校企合作的三个追问高职发展的否定之否定★

第一篇：校企合作的三个追问高职发展的否定之否定

校企合作的三个追问——高职发展的否定之否定

记者 易鑫 通讯员 樊曜

核心提示：

校企合作对培养应用型人才的职业院校而言，不可或缺。校企合作如何调动企业的积极性？基地建设如何保障教学？教学、实训的体制机制又如何完善？

金华职业技术学院在八年的探索中，从基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”的校企合作模式，到“校内基地生产化、校外基地教学化”的“两化”理论，再到以项目部、工作室为载体的教学、实训一体化实践，一步一个台阶，在一次次的自我否定中，走出了一条有自身特色的高职教育之路。

追问一：校企合作的支点在哪里？

培养适应企业和市场需求的技能型人才，离不开校企合作。作为一所由6所中专学校合并而成的年轻高职院校，金华职业技术学院建校之初面临着所有高职院校共同的难题——学院该如何从企业“借力”？校企合作的支点在哪里？

基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”，以基地为纽带，让校企由“邻居”变成“亲戚”，这种校企合作办学模式，成为金职院的第一步探索。

2002年，刚到金华职业技术学院的刘鲁平很苦恼。当年暑假，新学期的招生开始，他坐了好几百公里的车到各地中职和高中去招生，费尽口舌，却效果不佳。

当时，对于这所1998年经教育部批准，由金华农校、金华师范、金华卫校等6所中专学校合并而成的年轻高职院校而言，招生只是它所面临的难题之一。如何与企业长期深度合作？怎样培养市场需要的学生？怎样开展教学？如何保证学生就业？一切问题千丝万缕，毫无头绪。

学院工会主席黄宏伟说：“那时候，甚至有许多二级学院的教师宁愿把自己看成是合并前中专学校的教师。在他们的心目中，金华职业技术学院似乎只是一个与自己关系不大的概念而已。”

该从哪里寻找发展的突破口？

2002年，由浦江县县委书记调任金华职业技术学院党委书记兼院长的杜世禄，在对学院各专业的调研中，发现了这样一个案例。1998年，金华职业技术学院工商管理系在社会调查中发现，金华的制药产业发展特别迅速，并逐渐成为地方经济的一个支柱产业，但既懂医药又懂营销的复合型人才却非常短缺。在这种情况下，学院萌生了开设“医药营销班”的想法。海南亚洲制药集团公司正好也急需懂医药的营销类人才。双方一拍即合，于次年开始了“订单培养、量身定制”的合作办学。从培养目标、教学计划、课程设置到师资建设等均由校企双方共同参与，企业派董事长、总经理及技术骨干为学生上课，公司的实验室、研究所也对学生开放。毕业生择优录取，有80%的学生到该公司就业。“医药营销班”办了三届，不仅受到了学生的欢迎，也博得了市场和行业的认同。

杜世禄敏锐地意识到，这个方向对学院的发展有着非同寻常的意义。

金华市是浙闽赣皖四省九地市经济协作区最重要的物资流、人员流和信息流的集散地，经济结构以民营经济为主体。众多小企业主迫切需要既适应经济结构又安心金华本土的高技能人才，更需要地方高校为企业提供经济便利的高科技服务。“借鉴„医药营销班‟的模式，立足当地经济社会发展需求，加强与众多企业的紧密联系，建立起一种新型的校企合作基地，促使教学、科研全面提升，带动招生、就业良性循环，成为金职院打造特色的突破口。”杜世禄说。一个集基地、招生、教学、科研、就业“五位一体”的校企合作人才培养模式，应运而生。

2002年，学院与浙江今飞集团结成了“亲家”，双方联合开办了机械制造工艺及设备专业班，称为“今飞班”。学院按集团要求进行教学和课程设计，公司技术人员担任客座教师。此外，在教学、科研、招生、就业等方面，双方展开了深入的合作：集团的汽摩配实训基地可供学生使用，学院的教学科研仪器与企业共享；集团员工可随时到学院进修、短期培训，同时接收学院青年教师参与企业生产技术与管理；双方每年联合申报省市科研项目，还合办 2 了“理工—今飞”汽摩配研究所，由今飞提供课题，成果由今飞收购；另外，今飞集团每年提供一定数额的奖学金，奖励品学兼优的学生。

金华职业技术学院把类似海南亚洲制药集团、今飞集团这样与学院共建的招生、教学、科研、就业场所，称作“紧密型基地”。“以往的校企合作方式多局限于学生实习、见习、推荐就业等方面，很少发生经费或项目的往来，这样的校企关系只能算„邻居‟。”杜世禄说，“建成„紧密型基地‟，校企双方通过订单培养、联合招生、产学结合、科研合作、多元办学、师资共享等多种途径，共同培养出进得来、出得去、用得上的人才，我们的关系就从„邻居‟变成了„亲戚‟。”

怎么才能让“邻居”变成“亲戚”？不能靠学校一厢情愿。学校教师金根中说，只有当双方在合作中都获得了好处，校企合作才能改变过去“一头热”的现状，变成一种互利双赢的行为。

金乌集团是一家外贸服装出口企业。从2002年起，学校与该集团结成了“亲家”，在教学、科研、生产等领域展开全方位合作。外贸服装出口企业一般都有旺、淡季之分，旺季不能大量招收工人和大量购置生产设备，否则在淡季就可能大量裁员并导致设备闲置。针对这一问题，学校与金乌集团协商开始了新的合作：由企业提供订单，利用学校的实验室和师生为其进行生产活动，收益双方分成。这样的合作方式既为企业解决了难题，也使师生在实践中提高了技能。

金职院和“紧密型基地”进行了全面互动。一方面，“紧密型基地”对学院的招生、教学、科研、就业等各环节产生了巨大的辐射作用：招生中，基地可以让学院第一时间了解企业和社会需求，以调整专业设置和招生计划；教学上，基地的建设可以引进企业师资，加强实验实训基地建设，促进学生理论知识与实践技能的提高；科研中，基地的建设有助于提升学院科研的应用性，提高科研成果转化率，同时帮助企业解决难题；就业上，基地本身就是毕业生就业的重要去处。另一方面，招生、教学、科研、就业的成效反过来又会促进“紧密型基地”的开拓。五者环环相扣的辐射与互动成为金职院“五位一体”办学模式的精髓。

从2002年到2005年，3年的时间，通过“五位一体”的实践，金职院完成了校企合作的第一步探索。截至2005年，学院已经建立了100余个“紧密型基地”，覆盖全校所有的52个专业。

【点评】

上海市教科院副院长马树超：

“五位一体”模式弥补制度不足

我国高职教育在校企合作实践中面临三大难题：一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，尚缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控制度；三是如何使校企双方在合作过程中受益，也缺乏具体的实施规则。

在这种情况下，金华职业技术学院在建立紧密型校企合作办学模式方面所进行的探索和实践，就显得尤为可贵。“五位一体”的办学模式，通过校企双方互惠互利，合作共赢的深度结合，在一定程度上解决了校企合作“一头热一头冷”、企业缺乏动力的难题，有效弥补了目前制度环境方面的不足，从而提高了人才培养的质量。

追问二：校企合作如何突破基地瓶颈？

随着校企合作的深入，学院发现，校内校外的基地建设出现了两块“短板”：校内基地实训功能不够，校外基地教学功能缺乏。

如何补齐“短板”，完善基地建设？从2005年开始，金职院逐渐在实践中探索总结出了“两化”理论：“校内基地生产化，校外基地教学化”。

“我大一暑假，自己找的实习岗位„加餐‟，因为大一时在校内的实训中技能没有得到太多提高。”２００６届学生张江说。

“当时有些学院的基地利用率确实比较低，教学实践与生产实际脱节也比较严重，校内基地的作用没有得到充分发挥。”学院教师反映。

针对这些现象，学院提出了“校内基地生产化”的理念，即按照工厂化、车间式进行布局的同时，引进企业设备或生产线，按照企业管理制度、工艺流程、生产设备和生产规程开展生产性实训，积极承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率，增强实训的效 4 果，使学生在真实或仿真的生产环境中提高技能，积累经验，提高素质，从而缩短工作适应期。

