，逃跑就要罚，在学生的眼里，我逃跑了，是该被罚。殊不知在学生的心里，根本不知道要去打扫卫生是他应该做的一份责任，不但要去做，而且还应该做好。在这个学期开学的第一天，我就安排了7个男生打扫卫生，然而有4个学生逃跑。对于逃跑的学生，我没有责骂他们，也没有罚他们，就给全部做了一次教育，给他们说为什么要去打扫卫生，还引用法国诗人卢梭说过的一句话，“任何一个不做事的公民都是贼”。从此后，我们班上没有一个逃跑值日的学生。

四、知识性的错误

对于知识性的错误，比如学生考试考不好，作业出现的错误很多，或者上课回答不了问题等等，比如某个问题老师在黑板上讲了至少三遍还有学生出错。老

师振振有词的在全班说，“这个问题我讲过没有”？很多学生都齐声回答，“讲过的”。学生这一回答就堵住了部分学生的嘴，老师就更加有理由了，“不但讲过，还讲过至少三遍，但是还是有人出错”。这个时候老师就要罚学生抄写了，轻者几遍到几十遍，重者上百遍。我在上课的时候，曾遇到这样一个情况，使我感到很震惊。当时是叫一个学生到讲台上来算题，并且嘱咐其他学生不管他做对做错不要给他提示，在这个学生做的过程当中就出错了，下面的好几个学生就用不很清晰的话说，“抄书，抄书”。我问他们说的什么，有个学生回答说“抄书”。我就问“抄书”是什么意思，好几个齐声回答说，在小学的时候，做错了就要抄书。我明白了，他们是在给那个学生提示做错了，是在给暗号。可想而知，他们小学是怎么度过来的。一次我在上课的时候发现一个学生在偷偷的写作业，收了一看，原来是在抄试卷，一问才知道，原来是被罚抄一百遍。我曾在网络上碰到一个学生，知道我是老师后和我聊天，她说她最恨老师，犯了一点小错误，班主任叫她写检查，要写一千字……

老师和学生之间，学生处于弱势群体，我们更加去关心和爱护，不是他们做错了就这样罚那样罚的，在我们罚的过程中，他们都去做了，并且完成了，反过来想，他们还是很听话呀！既然很听话，那么我们的教育在他们身上为什么没有达到你想要的目的呢？这是我们每个老师值得深思的问题。面对不同类型的学生，我们每个老师应该思考一下我们自身的心理状态，尽量宽容学生的小错误，正确地处理犯错会给学生心里点亮一盏人生的明灯，也给我们的工作增添了夺目的光彩。

第四篇：教学感悟-宽容孩子的错误(任国营)

教学感悟：

宽容孩子们的错误

我担任五年级的体育课，班里有一个很调皮的孩子。听他们的班主任说：和老师顶嘴的是他，上课转头最多的是他，课后被同学告状最多的是他，作业拖欠最多的是他，考卷答不完的是他，抽屉最凌乱的是他，受老师批评最多的是他，受同学嘲笑的是他。在别人眼里是无药可救，当然我也有同感，在体育课上，我曾经和他“斗智斗勇”许多个回合，虽然是我最后胜利了，但是他都不是心服口服的承认自己的错误。

有一天的体育课，别的学生们在认真地做着动作，只有他东张西望、嬉皮笑脸，我的怒火忍不住升腾起来，于是，我快步走到他身边，刚想训斥他，忽然有个念头在我脑海中浮现“冷静点，冷静点。”课后我把他带到一个僻静的地方，改变了训斥的语言，轻声对他说：“老师知道你是个有自尊心的孩子，所以我并没在课堂上批评你，老师还发现你是一个很有潜力的孩子，只要你对待学习认真一点，就一定能改变同学对你的看法，我知道你能行！”他望着我，眼睛慢慢变红。这样的“调皮大王”这一次竟然一句辩解的话也没有就接受了我的批评，非常出乎我的意料。以后的体育课，我都特别注意了他，虽然有时还会有一些问题，但从他的这些行为的背后我感觉到他不是像以前那样故意捣乱了，而是一种长久以来形成习惯的表现，我相信他一定会慢慢改变的。

想想以前的自己，常常因为少数学生的一点点错误而大发雷霆，训斥他们。其实，我们是不是可以少一点怨气，多一点宽容，容忍学生的一些错误吧！他们毕竟还是孩子。“金无足赤，人无完人”，我们大人尚且会犯错误，何况这些孩子呢？ “冰冻三尺非一日之寒”，学生的不良习气也非一天形成的，而老师不能要求孩子们用一天的时间完全改变，只有用宽容的心态学会等待。

我希望自己能永久的抱一颗宽容的心去看待孩子，处理孩子们犯的错误，和孩子们一起成长。

上园中心小学

任国营

第五篇：四风方面的错误表现

“四风”方面存在的问题

形式主义方面：（1）搞形象工程、政绩工程。工作中重安排、轻检查。注重做了没有，不注重达到了什么效果。工作重形式，轰轰烈烈搞起来，对效益怎么样关注就不够。如教研组工作总结，开展得热烈，但实效性不够，落实得不到位。

(2)文山会海，不求实效。有时以会议落实会议，以文件落实文件，以为开了会就是贯彻了，发了文件就是落实了。如部分教学常规要求，虽然发了文件，部分要求落实的不到位。

（3）脱离群众，不接地气。平时深入基层不够，特别是本学期因为担任两个班课的教学任务，每周12节课，对一线的听课、教学监督工作完成的不充分。平时找群众谈话的时间也不如以前。

（4）热衷检查，忙于评比。每学期只搞一些先进评比，以为树几个典型就能推动工作，对全面教学工作推动的力度不够。

（5）口号响当当，服务冷冰冰、办事慢腾腾。有的服务承诺、工作流程、行为规范只贴在墙上装点门面，落实不到位。如实验室和图书馆的制度有些没有落实。（6）搞路边工面子工程。有些工作只给领导和群众看，热衷造声势。如每次月考后的成绩宣传，只公布成绩、忙于屏幕滚动、喷绘宣传，造舆论。更深入的完善工作措施，钻研的不够。

2.官僚主义方面。

（7）不敢担当、不愿负责。有时不敢抓、不敢管，回避矛盾和问题，求稳怕乱，当“太平官”，有时怕得罪人，搞无原则的一团和气。如值班时，对部分老教师，以年纪大为由，纪律要求上不到位。

（8）疏远群众、脱离基层。有时对群众反映的问题，被动解决多、主动解决少，要求他人解决多、直面群众解决少，对基层关心不够。如群众反映的教师教学用书问题，解决得就不及时，不充分。

（9）部门利益至上，本位主义严重。有时考虑问题不能从大局出发，只强调本部门利益，本位思想严重，全局意识不足。如在安排工作时，有时只强调教学工作重要，不能站在学校大局考虑问题，视野狭窄，目光短浅。

3.享乐主义方面。(10)因循守旧、按部就班、满足于老经验、老办法，习惯于老一套、旧框框，创新意识不强、干事动力不足。如每学期的月总结只满足现状，只用老办法，缺乏创新。