截至2007年，学院已建成5万平方米的工业中心，校内实训基地达17个，承担着校内实践教学中心、双证考核中心等多种职能，成为学院与行业企业不断联系的纽带。

但随着学院规模不断扩大，出现了一个新的问题：校内基地无法满足学生的大规模实训，现有的校外基地也只单纯用于学生实习。

如何解决这种矛盾？

金职院在探索中提出了“校外基地教学化”的思路：将部分课程带到基地，由双方教师组织教学，从而实现教学与训练、训练与生产的有机结合。

2006年，经过双向选择，金华职业技术学院机电学院数控专业063班的学生姚杰和其他20多名同学一起，进入了学院与浙江科惠医疗器械有限公司联合开办的“科惠班”。在校的3年中，他们每个学期都要到公司车间参加生产实训，并在不同岗位轮岗。参加生产实训的同时，他们要在公司的“培训教室”里接受理论学习，由学院的专业教师与公司的技术骨干、一线工人一起授课，课程针对学生岗位以及熟练程度的不同而设置。

像科惠公司这样具有教学功能的基地，被称为示范性校外基地。“我们重点建设了57家具有教学功能的示范性校外基地，目的就是充分落实校外基地教学化的理念，把校外基地建设从数量的扩充转向质量的提升。”杜世禄说。

为了落实“两化”理念，学院从多方面作了持续改进。在教学管理上，学院实行了“三年早知道，一年有计划”。2008年接任金职院院长的王振洪介绍说：“我们将3年的培养目标分解成阶段性目标，并将重点阶段性实训目标落实到具体的校内外基地、实训课程和实训项目。第一年，我们定位为体验式的锻炼，主要是让学生熟悉企业环境；第二年为技能培训，学生在这个阶段要基本掌握生产流程中各个岗位的操作技能；第三年学生要具备顶岗参与生产的能力。这样有针对性、有计划的教学，能让实训指导教师和学生都清楚各个阶段的实训内容、目标和考证要求，改变了过去关起门来教学的状态。”

“校内基地生产化、校外基地教学化”建设，为学生创建了一个良好的实践、实训平台。学生在“两化”基地中，通过仿真实训、生产性实训、顶岗实训、顶岗实习、工学交替等多种方式，逐步强化操作技能，熟悉本行业先进的设备、技术路线和生产工艺，学习直接面向生产、建设、管理和服务一线的高级应用技术，增强了就业竞争力。

在实施基地“两化”的过程中，学校与企业共同开发了多门国家和省级精品课程；主动为企业生产订单产品，并积极与企业开展科研合作。学院教师依托基地开展应用科技研发以及转化科研成果，逐步成为相关行业领域的技术权威、行家里手。同时，在服务经济社会的过程中，学院吸引了更多的企业参与学院的人才培养，加强与企业的互动与交流，提升学院的影响力和办学水平。

2007年10月，由于在校内外基地建设等方面在全国高职院校中具有引领示范作用，金华职业技术学院从全国1000多所高职院校中脱颖而出，跨入国家示范性高职院校建设行列。与此同时，《建设实践教学管理平台：“校内基地生产化、校外基地教学化”的探索》项目也获得了国家教学成果二等奖。

【点评】

上海市教科院副院长马树超：

“两化”理论把基地做精做实

作为高职院校教学改革和持续发展的突破口，如何把教学实训基地建设做精做实，是高职院校迫切需要解决的问题。

金华职业技术学院致力于基地建设的探索，提出了“校内基地生产化，校外基地教学化”的“两化”理论：一方面，按照工厂化、车间式进行布局，使学生在真实或仿真的生产环境中熟悉本行业先进的设备、技术路线和生产工艺，提高技能，积累经验，提高素质；另一方面，将部分课程带到基地，由双方教师组织教学，从而实现教学与训练、训练与生产的有机结合。不仅使培养的学生具有良好的就业能力，而且造就了大批“双师型”教师，学校进入了良性循环的发展状态。

追问三：校企合作如何完善体制机制？

校企合作走向更深层次，实训、教学“两张皮”的现象日益突出。基地生产化的过程中，职业院校管理体制的弊端逐渐暴露。与普通高校类似的组织架构、课程设置等，影响了校企合作甚至技能型人才的培养。

金职院从完善学院组织架构入手，撤销系级建制，建立项目部、工作室等教学实训一体化机构，同时也是院级的对外服务实体机构，将校内、校外基地纳入其中，从而完善了校企合作的体制机制，并在此基础上开展各项教育教学改革，全面推动学校的内涵发展。

基地建设的日趋完善，并不代表着学院建设的一劳永逸。2007年，当部分基地迈出更新一步——以公司实体的身份承接一些项目时，职业院校在管理体制上的问题暴露了出来：因管理责任不明晰带来的办事手续庞杂，兼职教师挂名不到位，专兼职教师缺乏融合等问题，使得学校运行机制很不顺畅。另外，课程设置、硬件建设、校园文化等如何符合高职院校特色，而不仅仅是照搬普通高校，也成为学院内涵建设亟需解决的问题。

2006年，艺术设计学院成立了设计工作室，开始承接企业设计任务。2007年5月，艺术设计学院接到了一项任务：与金华光华印务公司合作开发贺年卡、圣诞卡、情人卡。

然而，任务执行过程令很多教师感到困惑。教师孔德时说：“一方面，整个任务缺乏统筹安排，在设计委托方提出要看方案时，学院才临时通知、收集作品，教师自己承接的项目交给学院时，学院也没有及时安排，导致错过完成任务的时间。另一方面，有些专职教师对实训的积极性不高，在设计的过程中也缺乏来自企业的有经验的兼职教师的指导。参与任务的学生也不知道哪些问题该找谁来解答。”

艺术设计学院负责人芮顺淦说：“如果能把专职教师、兼职教师纳入一个项目目标之下，共同承担责任，我们成立的工作室、开发部就能真正发挥其生产性实训效能。”

“高职院校的组织结构、课程设置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于两者人才培养的目标不同，教育教学的方式不同，这种照搬是不合理的。”杜世禄说。

如何完善校企合作乃至高职教育的体制机制？2008年，学院开始逐步完善与行业企业管理相融合的组织架构，建立项目部、工作室等教学实训一体化机构，同时也是院级的对外服务实体机构，以独立法人资格开展对外业务，统筹组织教学科研、技术服务以及社会培训，将校内、校外基地纳入项目部或工作室管理，专任教师和企业兼职教师按学科专业背景进入相应的工作室或项目部等。

教师华玉亮首先尝到了学院组织架构改革后带来的甜头。

2009年，艺术设计学院在工商部门注册了金华市金美设计公司，开始承接设计项目。在承接人畜共患病研究所的徽标设计任务中，华玉亮带队，遴选学生组成设计任务攻关组进入工作室，完成设计任务，最终设计委托方采用了4项设计。

华玉亮感慨地说：“不仅可以凭借自己的能力参与项目招标，而且通过与兼职老师的合作，与企业的沟通也增加了。自己对企业的生产流程也有了清楚的了解，可以用到以后的教学中。”

如今，以接受企业生产项目为基础的教学、实训已经在整个金华职业技术学院推广开来。仅艺术设计学院就成立了艺术设计工作室、服装设计工作室、影视动画工作室、雕塑工作室等多个工作室。“工作室、项目部等机构层级分明、简洁高效，有效地解决了以前普遍存在的实训、教学„两张皮‟的现象。”杜世禄说，“搭建这样的基层组织构架，根本目的是为了提高„五位一体‟育人模式内在机理的合理性和系统化，以不断提高学校的核心竞争力和可持续发展的能力。”

体制理顺了，学校在各个方面不断提升内涵建设。将现有的73个专业分为工程技术、设计制作、管理服务和公共教育四大类别，分别制定建设标准，建设软硬结合、机理严密的实训场所；从符合职业要求和体现岗位特点出发，将基础课程放置在整个专业中考虑教学内容、课时分配和教学要求，进行“职业导向、融入专业”的基础课改革；加快优质网络教学资源建设，构建开放的网络教学平台，促进学生网络自主学习；积极寻求中外合作办学，接轨国际课程标准的专业合作教育；将企业文化引进实训场所，营造职业人培养的和谐育人环境。

八年过去了，从最初为解决招生、就业的“五位一体”校企合作模式，到提高实训质量、教学水平的“校内基地生产化，校外基地教学化”的“两化理论”，再到高职学院管理体制的改革，金华职业技术学院正在一次次的自我否定中持续发展。

【点评】

上海市教科院副院长马树超：

教学实训一体化走出高职特色路

高职教育的人才培养目标是高技能应用型人才，这就决定了高职院校必须有区别于普通高校的、符合其人才培养要求的课程体系、教学模式甚至组织架构、管理机制。但事实却不尽如此。由于多方面的原因，许多高等职业院校在组织架构和管理机制上机械照搬普通高校，在课程设臵、教学模式等方面也与普通高校雷同。这就导致高职院校的运行机制不够顺畅，教学实训出现“两张皮”的现象。金职院把改革自身的组织架构作为突破口，撤销原有的系级建制，通过组建项目部、工作室等教学实训一体化机构，建立起符合高职教育教学和人才培养特点的组织架构和管理机制，从而理顺了体制机制，提高了管理效益。在此基础上学校开展了全方位的教育教学改革，推动和深化了学校的内涵建设，走出了一条高职教育的特色发展之路。

第二篇：基于校企合作的高职教材建设

基于校企合作的高职教材建设

摘要：教材建设是教学改革中的基本建设项目之一，是提高人才培养质量的关键环节。校企合作共建教材是高职院校培养适应生产、建设、管理与服务第一线需要的应用技术型人才的重要保证。

关键词：教材建设 校企合作

根据教育部《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》文件精神，教材建设是整个高职教育教学中的重要组成部分。加强教材建设与管理，开发适合高职教学的特色教材，重点建设好与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂，对于高等职业院校培养企业所需的高技能型人才具有指导意义。高职教材改革的必要性

①目前我国高职教材使用比较混乱。教材编写内容重复严重，课程选用教材非常繁杂，而具有高职特色的优秀教材所占的比重相当小。②教材建设跟不上高职教育发展的速度，大部分院校选用本科教材。而实践证明，高职与本科教学存在巨大的差别，本科教育培养的是“专业理论知识能力”而高职培养的是“技术应用动手能力”，人才培养方案的不同，直接决定教材的使用必然不尽相同。且本科教材偏理论性，知识层面较深，致使部门高职学生厌学，教师厌教，影响了教学质量。③情景教学模式的教材缺乏。高职教育教学讲究学生“教、学、做”一体化。高职教材建设的原则

①重点原则。主要体现以学生为重点，“教、学、做”一体化高职教学理念。强调学生作为教学的主体，以基于工作过程的形式掌握各实践教学中的知识技术。且根据各系（部）专业设置的实际情况，根据课程建设的目标，扶植重点专业、重点课程建设的配套教材出版，促使它们成为学院学科建设和课程建设的龙头。②创新原则。教材建设要鼓励创新，改变传统的教材内容编排形式，用项目化教学的工作任务作为教学内容，专业内容按照实际应用关系组织编写教材，与现有教材相比，有明显职业教育特色的教材出版。③效益原则。教材建设应注重效益，关注学生受益面较宽的公共课、基础课教材的出版。④择优原则。教材建设应注重在教学使用中效果良好的优秀教材和在国内处于领先水平的学科（专业）所需的教材的出版。高职教材建设的实施方法

3.1 建立校企双方教材建设委员会。教材建设委员会由学校和企业共同承担责任，具体由高职院校一线骨干教师和企业技术顾问共同组建以完成教材的建设。教师应深入到企业一线搜集现场资料，执笔编审教材的过程中，应积极与企业技术专家探讨相关的技术精髓，保证教材理论与实际不脱节。

3.2 建立以能力为本位的新教材体系。①按照高职教学特点，教材应主要体现出对学生实际动手能力的培养。内容应以企业实际工作任务及其目标过程为依托，对教学内容进行细化、整合，明确规划出学习性工作任务，不必苛求于课程本身的内容系统完整。②教学方式上应灵活运用单元式构架，将工作流程分成N个部分融入到授课内容当中，其中每部分都分成基本知识、实操技能、综合测试三个小节。知识要点和实际操作技能都是围绕着实际工作岗位的须知编写的。尽量保证学生完成所有单元的学习，有能力顶岗实习。③针对高职院校学生学习特点，至始至终贯彻“以学生为主体”的主导思想，在教材框架、内容编排、语言描述、选用例题等方面，力求和高职学生的认知发展规律一致，竭力消除他们在学习过程中产生的迷惑和厌学情绪。每个单元所选的习题，均参考职业技能鉴定有关标准，使教学更加具有针对性和实用性，更贴近社会需要和岗位需求标准。

3.3 深入企业，确定教材大纲。作为培养高技术专门人才的高职院校，我们始终认为高技术专门人才的培养必须依托企业。所以，组织专业老师深入到相关专业企业中去，面对学生今后的工作岗位和生产需求，对教材结构、实训内容等，与现场的培训工作人员进行研讨，以职业资格标准为基础，编排相关的教学内容，从而确定教材大纲。

3.4 获取更多的资源进行市场调研，把关教材选题。获取更多的企业案例资源，使教材能够更贴近于行业应用。获取更多的先进技术的支持，补充高职院校教师对先进技术的缺乏。获取更多的原厂商实训实验资源，加速教材编写的进程。更多得了解企业的人才需求，努力获得用人单位的校审与把关。更广泛的编写资源，可发动创新教材编委会中大量的资源。获得企业的专业市场运作支持，使教材的市场前景更乐观。有利于传播自己的教学成果，扩大院校的知名度。建立教材质量评价、评优制度

教材的质量评价是强化教材建设宏观调控的重要手段。要对各院、系已出版的国家和省市规划教材和自编教材，在跟踪调查的基础上，有计划地组织有关专家对教材质量进行评价。建立和健全优秀教材评奖制度，以激励教师编写教材的积极性，推动教材建设工作的发展和教材质量的提高。建立教材出版基金。对优秀教材，如获得国家规划教材或省部级优秀的教材，体现专业特色、教学特色的教材，省部级以上的重要教改项目配套教材，作为重大教改项目配套使用的教材，划入学校和系教学改革实验的教材，作为省级重点专业建设标志性建设成果的教材，多媒体电子课件配套教材等给予资助出版。申请资助出版的教材必须由系课程责任教授和学科责任教授论证，两位校外同行专家推荐，系教学指导委员会审核，系主管领导审批。申请资助出版教材的主编必须是系具有副教授以上职称、教学质量好、并实际担负本课程教学和建设的教师。

参考文献：

[1]汤毅.关于高职教材建设的几点思考[J].陕西广播电视大学学报，2012（03）.[2]宋岩丽.校企合作下的高职教材建设研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（01）.[3]史红，周群.校企合作视角下的高职教材建设策略研究[J].教育与职业，2011（36）.

第三篇：校企合作与高职教育的改革与发展详解

姚寿广：校企合作与高职教育的改革与发展

2008年12月17日10:58人民政协报教育在线周刊张宁锐我要评论(0)字号：T|T 转播到腾讯微博

姚寿广

当今世界，劳动者素质在提高综合国力和国际竞争力中的作用越来越明显，综合职业能力是高素质劳动者可持续发展的必备基础与重要标志，也是企业人力资本实力的增长与企业可持续发展的保障。

在目前全球金融危机新形势下，国内企业面临经济结构、产业结构的急剧调整，对传统技能型人才的知识结构、能力结构提出了更新更高的要求。对高技能型与技术应用型人才提出了迫切需求。企业要发展，技术是保障，人才是关键。而目前企业人力资源匮乏，人才结构不合理，人才素质低和创新能力不强，已成为制约企业发展的主要因素。

因此，高等职业教育如何抓住这一难得的历史机遇，以区域经济发展与产业结构调整为目标，加快工学结合人才培养模式改革的速度，培养适应企业需要的应用型人才，以适应区域经济和社会的人才需求，以求得自己作为高等教育一种类型的发展空间与历史地位，已成为摆在高职院校发展面前的一个重大课题，这其中校企合作是实现这一目标的必由之路，也是目前面临的亟待突破的难题。校企合作是当前我国职业教育改革与发展关注的焦点，尤其是随着国家示范高职院校建设的全面推进，更是把校企合作、工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。“校企合作”是一种办学模式；“工学结合”是校企合作落实到人才培养层面上的一种专业育人模式。校企合作是工学结合的基础；工学结合是实施校企合作教育的有效途径和方法。当前我国高等职业教育在校企合作上取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起正常的运行体系和长效机制，长期以来存在的深层次问题还未得到解决。其中学校、企业、政府三个层面都存在不少问题。南京工业职业技术学院作为我国职业教育先驱---黄炎培先生创办的中国第一所以职业冠名的职业学校（南京工业职业技术学院前身是黄炎培1918年创办的中华职业学校），在90年的办学历程中坚持职业教育的办学宗旨与办学方向不动摇，致力于生产、技术、管理第一线高技能应用型人才的培养。特别是近年来围绕高等职业教育的人才培养模式改革与转型，以国家示范高职院校建设为契机，以建设 “学习型教学工厂”为目标愿景，通过校企合作，致力于“手脑并用、学做合一”办学理念的实践与创新，正在形成有自己特色的高职教育人才培养模式。

下面结合南京工业职业技术学院多年来在校企合作方面的实践与体会，谈谈我国高职教育在推进校企合作中存在的问题及其改革对策。

一、当前高职教育校企合作中存在的主要问题

（一）学校层面

1．开展校企合作人才培养的能力欠缺，改革压力与动力不足

由于实施真正意义上的校企合作，开展工学结合人才培养，必然会打破传统以学校和课堂为中心的教学组织形式、教师传统的课堂教学方式和教师的业绩考核、工作量计算办法等，围绕校企合作、工学结合过程管理和质量监控带来对传统学校办学模式、人才培养模式、教学模式、管理模式的全面变革。因此，这对学校与教师的能力与素质提出了很高的要求。因此，很多学校管理部门和教师都存在着“多一事不如少一事”的畏难心理，对校企合作、工学结合的人才培养模式改革的压力与动力不足，口头上都在讲，但校企合作在操作中仍停留在“以工代学”或“以学代工”的阶段，典型的是“见识式”的实训教学与“放羊式”的顶岗实习。

2．自身的实力条件与优势明显不足，改革心有余而力不足

高职院校难以吸引行业企业参与人才培养深层次的合作，主要原因还是高职院校自身实力不强，吸引企业参与合作的优势不明显。除了师资与管理人员的能力与素质的欠缺外，其中实训基本条件不足，无法满足大规模学生基本技能训练，无法满足生产性或综合性实训的需要也是一主要原因。同时，高职院校办学若要紧密结合经济社会发展和科技进步，就必须关注和研究区域经济和所服务的行业企业存在的关键问题，加强与行业、企业的横向科技合作，这样才能吸引企业与学校合作。但目前职业院校高水平双师素质教师严重不足。虽然各梭在评估中显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率，但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书或考评员证书就成为“双师”的，真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验的双师素质教师严重缺乏，而这又是高职院校推进校企合作的关键。

3．高职院校单枪匹马左冲右突，负担过重难以持久坚持

当前高职院校在与企业的合作中，既是“校企合作、工学结合”的发起者，也是组织者、策划者和主要的实施者，在出现问题和困难时，还是主要的解决者、协调者。校企合作前，学校要找市场，找专业对口的合作企业，不仅要了解、掌握行业企业状况，还要处理与企业和相关行业部门的关系；校企合作意向确定之后，学校不仅要考虑合作的具体内容与深化的途径，还要考虑如何建立相关组织机构与人员加强联系与沟通，使工学结合能顺利、持久地开展，同时还要与企业商讨学生顶岗实习的报酬，还要组织相关人员编写有关实习材料、安排实训项目、监控实训质量和效果等等，这种仅仅依靠学校的单方面努力，不仅校企合作的关系不稳定，也使学校负担过于沉重，难以持久坚持。

（二）企业层面

1．企业缺乏成熟的合作意识与员工培训意识

国内绝大多数企业认为培养人才是院校的责任和义务，对校企合作停留在单纯选择人才戓寻找技术开发产品的层面，基本上不参与或很少参与人才的培养，使得真正的工学结合无法进行。同时，与国际上的跨国企业相比，由于国内大部分企业尚处于初级生存竞争阶段，对人力资源的发展与储备尚未纳入自己企业的发展战略中，普遍忽视员工的教育和培训。国家虽然出台了关于“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费，从业人员技术要求高，培训任务重、经济效益较好的企业，可按2.5%提取”的规定，但执行效果并不理想，政府也无有效的强制措施。

2．企业参与校企合作的动力和能力不足

目前国内绝大部分企业作为市场主体，由于缺乏完整的产业链与自身清晰的专门化发展，企业发展尚处于艰难的生存竞争状态，只对能立即带来市场利益的成熟技术感兴趣，还没有把校企合作培养人才、承担应有的社会责任融入企业价值链中，加上目前绝大部分企业内部研发能力不足，在校企合作中主要是充当技术的单项接受者，而不是技术输出者，校企合作中无心也无力与高职学校共同引导新技术的发展与人才培养储备，特别是中小企业缺乏资金，就更无力或不愿意与高职院校开展合作。

3．企业对工学结合的积极性不高

目前，企业接受高职学生工学结合会产生一系列的问题，所以企业对工学结合的积极性不高，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。这主要是因为（1）大多高职学生不具备真正上岗进行顶岗实习的能力，开始只能进行一些较低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本；（2）企业出于企业知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密；（3）加上企业出于安全与法律原因，不愿为学生的工学结合与顶岗实习承担潜在的风险。

（三）政府层面

1.法律出台尚无明确有效的实施细则。

国家虽然出台了《职业教育法》，但地方政府并未在《职业教育法》允许范围内制订具体实施条例，从法律层面上建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。例如，对捐资支持职业教育、接受学生顶岗实习并支付报酬的企业，可以给予相应税收优惠，但具体按什么规定、享受什么优惠政策，没有明确的实施细则。

2.宏观政策文件落实缺乏机制配套设计

国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》后，各级政府相继召开了职业教育工作会议，出台了促进职业教育发展的一系列文件，但是对进一步推进校企合作的实质性指导力度不够，造成很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调，校企合作主要靠“关系”建立和维系，缺乏合作办学的内在动力和长效合作机制。尤其是各院校稀缺的建设资金的投入上，政府的投入与调控机制不健全，在普遍投入不足的情况下，同时还存在同类院校重复建设，设备使用效率不高，资源存在一定程度的浪费。

二、推进校企合作的对策及建议

（一）校企层面

1.校企共建共享型校内实（培）训基地与紧密型的校外顶岗实习基地 校企双方通过双向选择，根据“优势互补、产权明晰、利益共享、互惠互利”的原则，以投资主体多元化和运行机制市场化的思路，依据职业技术领域典型工作任务的完整工作过程流程和职业岗位技能要求，建设校内学习型生产性实（培）训基地以及紧密型的校外顶岗实习基地。在实（培）训基地建设过程中，引入企业具有生产功能的仪器设备，并通过建立教师和企业技术人员融通、教学实训和生产过程结合、设备与利益共享的运行机制，实现运行机制市场化，使实训基地形成自我发展的良性循环。同时充分发挥高校人才资源优势，形成集生产、实训、技术开发与服务、技能培训与鉴定等四位于一体的基地，通过为行业企业提供各种技术支持与服务，以及与行业企业共同建立科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等，校企共同开展新产品、新工艺的研发与技术服务，使其成为区域推行新技术、研发新产品的中心，做到以科技服务密切校企合作关系。由此依托校企共享型基地建设，推进工学结合人才培养模式改革和双师结构教学团队建设。在此紧密型合作企业基础上，实现校内外基地的紧密衔接。同时完善对校外基地实习过程管理的规范化制度建设与绩效考核，改变目前毕业实习“放羊式”的现状。2.校企合作建立专兼结合的双师结构师资团队

校企合作的关键问题之一是建立一支专兼结合的双师结构师资团队，专业教师队伍建设不仅要形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍，更重要的是组建“校企互通、动态组合”的专兼职教师团队，通过正式引进、柔性引进和与企业共享等方式，聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来校兼职上课。在聘任上，可以采取行业企业委派的方法，即与行业企业达成协议，由其委派一部分人员到校兼课，或者采取“企业高薪聘请+学校提供事业编制”的方式与企业“共引共享”高层次专业人才，即学校根据专业建设、课程开发以及合作企业的岗位需要确定引进对象，由学校和企业共同组成人才引进考核小组进行考核，引进人员享有学院在编在岗教师待遇，他们既在企业上班，又保证有足够的时间参与学校专业建设和课程开发，定期来学校开展专题讲座和指导青年教师实践等工作。在考核上，根据考核情况实施奖惩，对于不合格者解聘，对于胜任教学工作的，学校可以采取措施支持他们取得高校教师资格证书。

（二）政府层面 1.搭建平台

以区域共享实训基地和职教集团等校企合作网络为平台，推动校企合作共建共享职业院校人才资源和设备资源。

2.建立机制

参照新加坡与澳大利亚的运作模式，推动企业落实国家有关企业职工教育经费提取、使用的有关规定，把职业教育和职工培训纳入国家整体人力资源能力发展规划，制订具体计划，鼓励和支持企业与高职院校以校企合作方式培养，形成以职业能力发展为目标的职工教育和培训体系。

3.创设环境

在市场体制环境中，要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，实现校企合作、工学结合，关键在于形成一种基于互惠多赢的利益驱动机制。在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划，要建立与完善有利于推动校企合作、工学结合发展的一系列政策法规，制定相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循。要引导、鼓励与支持企业参与职业教育，提高企业参与的主动性和积极性，形成多元化的资金来源，实现投资主体多元化。严格劳动准入制度，抓紧制定和完善就业准入的法规和政策，全面推进和规范职业资格证书制度，企业招录职工必须严格执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。

第四篇：浅谈校企合作

浅谈校企合作

一、概述

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。它注重的是培养质量、在校学习与企业实践、学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式等。

校企合作是我国高职教育改革和发展的基本思路及重要方向，是学校培养企业需要的技能型实用人才的最佳途径，也是大力发展职业教育的必然要求。它可以有效避免学校教学与企业需求脱节的矛盾，避免产生学校培养的人才到企业不适用，而企业又招不到需要的实用人才的尴尬局面。

二、案例（一）美国高校合作案例及解析1、美国校企合作典型案例

案例一：单一企业与多所大学合作模式—Hoechst-Celanese公司与Rutgers大学、北卡罗来纳州立大学、北卡罗来纳教会大学的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官员发现他们在神经科学、动物健康、聚合物研究以及技术管理等领域的基础性探索研究方面与大学有共同的利益与兴趣，因此希望通过与公司核心业务相关的基础研究领域的合作，创造一种能够推动根本性创新而不是渐进式创新研究的环境。

在选择合作伙伴时，企业把大学的地理位置：是否与公司接近；大学的研究能力作为主要考虑因素。公司对每1合作伙伴的最初投资为l00万美元，还包括提供辅助性工作站、研究合同、教育项目、咨询合同等。这些合作并不一定局限于事先约定的某个研究领域内。公司期望从这种合作关系中获得企业不能够在内部完成的而与公司核心业务相关的前沿科学的战略性知识基础，以及获得可以转化为具有商业价值的产品概念，并在合作过程中建立起能够从事广泛的灵活的企业研究机制。最重要的是，企业期望建立一个开放的企业研究系统，该系统能够与合作的大学进行有效的互动，从而产生新的经营战略或技术构想，这些构想在封闭的企业环境中是无法获得的，只有与大学的合作中才能获得。

为了实现上述目标，双方建立了联合委员会，企业要求在其中发挥领导作用，由企业的高层领导担任委员会的主要领导，委员会的工作包括：识别相关的研究领域，收集大学所提出的研究申请，选择双方认为是适当的研究申请进行资助。在合作过程中，为控制研究风险，公司将研究成果提交独立的第三方进行评价。在知识产权问题上，双方约定：在合作期间产生的成果归大学所有，但是企业拥有第一个选择是否将其转化为产品的权利。

在整个合作过程，校企双方进行了积极的互动，主要体现在三个层次：首先是决策层的战略性互动，企业、大学的关键官员需要相互了解彼此的能力、组织结构、相关情况；第二个层次属于探索性互动，由企业的项目管理负责人、大学的部门负责人与主要研究人员之间就共同的研究利益及研究兴趣进行探讨，这些探讨对广泛利用大学的资源、创造性的新发现起到了指导性作用；第三个层次的互动发生在项目层次．大学与企业的研究人员执行某一项特定的研究任务时，企业要与大学建立工作网络，以加强研究人员彼此之间的沟通和信息反馈：合作的参与者们认为三个层次的互动增加了合作的价值并有助于双方的协调，同时多层次互动tE构成了灵活的管理体系来满足合作伙伴之间的需要。

合作取得了令人满意的成功．企业及其合作的大学都从中受益。双方认为合作成功的原因包括：建立共同的合作目标，企业在合作管理中起主导作用，建立双方积极的互动关系以及相互信任的研究氛围。就利益归属问题，达成明确的协议也是合作成功的另一个重要因素。

案例二：多个企业与单一大学合作—麻省理工学院媒介实验室与多企业合作模式。

麻省理工大学媒介实验室创办于1985年，从事与广播、出版、计算机行业相关的信息技术方面的探索性与先导性研究，如数字电视、全息摄影技术、计算机音乐、电子出版、人工智能、人机对话等方面的研究。实验室与企业资助者建立了广泛的正式及非正式的联系，同时实验室为企业家和研究者提供了一个开放的创新环境，在整体上实验室鼓励研究人员与企业资助者分享其研究成果，以加速实验室发明的商业化应用。

在政策上，实验室允许其主要的资助者按照资助的规模、性质，通过相应的合同安排，使用实验室的知识产权。这些合同的形式包括支付专利权费，授予非独家技术许可，通过分担专利权费获得技术使用许可等方式。实验室的开放性与创新氛围，吸引了大批工程和艺术学科的研究人员(包括博士后)、研究生参加实验室研究工作，实验室在前述研究领域内取得了引人注目的研究成果。

125个合作企业中，60％的资助者加入了其中至少一个研究项目协议。促使实验室这样做的一个原因是，实验室在吸引资金方面遇到了一些困难，特别是近几年，经济压力成为影响企业的研究资金投向的重要因素：一方面，一些企业更乐于资助短期研

究．实验室由于具有丰富的研究资源，包括先进的设施，吸引许多企业选择该实验室作为公司的研究基地；另一方面，一些长期的研究计划所获得的资助呈下降趋势。

案例三：单一企业、单一大学加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心的研究合作。

宾夕法尼亚州在钛酸钡电磁陶产业中具有优势地位，不仅拥有大批的优秀科学家与研究人员．还拥有良好的研究设施：与市场的接近程度也非常之高，具有丰富的市场信息、高效的市场联

系。Cabot公司是一家钛酸钡供货商，他们和宾夕法尼亚州立大学、宾夕法尼亚本·富兰克林中心(州政府所设立的公共机构)之间的合作关系始于1991年，这种合作关系在推动Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的过程中起到了主要作用。

Cabot公司的主导产品是钛酸钡，公司发现宾夕法尼亚州立大学绝缘体研究中心在优质钛酸钡粉剂研究中，发现了钛酸钡粉剂所具有的低熔点性能，公司决定对此项研究加以资助，以寻找进一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，决定进一步建立与大学和富兰克林中心的合作关系。同时企业希望利用大学的研究资源，以相对较低的成本开发一系列差别化产品，增强企业的竞争力，因

此，公司对建立与大学及富兰克林中心的合作关系非常感兴趣。

Cabot公司完成项目。在实际的合作过程中，Cabot公司只动用了有限的资源经营这种合作关系，就收获了较大的利益：对Cabot公司而言，合作成功的焦点，在于项目是否能够真正取得突破，成果能否为公司所用，能否将研究成果转化为公司的核心技术。其中的关键因素是公司将合作关系纳入到战略决策管理中，特别值得一提的是公司在关键性资源利用方面所进行的工作Cabot公司对项目的支持包括对合作项目方向进行指导、对项目的资金支持、提供关键性的研究眼务。

在这个过程中，公司非常关注与合作方的及时沟通。为了确保合作研究与公司核心技术能力的相关性，公司与合作方共同拟定了一份项目路线图。规划了项目的目标、具体任务、项目时间表。大学方面的研究人员以博士研究生和博士后为主，企业同意他们参与同企业不同层级人员的沟通与联系。在合作中由于对合作项目的目标、任务、解决问题的途径规定得非常清楚，大学研究人员可以明确地理解企业认为最重要和最关心的一些事宜，包括知识产权的取得、对研究信息的保密、及时响应企业的需求、按时完成项目计划、保证研究的可靠性等方面，这使合作能够符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部门，通过与企业、大学建立有组织的合作关系，在加速新技术从概念到市场化应用的过程中，可以起到重要作用。合作不仅在Cabot公司成为世界一流的优质钛酸钡供货商的发展过程中起到了主导作用，同时还对宾夕法尼亚州的就业、社会福利、经济发展方面发挥了直接或潜在的作用。合作所产生的协同效应，使合作方达到了“多赢”的目的。

案例四：多个企业多大学的合作模式—Rochester大学电子影像研究中心。

该研究中心成立于1992年，是由Rochester大学、Rochester理工学院、纽约州政府以及柯达、理光、3M等多个企业共同发起的，是美国国家科学基金合作研究中心项目之一，研究的核心

项目是信息时代的影像技术(包括基础研究和发明研究)。中心的长期目标是建立美国一流的在电子影像系统方面具有全面领先地位的国家研究中心，是一个属于新技术孵化器性质的研究机构。

中心管理层的成员分别来自中心管理团队、大学政策委员会、行业咨询委员会、国家科学基金、纽约科学技术基金。中心有四个专门部门负责分别处理研究合作、技术、工业创新及外联事宜，其中工业创新部门负责对拟议中的产品进行市场调研，对现有技术进行市场定位、识别军事技术民用化的可能性；外联部门负责举办会议、专题讨论或其他教育活动，促进中心与该领域其他部门的合作与联系。众多企业参与中心的合作研究的动机之一．是能够从战略上接近这一可能产生领先技术的孵化器。通过中心的研究工作，分担企业成本，加快技术从研究中心向企业的溢出速度。政府的工作任务之一是放大企业的这一动机，另引企业加入到中心的研究工作中，从而鼓励创造技术转移与扩散的环境，形成研究一投资一经济发展的良性循环。

为实现上述目标，中心的工作重点之一是与行业咨询委员会建立密切联系。处理研究合作事务的部门首先与企业(参与并资助研究的企业)代表进行充分讨论，然后再由大学对具体研究领域进行筛选。确定了研究战略和研究重点之后，则由中心、企业、大学三方组成研究小组分步实施研究计划，小组成员包括大学研究人员、研究生或博士后、企业研究人员。这种合作形式让大学研究人员在拥有更多自主权的同时，也担负较多的责任。由于能够同企业研究人员有较多的合作沟通，大学研究人员可以从企业角度思考研究问题，加强大学和企业两方面的互动。

中心采用这种形式的合作运作模式，缩短了将新兴技术推向市场的时间，加快了新技术的扩散进程，同时企业作为合作是否成功的第一检验者，能够及时发现合作中出现的技术契机与其他

问题，有利于提高合作的绩效。中心研究工作的参与者认为，中心运作成功的关键是在企业和研究机构之间建立了良性互动关系，在研究工作开始之前与企业的密切沟通，使研究工作的应用性增强，加快了新技术市场化的进程。该中心已经成为电子影像技术领域国家技术创新体系的重要组成部分。

2、校企合作成功的测度与评价

美国国家科学基金、国家研究委员会在参与合作研究的人员中进行了广泛的调查与讨论，试图解决2个问题：①不同的合作者是如何测试合作是否成功的?②哪些指标可以用来预测合作是否成功?

（1）成功合作的测度标准

对多数企业而言，他们并不仅仅根据合作所获得的财务收益或研究成果的数量来评价合作是否成功。按照重要性排列，企业认为达到以下目标就意味着合作的成功：能够增加对新技术的了解并获得新技术；为企业员工增加新知识提供机会：获得了新的战略思想、接触受到良好培训的人员、更多接触知识产权、提高企业声誉、可以招聘到更好的员工。

对大学而言，成功的合作应该包括以下的收获：企业对研究持续的支持、增加大学对企业需求的了解、扩大了研究范围、为研究生提供更多的学习机会、公开发表的成果和专利数量增加、与其他学术机构接触的机会增加。

对政而言，最重要的标准是增加就业、增加政府税收基础、促进总体经济发展、提高国民福利、满足国家安全需要。其中，一些传统的衡量成功的标准，如项目是否取得重要成果、建立合作者之间的长期合作关系、提高企业财务绩效等，对所有的合作而言都是很重要的。

（2）预测合作是否能取得成功的指标

校企合作的形式是多种多样的，但是成功的合作都具有一些共同的特点。从合作管理的角度看．以下几个因素可以直接影响合作是否成功。

a)态度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他们对合作的态度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者对合作规则、各自组织的差异、他们的价值观、组织目标、激励方式的理解以及对彼此工作环境的尊重，决定了合作者是否能够积极促成合作的顺利进行；合作者在跨学科活动中彼此沟通的能力以及参加合作的研究人员是否带有较大的学科偏见，对合作沟通的效果可以产生直接影响；特别是在合作研究成果的认同方面，企业是否能减少对具体技术专利的过分关注，大学是否能克服对问题解决型和应用型研究的过于忽视，是合作双方能够真正成功合作的关键。

b)系统方面的因素。在企业和大学之间保持平衡，是影响合作能否顺利运作的关键因素；能否建立促进合作的激励机制，特别是对大学的激励机制能否真正促进跨学科的合作，对合作的成功与否有直接影响。

c)管理方面的因素。高层管理人员直接参与合作，特别是企业高层管理人员的积极参与，为项目提供足够的财务、人力、信息资源的支持，促进了合作的顺利发展；为合作提供良好的基础设施，对研究活动来说也特别重要；建立制度性的沟通与反馈机制，对参与项目的一线研究人员进行项目授权以保持沟通顺畅，同样是决定项目成功与否的重要管理因素。

3、对我国校企合作的启示

在我国国家技术创新体系中，企业与大学的合作研究被赋予了重要使命，但现实效果还不尽如人意，大学作为企业战略性技术资源的地位还没有彰显出来。美国校企合作至少在几个方面值得国内的校企合作参与者思考：首先是重视企业在合作中的主导作用，有助于加速新技术从概念设想到市场化的进程；其次，合作研究的方向应当与企业的需求紧密结合，以提高企业的技术能力和企业竞争力；第三，如何有效地对合作进行管理，建立良好的合作关系解决这几方面的问题，对于在企业界与大学之间形成投资一合作研发一发展的良性循环具有重要意义。

（二）日本校企合作-数字好莱坞大学-动漫

日本产学合作典型案例，由CCC集团、日立制造所、内田洋行、TAITO、关西广播电视局、NAMCO等有名的大企业出资建成了日本第一所培养数字内容专业人才的学校，位于世界数码市场秋叶原的中心，把以秋叶原为首的电影，动漫，音乐等日本文化进行数字化，向世界发送。

1、可入学后再选专业课程。通过“数码信息”，塑造富有创造性的人才1-2年级，对Web，映像，CG，美术印刷设计，编辑，出版，IT工程等，“数字内容”的基础技艺始终贯彻学习。在数字信息内容领域中，自己应该前进向哪个领域发展，将在入学后成为判断体系。学会自己掌握“创造”的能力，发展各自的个性。

2、教员都是从事向往各行各业的专家。能受到活跃在各行各界的专家人士们的直接指导教育。

3、培养有商务通用英语力的人材。能使用英语在海外各行各业里谈判的人材，在全世界上是被肯定的。该校，1～2，学校准备了贯彻始终的英语全部课程。为培养适应世界发展的人才，加强了对商务英语的教育。

4、通过留学课程，掌握国际感觉和世界网络和美国，加拿大，英国，爱尔兰，澳大利亚，新加坡（预定）等地的以大学为中心的高等教育机关签约准备了约一年间的留学计划。不光是为了学习语言，IT和信息等专业也在海外学习。如果在留学中取得的单位，该校将于承认。加上留学期间、共4年者给予卒业。能学习掌握海外的关于数字信息的全球的视点，更进一步加强了语言的锻炼。

5、积极搭建产学研一体化平台，不仅针对作品文化内涵，更要关注市场需求，以及企业的用人需求，提供极佳的岗位实习的平台，为学校学生社会实践提供极大便利。

（三）国内典型农业职业院校校企合作综述（１）实施“政校企联盟”。

杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程，是“政校企”合作的一种具体表现。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基础上，又增加了政府一方。在这种方式中，学校除了选择与所设专业密切相关的企业进行合作外，还选择与之相关的县政府进行联姻。而具体实施中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立协调领导小组，通过招生就业、行业协会、校企校际校政合作交流等多种途径推动其实施。

（２）组建“职业教育集团”。

如湖北省现代农业职业教育集团以“平等互利、资源共享、合作共赢、共谋发展”为基本原则，以服务湖北现代农业建设为宗旨，以学生就业为导向，充分发挥全省农业行业、涉农科技园区、农业产业化龙头企业、农民专业合作组织、农业职业院校等各自的资源优势，建立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学体制机制。立足于某一行业或产业的发展目标和职业教育发展定位，充分发挥行业、企业在职业教育中的作用，以技能型人才培养为核心，进行教育资源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化办学主体。

金华职业技术学院在校企合作中所采用的一种新模式。该院和皇冠投资集团有限公司、南龙集团、浙江安德电器有限公司正式签约合作办学，携手创办皇冠学院，其“Ｎ”意味着校企合作办学主体不断多元化，不再是单一一家企业，而是相关行业产业链上的多家企业一同进行块状合作。参与此次合作办学的皇冠投资集团、南龙集团、浙江安德电器有限公司在业务上都是合作伙伴关系，各有侧重，又互相关联，在国内外市场均占有一定份额。

（４）实践“校企双主体”培养试点班、创办“校企合作学院”。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的一种模式。从对口专业的新生中，由企业组织面试、选拔愿意到企业提供的岗位工作的学生，被录用的学生在身份上既是学院的学生，也是企业的准员工。为维护校企双方的利益，企业与学院签订一份协议，确定双方的合作办学关系；学院、企业与每一个学生（准员工）同时签订一份教育培养合同，以确定三方的权益和义务，明确学习工作和教育培养关系。学生在企业学习实习期间，由企业安排住宿等必要的生活条件，校企共同负责学生的劳动安全保障与人身保险。学生具有双重身份，既是学院学生也是企业员工，企业每月支付一定的准员工工资，但学习期间学生也有为企业工作创造利益的义务（按照教学计划的安排进行工作实习），准员工工资标准根据学生在企业培养的时间每年递增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），毕业后即成为企业的正式员工；为鼓励学生毕业后稳定在企业工作，毕业后三年内每工作一年，学院会以就业奖励的形式对学生进行奖励，额度为一年的学费额，并为有继续教育需求的学生提供优惠与帮助。

（５）涉农紧缺人才“项目委托培养”模式。

这是上海农林职业技术学院在校企合作中所采用的又一种新模式，“崇明班”委托培养模式专为培养基层一线农业技术人员的创新与尝试。２2012年5月，为缓解崇明县基层农业人才紧缺状况，围绕农业结构调整，培养“用得上、留得住”的知识型、发展型的基层农业人才，经崇明县委和县政府批准，崇明县农委委托上海农林职业技术学院定向培养农业类大专学生。计划在未来４年内，每年为崇明县定向培养园艺技术、设施农业技术、农产品质量检测、种子生产与经营、动物医学、畜牧生产、水产养殖等７个专业的崇明籍学生10名。今后，学院将进一步下农村基层开展调研，将委托培养模式推行到其他区县。

（６）“订单培养班”、“冠名班”、“虚拟订单班”等。

江苏农牧科技职业学院与上海牛奶集团合作办班，青海畜牧兽医职业技术学院的“三江一力班”、“民泽班”等定单培养，河北旅游职业学院的“众鑫旅游”订单班，农业中职院校的辽宁朝阳工程技术学校“温氏畜牧冠名班”，湖南环境生物职业技术学院的“订单式办学模式”。毕业学生全部按“订单协议”到订单单位实习与就业。既解决了学生就业难的问题，又满足了企业对优秀人才的需求，还克服了教育与就业脱节、毕业即失业的问题。黑龙江农业工程职业学院校企合作的创新“虚拟订单班”校企合作新模式是该院与黑龙江省凌志数码产品销售有限公司签订了合作组建经管类专业“凌志虚拟订单班”协议。由学院在经管类专业新生中选取50到80人组成，企业派专家到校围绕企业愿景、企业文化及制度、产品生产及管理等内容给学生授课。“虚拟订单班”的学生不仅能享受到企业典型案例的分析，还能接受专门针对岗位设定的实际技能培训。此外，企业免费给学生提供工装，并设立专项基金奖励品学兼优的学生。学生还可以利用寒暑假到企业进行社会实践锻炼。订单班的学生毕业后，由企业择优录用为企业正式员工。河北旅游职业学院校企合作的新模式—“零学费上学、零距离高质量就业”，自2008年就与北京香港马会会所合作，双方共同确定人才培养方案及教学计划，师资共享，这也是酒店管理专业“零学费上学、零距离高质量就业”人才培养模式的初步成果，这种新型的校企合作模式真正达到校企生三赢。

（７）建立“校中厂、校中部”、“企中校”。

河北旅游职业学院坚持“校企合作、工学结合”的办学方针，积极开展“校中企”、“企中校”、“订单班”、“冠名班”等多种形式的校企合作，已经与150余家企事业单位建立了长期稳定的合作关系，实现了校企双方人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、共同发展的局面。广西机电工程学校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引进了10家企业，建立了10家不同形式的“校中企”，达到每个大类专业都有两家企业合作办学。企中校“的做法是把学校的教学地点设在校外的工厂或者车间，即“走出去”的模式，而“校中厂、校中部”、“引企入校”则是“请进来”形式。

（８）教师挂职锻炼。

如丽水职业技术学院教师与企业深入企业做实事，共同合作申请的专利获得国家专利局的正式受理，结束了丽职院没有申报专利的历史。黑龙江农业工程职业学院首先选派高军伟老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作。深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力、促进科研工作的稳步发展奠定了基础。

（９）县区设立教学点，联合办学，服务“三农”。

这是河北旅游职业学院的新合作做法，将该院成教部和丰宁县畜牧局共同举办，主要目的是为了提高丰宁县兽医的学历层次和专业水平，同时是为了使学员能够顺利通过兽医资格考试。成教部积极开拓办学，先后在隆化县、围场县、承德县、宽城县设立教学点，举办函授、远程教育、素质工程等学历班，为各县培养了大批农牧业专业人才，提高了学院的社会效益。

二、校企合作的组织与管理
（一）由政府、行业、企业、学校多方参与形成的“协调领导小组”。

在陕西杨凌职业技术学院实施的“百县千企联盟”工程中，由学院、地方政府、主管厅局、企业、行业协会等联合成立了百县千企联姻工程协调领导小组，负责这种模式的管理与实施。

（二）行业、企业、学校组成的“专业顾问委员会”。

校企利益共同体的组织框架应有咨询性机构，充分发挥政府主导、行业指导和企业参与作用，在金华职业技术学院、河北旅游职业学院、河南农业职业学院等农业高职院校的校企合作中，采用“校企合作指导委员会”、“专业顾问委员会”的实施与管理方式。这样的合作体制科学合理，首先从组织机构入手，根据专业的特点，聘请行业企业专家、专业带头人与教育管理专家共同组成的“专业指导委员会”或“专业顾问委员会”，其职责是参与学院专业设置与调整，参与专业人才培养方案、专业主干课程教学标准（教学大纲）、校企合作计划的制订或修改，参与实训基地建设等工作。其最突出的作用就是确定了以社会岗位群对人才需求为导向，以知识、能力、素质结构为依据的专业人才培养方案。这样，校企之间的合作能够有效运转，防止其成为固定和僵硬的“天花板”，阻碍双方信息、资源、人才的沟通。

（三）基于校企共同培养模式下的全过程管理

在校企利益共同体中，学校拥有知识、信息和人才资源优势，企业拥有技术、设备和资金优势，校企双方在人才的培养过程中要实现优势互补，即需要企业参与学校的课程设置、教学内容、教学过程、课程评估等工作，也需要学校参与企业员工培训。通过共同建设实训场地和“双师结构”教学团队，建立工程研究中心、技术研发中心，使学校与企业承担人才培养的共同责任，从而实现校企共同发展。通过订单班、企业实习、企业兼职老师授课、讲座、实训室建设、参与答辩等多种形式，企业参与到人才培养过程中来，教学与管理过程融入企业文化，使企业文化与校园文化进行有机融合，将学生的成长视为学校和企业的共同义务。

三、校企合作的内容（一）构建生产性实训基地。

兰花合作基地已成为辽宁农业职业技术学院一张独特而又亮丽的名片，该院与台湾兰业股份有限公司共建“兰花生产实训基地”，属校企合作之独立运营体性质。以台方经营为主，校方协助，将基地打造成集种源展示、生产示范、质量检测、技术推广、项目孵化、观光旅游、人才培养等多种功能于一体的开放性、综合型兰花实训基地，引企入校，合作共建实训基地，实施股份制市场化运营模式，以及未来组建股份制合资公司，将有效解决高职院校实训基地建设与运营的体制、机制问题。这是该校在高职教育校企合作、产学结合方面的有益尝试和实质创新，具有很强的示范效应。通过兰花项目合作，实现了辽宁与台湾两地在资源、技术和人力资源上的优势互补和校企间的互惠双赢，取得了较好的经济效益与社会效益。如江苏农林职业技术学院的茶博园、农博园、宠物养殖基地，有葡萄养殖社团（基地）等与学生之间直接对接，手把手地教学生，让学生走进大地，从理论到实践，更“接地气”。如金华职业技术学院创建紧密型基地，把与企业的关系由松散转变为紧密，由“邻居”转变为“亲戚”，合作由单一到多元，使校企成了“一家”；基地对招生、教学、科研、就业各个环节都产生巨大的辐射和带动作用。

（二）输送满足企业需求的毕业生。

全过程、全方位的校企合作，在人才培养和优质就业之间充分发挥了“校企直通车”的作用。学校在与企业合作之初，即按照企业需求，从“用人单位的标准”出发，由双方共同设计制订人才培养方案，从而做到让课程设置、教学内容与企业同步、与市场需要高度吻合，让企业把学校当成企业自身的“员工培训基地”，让学生“未出学校门，已知企业事”，从而实现了学生培养规格与企业需求的零距离对接，合作的最终结果就是将满足企业需要的毕业生直接输送到合作企业。这种结果在“订单班”形式的校企合作中尤为突显。

（三）开展“产学研”合作项目。

辽宁林业职业技术学院与辽宁省实验林场进行了野生垂枝桦的园林应用合作；与沈北明之信苗圃进行了辽宁地区五种宿根花卉抗寒性及园林应用研究合作。黑龙江农业工程职业学院与哈尔滨东轻机电工程有限责任公司在产品研发、项目改造、技术培训等方面开展长期合作，如通过选派老师与该公司技术人员合作，启动“复合板焊机———打毛机的设计研发”项目的研究工作，为黑龙江农业工程职业学院教师提供了良好的实践锻炼平台，深化了校企合作内涵，激发了教师参与横向课题研究的积极性，为更好地提高黑龙江农业工程职业学院教师硬科研能力，促进科研工作的稳步发展奠定了基础。南通农院围绕园区建设项目联合申报立项了“互联网休闲农场观光系统研制与应用示范”、“无线传感集中管理、分散控制、节水滴灌系统的研究与设计”等多项省、市科技项目；同时，教师申报立项的“江苏省睡莲及水生鸢尾种质资源基因库建设”、“设施栽培蔬菜新品种引进示范与种苗产业化推广”等１０项省级、１０多项市级科研项目以及１０多项省大学生创新训练计划项目放在园区或借助园区条件进行实施。另外，学院还为合作公司提供技术支撑，帮助他们建立科技研发平台，如与中国农科院合作建设太空种子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通农业职业技术学院校建设一流实训基地，创新人才培养模式，提高学生职业能力，建设一流示范基地，普及农业科技知识，带动农民增收致富，建设一流科研基地，搭建技术研发平台，提升科技服务能力都是属于典型的产学研合作项目。

（四）服务“三农”及区域经济发展。

山东畜牧兽医职业学院实施“百县千企万户服务工程”，开展科技服务万里行等系列活动，积极服务地方经济建设和社会发展，每年创造的社会效益数以亿计，为学院所在地潍坊市成为全国第一畜牧大市、为山东成为全国畜牧大省、为社会主义新农村建设做出了积极贡献。被确定为山东省现代农业技术培训基地、农林牧渔类国家级师资培训基地。青海畜牧兽医职业技术学院立足青海省资源条件和农牧业生产实际，以“校企联合，工学结合”的人才培养模式，通过产教研融合、校企合作，在省内外共建立了８５个实验实习基地。同时，与企业合办饲料技术应用培训班，对湟源县规模化养殖企业、养殖６２户负责人及技术骨干进行培训。培训中，重点讲授了饲料生产、使用和适应该区域牛、羊，猪，禽及其它经济动物生长阶段的饲料配方等方面的知识，提高养殖户合理使用混合饲料及科学标准化饲养的能力，为地方培养更多的畜牧类技术技能型人才，促进畜牧业持续、健康、快速发展，为实现“农区现代化畜牧业示范县”建设提供科学支撑。

第五篇：校企合作

校企合作共成长

为进一步扩充公司的人才队伍，经与张家港职教中心商量，于6月份去该校招收应届毕业生，并与职教中心签订了一年的校外实习基地协议书以及“校企合作、工学结合”协议书。6月23日，招收的部分实习生来我公司报道，即将在我公司开展为期一年的实习生涯。当天由黄健总经理向同学们简要地介绍了公司的概况，并组织学生们参加各个车间以及二个快修门店，让他们能尽快了解公司的整体运作。

这次招实习生是我们与职教中心的联动，采取定向选拔、招聘优秀学生、培养企业后备力量设想的一次实践摸索活动，在实习过程中我们将挑选出优秀的学生进行跟踪培养，为企业的发展储备优秀人才，这是金港维修为解决人才短缺所采取的一个积极的步骤。

金港维修（许金华）